新课程条件下高中数学教师教学设计的转变

第一篇：新课程条件下高中数学教师教学设计的转变

新课程条件下高中数学教师教学设计的转变

教学设计是指教师在上课之前对教学目标的确立，教学重难点的定位，教学流程的规划以及学生上课时可能出现的各种问题的一种粗略估计。其优劣对于提高教学质量，培养学生的数学思维，调动学生的学习积极性有着十分重要的意义。在实施高中数学新课程的今天，《普通高中数学课程标准》对教学设计提出了更高的要求，我们根据实施数学新课程的经验与体会，总结了高中数学新课程教学设计要注意的问题，包括诊断学生、吃透教材、三维目标及重点难点的确定、新课导入与新知识的生成过程、课堂小结、课外知识的拓展和以探究为目的教学方法等方面。下面我就自己的感受谈谈高中数学新课程的教学设计方法。

一、吃透教材，合理定位重难点

高中数学新课程的编写者不但是具有厚实的数学专业和教育教学理论水平，而且也是具有实践水平的专家群体，是他们经过深思熟虑、系统地分析目前教学情况和学生的实际来编写的。很多内容编排很好，但我们不应拘泥于教材，教学设计中的个别地方也会出现知识衔接不连贯，这给教学设计提出了更高的要求。面对这些问题，我们应该尊重教材，认清教材的思路与意图，理解教材中所蕴藏的知识、技能、情感与价值观等层面上的内涵，同时也应该用批判的眼光去审视它，不迷信教材，在此基础上，要挖掘和超越教材，做到既忠实教材，又不拘泥于教材，结合本校、本班学生的实际情况，创设出最适

合自己学生特点的教学题目，合理定位，启发、引导学生进行深入的体验和感悟，真正做到“走进教材，又走出教材。”《普通高中数学课程标准》提出的三维教学目标是：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。知识与技能目标包括学生要知道、了解、理解的基础知识、基本原理目标和学生必须达到的基本技能目标；过程与方法目标包括实现数学科学中的探究过程和探究方法、优化学生的学习过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验；情感态度与价值观目标中包括学生的学习兴趣与热情、战胜困难的精神、认识数学之美感和塑造学生的人格。教学设计时教师要依据教材的具体内容，结合学生的学习实际，以促进每一个学生的发展为本，合理地制订三维目标，注意体现三维目标的整体性，相辅相成。所谓重点，指一节课中最重要的新知识，即联动全局，带动全面的重要之点，是学生认知发生转折与质变的地方，是教学的重心所在，是课堂教学中需要解决的主要矛盾。所谓难点是一节课中学习起来最困难的地方，是学生的认知能力与知识要求之间存在较大矛盾、知识跨越最大的地方，是学生难于理解和掌握的内容。例如“等差数列前n项和”这节课中的重点是“等差数列前n项和公式”，难点是“等差数列前n项和公式的推导——倒序相加法”。只有合理制订三维目标和确定好重点与难点，才能围绕三维目标和重点与难点的突破，制定出优秀的教学设计。

二、诊断学生，充分的了解学生。

俗话说：“知己知彼，百战百胜。”教学过程是师生互动的双边活动，教师要使课堂教学达到预期的目的，在进行教学设计时先要诊

断学习的真主人——学生。根据学生性格特征，学习习惯，生活习惯，学生学习基础差异，人际交往等特点，将学生分成学习兴趣小组学生便于合作交流，学生作为学习的自主者，应当占据课堂的主导地位，只有通过学生自己主动探究、动手实践、动脑思考、动口而获取知识，才是最有运用空间和有价值的知识。在教学过程中学生基础知识、经验、能力水平、性格、爱好、兴趣必然影响着教学活动的开展和推进。因此，教师要尽可能多地了解学生，关注学生的年龄特征、心理特征和差异，预测学生学习时可能遇到的思维障碍，才能适时地切入新知识，使新旧知识合理地衔接起来,做到过渡自然。

三、紧密联系学生的学习和生活实际，巧妙的引入课题 教学设计应该围绕学生的生活实际去展开，让学生运用已有的经验进行讨论；通过讨论，唤起思维的灵性，借鉴、吸收他人的思想元素，完善自己对问题的认识。这种课堂设计遵循了学生的认知规律和成长规律，激起了学生积极探究的热情，使之有主动参与课堂的意识，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。关注了人自身的和谐发展。新课的导入与该节课的重点知识的形成是密不可分的，因此教师讲课时，应经过一定的教学过程，适时、适度地引出课题，即创设出最佳的教学气氛，引入课题并板书，从中也说明了这节课学习的必要性与重要性，也引起了学生对本课的重视程度。我们经常用的导入法有：

（1）创设生产生活化情境导入课题

数学源于生产生活实际，因此可以充分利用贴近生活的方法导

入课题。例如教师可以利用自制课件在屏幕上展示“嫦娥二号”卫星绕地球运行的轨迹，从而引出课题——椭圆。（2）讲故事引入课题

例如在讲授“二面角”这节课时，先给同学们讲我国清代著名铁路专家詹天佑修建八达岭铁路青龙桥站附近举世闻名的“之”字型铁路的设计，巧妙地解决了当时机车动力不足而要爬陡坡的问题，而詹天佑进行设计时用到了我们这节课要学习的知识——二面角，引入课题。

（3）设置悬念，以疑激趣引入课题

学起于思，思源于疑。亚里士多德曾说过：“思维是从疑惑和惊奇开始的。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创新。按照人的认识规律，易对悬而未解的问题产生兴趣。设置悬念，将有利于学生对新知识产生强烈的好奇心和求知欲，推动学生的情感波澜，撞击学生的求知心灵，使学生“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”。

（4）在旧知识的基础上发展成新知识再引入课题

在人教B版选修4—5不等式选讲1.2基本不等式的学习中，教师让学生完成下面3个习题的证明。①已知②已知③已知，求证：，求证：，求证：。

；

；

教师接着提问，观察上面3个结论，你发现了什么结论，从而得到课

本P10的例：“设为正数，求证（当且仅当

为正数，则时等号成立）”的证明。进而得到了“如果，当且仅当

时等号成立。”。恰到此时，新知识已经形成，教师点题：这里我们学习“基本不等式的定理3”。给人以和谐、自然之美感。（5）由习题或考试题引入：设

是偶函数，若曲线

在点处的切线的斜率为1，则该曲线在为。

处的切线的斜率通过这道题，就提出来一个问题，原函数的奇偶性与导函数的奇偶性有着怎么样的关系呢？从而引出课题：原函数与其导函数的奇偶性之间的关系。

（6）通过类比发现新知识引入课题

所谓类比，是指在不同的研究对象之间，根据它们某些侧面的类似之处进行比较，通过猜想得到新知识的方法，引出的新知识就成为了新课的课题。

五．问题设计科学，合理，能抠人心弦，激人上进

我认为；好课是有问题的课，它应该有研究价值和生成的空间，有让学生有思考与发挥的余地。教师在设计课堂活动时，应该考虑让学生带着问题，带着思考进入课堂。不要设计一些没有价值的问题，如回答对不对，是不是之类的字眼。问题都要呈现在导学案上，让学生在上课之前对所涉及的问题有所思考，能解决的不在占用课堂时间，解决不了的让小组讨论解决，实在不会的教师引导，启发共同解

决。总之 以活动为载体，始终坚持问题教学法来构建课堂的教学方式能提高教育教学的实效，激发学生学习兴趣，新课程、新理念、新环境、新的教学方法要求教师创设某种学习环境、创造出学习氛围，设计教学活动，表达出自己的教育观念。这是我们教育工作者应长期探究的课题。课堂上，学生们所提的问题不一定就能按他们的想法解决，但我们可以肯定的是，在课后，有许多学生会有新的思考、新的发现。可以说，许多学生是带着问题走出课堂的。

六．充分发挥教师的“表演”艺术

对于刚上高中的学生来说普遍认为数学比较难学，从而学生们对高中数学渐渐失去信心。学生怎样才能达到新程的培养目标要求，怎样才能使学生主动积极参与，怎样才能使学生上课更有效率呢？要解决这些问题必须充分发挥教师的主导地位。

1、充分发挥教师的“导演”角色

教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证。重视对学生的了解、分析和研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的重要内容，一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针

对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。要言之，了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度；了解其思维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。“所知已知彼，百战不殆”了解了学生学习生活，心理特性，兴趣爱好后，教师再进处研究教材内容、教学任务、培养目标，再针对学生特性，设计课后习题。

2、教师要扮演好“主持人”的角色

“台下十年功，台上一分钟”通过备课，教师已经对教材内容，学生特性，培养目标已胸有成竹。如何“主持”好一节课呢？好的主持人对自已衣着、语言、形态、精神状态要求特别讲究。高中数学内容多，结构复杂，逻辑推理强，上课短短45分钟时间，教师如何发挥自己的主导地位才能调动学生集中精力听讲及参与教学活动。首先要善于创设情境，引导学生探究问题。激发学生学习兴趣，使课堂成为学生乐学的场所，加强环节之间的内在联系，围绕课题，让课堂的组织教学更为严密；教师要春风满面，充满激情，使常态课的学生精神焕发，与学生产生心灵的碰撞；运用形象直观的教学手段，避免枯燥乏味、无波无谰的平静课堂；学习运用诗情画意的教学语言，为常态课注入灵气的语言魅力。教师要克服教学方法模式化的倾向，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使

之形成持久的注意力；建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。采用“引入创新、自主探究交流、例题精讲、层次练操练、概括式领悟、层次式作业布置”

3、教师要当好“配角”

在讲等可能时间的概率时，先让学生分组玩抛硬币的游戏，比比看谁扔到正面。在游戏中，我让学生仔细观察在游戏的过程中会出现哪几种可能，同时谈谈自己的体会或感触，并将他们反馈的信息记录在黑板上。

4、教师要当好“评审员”的角色

让学生做练习题是一个提供学生演出的很好的平台，做练习我要求学生分组，设制两道题一道易一道难题，设制简单的题目的目的是检查这节课学生掌握的效果，一道难题是看学生能否灵活应用所学知识和发现学生的创新精神。练可以在学生中交流解决，也可以独立完成。做题让学生时刻参与其中，乐在其中。各组选派代表在黑板上写出自己的解决过程及答案。完成以后由学生小组互相检查，互相评比，并说出自己支持或反对的理由。这样学生们的思维更加活跃，因为每一个环节都涉及到自己，都不敢马虎应付。学生评完由老师评讲，对于学生做错的，让全班学生思考为什么做错，查找原因，老师并给

予鼓励增加学生的信心让其虚心接受，对于做正确的老师给予及时的表扬。事事都往学生身上考虑。一节课下来全部由学生自主完成。还有作业平台，在设制作业的过程中老师还可以根据层次式教学设制作业，对于作业出现的问题，及优秀解法给予记录。批改作业时可以在作业簿上写出自己的评价性，鼓励性语言，让自己的“演员”们切身体会到自己受到老师的观注与重视而使“演员”在“排练”中不敢马虎应付。

总之，充分发挥教师在课堂教学中的主导地位，改变旧有教法，势在必行。对教师的要求更多付出更多，教师担任的角色更丰富，教师既是导演，又是主持人，还是评论员，还是参加表演的配角。

第二篇：新课程条件下高中数学教师课堂教学角色的转变

新课程条件下高中数学教师课堂教学角色的转变

目前，新的数学课程理念,新的数学教材,新的数学课程评价观,强烈冲击着现在的教育体系,涉及到更为实际的教师对新课程的理解与适应,涉及到深层次教学模式的改革,因此迫使越来越多教师注重改变传统的教学模式以更好地把数学课程改革落实到实处。但是,由于几十年来中小学基本上都是沿用着一种固定的教学模式,目前还存在着较多数学教学方面的问题,束缚了学生的思维发展,面对这些问题,我们必须对新课程理念下的数学课堂教学方式进行探讨,在教学方式上应作进一步的改进以促进课堂教学的改革。

一、转变课堂教学模式

面对传统单一的固定的教学模式,在解读新课程课标准、观摩新课程改革下的课堂教学以及在平时的教学实践中,如何有效地转变传统的数学课堂教学模式?教师应该运用教学技巧,创造乐学气氛,激发学生的学习兴趣;在教学过程中的转换角色和教学行为,激发学生的创新意识,促进师生关系的融洽。运用现代教育技术,提高教学效果,给数学课堂带来了无限生机。

1、巧妙创设情境,激发学生学习兴趣

情境教学就是以培养学生创新思维方法和创造思维能力为目标,以基本教材为内容,使学生通过解决问题的方式去学习,教师在教学过程中设计从问题出发,以解决问题的活动为基础的认识过程。情境教学需要应用前人的经验和现代人总结出来的大量例子,并用创造性思维方法规范这些例子并应用在教学中,形成一种教学模式,用以提

高学生解决和判断问题的能力,且起到帮助教师借鉴和发展的作用。

在新课标中强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。在这种课改潜能的感召下,越来越多的教师都十分重视“情景的创设”, 不管是习题课、概念课、应用题课还是实践活动课都有一个“情景的创设”,不少教师都绞尽脑汁、煞费苦心想方设法去创设一个“情景”,当然,一个好的教学情境的创设不仅要能激发学生学习兴趣,更重要的是它蕴涵着学生将要学习的数学内容、数学信息,能使学生主动地融入问题中,积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中,并能够化解教学中的一些重难点。然而我们在充分认识“情景”在教学中的作用的同时,要防止认识上的偏差,不能片面地理解“数学教学要紧密联系学生的生活实际”而形式化地创设生活情境,要使情境与学生的生活实际、知识背景、认知基础及教学的需要紧密联系起来,这样的情境才能起到”未有曲调先有情“的良好效果。如果只是”一厢情愿”地绞尽脑汁捏造的“失当”情境,只会是”事与愿违”的“画蛇添足”罢了,定会导致数学课堂“数学味”的丢失。创设情境应谨慎,对于预想的结果要有充分的认识、科学的态度和理性的精神,千万别因老师“一相情愿”式的“失当”演绎而令学生“众里寻她千百度”,使教学走向尴尬、低效,甚至是无效。

因此,教师在选取情境要恰当,要具备基础性、代表性、发展性、系统性、趣味性,它不仅是现在用以理解数学定理的工具,而且将数学

知识联系实际的体现。情境选取要注重理论联系实际,不能总让学生感到是高度抽象的理论框架。对数学学科来讲,选取情境首先要培养学生的学习兴趣,激发其一种欲望——不断攻克难关的决心,因而使他们对问题爱不释手。

2、自主探究、合作交流, 体验课堂中 “做”数学的快乐

在传统数学教学中,人们对数学的认识局限在概念,定理,公式和试题的解答中,认为数学活动是高度抽象的,因此,在传统的课程里,对知识的“再生”几乎是不可能的,学生的数学活动是严格的智力活动,在课堂上听课,在作业本上做题,这种单一数学活动,严重地阻碍了学生创新思维的发展。学生的参与只是单一的感觉器官,被动地接受知识,最终只会导致其思维的僵化和个性的呆板,而不能使学生在实践中更深刻地获得知识。

新的数学课程理念告诉我们：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探究与合作交流是学生数学学习的重要方式”。学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和鲜明个性的学习过程。学生学习知识,不再是简单地从教师手中获得知识的结论,而是在教师的引导下,动手实践、自主探究、合作交流中一步步获得的因此,在新课程的中学数学课堂中,注重学生的动手实践、合作交流,互助互补,这种教学方式的转变,能为学生创设一个共同探讨研究的空间与氛围,让学生在一个轻松、快乐的课堂中体验数学。

以合作交流形式开展探究性活动,改变了过去以传授知识为主的教学模式,形成了生动、活泼、创造性学习的新局面。学习小组一个学生的意见,往往会引起小组其他伙伴思维的火花,在知识的探索过程中,会促使每个成员从不同角度进行思维活动,从而使探究的成果更完善,更具有价值。同时也必须指出的是,小组探究学习方式必须做到合理分工,教师也要在平时的教学中,让学生有更多的合作机会,逐步培养学生的合作意识。同时,注重小组成员的搭配,更好地发挥互相交流和互相启发的效能。

在整个实践探究过程中,要求在“做中学”, “边做边学”,学生不再是被动接受知识的对象,而是在做的过程中,主动地探索知识发生发展的过程,这种全新的思想充分调动了学生的积极性,尊重了学生的主体意识,把学生当作了是一个具有鲜活生命现象,有自己情感,有思想的人。学生知识的获得是自己亲身体念的实践过程。“只有亲身感受过的东西,才会刻骨铭心”。

学生在数学实践活动中,即在“做”的过程中,会潜移默化地调动自己已有的知识和生活经验,有时为了解决问题,他会去查阅一些资料,与别人合作交流。其次,他还会在自己实践探究后学会去分析,归纳,形成自己的假设和猜想,并进行合情推理和验证,最后在教师的点拨下内化为自己的知识。

3、注重学生的个性化学习

《数学课程标准》要求学生学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,学生的学习数学活动是一个生动活泼的,主动的和富有

个性的过程。《教育改革纲要》同时指出：“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”是本次教育课程改革的一个重点。“创新是民族的灵魂”,创新精神的培养离不开对学生个性化学习的鼓励和引导。苏霍姆林斯基曾说过：“每一个孩子都是独一无二的。正如世界上没有完全相同的树叶一样,世界上没有完全相同的人。”怎样理解并保护这个“独一无二”,使我们学生的学习能充满灵气,彰显个性和智慧?这是值得我们教师深思探索并努力在每一平常的课里加以实践体现的。个性化的学习转变了我们过去的教育过于注重“教”,而少关注“学”的做法,在这样的课堂中,学生是学习的主体,是发展的中心,是真正意义上学习的主人。

二、注重教师在教学过程中的角色转换

为更好的实施教学,新课程改革对教师提出了更高的要求,传统的“教书匠”已不能适应新课程改革的形势。那么,新课程改革要求教师所要达到的理想状态到底应该怎样呢?要求教师在教育观念、专业知识和能力、职业态度和关注倾向等方面都要进行转变,对广大教师来说,是挑战、更是考验。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色问题,就成为提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。我们在解读新课标、观摩新课改下的课堂教学以及在平时的教学实践中理解到,教师可依据不同的教学内容,做好以下角色的转变。

1、教师要实现从“主宰型”向“指导型”的转变

传统的数学教学，教师是为了传授知识，强化技能训练，往往是教师主宰课堂，给学生灌知识，学生被动接受知识，剥夺了学生主

动学习的权利，使学生丧失学习数学的兴趣和主观能动性。这一种教学方式，虽然在短期对智力较差的学生会有短时效果，但从长远观点即高层次思维和学生长足发展看，是远远不够的。那么，作为一名数学教师，就要精心设计和组织好课堂，引导学生设计恰当的学习活动，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，当学生迷路时，引导他辩明方向，当学生登山畏惧时，点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登，帮助他们真正理解和掌握基础知识、基本技能。

2、教师要实现从“传授型”向“合作型”的转变

传统的数学教学，强调的是知识的传授、技能的训练，课堂成为教师单一传授数学知识的场地，学生的学习是被动的接受、模仿、和记忆，新课程标准给教师角色地位赋予了新的含义。在教学环节中，教师不只是讲授者和权威，教师更应该是课堂教学的设计者，引导者，组织者，评判者和学生学习的合作者。课堂上要开展丰富多彩的师生之间和学生之间的交流，讨论中教师要当好顾问，帮助学生解决讨论和交流中产生的问题，又要有效的组织讨论和交流，还要作为学生学习的合作者，充当对话者的角色。通过讨论 交流，使学生对所学知识有自己的思考和认识，从而发展学生思维。帮助学生掌握知识技能，掌握正确的学习方法，强化学生学习的主体性。通过交流与合作，加强师生之间的交往，融洽师生关系，可以帮助他们树立学习的信心，树立克服困难的勇气。

3、教师要实现从“教书匠”向“学者型”转变

在传统的“以本为本，以纲为纲”的思想指导下，数学教师更多的是较为单一的课程执行者。通俗一点，教师仅是以“传授知识”为目标的“教书匠”。在新一轮的课程改革中，这是远远不够的，还必须是课程研究、课程建设和课程资源开发的重要力量。无论是从教学内容的改变，还是教学方法的更新，都要求数学教师成为“研究型”、“学者型”的教师。如，函数、三角函数、立体几何、解析几何等，都可应用几何画板、Flash等数学软件进行教学，同时也实现了信息技术与数学课程的整合。在整个教学过程中，我们必须要深入思考：如，怎样为学生营造主动学习的环境，怎样在打好基础的同时，提高学生的数学思维能力，怎样体现数学的人文价值。

三、注重信息技术与数学课程的整合，提高教学效果

利用信息技术可以提高课堂教学效率，呈现以往教学中难以呈现的课程内容，有利于学生更好的认识数学的本质。教材在便于使用信息技术的地方，都提出了有用的使用建议，设置了“信息技术应用”栏目，例如：“用《几何画板》探究指数函数和对数函数的图像与性质”、“用计算机绘制函数图象”、“用《几何画板》研究抛物线”、“借助信息技术求方程的近似解”等等。新课标要求学生进行自主学习、合作学习和探究学习,培养学生的创新意识和创新能力,注重学生的个性发展,让学生去充分体验数学和欣赏数学,注重知识和能力的获得过程,学会学习,乐于学习,主动学习。同时也要求教师在数学教学中要千方百计扮演好学生学习的组织者、指导者的角色。但是光有

这些还不够,在信息快速发展的今天,教师还必须把现代信息技术用于数学学科教学中,这样才能更好去完善教学效果。

随着计算机多媒体教学逐步走进学校、走进课堂,以其鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情境,促进教育技术的信息化,并逐步打破“一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教法,构建起新型教学模式。多媒体教学具有直观、形象的特点,能通过短暂的影视片、简单的动画演示等,调动学生运用各种感官来直观地反映自然现象或社会现象,做到化繁为简、化难为易,激发、调动、培养学生学习的兴趣,加深对知识的理解；还可以结合一些相关知识,拓宽学生的知识面。多媒体辅助教学作为现代教育技术的出现,为课堂教学效率的提高和教学效果的增强提供了良好的物质技术手段。

兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习,无异于一种苦役；没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。数学本身就比较抽象、枯燥,学生对本学科兴趣淡薄,加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散）,单一的传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术,在很大程度上解决了传统教学中的困难,它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性,吸引长期的注意力,以轻松愉快的心情参与课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。例如在教《圆与圆的位置关系》时,先让学生从多媒体中了解有关日食现象知识,通过多媒体演示出：宇宙中太阳和月球在运行,再配上解说学生便明白月球和太阳在平面的位置关系,因此产生了圆与圆的五种位置关系。媒体的形、声、色、光结合,生动形象,使学生通过媒体看到自己从没看过的天文现象,产生了许多的联想。于是对圆与圆的位置的知识有了兴趣都主动学习,整堂课气氛活跃,学生的思维得到了充分的发展。

四、注重培养学生良好的思维习惯。

数学与实际生活密切相关，数学来源于实践而又应用丁实际生活。新课程中突出体现了数学知识的“生活化”，使数学的学习更加贴近实际、贴近现实，让学生深刻体会到数学就在我们身边，数学“源于现实，寓于现实”。同时，新课程中更强调将数学语言、数学知识、数学思想广泛地渗透到生活的方方面面，让学生真正进入到“处处留意数学，时时用数学”的意境。在数学课堂教学中，我们应注重发展学生的应用意识。通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，体会数学的应用价值。努力帮助学生熟悉到数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。如讲到人教版高中数学第一册（上）“反函数”这一节内容时，学生思维往往轻易出现“混乱”，搞不清为什么有的函数有反函数，有的函数没有反函数。这时需要教师积极引导学生的思维，让他们知道映射是函数，反函数作为一种函数，也必须符合函数的定义，从而推导出在定义域和值域间只有一一映射的函数才有反函数。例如：求y＝x2（x≤0）反函数时能否把条件x≤0去掉，结论当然是不能，假如去掉，则给一个y值时，就不是一个x值与其对应，不是一一映射，就没有反函数。上课提问时，应要求学生对问题的回答有条理性和完整性。我们要指出学生回答中的漏洞所在，不严密的回答可能会造成哪些不同结果。如有的学生在回答“三垂线定理”时说：“一条直线假如和平面的一条斜线在平面内的射影垂直，那么它也和这条斜线垂直”就存在问题。因为他没有说这条直线是否在射影所在的那个平面α内，若不在同一个平面上，这个结论就是错误的。正确的应是“平面内的一条直线，如果它和这个平面的一条斜线的射影垂直，那么它也和这条斜线垂直”［见人教版高中数学第二册下］。通过以上这些练习，不但可以提高学生的口头表达能力，而且还会使学生慢慢地达到理解深刻和思维缜密。对于学生上黑板做的练习题，要及时地评讲，指出其基本知识以及思想方法上的欠缺，这不但对做题者，而且对全班同学都是一次提高。

新课改的实施，给我们每一位教师提出了新的挑战。新课改下的高中数学课堂教学形式应是多样的，数学课堂不再是枯燥的数学知识的罗列，而是生动活泼的，是学生主动参与探究和发现新知识的场所，否则数学教学将失去生命力。新课程标准下高中数学教学是一个长期艰难的探索过程，需要我们广大教师积极的参与。走进新课改，我们老师的任务还很重，要真正体现新课改的理念，体现数学课堂教学的自主化、人文化精神，还需要我们一线教师的不断努力、探索和实践，希望我们的教学方式日新月异，能带给学生最好的教学效果，全面提高数学课堂教学效率。

第三篇：新课程背景下高中政治课教学设计探讨

新课程背景下高中政治课教学设计探讨

新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。但是，一系列的问题也随之而来：教师滥用信息技术，内容繁杂毫无选择，教学重点内容不清晰，效果不如常规课；为了增加课堂教学效果，课课都要组织学生活动，既耽误时间又影响效果；讨论基于形式，老师提供的题目过大，学生只是应付老师，个别学生浑水摸鱼，没有实际效果等等。究其主要原因就是教师教学设计中生搬硬套“新理念”，教学设计不恰当。要实现政治课新课程的有效教学，教师应该坚持把握知识的科学性，同时按照教学规律为学生的学习搭建切合学生实际的而且可以实现的教学设计。那么，如何进行高中政治课教学设计呢?笔者认为要注重以下几个方面。

一、在教学目标设计上：严格依据普通高中《政治课程标准(实验)》，认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”

《政治课程标准》反映了国家意志，体现了国家对高中学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面政治学习的基本要求，是高中教学政治活动的依据。教师只有通过对新课程标准的学习，才能了解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、教学建议和评价建议等。新课程目标是指本课程要达到的结果，是课程的出发点和归宿，同时决定了课程的价值取向和目标定位，是新课程理念方面创新的主要标志之一。《政治课程标准》明确提出了“知识、能力、情感态度与价值观”三维课程目标，教师在进行课堂教学设计时，必须牢牢把握《政治课程标准》，唯有如此，新课程目标才能真正实现。教师在具体制定三维目标时，这三维目标可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课教育性比较强，有的课知识性强些，但不管什么课，教师教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视，对“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。

二、在教学内容设计上：完整、准确地优化教学内容，通过问题化设计突破教学重点和难点教学内容设计包括教学内容的选择、组织、呈现办式，重难点的确定及处理，课内外练习材料的选择等。1．教学内容的选择

(1)要根据教学对象选择教学内容，对教材内容可着重选取达成目标的重点内容和学习上的难点内容，以便教学突出重点，突破难点；不选取与达成教学目标无关或关系不大的内容，尽量减少和消除教学的随意性；不选取或适当处理与目标有关而又为大多数学生所熟知的内容，避免浪费教学时间。要选取学生背景知识中已遗忘或混淆不清的知识内容，使学生在新知识学习过程中能顺利实现知识的消化。

(2)要注意选择“策略性知识”，即关于如何学习的知识、探究性的知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生学会，而且会学。

(3)所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性。2．教学内容的组织、呈现方式

所组织的内容要真正体现思想政治课程标准的要求，要尽量反映现实的社会生活及学生生活所面临的各种现象和实际问题，要充分发挥高中思想品德课程的价值导向作用。新课程提倡课程开发的主动性和开放性，为政治教师实施新课程、组织教学内容提供了广阔的空间。作为思想政治课程改革的实施者，要积极主动按照课程标准去组织教学内容，选择适合学生学习需求和适合教师开展创造性教学的教学内容。

教学内容的组织与呈现，要符合学生获取新知识的认知规律，要按学生的认知次序安排教学内容。如由易到难，由具体到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序来组织安排教学内容。或按生活逻辑组织安排教学内容，这也是教材内容组织呈现的方式。3．重难点突破

笔者认为要在对教学内容完整准确理清、把握的基础上，把重难点设计成一个个可以解决的问题，使教学重点和难点问题化，即通过问题来解决重点和难点。当然，在设计教学问题时，一定注意科学性、挑战性、开放性、思考性、层次性、引导性。

三、在教学形式设计上：让学生“自主、合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化

“教育的终极目标是培养人。因此，我们的中心是如何处理学校中最基本的关系——老师与学生的关系。”新课程改革的目标之一，就是要教师必须改变原有的过于单

一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。因此，在教学形式设计时，一方面必须让学生“自主、合作、探究”地学习，另一方面必须让教师科学化、合理化、多样化地选择教学方式，因地制宜教学。在教学形式设计时，无论学生采取什么学习方式，无论教师采用何种教学方式，都必须做一项基础性工作，那就是进行“学情分析”。科学、客观的学情分析是新课程背景下教学设计的基本要求和重要依据，是突出学生主体教学的前提。如笔者在准备必修I“树立正确的消费观”教学设计时，是这样分析学情的：“本课主要学习消费观，消费与学生的日常生活紧密联系，因此，本课教学内容贴近学生生活，为学生所熟知，但熟知不一定真知。通过引导学生积极参与课堂讨论，既可以使学生充分利用自己在生活中获得的消费体验和消费常识，作为学习资源参与问题讨论，又可以充分表达不同消费观念对同一消费现象的认识，形成不同观点之间的碰撞。力求做到在案例分析中展示观点，在比较鉴别中辨认观点，在价值冲突的辨析中澄清观点，在自主探究中提炼观点，教会学生进行消费观的合理选择，树立正确的消费观。”在此学情分析基础之上，在教学设计时才能因人而异、有的放矢。

笔者在引导学生“自主、合作、探究”时，大都采取这样的学习(教学)流程：即“提出问题(主题分析)——在课本或新情境中发现——拓展研究”。教师要积极创设情境，调动同学们的生活经验，激发同学们的创造热情，发现问题解决问题，通过实践与探索培养学生的思辨能力、实践能力和社会责任感。教师在让学生“自主、合作、探究”时，不应眼光只盯住探究题本身，更重要的是应该侧重设计如何以方向引导、学法指导、动态地把握探究过程以便发现和解决新问题等等。在教学设计探究问题时，要注意防止下列不良倾向：什么都搞“探究”，否定接受式和观察、模仿学习；不顾学生的知识与能力储备，也没有具体目标；彻底放开，让学生凭空想象，无据辩论等等。同时，教师在教学设计时必须选择科学化、合理化、多样化的教学方式。一般地说常规的教学方法大致有以下几种：讲授法、情景复现教学模式法、问题探究法等等。各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。巴班斯基认为：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的(不是包罗万象的)，那些对于一些条件来说是很成功的、有效的方法，对另一些条件、另一些专题、另一种学习形式来说就可能是不适应的。”因此，在教学形式设计时，教师必须充分考虑教学内容、教学对象、教学环境以及教师自身素质等综合因素，实事求是、科学地取舍各种教学方法，而不能一味地追求“标新立异”，因为“教学有法，但无定法，贵在得法”。

四、在教学总结上：理性思考，善于反思

教学反思，就是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”、“理论脱离实际”之嫌。教学设计和“原生态课堂”往往是不能完全统一、甚至是大相径庭的。因为课堂是动态的，“每一堂课都是一条不同的河”。这就需要我们在课后从学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学设计是不完整、不科学、不合理的设计，从此层意义上讲，反思教学也是课堂教学设计的重要组成部分，必须加以重视。例如，走出课堂进行实地调查，训练学生的搜集信息能力和社会实践能力，同时让学生贴近社会和生活是新课程的重要理念。因此，新课程也鼓励教师倡导学生进行社会实践式的学习。但足考察主题是否合适社会实践式的学习，一要看是否具备一些必要条件(如大量的时间、学生兴趣能力等)；二要看主题是否有价值。在新谍程教学实践中，一定要深入学习，领会精髓，只有在实践中不断地反思才能不断地成长。

综上所述，新课程背景下政治教师进行教学设计应当是将主要精力放在明确教学目标、理清教学内容、规划教学流程、创设问题情境、反思教学得失上，以促进学生心智的全面发展。另外，教师对新课程教学中情境式习题的编制和练习、学生学习过程和效果的全面测评等等也要高度重视。不积跬步，无以致干里；不积小流，无以成江海。新课程改革是一个循序渐进过程，没有一种立竿见影的灵丹妙药。只要我们在新课程改革中，“不畏浮云遮望眼”，锲而不舍，不断地自觉学习、总结、反思、去伪存真，在创新中与时俱进，小断向益友型、学习型、研究型、反思型教师目标努力奋进，那么新课程必然会结出丰硕成果。

吕培芬

第四篇：新课程理念下高中信息技术教学设计

新课程理念下高中信息技术教学设计

摘 要 伴随着教育体制的不断改革，对于教学方法和教学理念都提出了新的要求。在高中信息技术教学当中，对于课堂的教学方法也提出了新的挑战。在新课程理念的作用下，进一步地研究当下高中信息技术教学的瓶颈之后，结合实际情况和探索经验，进行相关的信息技术教学设计的优化，从而提升高中信息技术教学质量。这样，不仅可以促进学生的全面发展，也能够更好地为新课改工作的推广建立更多的研究数据。

关键词 新课改 高中信息技术 教学设计

中图分类号：G633.67 文献标识码：A

1综述

伴随着计算机网络体系的不断发展，网络对于人们的影响逐步深化，因此，加强信息技术教育对于高中生而言也具有重要的意义。在新课程理念的作用之下高中信息技术在教学方面也确实取得了一些创新和进步，但是发展必然伴随着问题，在高中信息技术课堂开展过程当中，还存在一定的不足，而进步的过程就是发现并解决问题的过程。从实际出发，来优化高中信息技术教学设计工作的开展，实质上也是新课程改革不断深化的表现。

2高中信息技术教学课堂的不足

2.1课堂缺乏重视

在高中课程开展当中，因为多数学校都将升学率和成绩作为主要的参照依据。在高考这个“指挥棒”的作用之下，高中信息技术教学课堂的地位日益边缘化。因为高中信息技术课堂对于升学率没有实质性的影响，因此在课堂开展过程当中，受到的各方面重视都存在严重不足。学校认为信息技术课堂开展必要性不强，一部分家长也认为高中信息技术教学属于“不务正业”，其他课程的教师也会出于课堂需要而协调占课等等问题的出现，导致高中信息技术课堂在实践当中，教学设计的探索优化和改革无从谈起。

2.2课堂实践性不强

在当下的高中信息技术教学当中，由于缺乏相应的教学课堂设计，加上学校计算机数量有限。在课堂安排和设置上，不能够满足学生的实际需要，尤其在课堂实践过程当中，由于计算机设施的欠缺，导致理论性过多不能够支撑高中信息技术的教学设计，从而使得课堂教学的机制不能够有效发挥自身的价值。课堂内涵价值作用不大，长期发展下去，学生也会失去自身对于信息技术课程的兴趣。

2.3教师教学方法有限

导致当下我国高中信息技术课堂没有突破创新教学的一个关键原因在于当下教师的教学方法有限。虽然在改革当中，对于教学设计提出了创新和优化，但是由于当下我国的高中信息技术教学团队的建设和深化教育还有很长的路要走，一些教师缺乏教学创新理念，对于课堂教学态度怠慢，在机房的信息技术教学开展当中，学生的课堂实践多以看视频打游戏为主，教学内容不能够有效的贯彻在课堂之上，从而导致高中信息教学设计不能够发挥自身的价值。

3高中信息技术教学设计的优化

3.1深化高中信息技术课堂的意义

转变思想观念，是保证高中信息技术教学设计工作良好开展的基础。增进学校对于高中信息技术课堂的重视，转变家长的观念，是为高中信息技术教学改革理清道路的关键因素。

3.2优化教学办法

在优化高中信息技术教学课堂设计过程当中，因材施教是课堂设计的核心。因为学生的知识水平构成、理解能力等因素的不同，因此，在教学设计当中，应当采取按水平的分层导学的办法，来对于学生制定不同的教学办法。具体的办法如下：

3.2.1能力分层教学法

教学实施之前，可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、应用水平等）进行调查摸底，以便采取有效措施进行教学。信息技术教学往往更加注重教学实践，因此，通过教学前的调查考核以后，按水平高低分成A和B两层（类）学生进行教学，这种分层教学受很多条件制约，实施起来不方便。但是，这种以满足不同层次、不同学习内容而进行的按类分班教学组织形式，在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生个性化的发展的需要。这样，信息技术课程的教师在制定教学方法，制定课堂计划的过程当中，能够立足于实际。

3.2.2课堂上的分层导学

在高中信息技术教学设计当中，通过对于教学之前学生能力的认识制定教学计划以外，在课堂教学上，也要对于学生共同学习的内容（如高中信息技术必修模块），进行一定调研。在关注学生水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。这样，不仅可以体现教育的以人为本，体现人性化教学，而且可以综合全面的提升学生的综合学习能力。但由于学生个体之间的差别，例如个人的兴趣爱好、习惯态度、能力水平等，高中信息技术教学在设计过程当中，可以根据课堂需要和学生情况的差异进行一定的弹性教学，旨在最大化的适应学生的学习发展。

4结语

当下的社会发展离不开网络的支撑，高中信息技术教学对于促进学生全面发展，更好的融入社会以及促进社会发展具有深刻的意义。因此，当下的信息技术教育工作者，必须要树立正确的教学意识，通过不断的探索新的教学办法，在实践当中深化高中信息技术教学，来优化信息技术课堂的开展。这样，不仅能够完善高中信息技术教学的全新教育理论，对于深化我国的教育改革也具有深远的影响。

参考文献

[1] 钱云.多媒体教学课件与传统教学手段信息技术教学效果对比分析[J].数学教育学报，2013（02）.[2] 许爱英，董振杰.对实施新课程提高课堂教学效率的思考[J].教育实践与研究（小学版），2012（02）.[3] 李涛，何淑芬，陈淼君，孔璐璐.信息技术教师专业化与信息技术教师专业发展[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（01）.

第五篇：新课程下的数学教师

新课程下的数学教师

数学教师是数学学科新课程最直接最关键的实施者、开发者、使用者之一,论文这要数学教师是数学学科新课程最直接关键的实施者、开发者、使用者、深入领会新课程理念之外、还应树立科学理清数学与数学之间的关系数学教师除了深入领会新课程理念之外,还应树立科学的数学观,理清数学与数学教学之间的关系。

新课程标准要求把学生培养成具有初步创新精神,实践能力、科学和人文素养以及环境 新课程你标准要吧学生培养成具有初步意识具有适应终身学习基础基本技能和方法意识新课程最直接最有适应终身意识、具有适应终身想学习den基础知意识,具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法的一代新人。而数学教师是数学学科新课程最直接最关键的实施者、开发者、使用者之一,其自身的创新精神、实践能力、科学与人文素养以及人格魅力会对数学学科新课程教学效益产生正相关的效果。因此数学教师除了深入领会新课程理念之外,还应树立科学的数学观,理清数学与数学教学之间的关系。

一、数学教师应认识数学本质,树立科学的数学观

数学教师应认识数学本质，树立科学的数学观

随着新课程的实施、数学教师的教学理念得到了进一步优化，但还是有相当一部分教师对什么是数学，数学的本质是什么以及数学理念的到了进一步优化，但还是相当一部分教师认识数学就是要认识数学的本质是什么、也就是数学是什么问题、虽然首要的和基本的问题随着新课程的实施,数学教师的教学理念得到了进一步优化,但还是有相当一部分教师,对什么是数学,数学的本质是什么以及数学教学如何培养创新精神等问题缺乏清楚的认识。从宏观讲,认识数学首先得认识数学的本质,也就是数学是什么的问题。因为数学的本质问题是学习和研究数学所不能回避、首要的和最基本的问题。虽然这一问题至今没有完整的答案,但无论是数学学术专著,还是教学大纲、课程标准都把数学的本质问题放在开篇的位置。当代对数学本质的较为普遍的描述是:数学是研究现实世界空间形式、数量关系、模式和秩序的科学。

数学是人类理解自然、征服自然的有力武器;数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具;数学能帮助人们处理数据,进行计算,推理和证明。数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础,数学是人类理解自然、征服自然的有力武器,是掌握自然的一把钥匙。

二、数学教师应认清数学的教育形态,树立新课程理念下开放的数学教材观

像水有液态、气态和固态三种形态一样,数学有原始形态、学术形态和教育形态三种基本形式。原始形态是指数学家发现数学真理、证明数学命题时所进行的繁复曲折的数学思考。它具有后人仿效的历史价值。数学的学术形态(科学数学)是一个从客观事物中抽象出来的理性思辨系统,它的形成和发展主要运用符号和逻辑系统对抽象模式和结构进行严密的演绎和推理,各部分知识紧密联系,形成严格的科学体系。数学的学术形态的基本特征是高度的抽象性、严谨性、统一性、系统性、形式化和模型化。由于学生的年龄特征和认识水平等原因,不能用数学的学术形态和学生直接交流。数学的教育形态(学科数学)是教育专家或教师依据教育学、心理学原理,依据学生现有的认识水平、生活背景等,把数学的学术形态适当返璞归真,回到现实生活中去,回到数学家当初创新发明的状态,把数学的学术形态知识的线性排列“打乱”,融合当代科学技术的最新成果,融合不同学科的相关知识,融入教师的理解,对教材所呈现的内容进行重新编排裁剪、充实、活化教学内容,赋予数学知识新的意义、价值。这样就把数学的学术形态激活,使数学知识变成生动、有趣、