小学一年级数学解决问题的教学设计及案例

第一篇：小学一年级数学解决问题的教学设计及案例

小学一年级数学解决问题的教学设计及案例，只要在网上一搜索就几十页，优秀的案例确实很多，但始终还是找不到适合我所需求的那一份。在具体的教学实际中，设计的问题往往会不一定适合学生，这时教师就要具体情况具体分析，要敢于调整学习坡度，适当引导，以发挥教师的主导作用，提高数学教学实效。

关于小学一年级数学解决问题的教学，教材中都以情境图作为呈现“解决问题”的方式，学生直接从图中获得信息，体现出教材生动具体生活化的风格，同时弱化了学生的解决问题的能力。因此要我们做到激发学生的兴趣的同时，使学生学会评价和反思自己的解决方法。对解决问题的教学，我结合常规教学培养解决问题的能力，谈谈自己平时在教学中的一些做法：

一、培养学生语言表达能力有利于理解题意

再生动具体的情境图，即便学生都能会意，但要了解在学生的心理真正的解决思路，必要从学生对题意的理解着手，也只有通过学生表述题意，才能让我更好地了解他们解决问题的意图。因此读题是解决问题的基础，但对于一年级的学生来说，要正确、流利、完整地读出，是相对比较困难，也是我们教师需要攻克的一道难关。在呈现情境图时，即便学生只言片语地阐述出大概意思，也要即时给予肯定，教师应让学生抓住问题的本质，完整讲述出题意就成了教学的关键。

如在教学《用数学》时，图中呈现出的大括号和问号时，对学生而言都是陌生的，这时如果让学生一下子就去提问题，显然操之过急。因此首先让学生通过观察，用自己的语言讲述图意时，教师从中引导逐步培养学生的语言表达能力，从而使学生思维能力得到发展。这个表述图意的环节得到成熟的时候，学生就对提出的问题水到渠成。又如：大括号在下面，一共有13个松子，篮子外面有5个，问号打在篮子上面。学生可能在草率地理解题意后，列出算式：8＋5=13（个）。这时教师会重新引导学生慢慢地说清楚已经知道的数学信息，从而抽象成完整简洁的语言讲述：“一共有13个松子，拿走了5个，篮子里还剩几个松子？”通过让学生讲述题意的同时，在提问题的时候把数学信息也说在一起，让学生明白解决的问题要通过计算得出来的。让学生重新审视问题，对自己所解决的方法进行评价及反思，与此同时，在讲述的过程中慢慢培养学生的语言表达能力，有助解决问题。

二、通过实践操作培养学生思维抽象能力

教育心理学家认为：“数学学习决定学生数学思维的水平和质量。现在学生的学习大部分是学校课堂教学情境下进行的，因此课堂的数学教学对学生数学学习、学生的数学思维发展起到重要作用”。“动手操作、自主探究、合作交流”是新课标所提倡的学习方式。课堂中，加强问题解决的学习是改善学生数学学习能力、提升学生数学思维的切入口。在教学实践中，教师如能让学生置身于逼真的问题情景中，借助数学的思想方法，研究具有开放性的实践问题。一方面，数学开放性的实践问题教学提高了学生解决实际问题的能力；另一方面，在解决问题的过程中，学生自己想出了解决问题的新的办法或策略，达到了创造性的解决问题的效果。比如呈现这样一幅图：有一队小朋友在排队进动动物园，队里其中一个小朋友说：“我的前面有37人，我的后面有2人。”问题是一共有多少人？像这种抽象的问题，单靠文字是很难在脑中建立表象，往往学生会计算出39人。像这些问题，我们可以让学生根据已知条件和问题，试着用学具摆出来，或用自已容易理解的图形代表来画出示意图。还可以请几位学生上来扮演里面的角色排排队，把题目的情景再现，抽象的文字变得具体形象，直接体验题意。学生通过具体数据验证出刚才计算的答案是错误的。在理解题意后，鼓励学生从不同角度选择条件和问题，寻求多种解决问题的途径和方法。

三、突出题意培养学生明晰数量关系

一年级数学中主要教学加法和减法，在教学运用加法和减法解决问题之前，学生已经认知合是加、分是减的意义，通过对情景图的诠释，加深理解加减法意义，明确各数量之间的关系，进一步选择计算的方法解决实际问题，收到更好效果。如图：

学生通过对情景图的观察，再通过讲述图中的意义，明白到第一幅图是解决两束汽球一共多少个？在解决“一共”的问题时，知道用加法进行计算，因此就要学生自己搜集数学信息，找出每束汽球的个数作为两个加数。第二幅图是解决右边一束汽球有多少个？在求“部分数”的问题时，学生要知道求“部分数”，先要去掉“另一部分数”，就要用减法进行计算，因此就要学生搜集出总数8个和另一部分数6个，分别作为被减数和减数。我相信通过一段时间的结构图训练，明晰题中的数量关系，形成有效的解决策略，在解决问题的能力上将会得到进一步提高。总之而言，解决问题的教学是课程改革中面临的新问题，是贯穿于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“综合与实践”各个领域之中，在探究过程中培养学生的应用意识，提高学生应用所学数学知识解决问题的能力，同时要结合学生的认知规律和实际情况进行教学,这样才能收到实效。

第二篇：小学一年级数学解决问题教学探讨

小学一年级数学解决问题教学探讨

-------黔东南州兴仁小学从解决问题教学的发展来看，一年级的解决问题是整个小学阶段解决问题教学的基础。由于一年级的小学生抽象概括能力差，即使很简单的问题也不一定能掌握它的解法。有些学生在解答解决问题时，学过的就不加思索的做出来，如果稍稍改动就不知如何下手了，要改变这种情况，就要求教师在平时加强“双基”教学，同时还要抓好四方面的工作：

一、要教会学生审题，培养学生认真审题的习惯

一年级的解决问题是从看图列式到图文应用，再到文字应用，做这类题时，首先要让学生会看图、看题、审题。解决问题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由解决问题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是图文叙述，对一年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。读题必须认真，仔细。通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？一旦了解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。

二、加强数量关系的分析与训练

数量关系是指解决问题中已知数量与已知数量，已知数量与未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能选择恰当算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。因此，一年级教学中简单解决问题的数量关系，实际上是四则运算的算理与结构。所以从解决问题教学的一开始就要着重抓好分析数量关系这一环。

首先要重视教学中的分析与说理。这是因为不仅要通过数量关系的分析找出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映了解题的算理。所以要重视教给学生联系运算意义，把解决问题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上用学生自己的语言叙述。例如在教学求两数相差多少的解决问题时，通过学生操作和教师直观演示，使学生明确：甲数比乙数多，那么甲数就包括两部分，其中一部分和乙数同样多，另一部分是比乙数多的部分，从甲数里去掉和乙数同样多的部分，剩下的就是比乙数多的部分，所以用减法计算。这样教学使学生对应用题的数量关系比较清楚，掌握了一类问题的分析思路，从而避免小学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法。既培养了学生的解题能力，又初步发展了学生的分析、推理能力，为今后解更复杂的解决问题打下基础。

其次要重视简单解决问题基本结构的教学。使学生明确简单解决问题由两个已知条件和一个问题组成，缺少条件要补条件，缺少问题要补问题才能构成一道完整的解决问题，同时条件与条件，条件与问题之间要有一定的联系。教学时可以进行提问题的练习。通过训练，使学生看到相关联的两个条件能提出问题。这一训练还可以使学生加深对解决问题数量关系的认识，也为今后教学复合解决问题提出中间问题做准备。

第三篇：一年级数学上册-解决问题-教学设计（本站推荐）

一年级数学上册——解决问题 教学设计

教学内容：全册解决问题

教学目标：能根据图画和文字找出题目所给的数学信息以及所要解决的问题，选择恰当的方法来解决，巩固对加减法含义的理解，提高学生的语言表达能力，培养应用数学的意识以及解决问题的能力。

教学重点：能够图文结合找出有用的数学信息以及问题并能选择正确的方法来计算。教学难点：结合图文找出有用信息并能用准确的语言表达。教具准备：情境图课件，教学图片

教学过程：

一、猜数的小游戏

1、我来当小老师。（判断题）

左手拿4根铅笔，右手拿3根铅笔，一共有几根？ 生：7跟 师：

2、做一做。

二、探究新知

出示书本57页的挂图，先让学生说一说图中有什么，再引导找出信息并解答。

1、主动探究，解决问题。（1）小鹿图，提问：

师：通过观察小鹿，从图中你知道了什么？要解决的问题是什么？（指名回答）师：谁来算一算：求还剩几只小鹿？应该怎样列式呢？ 板书：9-3=6（只）师：为什么用减法算?（2）尝试小结。

(着重启发，引导学生理解：从总数中去掉一部分，就得到另一部分。)师：小朋友们真聪明，让我们一起看看还有什么问题要解决吧！

2、进一步体验加减法的含义。A、蘑菇图

（1）根据图意提问：

师：请大家注意观察，你看到些什么? 师：根据这幅画，你能提出一个合适的数学问题吗?（请先自己想想，然后回答。）（2）汇报结果。

师：谁先来说说，你们准备提出什么数学问题? 问：你能完整的把这幅图说一说吗？

问：要求一共有几个蘑菇? 怎样列式呢？ 板书：6+2＝8（个）师：你是怎样想的?（3）尝试小结。B、白鹅图

（1）学生独立思考：

a.说一说图中告诉了我们什么？ b.要解决的问题是什么？ c.找出信息并解答。求“还剩几只”，怎样算？把算式和得数写在书上。（2）汇报结果

板书：8-3=5（只）说说为什么用减法算?（3）小结：小朋友们真聪明，能够用自己学到的数学知识解决了这些问题。

三、知识运用

1、你能在图中提出数学问题并解答吗？

2、做一做58页 1、3题。

四、课堂总结： 你是如何解决问题的？

（提醒学生要注意图文字结合找到有用的数学信息，提出问题并选择正确的方法计算。解答完后还要记得检验。）

第四篇：一年级数学上册-解决问题-教学设计

Fpg 一年級數學上冊——解決問題 教學設計

教學內容：全冊解決問題

教學目標：能根據圖畫和文字找出題目所給の數學資訊以及所要解決の問題，選擇恰當の方法來解決，鞏固對加減法含義の理解，提高學生の語言表達能力，培養應用數學の意識以及解決問題の能力。

教學重點：能夠圖文結合找出有用の數學資訊以及問題並能選擇正確の方法來計算。教學難點：結合圖文找出有用資訊並能用準確の語言表達。教具準備：情境圖課件，教學圖片

教學過程：

一、猜數の小遊戲

1、我來當小老師。（判斷題）

左手拿4根鉛筆，右手拿3根鉛筆，一共有幾根？ 生：7跟 師：

2、做一做。

二、探究新知

出示書本57頁の掛圖，先讓學生說一說圖中有什麼，再引導找出資訊並解答。

1、主動探究，解決問題。（1）小鹿圖，提問：

師：通過觀察小鹿，從圖中你知道了什麼？要解決の問題是什麼？（指名回答）師：誰來算一算：求還剩幾只小鹿？應該怎樣列式呢？ 板書：9-3=6（只）師：為什麼用減法算?（2）嘗試小結。

(著重啟發，引導學生理解：從總數中去掉一部分，就得到另一部分。)師：小朋友們真聰明，讓我們一起看看還有什麼問題要解決吧！

2、進一步體驗加減法の含義。A、蘑菇圖

（1）根據圖意提問：

師：請大家注意觀察，你看到些什麼? 師：根據這幅畫，你能提出一個合適の數學問題嗎?（請先自己想想，然後回答。）（2）彙報結果。

師：誰先來說說，你們準備提出什麼數學問題? 問：你能完整の把這幅圖說一說嗎？

問：要求一共有幾個蘑菇? 怎樣列式呢？ 板書：6+2＝8（個）師：你是怎樣想の?（3）嘗試小結。

Fpg

Fpg B、白鵝圖

（1）學生獨立思考：

a.說一說圖中告訴了我們什麼？

b.要解決の問題是什麼？ c.找出資訊並解答。

求“還剩幾只”，怎樣算？把算式和得數寫在書上。（2）彙報結果

板書：8-3=5（只）說說為什麼用減法算?（3）小結：小朋友們真聰明，能夠用自己學到の數學知識解決了這些問題。

三、知識運用

1、你能在圖中提出數學問題並解答嗎？

2、做一做58頁 1、3題。

四、課堂總結： 你是如何解決問題の？

（提醒學生要注意圖文字結合找到有用の數學資訊，提出問題並選擇正確の方法計算。解答完後還要記得檢驗。）

Fpg

第五篇：一年级数学复习解决问题教学设计

《总复习（解决问题）》教学设计

蔡家塬小学 杨荣娥

复习目标：

1.进一步培养学生合理利用各种信息解决问题的能力。2.提高学生运用知识的能力。

3.培养学生学习数学的积极性，加深对数学学习的热爱及应用意识。

复习重点：

进一步培养学生合理利用各种信息解决问题的能力。

复习难点：

提高学生运用知识的能力。

复习课时：1课时 复习过程：

一、创设情境，导入复习

1.碰碰我最棒。

2.争做“口算王”。

二、回顾整理，建构网络

（一）用加法解决问题 1.课件出示兔子主题图

 根据图中信息提一个数学问题。 解决问题。2.课件出示北极熊主题图

 根据图中信息提一个数学问题。 解决问题。

 提问：用加法还能解决生活中的哪些问题？举例说一说。

（二）用减法解决问题 1.课件再示兔子主题图

 根据图中信息提一个数学问题。 解决问题。

 思考：为什么要用减法解答？ 2.课件出示变化过的北极熊主题图  根据图中信息提一个数学问题。 解决问题。

 提问：用减法还能解决生活中的哪些问题？举例说一说。3.加减法对比

小结：把两个部分合起来用加法计算。

从一个数里去掉一部分求另一部分用减法计算。

（三）用连加、连减及加减混合解决问题 1.出示小汽车主题图

指名说图意及解答方法。2.出示看图列式萝卜图 3.出示小鸡动态变化图

指名说图意及解答方法。

（四）巩固练习

三、自主检评，完善提高

四、总结

教学反思