第一篇：三年级上册科学《材料在水中的沉浮》教学设计
《材料在水中的沉浮》教学设计
瀛湖镇第一小学 郭 娟
教学内容：教科版小学科学三年级上册第三单元第五课 教学目标：
1、知道物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力；不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。
2、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。
3、发展对物质世界的探究兴趣，认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
教学重点：
用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。
教学难点：
认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的能力。
教学准备：
1、塑料玩具、塑料瓶盖、筷子、木板、木块、回形针、螺丝钉、小铁锤（必须是实心物品）泡沫、石头
2、水槽、水
3、PPT 教学过程：
一、故事导入。
1、讲《捞铁牛》的故事，激发学生学习兴趣。
2、质疑引入：船是用什么材料做的？（木头）为什么它能将重重的铁牛捞起来呢？木船是利用了木头的什么特性呢？这节课，我们将纸、金属、塑料、木头这些常见材料放入水中，探究它们的沉浮情况，重点研究木头有哪些特性。我们就走进材料王国，共同探究材料在水中的沉浮。（板书课题：材料在水中的沉浮）
二、探究活动一：沉浮实验。
1、材料分类：
课件出示各种材料，说出物品的名称，然后分类摆放。
2、教师演示实验：判断物体的沉浮。教师演示，学生观察：把泡沫和小碎石放入水中，观察发生的现象，又是以什么作为判断材料沉浮的标准的呢？
教师小结并直接演示：物体不碰到容器底部是浮，有的浮在水面，有的浮在水中，3、分组预测：
预测这些物品放入水中，哪些会沉哪些会浮？用向下的箭头“↓”表示“沉”；用向上的箭头“↑”表示“浮”，利用简单符号描述我们的预测结果。如果各小组成员出现了不同预测结果可以在记录单的预测结果侧标注“？”。（学生活动）
汇报交流：请各组组长派代表汇报结果并说明理由。
4、分组实验要求：
①实验要求：只有规范严格的实验活动，才能得出准确的科学结论。②温馨提示：
a、请组长合理分工，让组员明确自己的任务，然后组织探究；
b、请操作员每次拿一件物品，轻轻地将物品放入水中，等大家仔细观察出现的现象后再拿出来，允许多次操作(特别是与预测结果不符的材料)；
c、请记录员及时记录实验结果，用向下的箭头“↓”表示沉，用向上的箭头“↑”表示浮，实事求是，如实填写；
d、请卫生员将实验后的物品的水擦干，将浮上来的物品放在一起，沉下的物品放在一起。③开始实验，教师巡视。④请组长派代表汇报结果。
⑤教师小结：金属类材料制成的实心成品一般在水中下沉，木头、塑料一类材料制成的物品一般在水中上浮。
板书：金属 ↓ 塑料、木头↑
5、比较实验结果和刚才的预测结果存在的分歧，明白应该以实验结果作为我们判断的依据。
三、探究活动二：认识木头
1、说说自己知道的一些木头制品。
2、老师出示些木制品的图片，思考：这些木制品分别利用了木制品的哪些特性？这些物品有什么特点？介绍木头的特性
3、出示气泡图，记录木头的特性。
4、环保教育。
四、课堂小结及延伸
1、其实，物体的沉浮还和很多因素有关，请大家下去查阅一下这方面的资料。观察更多物体的沉浮
2、用自己搜集的物品（纸、橡皮擦等），进行沉浮实验。（小提示：要先预测，然后把猜测和实验结果写在记录表上。）
板书设计
材料在水中的沉浮
金属↓ 塑料、木头↑
沉浮和材料有关 尊重事实 相信科学
第二篇：三年级科学-《材料在水中的沉浮》教案
《材料在水中的沉浮》教案
三年级科学 受田小学 于学军
一、背景和目标：
沉浮实验仍然是对木头、纸、金属、塑料这四种常见材料物理性质的检测和探究。由于被检测的物体必须是实心的，而且是由一般的木头、金属和塑料制成的物品，学生将很容易观察到它们在水中的沉浮现象。金属一类材料制成的物品在水中是沉的，木头、塑料一类材料制成的物品一般在水中是浮的。我们希望学生能够进而认识到，物体在水中的沉浮和制成物体的材料有直接关系。这一认识的形成将对材料的重要物理性质——密度概念的建立产生积极的影响。
在这节课的沉浮实验里，我们只要求学生能够认识到在水中的沉浮能力也是材料的一个重要物理性质，它可以用来描述材料或由材料制成的物体。其他有关沉与浮的问题将在五年级的科学课里去研究。
由于木头具有浮在水面的明显特性，因此教科书将对木头特性的研究安排在沉浮实验的后面进行。通过对木头制品用途的调查和生活经验的梳理，学生将丰富对木头特性的了解，并强化保护森林、珍惜自然资源的意识。
二、教学目标：（三维目标）
1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2、有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的浮沉与构成的材料有关。
3、用简单实验的方法检测材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。
4、选择适当的词语定性描述材料。
5、发展对物质世界的探究兴趣。
6、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
7、增强充分利用材料、节约自然资源的意识。
三、教学准备：
塑料玩具、塑料块、塑料圆柱、木制圆柱、木板、木块、回形针、螺丝钉、铁制圆柱（必须是实心物品）
四、教学环节：
（一）导入：
1、复习旧知
（教师出示染纸作品）在前段时间的“露一手”活动中，我们学校的美术特色“染纸画”得到了一直好评，你们知道染纸作品是利用了纸的什么特性吗？（学生回答：吸水性）
（教师用钢笔在纸上渲染出漂亮的图案）大家观察钢笔的笔尖是用什么材料制成的吗?(学生回答：金属)（教师将钢笔笔尖放到实物投影仪上展示）金属笔尖是利用了金属的什么特性呢？（学生回答：硬度）（教师出示造型美观的油笔）我发现很多学生更喜欢使用油笔，你知道油笔的外壳是用什么材料制成的吗？（学生回答：塑料）塑料外壳是利用了塑料的什么特性吗？（学生回答：柔韧性）
2、课题引入：人们利用材料的不同特性服务于我们的生活，纸的吸水性、金属的硬度、塑料的柔韧性，都是这几种材料的明显特性，（教师利用屏幕出示“木船”图片）引导学生观察木船是由什么材料制成的呢？（学生回答：木头）木船是利用了木头的什么特性呢？这节课，我们将纸、金属、塑料、木头这些常见材料放入水中，探究它们的沉浮情况，重点研究木头有哪些特性。共同学习《材料在水中的沉浮》一课（板书课题：材料在水中的沉浮）
（二）、沉浮实验：验证不同的物体在水中的沉浮能力是不同的。
过渡语：2008年8月8日是第29届奥运会将在我国的北京举办。大家知道吗？这一天，材料王国也要举办奥运会，现在，材料小伙伴们正在进行紧张训练，推选水上仰泳健将呢？
1、教师演示实验，研讨判断物体沉浮的方法。
（出示水槽中的小纸片）看，小纸片已经在水中了，你发现小纸片的沉浮情况了吗？（学生回答：有的沉，有的浮）大家同意他的看法吗？追问：你观察到了什么现象，所以判断小纸片有的沉，有的浮？（学生自由说）小结并演示：物体不碰到容器底部是浮，有的浮在水面，有的浮在水中；物体碰到容器底部是沉，沉在水底。这是判断物体沉浮的方法，大家记住了吗？
小纸片在水中为什么会出现沉浮两种现象呢？（学生自由说）小结：因为纸的情况比较特殊，开始时可能是浮的，由于吸水性强，全部浸润后就会沉入水底。
2、材料分类：金属、塑料、木头这些材料小伙伴也想知道自己在水中会出现什么现象？大家愿意帮忙吗？请各组组长从纸袋里拿出材料，快速识别这些物品是用什么材料制成的？然后分类摆放。
3、汇报交流：请动作最快的小组派代表到展示台上进行汇报（学生汇报）其他小组有不同分法吗？（学生补充汇报）达成共识后请学生回到座位上去（教师板书：金属、塑料、木头）
5、分组预测：（出示记录单）这些材料都是我们生活中常见的物品，接触过，观察过。接下来，我们进行一次观察能力比赛：请各组组内交流，然后预测这些物品的沉浮情况。为了简明方便，我们用向下的箭头“↓”表示“沉”；用向上的箭头“↑”表示“浮”，利用简单符号描述我们的预测结果。（学生活动）
6、、汇报交流：请各组组长派代表汇报结果并说出理由（板书）其他小组有不同意见吗？（学生补充汇报并说出理由，教师补充板书）
7、温馨提示：（分组实验要求）
现在记录单上的预测结果出现了不同意见，在预测结果上侧标注“？”，我们可以用什么方法来验证预测结果吗？（学生说出：实验）对，前几课的学习中我们通过观察、实验、比较来认识材料，这节课的实验应该怎样做呢？（学生回答，教师板书：沉浮实验）实验中应该注意哪些问题呢？（学生自由说）你们说的真好，只有规范严格的实验活动才能得出准确的科学结论。
为了确保实验的成功，老师想以好朋友的身份给大家几点提示： 温馨提示：
a、请组长合理分工，让组员明确自己的任务，然后组织探究；
b、请操作员每次拿起一件物品，轻轻的将物品放入水中，等大家仔细观察出现的现象后再拿出来，允许多次操作，反复验证； c、请记录员及时记录实验结果，用向下的箭头“↓”表示“沉”；用向上的箭头“↑”表示“浮”，实事求是，如实填写；
d、请卫生员将实验过的物品擦干，将浮上来的物品放在一起，将沉下去的物品放在一起；
8、大家听懂了吗？开始实验吧！（学生实验，教师巡视）
9、、请组长派代表汇报结果（板书）其他小组有不同结果吗？
10、通过实验我们发现实验结果和刚才的预测结果存在分歧，我们应该以什么为标准作为我们判断的依据呢？（学生回答）追问：为什么？（学生回答并说出理由）小结：是呀实验是验证一切真理的唯一标准，任何时候，我们都应该尊重事实，相信科学。
11、请各组组长统计一下小组的预测结果与实验结果是否接近，相差多少？（学生统计后教师找出准确率最高的一组，在记录单上印上“科学小明星”奖章。）事实胜于雄辩，恭喜你们！准确率这么高，说明你们小组成员平时能够认真观察材料，从科学的角度认识材料！
12、通过实验，细心的同学一定会发现其中的规律？（指名汇报：金属一类材料制成的物品在水中是沉的，木头、塑料一类材料制成的物品一般在水中是浮的）教师板书“↓”或“↑”。
（三）、认识木头
1、（教师出示“木船”的图片）现在，我们发现了木头的特性了吗？（学生回答：浮于水面）木船正是利用了木头浮于水面的这一特性。那么，木头还有哪些特性呢？我们继续探究。
2、在我们的周围有许多木头制成的物品，大家一起来找一找。（学生汇报）
3、这些木制品有什么用途呢？人们利用了木头的哪些特性呢？请各组进行组内探究，并且填写气泡图。
1、学生汇报后教师板书，木头的特性还有很多，我们课后还可以进行探究。
5、老师收集了一些木制品的图片，请大家一边欣赏一边思考：这些木制品分别利用了木制品的哪些特性？（屏幕出示“木制品”图片）
6、生活中离不开木制品，一棵成材的树木在自然界至少需要生长十几年才能使用，树木的生长过程是如此的漫长，而我们身边有些人却这样做（屏幕出示破坏浪费森林资源的图片）世界上的森林正在急剧减少，破坏生态平衡，最明显的后果就是容易引发沙尘暴（屏幕出示“沙尘暴”图片）。
8、森林资源是有限的，可是，人类的智慧是无限的。人们意识到了危机，已经开始使用其他材料代替木材，甚至把木协和木材边角料制成人工板材，广泛使用，你们知道哪些木材的替代品吗？（学生自由说）。
9、小结：随着科学水平的发展，生产技术的提高，人们开始对材料进行选择和开发，木材的替代品不但节约了森林资源，而且在使用过程中还能有效的弥补木材的缺陷，充分发挥材料的优势，满足生活的需要。
（四）、课堂小结
1、通过本节课的学习你有哪些收获（学生自由说）
2、结束语：希望同学们课后继续探究其他的材料，科学的使用材料，这些材料都是我们生活中必不可少的资源，节约资源，保护资源，才能够让资源更好服务于我们的生活。
（五）、实践作业：老师愿意和大家一样做一名环保志愿者，在我们的记录单后面就印有一份环保宣传单，请同学们向身边的亲人朋友宣传环保知识，让更多的人关注环保，善待地球，爱护我们共同的家园！
第三篇：材料在水中的沉浮教学设计
5、材料在水中的沉浮
教学目标
科学概念：
1.物理性质可以用来描述材料，如硬度、韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2.不同的物体在水中的沉浮不同，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。
过程与方法：
1.用实验方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。
2.选择适当的词语定性描述材料。
情感态度价值观：
1.发展对物质世界的探究兴趣。
2.认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3.增强保护森林、珍惜自然资源的意识。教学重点
用实验方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。教学难点
认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的能力。教学准备
学生分组器材：
1.大小不同、形状不同的金属、木材和塑料制成的物品各两种（实心）。
2.水槽1只，装半水槽水。教学过程
一、导入：由乌鸦喝水引出物品的浮沉问题
二、沉浮实验
1、明确物品如何放入水中？怎样算沉？怎样算浮？
2、明确实验要求：
（1）先预测一下你们收集的物品在水中的沉浮，并 用沉浮符号“↑”、“↓” 写在记录表上。
（2）将所有物品分类编号，然后逐一放入水中，认真观察它在水中是沉还是浮，并填写好实验结果。
3、实验活动： 活动一：给物品分类
判断所收集的物品分别是用什么材料制成的？并把同一类材料的物体放在一起，看看能分成几类？并作出预测。
活动二：沉浮实验
(1)将物品分别按正确的方法放入水中，并认真作好记录。(2)展示讨论实验记录，并对其他物品做猜测。
4、实验总结：像金属、这类材料制成的物品容易沉，像木头、塑料这类材料制成的物品容易浮，纸这类材料的物品一开始是浮在水中的，后来就慢慢地沉到了水底。
5、对实验结论进行分析： 物品在水中的沉浮与构成物品的材料有关，生活中大部分金属材料在水中大都容易沉，木头、塑料类材料在水中大都容易浮。纸这类物品是由纸纤维组成的，由于纸纤维之间有空隙，纸刚进入水中时，水还没完全渗进去，所以纸会浮在水中，当过一会水进入纸纤维的空间后，纸变重了，就沉到了水底。
三、认识木头
1、认识我们周围的一些木头制成的物品？并说出这些物品应用了木头的那些特性。
2、总结木头的一些性质。
3、由于世界森林面积逐渐减少，配合课件图片，引导学生要珍爱木材资源，增强爱护树木的环保意识。
四、课堂总结
学生回忆：通过本节课学习，你们有哪些收获。
五、板书设计
5、材料在水中的沉浮
一、沉浮实验
材料：金属
塑料
木头
沉↓
浮↑
硬度、韧性、吸水性和物体在水中的沉浮与材料有关
二、认识木头
木头的性质：有一定的韧性 能浮在水面上 较坚硬
承重能力强 容易加工 导热性慢 易燃烧
第四篇：材料在水中的沉浮教学设计
材料在水中的沉浮
教学目标 科学概念：
1.物理性质可以用来描述材料，如硬度、韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。2.有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。过程与方法：
1.用简单试验的方法检测材料的物理性质，通过比较发现材料的不同物理特性。2.选择适当的词语定性描述材料。情感态度价值观：
1.发展对物质世界的探究兴趣。
2.认同物理性质是可以被观察和测量的观点。3.增强充分利用材料、节约自然资源的意识。
教学重点：用简单实验的方法检测材料的物理性质，通过比较发现有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。
教学难点：通过实验使学生能够总结概括出材料的物理性质，即物体在水中的沉浮与构成的材料有关。
教学方法：小组实验法、观察法、探究法、讨论法。教学准备：
为每个小组准备：水槽、铁夹子、回形针、树枝、积木块、塑料片。
为老师准备：铁夹子、回形针、树枝、积木块、塑料片、象棋子、水槽、多媒体课件。教学时间：1课时 教学过程：
一、导入（1分钟）
1、展示乌鸦喝水的图片，说一说图片说的是什么故事?用树枝行不行？为什么？ 出示课题：材料在水中的沉浮（板书课题）
二、材料在水中的沉浮（25分钟）
1、认识并预测
逐一出示铁夹子、回形针、树枝、积木块、塑料片，请学生说一说它们是由什么材料做成的？猜一猜，它们在水中的沉浮。
2、验证
提问：你们的猜测是对的还是错的呢，我们可以通过什么来验证呢？ 提出两个问题想请大家帮忙解决。
多媒体展示问题：1〉怎样来判断物品的沉浮？如何算沉？如何算浮？
2〉如何把物品放入水中？
学生讨论、汇报。多媒体展示并实物演示：
1〉如果物品向下碰到水槽底部，就代表它在水中是沉的，如果物体不能碰到水槽底部，就代表它在水中是浮的。
2〉将物品轻放到水中央再放手。多媒体展示温馨提示：
1〉按照顺序一个一个测试材料，一种材料测试完以后即取出，再进行下一种材料的测试。每种物品可多试几次，注意做好记录（用↓、↑表示沉、浮）。
2〉做实验时请同学们轻拿轻放,防止水滴溅到桌面上。如果桌面有水，请用抹布擦干净。3〉听到音乐响起时，马上停止活动。比一比哪个小组能安静、有序的完成实验。小组实验，老师巡视。学生交流汇报。
提问：当预测与实验结果不一样时我们应该相信哪一个？ 多媒体出示伽利略名言：一切推理都必须从观察和试验中得来。
3、得出实验结论
提问：有没有发现这些物品的沉浮跟什么有关？
多媒体展示实验记录单。
总结：物品在水中的沉浮与构成物品的材料有关，生活中大部分金属材料在水中大都容易沉，木头、塑料类材料在水中大都容易浮。
提问：如果你是乌鸦，你可以用什么代替石子？
三、认识木头（12分钟）
1、认识木头
通过刚才的实验我们知道了木头的又一特性——在水中是浮的，除了这些特性外它还有很多其它的特性，在我们的生活中被广泛运用，接下去我们来进一步认识木头这种材料。
提问1：同学们知道我们周围有哪些东西是木头做的？
提问2：老师也收集了一些木制品，我们一起来看看它们利用了木头的什么性质？ 多媒体展示图片：木柱、木质工艺品、木船、藤条编制的篮子、火柴、有花纹的木圆珠。小结，完成书上的气泡图。出示课件中的气泡图。
2、节约木材
木头的作用这么广泛，所以人们离不开木头，现在就出现了一个非常严重的问题。课件出示一次性筷子、贺卡每年浪费的木材量。提问：同学们有什么要说的？
多媒体出示节约资源的宣传口号，生齐读。
四、课堂小结（2分钟）
通过这节课的学习，你有什么收获？
不同材料在水中有沉浮现象。其中木材不但是浮的，木材还有很多的特性，是我们生活中不可缺少的资源。我们要节约资源，保护资源，让资源更好的服务于我们的生活。
板书设计：
材料在水中的沉浮
物品在水中的沉浮与构成物品的材料有关 教学反思：
从初次确定公开课上这一课时的迷茫，到现在对这一课有了较为清晰的认识，我经历了一次自上，两次“磨课”，一次区内公开课。这其中的改变得益于区教研组许老师给的机会，朱老师、蒋老师、张老师等人的悉心指导，教研组老师的批评指正，在此，向您们说声“谢谢”。
在这次反复上课、“磨课”中，我无时无刻不在自我反省，从自我感觉、同行的指导中进行自我剖析。我发现，在常规教学中我可能存在着以下不足，非常值得我以后改进。
1、对上课内容没有分析透彻，如本节课的重难点，设计这个实验的目的，预测时让学生说出物品的材料的目的等等，对这些我往往知其然而不知其所以然，教的稀里糊涂，学生听得糊里糊涂。
2、欠缺教学艺术。如：上到森林资源被严重浪费时，我设计了由多媒体出示一次性筷子和贺卡浪费木材的数据，我总是存在着看着大屏幕读数据，把背影留给学生，而没有面对着学生的情况。又如：在请学生汇报实验结果时，我没能引导学生先说出观察到的现象再推出结论，大部分学生就直接说出了结论，这样就没有体现出实验中的逻辑性。再如：在让学生说出自己的预测时，出现了不同的意见，可我却没有捕捉并合理利用教学中的矛盾的火花，让可以出彩的闪光点从我的迟钝中溜走。
3、处理突发事件时的应变能力有待提高。
4、对新课的导入没有一个全面的认识。一直以来，我只知道精彩的导入是为了把学生的注意力从其他方面吸引到课堂上，再顺利进入新课，觉得设计新颖、过度的自然，就是“导入”的所有使命。后来在磨课的过程中，朱老师一番话使我眼前一亮，“导入”在完成进入新课的目的后，如果还能用于后面的教学，贯穿于整个教学过程，或一部分教学过程，就会使整个教学过程完整、连贯。如在本课的教学中，我用了“乌鸦喝水”的故事作为导入，在本课第一部分内容学习完以后，又提了个问题：如果你是乌鸦，你还可以用什么材料代替石子。
5、上课时表情严肃，与学生没有深刻的眼神交流，让学生觉得跟我有距离感，评价语言贫乏，评价方式单一，在以后的教学中要慢慢的改变自己，并多积累丰富多彩的评价语言。
第五篇：教学设计材料在水中的沉浮
《材料在水中的沉浮》教学设计
教材分析：
《材料在水中沉浮》选自教育科学出版社，教科书三年级上册，第三单元第五课。本课有两个内容：一是沉浮实验。学生在日常生活中对哪些东西沉哪些东西是浮的已经有了一定的感知，因此，本节课要使学生进一步观察身边多种物品的沉浮，帮助学生逐步形成“预设猜想---动手实验---观察记录----分析归纳---发现”的科学探究的方法和过程。第二个内容是认识木头，学生通过对木头制品的用途的调查，丰富对木头特性的了解，并强化保护森林、珍惜自然资源的意识。学情分析：
三年级学生对生活中常见的物品放在水中哪些是沉的哪些是浮的，有一定的生活经验，但他们对于材料的特性这一概念是模糊不清的，通过本内容的研究与学习，旨在使学生对科学概念有初步的认识，进一步加强学生对常见材料物理性质的理解。三年级学生刚接触科学实验，本课就是想通过实验前的启发与引导，对实验的观察记录进行总结，让学生猜一猜教师给出的物品中，哪些是沉的？哪些是浮的？并进行分类，提出验证的方法。在教师的规范指导下进行实验验证、记录，对实验记录结果进行分析总结等。帮助学生逐步形成“预设猜想——动手实验——观察记录——分析归纳——发现结果”的科学探究的方法。教学目标: 科学概念：
1、认识不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。
2、对木头特性的了解。过程与方法：
1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。
2、选择适当的词语定性描述材料。情感态度价值观：
1、发展对物质世界的探究兴趣。
2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。
3、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。教学重点：
用简单实验的方法验证材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。教学难点：
认同物理性质是可以被观察和测量的观点，并具备一定的研究材料物理性质的能力。教学准备：
学生分组器材：
1、金属、木头和塑料制的物体各两种（牙刷、梳子、回形针、钥匙、一次性筷子、积木）。
2、水槽1只，装半水槽水。
3、塑料袋，毛巾。
4、实验记录单。师演示材料：象棋和跳棋、相关课件。教学过程：
一、创设生活情境，导入新课
1、谈话：老师在生活中遇到了一个难题，听说三二班的同学都很聪明，看谁能帮老师解决这个难题？
2、出示难题：老师买了一副跳棋和一副象棋，准备闲的时间和女儿一起玩，但不小心将它们混到一起了，你有什么办法能迅速地将它们分开呢？
3、学生说出自己想到的办法，老师适时引导学生想出利用沉浮原理分拣棋子的方法。
4、学生回答后，出示课题，其实在我们的生活中有些材料跟跳棋与象棋一样在水中有沉有浮，这节课老师就和大家一起来研究材料在水中的沉浮。
（设计意图：良好的开端是成功的一半，三年级的学生刚刚步入科学这一神圣的殿堂，对周围的事物有强烈的好奇心。创设生活情境，通过解决问题，激发学生学习兴趣和求知欲望。）
二、探究材料的沉浮（1）认识物体的材料
请各组组长从材料袋中取出6种物体——牙刷、塑料梳子、回形针、钥匙、积木、筷子。快速识别这些物体是什么材料制成的？然后分类摆放。
（设计意图：考虑到学生的生活经验有限，所以给学生挑选了一份生活中普遍、常见的物品。）汇报交流：请任一组学生汇报，边出示物品边说明它由什么材料制成。询问其他小组是否有不同分法？师生达成共识后，教师板书：（材料：金属塑料木头）（2）预测物体在水中的沉浮
（课件出示实验记录表）进行一次观察能力比赛：请同学们先在记录表中写上物品的名称，然后相互交流，再预测这些物品的沉浮情况。为了记录方便，用简单的符号描述预测结果：用“↑”表示浮，用“↓”表示沉，若判断不出是浮还是沉则用“？表示。（学生活动）
汇报交流：请各组代表汇报结果并说出理由。
教师总结出学生对每件物体的预测情况，并板书出有异议的物体名称，提醒学生在实验中需特别注意。
（设计意图：预测是科学探究中必不可少的，这样既培养学生的探究能力，又能够强化学生在实验过程中的有效注意，深刻实验印象。）（3）验证预测——做实验
1、在学生做实验之前，教师先亲手演示应该如何将物品放入水中。
2、课件出示3个物体在水中情况的图片，学生研讨判断沉浮的标准。
小结并课件演示：物体不碰到水槽底部是浮，碰到水槽底部是沉。
3、课件出示温馨提示，使学生明确此次实验的具体步骤和注意事项。温馨提示：
a、请组长合理分工，让组员明确自己的任务，然后组织实验。b、操作员每次只拿起一样物品轻轻地放入水中，等大家仔细观察后再取出。c、记录员及时记录实验结果，请如实填写。d、实验中，组内低声讨论，以免影响其他小组。
e、实验后，卫生员将物品的水擦干，保持桌面整洁，将浮的物品放在一起，将沉得物品放在一起。
（设计意图：科学课的实验活动就像是做游戏一样，要有规则，就要明确做什么，怎么去做。三年级学生对科学探究实验还比较陌生，探究能力还比较薄弱，因此在实验之前教师对学生进行方法的指导就显得尤为重要。这样可以使学生少走弯路，为学生节省更多的时间进行探究，提高实验的效率。）
4、开始实验，教师巡视，并加强指导。
5、2—3组代表汇报结果。
注意让学生比照预测结果和实验结果，强调实验是检验预测的唯一标准。
(4)观察更多物体的沉浮
学生取出自己搜集的物品（纸、橡皮擦等），进行沉浮实验。提醒学生要先预测，然后把猜测和实验结果写在记录表上。（学生活动）
学生汇报。教师特别指出：纸片是比较特殊的材料，一开始它是浮的，但是吸水后它就会沉下去。
(设计意图:除了研究老师准备的材料，还可以研究自己准备的东西。这一环节更大的满足了学生“爱玩”的天性，提高了学生的学习兴趣，使学生积累更多的材料知识。)(5)讨论交流，归纳与发现（课件出示填空题）通过填空模式引导学生得出完整的结论：像铁、铝、铜这样的金属材料，在水中容易沉；像木头、塑料这样的材料，在水中容易浮。物体的沉浮跟材料有关。
（设计意图：三年级学生在分析结果，对知识的综合运用上，不能完整得出“物体的沉浮跟材料有关”这一结论，但学生对于什么样的材料沉，什么样的材料浮，有了基本的了解。于是得出结论的方法，我改为填空模式，这样以填空模式出示实验结果，降低了学生实验总结的难度。）
（教师板书：“↓”和“↑”，物体的沉浮跟材料有关）（6）“科学就在身边”——回归生活，拓展延伸
在日常生活中，物体沉浮的性质应用很广泛，激励学生思考：你还知道在生活中有哪些地方要用到物体的沉或浮？（指名回答（课件展示几张关于“物体沉浮在生活中的应用”的图片。如：木船、浮标、救生圈、救生衣）
（设计意图：探究物体沉浮在生活中的应用，使学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”。）
三、认识木头
1、通过实验了解，已经了解木头容易浮的特性。课件展示木制品图片，继续探究木头的其他特性，学生完成气泡图。
2、观看“破坏浪费森林资源”视频，教育学生节约和保护资源资源。（板书：节约、珍惜自然资源）
3.为了节约木材，人们使用其他材料来代替木材。学生积极思考，举例说明我们身边有哪些木材的替代品？（学生自由说）
4、教师小结：我们周围有各种各样的材料，这些材料是我们生活必不可少的资源，我们在平时应该注意节约资源，保护资源，才能够让资源更好服务于我们的生活。
四、课后作业
画一张保护资源的宣传画，号召身边的人们节约资源，善待地球，爱护我们共同的家园。
五、板书设计
材料在水中的沉浮 沉↓浮↑ 材料：金属木头塑料
物体在水中的沉浮与材料有关
节约、珍惜自然资源
教学反思：
一、把握小学生科学学习特点，因势利导。
良好的开端是成功的一半，三年级的学生刚刚步入科学这一神圣的殿堂，对周围的事物有强烈的好奇心。在开课的教学中运用情景教学、启发教学、媒体辅助教学相结合，通过有趣的生活情景的创设，让学生明白本课学习内容，同时激发他们的学习兴趣，达到导入点题效果。
二、教学过程丰富多彩，探究成为科学学习的主要方式。
学生对材料的研究感到神秘，又感到好奇。因此要满足学生的探究欲望，尽量让学生在动手操作的基础上，观察现象，得出结论。在“预设猜想——动手实验——观察记录——分析归纳——发现结果”中学习体验科学探究的方法。
三、悉心引导学生科学学习活动。
从学生的探究性学习过程入手，以实验、观察、分析为主，力争让学生亲自动手实验，并对实验过程中观察到的现象进行思考，同时注重学生的探究性学习方法的指导及探究精神的培养。
四、充分运用现代教育技术
在教学过程中多次使用多媒体一方面强调活动的要求，从而强化三年级学生还没形成的探究习惯；另一方利用多媒体对学生的探究活动进行分析交流，直观展示实验结果，有利于学生学习方法的指导；同时利用多媒体展示木质材料的物品对于学生直观认识木头特性提供了可视的资料„„能使学生有意识的去关注自己日常生活中的科学，使自己变得更聪明、更理智。同时学会收集资料、学会分析整理，以此来认识周围的世界，提高学生保护资源、合理利用资源的意识。
五、教学中需改进的地方：
1、如猜测沉浮前，我指导学生用沉浮符号来表示沉浮，但在实验之前没有再次强调，因此在巡回指导时，发现有些小组预测用沉浮符号，而实验结果却用“沉”“浮”文字来表示。
2、填写木头特征气泡图时，学生关于木头特征的很多文字不会写，由于时间的关系，使得一些小组没能够完成气泡图。在这些环节上，我感觉自己备课时的预设还不够全面，对三年级学生的知识水平估计的不到位，影响了课堂教学效果。
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