3、古诗两首 第二课时教案[范文大全]

第一篇：3、古诗两首 第二课时教案

第二课时

教学内容：

学习第二首古诗。教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、能解释词语意思。教学过程：

一、复习检查

指名朗读课文，背诵课文。

二、理解《峨眉山月歌》

1、揭示课题。解读《峨眉山月歌》。(1)简介“蛾眉山”。

(2)简介作者。李白：唐代诗人，幼时随父迁居四川，长期在各地漫游，他的诗想象丰富，本诗是他青年时代初离四川时所作。

2、初读课文。(1)范读课文。

(2)自学课文。要求：①读准字音，读通诗句。②查字典或结合诗句理解词语。半轮 影 流 夜发 向 思 君 下③读通课文，理解词句的意思④不理解的注上记号。学生根据上述要求自学课文。

(3)检查自学情况。②指名说说有关词语的意思。③指名说说诗句意思。④提出不懂的词和句。

3、精读课文。

(1)疏通诗句。峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。半轮：(看图理解)上弦月或下弦月。影：诗句中指月影。流：流动，课文中有月影随江水流动之意。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州，夜发：夜里出发。向：驶向。思：思念。君：作者的友人。下：由上游往下游行走。

(2)引导想象诗的意境。①出示图画，看懂图意。②想象诗人坐在小船上抬头看到了什么，低头看到什么，这时他会怎么想，他的表情会是什么样儿。要读出诗人思念友人的感情，语调要低缓些。出示：峨眉／山月／半轮秋，影入／平羌／江水流。夜发／清溪／向三峡，思君／不见／下渝州。范读、指名读。

4、指导背诵。

5、师小结。

三、作业

朗读背诵，抄写词语

第二篇：《古诗两首》第二课时教案

第二课时

教学内容：《春日偶成》。课时目标：

1、背诵古诗理解诗句意思。

2、学会本课中生字，初步了解“我”在文中的表达方式。教学进程：

一、复习回顾，诗题导入。

1、背诵《江南春》。

2、师：这节课我们还要学习一首描写春天美丽景色的诗歌，（板书诗题：春日偶成）教师简介作者程颢。[程颢（1032-1085），北宋]著名儒家学者。字伯淳，号明道。河南洛阳人。少年时曾与胞弟程颐同学于当时名儒周敦颐。程颢与其弟程颐同为宋代理学的主要奠基者，世称“二程”。

二、自读古诗，疏通文字

1、学生自由读《春日偶成》。（要求同前首）

2、集体交流对诗歌的理解。

（1）指名提出自己不理解的词句，互相启发。

（2）边读边引导想象，逐句谈理解。

（3）师生小结：

一、二句写景——云淡、风清、花红、柳绿，加上近午的阳光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

三、四句抒情——生处这宜人的春色中，诗人完全陶醉了，可有谁能够知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢！

三、反复品味，精读古诗

1、学生自由读古诗，思考：从字里行间感受到诗人程颢怎样的心情？

2、集体交流，通过诵读、言说表达自己对诗歌内涵的理解。

3、反复练读，熟读成诵。

四、合作探究，拓展延伸。

1、学生再读两首古诗，思考：读了这两首写春景的古诗，你想到了什么？然后交流。（提倡引用诗中原句，学以致用。）

2、回忆自己看到的春景，开展“春游归来”赛诗会（既可背诵其它写春天的古诗，又可以自己创作。）

布置作业：

1、背诵并默写《春日偶成》。

2、改写《春日偶成》。（将古诗变为白话文）

3、办手抄报：“诗歌里的春天”。（★选做）

第三篇：21古诗两首第二课时

一年级语文下册第7单元第21课第二课时冯淑华

21古诗两首

教学目标: 1.学会本课生字，理解生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

3.使学生懂得粮食的来之不易和农民劳动的辛苦，要尊重农民，爱惜粮食。初步了解诗人所反映的当时的不平等的社会现实。

教学重点难点:识字、写字、朗读、背诵。教学具准备：插图、小黑板 第二课时 教学过程：

一、复习检查

1、朗读《锄禾》。

2、用自己的话把《锄禾》这首古诗的意思讲一讲。

二、初读指导

1、板书课题，领读。农民什么地方值得人们同情呢？

2、教师范读，领读。

（1）自读课文，圈出生字词。收闲田农夫粟犹自由拼读，读准字音。熟记、练写生字。（2）指导朗读，注意多音字，重音和停顿。（3）自由读课文，指名朗读，相机指导。

三、精读训练

1、教师介绍粟。

2、学生查字典，弄懂“无”和“犹”的意思。

3、用自己的话把这首诗的所以讲一讲。同桌试讲，共同纠正。结合讲解板书：春一粒秋万颗饿死

4、检查试讲情况，指名讲解。

5、观察课本上的插图，说说图意。

6、为什么丰收农民还要饿死呢？

7、对照板书练习背诵。

四、课堂练习

1、画去括号内不恰当的拼音。

一年级语文下册第7单元第21课第二课时冯淑华

2、解释。

3、诗句中“一粒”的“粒”表示（），“万颗”中的“万”表示（）。

4、用自己的话讲《悯农》的诗意。

5、背诵《悯农》。

6、再次朗读课文。

7、指名用自己的话讲〈锄禾〉、〈悯农〉的意思。

8、背诵〈锄禾〉、〈悯农〉。

9、再次朗读〈古诗两首〉，想：这两首诗有什么共同的地方？

五、写字指导

1、出示生字：禾午粒辛苦农收闲夫。

2、这几个字里，你认为哪几个比较好写？说说你是怎么写好的。学生自学后逐字讲每个字写时的注意点，教师根据学生的回答作适当的补充和小结。

3、按笔顺描红。

六、作业

1、朗读课文，背诵课文。

2、用自己的话说说这两首诗的意思。

3、选择一首古诗，用自己的话把诗意写下来。板书设计：

21古诗两首 悯农 春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。

第四篇：古诗两首第二课时教案设计

教学目的

1．会认4个生字，会写3个生字.2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌，体会诗人对秋天的赞美之情.3．背诵其它写秋的古诗。

教具准备

教学挂图。

教学过程

一、复习导入

1．背诵《赠刘景文》。

2．导语；丰收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎样的景像呢?

3．出示教学挂图。

4．讲枫林美。(要求用上学过的词汇)层林尽染 叠翠流金

5．诗人是怎样描绘这美景呢?

6．自由读诗《山行》

7．找出生字。

二、学习生字

1．出示生字卡片认读。

2．组词认读。石径 斜坡 枫林 于是

3．出示生字果树一棵测认读情况。

4．指导书写。于 首 枫(注意“首”字下面是“自”而不是“白”)

三、学习诗歌

1．自由读诗，读准字音。

2．听录音，画出节奏．

山行

远上／寒山／石径斜，白云／生处／有人家。

停车／坐爱／枫林晚，霜叶／红于／二月花。

3．自由读诗、齐读后找出疑难之处。

4．略知诗意。

(1)课件演示山路弯弯曲曲伸向深山的情况。诗意；沿着弯弯曲曲的山路走向秋天的深山。

(2)提问：秋天的山里有什么呢?(看图)有寒冷的秋风、飘飘的白云、几户人家、火红的枫林

(3)诗人登上寒冷的山坐在石头上是为了看什么?（火红的枫林）

(4)引导：能否读出诗人爱看枫林的诗句：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

(5)出示春花与枫叶比较图。谁红?枫叶比二月花(春花)还红。

(6)了解“二月”之意；二月即春天。

(7)教师在学生讲后归纳诗意。

沿着弯弯曲曲的小路，登上秋天的深山，在飘着白云的地方居住着人家。

停下车是因为爱这傍晚的枫林，秋天的霜染过的枫叶比春天的花还红。

(8)出示平时的枫叶与经霜的枫叶进行对比．认识霜叶红的原因。

5．朗读诗歌。

(1)这时候的枫林像什么?(火炬、花海)

(2)这么美的枫林该怎么读?(读出快乐、欢喜……)

6．齐诵诗歌。注意重读以下词语： 寒山 石径斜 生处 枫林晚 二月花

7．背诵祷歌。

四、拓展学习

一、背诵课外搜集的写秋的侍

作业设计

一、背诵古诗

二、看拼音写词语。

yi shou fengling yu shi

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第五篇：3古诗两首教案

2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案

古诗两首

主备学校：润州区实验小学 审核 ：润州实验五语组 课型：阅读 授课时间：两课时 【教材分析】

《寻隐者不遇》和《所见》均为五言绝句，《寻隐者不遇》的作者是贾岛，记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。课文主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以诗歌及诗人对他的仰慕。《所见》则通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。【学习目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2.学会本课3个生字，能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

3.凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。【学习重难点】

1.理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

2.通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。【知识链接】

贾岛，晚唐诗人。贾岛诗在晚唐形成流派，影响颇大。

袁枚，清代诗人，是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。著作有《小仓山房文集》、《随园诗话》等。

第一课时

【课时目标】

1、指导学生正确流利有感情的朗读、背诵《寻隐者不遇》； 能理解古诗，理解“不遇”、“言”、“云深”等词语的意思。

2、能通过朗读体会诗句的意思，体会古诗的情与境，从而了解诗中事，领略诗中景，感悟诗中情。2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案

3、通过对古诗的教学，理解诗中隐者的形象，感悟隐者的情怀，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从而受到美得熏陶。【学习过程】

一、预习导学

1、自读知识链接，了解诗人。《寻隐者不遇》是 代诗人 所写。与 齐名，人称“ ”。

2、用“—”选择正确的读音或字。

隐者（yǐn yǐng）云（深 生）不知处

3、查资料理解下列词语的意思：

隐者： 不遇：

言： 只： 不知处：

二、课堂研讨

（一）揭诗题，解诗人。

1、揭示诗题，初解其意。

释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。用一两句话介绍贾岛。（唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴，历来为人们所传诵，今天我们一起来学习他的一首五言绝句《寻隐者不遇》。）

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

2、质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导同学围绕“寻”考虑。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）

（二）观图，领略诗中景

1、引导看图：诗人寻隐者发生的地点在哪，有哪些人物出场，让我们看看文中的图，初步感知一下当时的环境与人物。

2、学生仔细观察图画，按一定的顺序看并尝试描述所看到的以及由此想到的。

3、指名描述图画。

（三）感知诗意，了解诗中事。

1、学生自读。2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案

2、师范读，注意老师停顿的地方，想想词句的意思。

3、试说诗意，理清“寻”的故事。

（1）引导发现：这首诗的语言有什么特点？难懂吗？（语言通俗，平实易懂。）（2）用自己的话说说诗意。

（3）引导：通过大家的发言老师知道了这首诗讲的是寻隐者这件事，那么作者是用什么方法把寻隐者不遇这件事的过程写出来的呢？学生再读，体会诗文一问三答的谋篇构思。（4）师再引导：其实是三问三答，作者这里是寄问于答。再读诗句，思考作者与童子是怎样进行三次问答的呢？思考后同桌尝试练习。指名1——2组学生问答表演。（5）指导朗读

引导同学假想自身是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下／问／童子，（满怀期望）

言师／采药／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／处。（无可奈何）(四)品析词句，感悟诗情

1、一切景语皆情语。诗文巧妙的构思固然独特，但更妙的在于它抒情的含蓄。让我们再细细品读这首诗，从中你能否读出诗人在问答中的情感变化。（1）指名读

（2）引导交流对诗中情感的体会。“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。板书（满怀希望——失望——一线希望——再次失望）

2、进一步引导：一般访友，问知其出去了，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，体现了诗人对隐者什么样的情感？为什么会有这样的情感呢？

（1）贾岛苦苦寻找的那位隐者究竟是个什么样的人呢？每一处文字去试着寻找隐者的形象、品格。2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案

（2）学生就自己的理解谈谈对隐者的深入认识，师适时加以点拨。（隐者，古代多指品格高洁、不肯做官，隐居山野的有学问的贤士。而文中的隐者正符合了这一特点。）

（3）点拨小结：诗人将自己对隐者的敬仰钦慕之情通过采药这件事、通过郁郁青松、悠悠的白云来表现。

3、有感情的朗读全诗。

（五）、总结全诗，背诵感悟

1、总结：这首诗采用问答体，一问一答，寓问于答。是通过寻访者（贾岛）向童子打听师傅的去向，童子作了相应的回答写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。

2、有感情的背诵《寻隐者不遇》，感受诗歌的内蕴美。

三、当堂训练：

1、《寻隐者不遇》这首诗的作者是（）代诗人（）。诗歌记述了（）这件事。通过诗人与童子的问答，体现了隐者（）性格以及诗人对他的（）。

2、写出诗句中加点词的意思，再写出诗句的意思。

只在此山中，云深不知处。

不知处：

四、巩固练习：

结合诗文、借助插图，运用想象描绘《寻隐者不遇》所表现情景，写成一篇小短文。

第二课时

【课时目标】

1、能正确流利有感情的朗读、背诵古诗；

2、能通过反复朗读体会诗句的意思，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

3、能依据诗句想象、描述诗所描绘的情景，并在这过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。【学习过程】 2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案

一、温故导学

1、背诵《寻隐者不遇》，并默写。

寻隐者不遇

唐 贾岛

2、积累：写出有关描写儿童的诗句。

《村居》（高鼎），忙趁东风放纸鸢。《小儿垂钓》（胡令能）路人借问遥招手，《池上》（白居易）小娃撑小艇。《宿新市徐公店》（杨万里），飞入菜花无处寻

二、课堂研讨

（一）、激趣导入

背诗大赛：背诵曾经学过的描写儿童的古诗。

（二）、释题、朗读古诗

1、老师板书课题：所见。谁愿意把诗的题目读给大家听听。

这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。有谁能为所找个朋友？ 释题：“见”什么意思？“所见”就是所看见的。

2.出示本课插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。3.学生齐读古诗。

4.自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）5.检查自学情况，再读古诗。

（三）、品悟古诗、1、细读古诗，了解诗句的意思。

情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（课件演示：牧童骑黄牛的情景。）

引导学生发挥想象说具体说生动。（评价：你的话说的真完整。你说的真美，也像一位小诗人。你可真会观察。）

2、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案 的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。他的歌声怎么样？（你的声音也很响亮）

3、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。谁来读读这两行诗？（2个）

4、我们再来说说这两行诗是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。

5、谁能快乐地读读这两句诗？（指名——齐读）

6、他正唱得高兴呢，忽然听到了——（放蝉鸣声）于是，他就„„（想象他会怎么想？怎么做）

（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）

7、袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗——出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。指名读，正音，齐读 学生表演

8、牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢？该怎么读好这两句诗？ 自由读——指名读——评价——加动作读——齐读

a.前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

b.后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。

c.整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。

9、朗读古诗，背诵古诗。

（1）教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。

（2）指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读）（3）有感情地背诵古诗。

（四）、欣赏古诗 2013-2014学年第一学期

润州实验片区五年级语文教学案

1、欣赏古诗，展开想象。

学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？

2、感受意境，精炼强化。

谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。（同桌试编，全班交流、评议。）

三、当堂训练

1、写出诗句中加点词的意思，再写出诗句的意思。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。意欲：

2、默写《所见》

五、巩固练习

结合诗文，借助文中插图，运用想象描绘《所见》所表现的情景写成一篇小短文。【教后记】