主导主体教学设计模式实例

第一篇：主导主体教学设计模式实例

“主导-主体”教学设计模式应用实例

“主导—主体”教学设计模式分为接受式、探索式、协作式等方式，我采用探索式教学设计模式。探索式学习是指在教师指导下，师生共同参与，学生从自我的学习兴趣出发，在解决问题的过程中进行知识的自我构建。探索学习的重点在于培养学生的思维技巧，而不仅仅是得出教师所期望的正确答案，面对实际问题时，学生可以独立确立问题的范围并能得出自己的解决办法，形成自己解决问题的策略。教师的作用就是一个协助者，帮助者，主要职责是引发学生思考，调动他们的思维，为学生的发现活动创造条件、提供支持，保证问题解决过程的顺利进行。其基本过程是让学生通过对具体事例的探究来获得一般规律、法则，并用它来学习新的知识、解决新的问题，通常包括以下步骤： 1．设置问题情境

教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。2．提出假设

学生根据自己原有的知识基础，通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，以形成假说。3．实践探索

学生对自己提出的假设进行实验或操练，以期通过实验或操练对假设进行检验或获得某种基本规律或法则。若又提出新的假设，可以多次重复上面两个步骤。4．总结、归纳

学生通过思考讨论，对实验或操练形成的直接经验进行归纳、总结，获得规律或法则的认识。5．意义建构

学生将新发现的知识和规律与原有知识联系起来，整合到认知结构的适当位置，获得新知识意义的建构。运用新知识来解决有关问题，促进知识的巩固和灵活迁移。

6．反思、评价

学生对自己的发现过程进行自我评价，获得元认知的发展。为了提高学生发现的效率和效果，教师应适当把握发现的难度，对发现的复杂性和过程作一定的精简，根据学习内容不同，可以采不同的发现方式，或让学生进行独立性发现，或给他们提供资料和工具，让他们自己提出假设、验证假设，或直接为学生提出假设，给他们提供资源和工具，让他们对假设进行讨论、选择和验证。在数学教学中，这种模式的目标是使学生通过应用概念和规律加深对概念和规则的理解，培养学生数学方法的应用能力和实际问题的解决能力。

现就小学数学第九册《三角形面积的计算》一课为例，谈谈探索式的教学设计：

1．设置问题情境 师：（出示平行四边形卡片）这是什么图形？面积怎么计算？ 生：平行四边形，面积等于底乘以高

师：如果沿着这个平行四边形的一条对角线剪开，会得到两个什么图形？ 生：三角形

教师沿其中一条对角线将平行四边形剪开，问：这两个三角形有什么关系？ 生：完全一样，能重合 教师将两个三角形叠放在一起，加以印证。接着教师拿出其中一个三角形（已用虚线作出了高）问：这条虚线叫什么？ 生：三角形的高 师：什么叫做三角形的高？三角形的高与它的底有什么关系？如果问这个三角形有多大，就是要知道这个三角形的什么？ 学生回答，引出课题

师：你能用数方格的方法数出书上方格矩形图中三角形的面积吗？ 学生数方格。

媒体出示方格矩形图，其中有一个锐角三角形、一个直角三角形和一个钝角三角形。

师：它的面积是多少？你是怎么数的？（每种三角形都问一遍）针对同一三角形的面积多少，学生出现的不同回答，说明用数方格的方法来求三角形的面积不准确。如果遇到很大的三角形，就不能用数方格的方法来计算三角形的面积。如：很大的三角形花坛，金字塔的一个面，„„，这时该怎么办呢？ 生：用公式

师：那这个公式是怎样的呢？怎样来算呢？ 2．提出假设 师：刚才我们用一个平行四边形沿它的一条对角线剪开，得到了两个完全一样的三角形。那两个完全一样的三角形一定能拼成一个平行四边形吗？如果可以的话，三角形的面积是否能由平行四边形的面积得到呢？ 媒体出示思考题：

1．两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形吗？拼拼看。2．每个三角形与它们拼成的平行四边形有什么关系？ 3．你能说出三角形面积的计算公式吗？ 4．实践探索

学生用课前准备好的三角形（两个完全一样的锐角三角形、两个完全一样的直角三角形、两个完全一样的钝角三角形）进行试拼。让学生通过实物投影展示拼成的平行四边形，并演示拼法。

媒体演示拼的过程，展示三种拼法。

师：每个三角形与它们拼成的平行四边形有什么关系？ 生：每个三角形的底就是它们拼成的平行四边形的底，每个三角形的高底就是它们拼成的平行四边形的高。

生：每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。师：你能说出三角形面积的计算公式吗？

生：三角形面积＝平行四边形面积÷2＝底×高÷2 师：刚才大家是用两个一样的三角形通过旋转平移拼成一个平行四边形的方法推出了三角形的面积公式。如果用一个三角形也能拼成一个平行四边形吗？动手试一试。

学生通过实物投影演示一个三角形拼成一个平行四边形的过程 师：（媒体演示一个三角形拼成一个平行四边形的过程）三角形先沿对边中点剪开，然后向右旋转。再看平行四边形的高和三角形的高，你能告诉我它们的关系吗？

学生讨论后得出：平行四边形的高是原来三角形高的一半。师：面积变了吗？你能有它们的关系得到什么？ 生：三角形面积＝平行四边形面积＝底×（高÷2）4．总结、归纳

师：你是怎么得到三角形的面积公式的？

学生归纳总结推导三角形面积公式的方法（将三角形转化为平行四边形，再根据平行四边形的面积来推导出三角形的面积）。

此阶段是在学生推导出面积计算公式后，教师有意为学生创设的一个归纳知识，总结学法，发现问题的内省学习机会。5．意义建构

利用三角形面积公式重新计算课题开始时展示的三个三角形的面积。做练习，使知识得到巩固和灵活迁移。6．反思、评价

师：通过练习你学到了什么？你还有什么疑问吗？ 学生自我评价,质疑问难 【评析】本课在教学设计上与传统教学的不同之处在于，改变了以往学生跟随教师一同操作，枯燥、呆板的被动仿效的教学模式，从学生原有的知识和技能基础出发，引导学生积极参与教学过程，学生独立思考、亲自实践，始终处于动态的活动之中，形成了以学习者为中心的探索性的学习活动。使学生经历了操作、观察到猜想，由具体到抽象、由个别到一般，由直观到逻辑，由猜想到论证的发生、发展和应用的完整思维过程。突出了以学生为主体，教师为主导的教学指导思想。学生既学习数学，又发现数学。利用信息技术演示三角形与平行四边形的转化过程，渗透转化平移的思想，帮助学生形成良好的认知结构。

此模式可适用于抽象的几何概念、几何公式、复杂概念的研究和利用几何知识解决问题的教学，如轴对称概念、三角形的内角和、圆柱体的表面积、圆柱体的体积、比的意义等；以及与生活有关的计算公式、稍复杂应用的教学，如相遇问题、工程问题、解方程问题等。这种模式对信息技术的理想要求是具有多媒体投影设备、网络环境、计算器等数学探索工具，如果不具备网络教学环境，则学生的交流讨论可以口头进行。教学效果可以用解决类似问题来进行评价。

第二篇：“主体——主导”教学设计案例

“主体——主导”教学设计案例：

小学语文“ai、ei、ui”的设计

1．教学背景

学校 福建省厦门市松怕第二小学。

教师 吴小蔚，教龄3 年，语文教师，积极参与学科“创设情境进行生动活泼的小学语文教学”实脸和小学语文”基于网络环凌的础教育跨越式创新探索试验研究”课题。学生 一年级（4）班，学生46人，部分学生只有相当强大的拼音基础，部分学生已学会一定数量的声母、韵母．大部分学生兵有一定的拼读能力。

教法 课件小游戏激趣——看动画练习说话；

学好短句——形式多样； 乐读儿歌——愉快阅读；

自我感悟——自选图片，创编故事

教材分析

“ai、ei、ui”是小学语文（人教版）一年级上册“汉语拼音”中的学习内容之一。通过本课的学习，学生要掌握复韵母ai、ei、ui。认识7 个生字，借助拼音正确朗读句子，会读儿歌。2．教学目标 认知目标

(l）复习巩固复韵母ai、ei、ui及其四声，能准确拼读声母与ai、ei、ui组成的音节。(2）认识7 个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

(3）大以阅读有关ai、ei、ui的文章，自我感悟。

(4）在大量阅读的从础上，发挥丰富的想象力创编故事，表达自己想说的话。能力目标

(1）自主阅读课堂上发的儿歌、谜语、绕口令和童话故事等阅读材料及大量的其他学习资源，培养学生自主学习的能力，并在阅读过程中逐步培养和提高学生阅读感悟能力。

(2）通过观看动画、情景图片，鼓励学生即兴创编故事，允分发展学生的想像力，培养发敝思维与创造性思维：

(3)通过课堂上自主演说、两两讨论、小组话动等形式，训练学生语言表达能力，培养和提高学生分析、综合问题的逻辑思维能力和团队协作能力。

情感目标

通过感情激励．培养自信心。通过自主阅读资源，养成独立思考、自主学习的良好学习习惯，通过植树的课程学习及动画演示，加裸对热爱祖国、保护大自然的认识。通过即兴创编故事，养成细致观察生活、热爱生活的好习惯。

3．教学资源

包括人教版语文第一册拼音“ai、ei、ui ”课文、网络课件与识字相关的演示文稿。4．教学策略

该课的土题是拼音教学，教师为学生提供各式各样的学习情境，为学生提供了充分的学习效果展示机会，培养了学生语言运用能力，增强了他们的学习信心。

恨据主题内容，教师收集了大量相关的阅读材料让学生进行拓展阅读，指导学生自主听、阅读和相互交流，进一步提高学生的听、说、读、写能力。

仔细观察动画、图片后试编故事，发展学生的想象力和发散思维，在引导学生进行分析综合的过程中培养学生的逻辑思维。5．教学过程

第一阶段：小游戏激趣，复习巩固。学生齐读、开火车读，使用课件读，辅助学习，激发兴趣，巩固复韵母ai、ei、ui的四声和音节拼读。

第二阶段：动画激趣，学好短句（看课件，编故事，认读音节）。第三阶段：读一读：通过多种形式朗读小儿歌。

第四阶段：看一看、学一学。学生进行扩展阅读，并抒发自己的感受。

第五阶段：提出问题，提供4 幅情境图片、动画启发学生，发展学生创新思维，并让其进行口头说句子、编故事。

图7-9 为教学流程图。

这是一个典型的“主体一主导”教学设计案例，也是信息技术．与课程整合的典型运用。第一阶段为巧设悄境、复习巩固。这一阶段是复习旧知，对ai、ei、ui三个复韵母进行检查，同时唤醒旧的认知结构，为新课打下基础。开始以“开火车”活动让学生再认韵母，这一环节短小精悍，基本上做到了全员评价，效率很高。紧接着利用信息技术作为演示工具（种花活动）来检查学生的拼读能力，同时适时地扩展识字。第二阶段为动画激趣、学好短句。这一阶段教师利用flash课件创设情瑰、启发学生想象，先让学生看图说话，接着学习“你栽

树，他培土，我去提水”这一短句，在短句学习过程中，利用合作和全身反应法来辅助学生学习生词，带着感情朗读句子它是一个承上启下的环节，既是时字毋拼读、组词、造句说话的迁移，又l 卜常自然地过渡到课文的学习，整个过程行云流水，一气呵成！第三阶段为形式多样、乐读儿歌。这一阶段是课文讲解与理解阶段，教师通过多种形式明读课丈，让学生感悟小白兔的可爱，并适时地讲解课文中的生字、生词。学生在学习过程中始终处于主动的地位，兴趣高昂！同时还注意了在学习过程培养学生的批判性思维的念识，让学生相互之间指山优．饭和缺．饭，更正错误，这一点尤为重要！第四阶段为愉快阅读、自我感悟。扩展阅读是课标的巩固和迁移．又极大地丰富了孩子的知识童、识字量，捉高了学生的拼读能力。从课件来看，所选的扩展材紧扣教学目标和教学任务，同时体裁多样，内容活泼。第五阶段为自选图片、创编故事。在最后一个教学环节里，教师提供了4幅情境图片、动画，通过启发学生的思维，进行口头说句子、编故事。这是课堂教学液为精彩的地方．可以说是画龙点晴之笔，充分利用这个教学策略，将极大地提升学生思维能力和写作能力。这个环节紧扣教学目标和教学任务，使得整堂课成为一个有机的整体！

第三篇：教师主导学生主体的教学模式

浅谈初中语文教师主导、学生主体的教学模式

【摘要】以学生为主体，培养学生的自我发展能力，坚持学生是教育主体的观念，在课堂教学中确立学生的主体地位，培养他们的自主意识，发挥他们的主观能动作用.【关键词】语文教学；素质教育；培养；自主意识

课堂教学，是教与生，生与生之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感交流活动过程。在这个过程中，学生主体参与，合作学习，学生的主体地位尤其重要，怎样少教多学，我就以下几点进行浅述：

一、充分发挥教师的导，努力实现教学民主

教师要明确学生是学习的主人，教学中还学生主人的地位，才有可能把学生的自主学习落到实处，教师只是学生学习的指导者，导师，教学过程中起指导，引导，诱导，辅导的作用，学生的自主学习是基础，是前提，没有“学”无所谓“教”。反之，强调学生的“学”，不是说教师的“教”不可无。如果教师的指导不力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的“学习主人”难以实现。因此，教师的“教”着重体现在激发学生学习的兴趣，使学生喜爱该学科并保持学习的热情，指导学习方法，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，引导学生在实践中获取知识，形成能力，课堂教学中，特别要面向全体，鼓励学生随时发问，发表独立见解，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高，充分认识到教师是学生学习的指导者，不是知识的唯一占有者和绝对的权威，真正做到承认学生有独立的人格，尊重学

生的个性，习惯和爱好，鼓励学生在教师的指导下自主学习，实现教学民主化，与此同时，教师的导还应从以下几方面下功夫：

1、在引导学生新接触一篇课文时，教师的主导作用要在“启”字下功夫。学生的阅读兴趣还未产生，或只是产生了一点无意识的兴趣，老师必须从课文的整体把握上找准情感基调，课文的意境，使开讲的每一个词，每一个句子都能打动学生的心灵，诱发学生的阅读冲动。自从夸美纽斯创立班级授课制以来，课堂教学已经有了三百年的历史。我国最早采用班级授课制始于1862年清政府在北京开办的同文馆。目前，课堂教学仍是我国教育的一种主要形式，是教育培养人才的主渠道。结合以上原因，我认为，在当今语文教学中，教师不应该只是一个传统意义上的高高地站在讲台上的“传道授业解惑”者，师生的摆位问题至关重要。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高语文课堂效率和培养学生自主、合作、探究能力的重要环节。

课堂教学是一种面对面的教学模式，如果我们把教学看作是演戏的话，那么，教师该是导演（也就是教师要发挥主导作用），学生该是演员，且是主角（也就是要发挥学生的主体作用）。戏要演好，我觉得最重要的一点是优化学生的主体作用，让他们在你的指导下，放开手脚去演绎这一堂课。而要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌,其次是还要研究学生，要做到胸中有书，目中有人,根据学生实际进行课堂操作。在教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教《核舟记》时，我让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，把重点放在体

会文中对“核舟”上人物的生动描写上。然后，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子,表演他们不同的动作神态，这时，学生的扮演情况怎么样，跟他们对课文内容的理解程度密切相关，如果有学生表演不当，老师也不要急于去纠正或评价。让其他学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请别的学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解和记忆。

在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向，同时要有扎实的语文基本功。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。避免出现老师没有当好“舵手”的现象，如：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则，不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要收得拢。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，为此，老师当好“舵手”这一角色是很关键的。例如：组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；而更出乎意料的是，听了故事后，又有学生认为愚公砍伐树木，挖掘山体，是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，做为老师，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义

上来；而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。再如在《孔乙己》一文的教学中，我就花了整整一节课时间让学生根据课文内容推测孔乙己最后到底是死了还是没有死。学生的回答非常精彩，并且都有凭有据。这个时候，我们就有必要对学生进行一定的引导，告诉学生从鲁迅的写作意图出发，从当时的社会实际出发，孔乙己应该是死了的，并且陈说理由。

2、在学生的主体活动中，教师的主导作用要在“评”字上下功夫，学生的阅读兴趣激发起来了，教师的主导作用就是要让学生的这种阅读冲动转化为语言的深入感情，我认为在这一过程中，老师的放手让学生活动的同时要发挥主导作用，而这里的主导作用主要蕴含在学生活动的评价中，在教学中老师的教学目的，教学意图不是通过简单的讲授而是通过巧妙地富有积极意味的评价反映出来，学生正是在这样的评价中，明确了学习的方向，从而越学越有劲，越学越聪明，现在学生的主体活动中只要教师紧扣学情在“评”字上下功夫，就能使学生进入学习的佳境，提高对语言文字的感悟力。

二、着眼主体，突出自动

构建开放性教学模式，充分利用课堂教学主渠道培养学生的主体性，把学习的自主权交给学生，培养自主性，在时间上交给学生自主学习，教师力求“少讲多练”。即在教师教的活动量上做减法：少讲，少问，少废话，少板书，在学生学的活动量上做加法：多自学，多读书，多动脑，多动口，多动手，切忌“满堂灌”。尽可能地把更多的时间交给学生，使他们能有时间，有精力去“自主选择，主动参与”。

另外，还给学生自主质疑的权利，学生有学必有疑，有了疑才会产生自主探究的浓厚兴趣，有的教师在教学中往往是“一问一答”，“半问接答”或者是凭教学经验认为学生会在某方面有疑，并设置解决方法以求为学生解疑，生怕学生听不懂，把知识嚼得细而烂，喂给学生吃，使学生几乎没有质疑的可能。这样，学生成了装知识的“器具”，处在被动的接受中，剥夺了自主的权利。为此，教师还应尽可能地鼓励学生提问，激起学生自主学习的欲望，对学生积极发现问题的精神及时给予充分的肯定，并引导学生寻找解“惑”的方法，学生作为独立的个体，有其独立的思维方式，教师只能尊重学生的探索思路，并引导他们比较鉴别最佳思维方式，把选择的自主权交给他们。在课堂教学中，教师一个否定的目光或一句消极的话，都对学生有极大的“摧毁力”；相反教师一个赞赏的目光或一句积极的话语，又有着使一个学生充满自信并取得成功的魅力。因此，创设民主、平等、宽松、愉快和谐的教学氛围，有利于发挥学生的主体作用和自主意识。具体做到以下几点：

1.激发、鼓励。在教学中，教学应注意激发、鼓励学生。当学生发表自己的观点时，教师应用目光鼓励学生继续说下去，对于学生不正确或片面的认识，应鼓励其它同学就实质性的问题进行质疑，使学生在平等、民主、自由的辩论中明白错误所在，从多方面激发学生的学习兴趣，让学生保持饱满的学习情绪和情感状态。

2.小组合作学习，促使主动发展.常言道：“三人行必有我师”。教学中应注意鼓励学生人人为生，个个为师。激励学生除虚心向他人学习外，还明白人人有为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互相帮助，共同提高，积极主动学习，生动活泼地发展。合作小组中小组成员都

担任一定地角色。如四人小组分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动有着不同的职责。“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的机会；“记录员”负责记录小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习内容。由于四人小组成员各负其责，因此，学生都主动投入；由于是组内交流，没有心理障碍，各种答案随口而出。这种教学设计让不同个性、不同学历的学生，都能自主自发地参加学习和交流，减少了不必要的提问，真正提高了每个学生的学习效率。

三、拓展主体的求知方法，教给学生的学习技能

教给学生自主求知的方法，正如所说，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，学生在学习中的自主与主动，必须以掌握学法为前提，如果学生部善于合理安排自己的活动，不会独立学习，行动迟缓。一句话，不会最优安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色，讲解如何生动直观，都无济于事，因此，教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学。

教师应注重教学中的学法指导。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中教师应注意介绍一些良好的学习方法，使学生能在学习中应用综合、分析、比较、联想等各种方法，既能把握教材，又可以联系实际，既能对宏观体系了如指掌，又能对微观的知识点无遗漏，从而达到理想的教学效果。教师在教学中，如能由提出问题引导学生到引导学生提出问题，由学生回答问题到回答学生问题，由教师教学生学到学生

教自己学。就可以说，学生的主体地位的形成已经具备了有利的外因。

学生的学与教师的教有着密切的联系。学生怎么学，在很大程度上取决于教师的教以教师指导学生怎么学。好的教法培养出好的学法，教师随时准确地把握对学生的“导”和“辅”的度。最终教会学生能够完全脱离老师，学会自我学习。这就是教师的主导作用与学生的主体作用的辩证认识关系。

总之，“学生为主体，教师为主导”，教师的主导作用固然重要，但我们的对象是学生，我们在进行教学工作的同时，应多想办法提高学生的主体意识，确保学生在学习中的主体地位，真正把学习的主动权教给学生.真正做到“以学生为主体”就要培养学生主动学习的意识，鼓励学生多想，多做，鼓励学生在自主探究中学会学习，学会灵活地运用知识。

参考书目：

①《人生平台上的语文》，科学出版社2002年9月第一版，第17页。②《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，2003年2月第七版，第75页。

③ 周庆元主编〈〈中学语文教学原理〉〉，湖南教育出版社1992年版，第45—46页。

④《语文教学展望》，华东师范大学出版社，2002年2月第一

第四篇：“主导—主体”教学设计案例

“主导—主体”教学设计案例

——二氧化碳的性质

案例来源《新课程优秀教学设计与案例》 初中科学卷

教材分析

《二氧化碳的性质》选自九年义务教育三年制初级中学教科书《化学》全一册。

教材以二氧化碳对自然界生命活动的重要性为切人口，引向对其物理性质和化学性质的学习。本节教材有两大特点:一是实验较多，教材中对二氧化碳的性质的讲解均是建立在实验的基础上;二是联系生活和生产实际的内容也很多，教材通过对大量的联系生活和生产实际的问题进行分析、讲解和讨论，让学生对二氧化碳的性质有更深刻的认识。

学生分析

通过对教材前几章的学习，特别是对氧气和氢气的性质的学习，学生已对物质的物理性质和化学性质有了比较清晰的认识，为本节的学习打下了良好的基础。但是，学生动手操作实验的能力还不够强，特别是通过实验进行探究的意识几乎没有形成，与新课程标准中的要求还有很大的距离。本课的宗旨就是希望通过探究实验，培养学生的探究意识和探究能力。

设计理念

贯彻新课程提出的“倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习”的理念。在本课教学中，充分利用教材的特点，通过创设探究情景，紧紧抓住实验探究这个突破口，让学生通过亲身的探究活动，去体验探究过程，从而达到对二氧化碳性质的理解和掌握。更重要的是通过探究活动，培养学生在化学学习过程中的探究意识、探究能力和相互协作的精神。

教学目标

1.通过探究实验，掌握二氧化碳的性质。

2.能运用二氧化碳的性质，解决生活和生产实际中的相关问题。

3.通过本课教学，培养课堂探究意识，并具备初步的探究能力和设计探究实验的能力。

教学流程

一、提出问题，引入新课

师:假如空气中没有二氧化碳，自然界的生命活动还能进行下去吗?(教师通过提问，启迪学生的思路，并引导他们运用学过的植物的光合作用、动植物的呼吸作用等知识，去进行丰富的想像，充分认识二氧化碳对自然界生命活动的重要性。把学生的兴奋点及时引向本课主题——《二氧化碳的性质》。)[增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心，积极、迅速进入探究状态。]

二、创设探究情景，明确问题任务

将学生分成若干实验小组，利用事先准备好的实验仪器和药品，引导学生进行分组实验: 1.收集一瓶二氧化碳气体

2.实验:二氧化碳使蜡烛火焰熄灭(教材实验5-6)师生共同确定探究任务:二氧化碳有哪些性质?(探究实验略。)[充分发挥化学学科的自身优势，以实验为基础，将探究作为突破口，激发学生的探究欲，促使学生积极主动地学习，培养学习化学的兴趣。]

三、体验探究过程，培养探究意识

每个实验小组根据实验活动中观察到的实验现象，对二氧化碳的性质进行探究和交流。教师此时给予适当的探究时间和充分的期待，不做任何引导和点拨，让学生自由探究和讨论

分组探究后，几乎每个实验小组郡得到这样一些结论:二氧化碳是一种没有颜色的气体；既不能燃烧，也不支持燃烧;在标准状况下，二氧化碳的密度比空气大等。

[通过分组实验探究，学生实际上已掌握了二氢化碳的部分性质，这部分知识不是教师灌输的，而是学生通过亲身的探究活动，去体验，去领悟而获得的。所以，他们对这部分知识的印象是深刻的。] 在此基础上，教师对学生的探究活动进行引导，提出两个问题: 1.二氧化碳的密度大于空气的密度的其他验证方法。2.怎样用实验对二氧化碳进行验证。

对于问题1，学生通过讨论交流提出了很多验证方法:如，用二氧化碳气体吹肥皂泡，观察肥皂泡下落;收集一瓶二氧化碳气体称量其质量并与等量空气质量进行比较;根据二氧化碳的相对分子质量大于空气的平均相对分子质量，从理论上进行判断等;有些学生甚至提出将二氧化碳与空气分别充入气球中，做自由落体运动实验进行推断。

(对于学生提出的种种方法，教师将评价的权力交给学生，让他们自己去评判其理论上的对错，实际操作上的可行性，在此基础上进行点拨。)[教师的提问引导，使学生的探究活动向纵深发展，如果说前面的探究过程是学生亲自动手操作的体验探究，那么这次探究过程是学生积极思考，从理论上去感悟探究，从而进一步培养学生主动探究的积极性，形成了初步设计探究实验的能力，发展了学生勤于思考、严谨求实、勇于创新实践的科学精神。]

四、培养探究能力，养成合作精神

“二氧化碳还有哪些性质呢？”

教师一句简单的提问，使学生的探究激情好似大海的波涛一浪高于一浪。在此基础上，师生共同完成(教材实验5-7)二氧化碳使石蕊试液变红的实验。具体探究操作是:在三支试管中加入等量的石蕊试液，在第一支试管中加人几滴醋酸，在第二支试管中通人二氧化碳，第三支试管的石蕊试液留作对比;然后再把石蕊试液变色的两支试管进行加热，观察石蕊试液颜色的变化情况。

(教师操作第一支试管中的实验，请两位学生协同操作第二、三支试管中的实验。)教师引导学生对实验现象进行探究，分析讨论。(讨论过程略。)(教师从理论上对实验现象进行分析，引导学生归纳出二氧化碳能溶于水、与水反应生成碳酸、碳酸具有不稳定性等二氧化碳的性质。)[师生协作，共同探究，不仅活跃了课堂氛围，同时也增强了师生情感，让每一个学生以轻松愉快的心情投入到学习中去。在教学过程中，通过生生互动，师生互动，充分体现了教学相长及教学平等的原则。]

五、及时合理评价，共享探究成果

在教师的引导下，学生将上述探究结果按二氧化碳的物理性质和化学性质进行分类归纳。然后，教师根据教材的内容，对探究过程中没有涉及到的部分性质进行补充。(这时，展示在学生眼前的就是一幅对二氧化碳的性质进行相对全面的描述的画卷，而这幅画卷的创作者就是学生自己。此时，每位学生脸上都洋溢着成功的喜悦。)就在每位学生沉醉在经过一番努力后的成功的喜悦之时，教师再次掀起波澜，继续将课堂教学过程向纵深发展，即利用探究成果 —— 二氧化碳的性质，解释教材中提到的、日常生活中遇到的问题。如教材“图5-12”进入久未开启的窖前，为什么要做灯火试验;教材中“讨论”生炭火盆为什么能让石灰浆抹的墙壁快点干燥;二氧化碳为什么可以用来灭火；用“干冰”保藏食品和进行人工降雨的原理等。

(又是一阵热烈的探究讨论，在学生你一言我一语的交流中，这些问题的答案一个个浮出水面。)[在教师的指导下，通过讨论，对探究学习活动进行反思，去其糟粕，取其精华，对存在的问题和不足提出改进建议，在此基础上将正确的探究结果板书出来，使学生的探究活动上升到一个新的层次。而这种以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式及教学模式，更容易引导学生理解知识的意义，发展其创新思维，形成积极主动的学习态度和正确的价值观，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

第五篇：浅谈“学生为主体教师为主导”的教学模式

浅谈“学生为主体教师为主导”的教学模式

摘要：素质教育已实施多年，但目前仍未取得根本的突破。我认为，当前课程改革的重点应当是改革课程结构、教学过程和课程评价。建构主义告诉我们：学习是学习者主动建构的过程，必须有学习者积极主动的活动。因此，必须让学生成为教学活动的主体。本文从四个方面阐述了是学生成为教育教学主体的方法。希望能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。

郑东园区作为校外教育基地，相对于学校课程，充分体现了学生的主体性。园区的体育拓展课程，作为体验式心理健康教育课程，更加注重人作为一个生命体的存在，更加注重人本身的需要，更加注重学生潜能的开发，更加注重学生个性发展。学生的个性发展应是自己的一种权利。学生是其意识活动的主体，也是整个教育活动过程的主体。主体地位是以心理活动为基础的。由于体验式心理健康教育课程的目标是预防或降低学生的心理问题发生，是促进学生心理健康的发展，与其他传授系统科学知识的课程不同，学生为主体的原则在体验式心理健康教育课程中尤为重要。因此，体验式心理健康教育课程的设计是从学生的兴趣出发，从心理需要出发，从解决问题出发，使学生有参与活动的内在动力，从而使学生能够全员参与，全过程参与，充分参与，尽情表达。教师的作用是帮助和激发，其目的也是为了学生的主体性能得以更好的发挥。

现今校外教育的许多课程在发挥学生的主体性上体现的还远远不够。教师主宰学生活动过程的成分还很重，教师替代学生思考，取代学生说话的成分很大，无视学生兴趣和需要，命令学生去说去做。随着教学改革的推进，我们逐渐意识到要进行素质教育，全面提高教学质量。德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的教师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。

传统的教学方式是通过教师在课堂上讲授，学生在下边通过视觉、听觉等感官接受知识。随着教学的发展，多媒体、语音等手段代替了传统的黑板教学。学生可以通过感官获取更加丰富的知识。但是，学生仍然很少参与到课堂的教学过程。教师在教学中具有绝对的主导地位，学生在学习过程中被动的接受教学。这就使得教学的质量打了很大折扣，教学效果也随之下降。因此，我们必须结合学生的情况，采取一定措施，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生参与到课堂中，一方面使他们学会知识，更重要的要是学会学习的能力。这才是我们教学的最终目的。我认为想要提升学生在教育教学过程中的主体地位，应该做到以下几点：

首先，激发学习兴趣，促进主动发展。皮亚杰说过：“学生是具有主动性的人，所教的知识要能引起学生的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而有感到厌倦。这就要求教师在教育教学过程中，善于抓住机遇，创设条件，注意学生学习兴趣的培养，让学生自觉主动地参与整个教学过程，使课堂焕发生命活力。叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。”这就意味着把教学的立足点转向学生，从本质上确立了学生的主体地位。

其次，以问题式学习带动思考与质疑。课程教学的目的，除了培养学生分析问题、解决问题的能力外，更重要的是要培养学生发现问题、提出问题的能力。要求学生完成一定量题目设计，改变教师出题，学生答题的被动学习状态，变被动学习为主动学习。这样可以从从两个层次上促进对学生的发现问题和提出问题的能力培养。第一层次是希望学生在学习过程中，从自我知识更新的层面上发现问题、提出问题，将学习过程中遇到的难点作为问题提出，分析问题、理解问题、解决问题。第二层次是希望学生在学习过程中努力从学科知识更新的层面上发现问题和提出问题，即敢于质疑。这是一种充分张扬个性、促进个性化知识体系构建的教学方式，对培养学生创新意识，激活学生创新思维会起到积极的作用。

再次，培养学生独立思考、不断创新的能力。让学生做学习的主人，必须培养学生做主人的兴趣，但光有兴趣而无能力，学生的主体地位就难以确立，学生的主体作用就难以发挥。要真正让学生成为学习的主人，就要让学生懂得怎样做学习的主人，学会掌握知识的方法，学会参与实践，具备参与课堂学习活动的能力。为此，要着重培养学生独立思考、不断创新的能力。

“独立思考”是指学生能根据学习内容，确定思考的方向，并坚持不懈地用心读书，不人云亦云，不满足于同学、老师的释疑，能不断地于无疑处生疑。自觉探求是“自主阅读”能力的纵深发展，学生遇到问题后，能深入思考，寻找有关资料、获得问题的解决。为培养学生独立思考、独立探求能力，教学时，教师应留给学生充裕的时间，创造有利的条件，引导学生独立思考，还应养成学生良好的学习习惯，能主动寻求解决问题的习惯。学生“独立思考”的能力需要教师长期潜心培养，而学生一旦具备这些能力，定能在学习的天地里自由翱翔。

“创新能力”很大程度上体现为创新思维的品质。创造性思维是指思维结果具有新颖性、独特性和有价值的思维。在教学中通过分析、想象、判断、推理训练学生，能培养创新性思维能力。教师在教学中要把学生作为课堂的主体，引导学生参与教学实践，让他们有大量的时间阅读、思考、想象，与同学和老师进行广泛的交流，获得进行创造思维的空间。当学生积累了相当数量的基础知识以后，就会展开想象的翅膀，使思维活跃，产生创新的火花。这种创新能力，实际上又为促进和发展学生参与课堂教学活动的能力奠定了坚实的基础。

最后，在课堂教学过程中，我们可以结合学生的知识结构，所处的层次，挑选出部分比较简单的知识让学生自己在课堂上讲授，讲完之后，其他同学进行补充，最后教师做总结。采用这种方式，一方面可以让同学在课前自主进行比较深入的预习；另外，通过课堂相互的补充、讨论，可以调动大部分同学的学习积极性。取得比较好的效果。但是，教师一定要把握好度，一般让学生讲授时间不能太长；不能每次课都采用这种方式。另外，要考虑到学生的能力、水平。

总之，要想全面提高我们园区的教学质量，就要加强基本学法的指导，转变“以教为中心”为“以学为中心”，把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们在教育活动中的主体性作用。让学生掌握基本的科学的学习方法，优化知识结构，形成较强的自主学习能力。只有这样才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。

李阳 2015年8月