黄鹤楼教学设计

第一篇：黄鹤楼教学设计

《黄鹤楼》教学设计

姓名

任

民

单位

老君台中学

《黄鹤楼》

教学目标：

1、学会并掌握“昔、鹤、萋”等生字；

2、读悟结合，理解诗歌大意，感悟作者的思乡之愁。

3、品味感受诗歌所体现的物是人非、归思难禁的思想感情，背诵并默写这首诗。

教学重点：理解诗歌大意，感悟作者思乡之愁。教学过程：

一、讲述故事，导入新课：

课前播放《烟花三月》这首歌，学生欣赏。师问：这首歌让你想起哪位诗人的哪首诗？（李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）学生背诵李白的其他诗歌或者别人写李白的诗歌，说说对李白的印象。师：是啊，后人都称李白为“诗仙”，说“李杜文章在，光焰万丈长”。就这样一个才华横溢、狂放不羁的李白，却有一个人让他钦佩不已。想知道这个人是谁吗？听老师给大家讲个故事。（出示课件）

听了故事，知道是谁让他佩服不已了吗？（崔颢）对了，今天这节课，我们就来学习这首让李白自愧不如的诗——《黄鹤楼》。（学生读题。指导写好“鹤”字）谁来说说你对黄鹤楼的了解？学生畅谈，课件出示黄鹤楼的资料及图片。“黄鹤楼，巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。黄鹤楼濒临万里长江，雄踞蛇山之巅，挺拔独秀，辉煌瑰丽，很自然就成了名传四海的游览胜地。历代名士都先后到这

里游乐，吟诗作赋。”

二、初读古诗，感知大意。

1、（出示古诗）学生自由读，注意读准字音，把古诗读熟。

2、指名学生读，注意“昔、载”的读音。

3、高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上一定的感情，谁再来读读？并相机评点学生的朗读；如这是深沉的崔颢、这是忧愁的崔颢„„

4、学生结合注释，默读弄懂诗歌大意，并同桌互相说说。

三、读悟结合，感受忧愁。

1：在一个晴好的日子里，诗人崔颢来到了黄鹤楼。望着巍峨瑰丽的黄鹤楼，他有什么感受呢？（课件出示：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”）

学生读。

（课件出示关于黄鹤楼来历的传说。）

古代武昌蛇山上有一座酒楼，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士来饮酒，辛老板不收其酒钱。道士为了感谢辛老板的盛情，临别时，用橘子皮在墙上画了一只仙鹤，谁知这仙鹤在客人来饮酒时，会跳舞劝酒。从此酒店生意红火，辛老板也因此发了财。十年后道士重来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤随之起舞，道士也骑鹤而走了。辛老板为纪念此事，在蛇山上兴工动土，建高楼一幢，取名黄鹤楼。学生读后，指名说说这几句的意思。

2：仔细看看，这几句有什么特点？生：有三个“黄鹤”和两个

“空”

说说这三个黄鹤各指的是什么？“空”是什么意思？生答。

（师生对读。生读一三句，师读二、四句的前半截“此地”“白云千载”，生读后半截。感受那种空茫的感觉。）

3：是啊，昔日的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了——生接“黄鹤楼、白云悠悠、动人的传说„„”其实，千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤呢？朝代更迭，王侯将相，功名利禄、恩怨是非又何尝不是“一去不复返”呢？出示：“-------------一朝去，白云千载空悠悠。”教师示范说前半句，学生读后半句。再由学生补充，然后再读。

（古人说“人事有代谢，往来成古今”，一切都终将一去不复返，带着这种感慨，这种空茫，再读这四句诗）

4：诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么呢？

相机出示“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，理解“晴川”。学生闭目吟哦，想象自己就是崔颢，看到了什么？ 指名学生说，用自己的话来描述崔颢诗中的情景。

5：除了这树、这川、这芳草，诗人应该还看到了什么？学生想象补充。

想象着画面，再指名学生读好这两句。

6：如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了„„悄悄地，夕阳已斜，暮色渐合，诗人又看到了什么？想到了什么？

出示：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

生读，回答。（看到了“烟波江上”，想到了“乡关”）理解“乡关”和“烟波江上”。

7：“蚱蜢舟，载不动，许多愁”愁是沉重的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”“白发三千丈，缘愁似个长”愁是悠长的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”愁是绵密的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”学生感受“日暮”带来的愁绪。

8：夜幕降临，寂寞就会随着暮色笼罩过来，尤其是四处漂泊的游子，那种愁绪更是深入骨髓。再读：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

9：崔颢站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗？（没有）家乡汴梁，遥遥无踪，难怪诗人才会朝着烟波浩渺的长江追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着西斜的红日追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着东升的圆月追问：“日暮乡关何处是？” 但是晴川之后更是晴川，家乡汴梁却在茫茫崇山之后，不见丝毫的影踪，真是“西北望长安，可怜无数山。武昌望汴梁，游子望断肠”啊！再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

10：这可真是“日暮乡关无处觅，烟波江上使人愁”（课件出示，生读）

诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗？出示崔颢的资料。

崔颢（约公元704——754年）唐朝汴梁人，公元723年进士。他才思敏捷，善于写诗。但他宦海浮沉，终不得志，极为失意。

唐朝开科取士，每年也不过一二十人，当年白居易二十七岁的时候中了进士，他写了这样一句诗：“慈恩塔下题名处，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔颢呢，还不到二十岁就中了进士，本以为是前程锦绣了，但是却是宦海浮沉，终不得志。你觉得此刻的崔颢，他还有什么愁？生：人生失意之愁。再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”

三、配乐诵读，拓展升华。

（播放音乐《寒春风曲》）崔颢站在黄鹤楼上，暮色渐浓，看着眼前滔滔东去的长江，看着烟霭笼罩的鹦鹉洲，他不由地轻轻吟哦起来：（生读整首诗）

虽然说一切都如天上那悠悠的浮云必将逝去，但是“雁过留声，人过留名”，想着自己少年登第的得意，回首自己这些年四处奔波的艰辛，想着自己多年未归的故乡，崔颢的满怀愁绪顿时化作五十六个字从嘴里喷涌而出：（生再读全诗）

崔颢的这首诗虽然只有五十六个字，却将黄鹤楼的来历、登临黄鹤楼所见的美景和自己的感慨紧紧地融合在了一起，被称为唐朝七言律师的第一作品。这也难怪当年李白见了之后会搁笔而去呢！当然，李白虽然这次没有留下什么诗作，但是不是白白走了一遭呢？ 出示李白的诗作《鹦鹉洲》

鹦鹉来过吴江水，江上洲传鹦鹉名。

鹦鹉西飞陇山去，芳洲之树何青青。

烟开兰叶香风暖，岸夹桃花锦浪生。

迁客此时徒纵目，长洲孤月向谁明。学生读，试与《黄鹤楼》比较，说说发现了什么？ 生谈：有点相似，是仿照着写的。

师：由此可见，《黄鹤楼》这首诗对李白的影响有多深啊！

四、总结谈话，布置作业。

（出示黄鹤楼的图片）巍峨的黄鹤楼成就了崔颢的这首千古绝唱，崔颢的这首诗在扬名天下的同时，也让世人知道了这座千古名楼。崔颢之前之后，历朝历代还有许许多多的文人墨客来到了黄鹤楼，他们也纷纷写下了自己的感受。

布置作业：

1、请同学们去搜集那些和黄鹤楼相关的诗词，并做好积累。

2、背诵并默写这首古诗。板书：

黄鹤楼

起→用典引出黄鹤楼 承→感慨仙人已去 转→描写登楼所见 合→抒发思乡之情

第二篇：《黄鹤楼》教学设计

《黄鹤楼》教学设计

作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、了解作者及其写作背景，有感情地诵读全诗。

2、体会作者蕴含在诗中深切的怀古思乡之情。教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。教学过程：

一、释题导入：

黄鹤楼是一个充满神奇，颇为迷人的地方。幸运者得道乘鹤升天，登临者借景抒情。当仕途失意，飘泊无依之际的崔颢登临此楼，自然会有一种吊古伤今，人去楼空的寂寞之感，加之神话传说触动，蓄积在胸中的诗情便喷涌而出，面对无限的时空唱出了一曲混然天成的浩歌，黄鹤楼题诗的绝唱。

二、整体感知：

1、作者简介：崔颢，（？—754），汴州（今河南开封）人，盛唐诗人。开元十年进士及第，曾出使河东节度使军幕，天宝时历任太仆寺丞、司勋员外郎等职。足迹遍及江南塞北，诗歌内容广阔，风格多样。诗名早著，影响深远。著有《崔颢集》。

2、黄鹤楼——黄鹤楼，屹立在武汉长江大桥武昌桥头的黄鹤矶上。它背靠蛇山，俯瞰长江，气势轩昂宏伟，耸天峭地。远远望去，峥嵘的楼影隐现于缥缈的烟雾之中，壮丽辉煌，宛如仙宫琼殿，自古就有“天下绝景”之誉，曾与湖南的岳阳楼，江西的滕王阁并称为我国江南的三大名楼。

3、诗句翻译：过去的仙人已经驾着黄鹤飞走了，这里只留下一座空荡荡的黄鹤楼。黄鹤一去再也没有回来，千百年来只看见悠悠的白云。阳光照耀下的汉阳树木清晰可见。鹦鹉洲上有一片碧绿的芳草覆盖。天色已晚，眺望远方，故乡在哪儿呢？眼前只见一片雾霭笼罩江面，给人带来深深的愁绪。

三、品味语言：

1、首联——“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”：古代的仙人已乘黄鹤飞去，这里只剩下一座黄鹤楼。从楼的命名由来着想，借传说落笔。黄鹤楼因其在武昌黄鹤山而得名。传说古代仙人子安乘黄鹤过此，费文玮也登仙驾鹤于此。仙人乘鹤，本属虚无，“已乘”二字，以假为真，化虚无缥缈为真切实有。“空余”二字，令人思接千载，心生遐想。

2、颔联——“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”：仙人驾鹤而去不回转，只剩下白云千载浮荡在空中。“一去不复返”，令人深感岁月不再，古人不可见之憾。这里又出现了一个“空”字，前面的“空余”写的是黄鹤楼，此处的“空悠悠”的“空”写的是白云，黄鹤楼与白云相映，更突出“空”的意境，仙去楼空，唯余天际白云，悠悠千载，怎不令人生发岁月悠悠，世事茫茫的无限感慨！

3、颈联——“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”：晴空下的汉水，历历可见，对岸的古木，那芳草茂盛的江中鹦鹉洲。写汉阳晴川和鹦鹉洲的景致。“历历”“萋萋”描绘出山川清楚分明，草木极其茂盛的状貌。

4、尾联——“日暮相关何处是？烟波江上使人愁”：日暮时思念起遥远的故乡？烟波中涌动着不尽的离愁。“乡愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交融，使人的心境复归于飘渺的忧思而益发深沉，不能自已。尾联点题，归思难禁的愁绪。

四、教师小结：

《黄鹤楼》写作者登上黄鹤楼时的所见所感，抒发了怀念家乡的愁思。全诗起笔高耸，情感奔腾旋转，顺势起伏，情与景水乳交融，以情写景，以景写情，展示了刻骨铭心的情感轨迹。清代沈德潜评价此诗：“意得象先，神行语外，纵笔写去，遂擅千古之奇。”。

五、布置作业：朗读并背诵这首诗。

第三篇：《黄鹤楼》教学设计

《黄鹤楼》教学设计

执教人：吉大附中 高 路 教学目标：

读悟结合，理解诗歌大意，体会诗中所体现的物是人非、人生失意、归思难禁的思想感情。教学时间：

20分钟 教学过程：

一、导入：

今天，我们共同学习一首唐代的七言律诗——崔颢的《黄鹤楼》。

二、读诗：1.自由朗读；2.学生代表朗读。

三、理解诗意：

1.结合注释理解诗歌。2.质疑答疑。

四、赏析诗歌：

1.这首诗是一首描写名楼黄鹤楼的诗吗？从何处可见？

（引导学生关注“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”一句，体会诗歌所表达的思乡之愁。）

2.“思乡之愁”积聚在内心是一种怎样的具体感受？（孤独、惆怅、失落„„）

3.你在诗中何处感受到崔颢思乡的孤独、忧愁？结合具体字词赏析。（重点体会两个“去”、两个“空”字中蕴含的情感，指导学生赏析诗歌）4.试着删去颈联，重新组合，这样似乎表达情感更集中、更直接。那么，颈联是否还有写作的必要？

（作者在颈联中描写了清晰可见的汉阳、鹦鹉洲的景象，与渺远的故乡汴州形成对比，表达思乡之情；用景观之美反衬思乡之愁；汉阳、鹦鹉洲的一草一木引发了作者对故乡的思念；体现了“起承转合”的特点；“萋萋”“鹦鹉洲”用典）

5.崔颢19岁左右就中了进士，他才思敏捷，善于写诗。本以为是前程锦绣，但实际上他宦海浮沉，终不得志，极为失意。有人说，这首《黄鹤楼》还有更丰富的情感。再读诗歌，你觉得此刻崔颢的忧愁仅仅是乡愁吗？

（还有人生失意之愁，作者似有一种被时空抛弃的感觉。）6.律诗在篇式、句式上有一定的规格，要求颔联、颈联对仗，字字皆有定声。《黄鹤楼》并不完全符合，却被赞誉为“唐人七律第一”，传说李白在看过此诗后曾有搁笔的经历。这首诗有着怎样的魅力呢？

（引用传说典故、视线推移、虚实结合、对比反衬、意蕴深厚等特点）7.背诵诗歌。

五、结语：

今天，我们诵读着崔颢的《黄鹤楼》，希望有一天你站在黄鹤楼上，能有一种巨大的历史感和深厚的情感将你包围。能够拥有这种感悟和体验，就是诗词真正的作用！

第四篇：黄鹤楼教学设计

《黄鹤楼送别》教学设计 【教学目标】 【教学三维目标】

1、知识目标：学会本课6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。体会“仰望”“远眺”“凝视”三个词的差别，探究作者用词的准确。

2、技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

3、情感目标：通过诗文互照，情景同现的方式，理解诗句，体会古诗的意境以及友人依依惜别的感情。【重点、难点】

通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。【教学过程】

一、激趣、导入

1、播放歌曲《烟花三月》

2、歌中有一句词：牵着你的手，分别在黄鹤楼。知道是谁牵谁的手在黄鹤楼分别的吗？相信读了这首诗大家就有了答案。出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。齐读

3、诗源于情，这首诗之所以脍炙人口，是因为它背后还有一个动人的故事，这就是今天我们要学习的课文——《黄鹤楼送别》。板书课题。齐读。

二、初读课文

1、出示自读要求，学生自读课文。

2、检查生字词读音。

3、一类字指导。

三、精读课文

（一）第一自然段

1、想一想：课文主要讲了一件什么事？（烟花三月，李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行。）

相机理清：人物、时间、地点及事情。

2、细心的同学发现没有，其实我们刚才说的主要内容在一个自然段中已经告诉我们了，那就是第一自然段。指名读第一自然段。

那你知道什么叫“饯行”吗？联系生活，说说“饯行”的意思。（饯：设酒食送行。饯行：为远行的人摆酒宴。）

3、那是在什么时候“饯行”呀？暮春三月，长江边烟雨迷蒙，繁花似锦。多么美的景色啊！让我们一起走进这暮春三月去看一看。从同学们的赞叹声中我已经感受到了暮春三月的美，你还会用哪些四字词语来形容？（生谈）

4、诗中是用哪个词来表现这么美的景色呢？（烟花三月）

脑中浮现着这美好的画面，再来读这两句诗。

（二）第二自然段

1、见过黄鹤楼吗？出示图片，对应的哪句话？用一个词形容

就在这俯临长江、飞檐凌空的黄鹤楼上，一对好朋友就要分别了。他俩此时的心情怎样呢？默读第二自然段找出答案 交流探讨：

2、师：谁已经找到了？

（板书：依依惜别）你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

3、这种依依惜别之情他们有没有表现出来呢？而是——藏在心底，这个“藏”字用的太好了，他们是怎么藏的？（生谈）两个一会儿正是告诉了我们，两位友人正在借欣赏景物来隐藏内心的离别之情呢。那我能不能将“仰望、远眺”位置互换？（不能，“仰望”向上看，“远眺”：远远地看。角度不同。）

一个不经意的动作一个不经意的眼神，都流露出两位诗人深深的情谊。谁愿意来把这种依依惜别之情读出来？指读。齐读。

4、这真是此时无声——，此时无泪——，这忍不住的离愁别绪都融进了这两句诗——齐读“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”

（三）第三自然段 过渡：然而，天下没有不散的筵席，这藏在心底的依依惜别之情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头。请大家以小组合作的形式学习课文第三自然段。要求：

1、读一读这个自然段。用“—”划出李白说的话，用“~”划出孟浩然说的话。

2、李白的话中，一共用了几个“您”？除此以外，还用了哪些称呼？从中你体会到了什么？

3.孟浩然的话中引用了谁的诗句？他想向李白表达什么意思？ 交流探讨：

哪个小组愿意先来交流有关李白的内容？ 此时他的心情如何？（敬仰和依依惜别）

（1）李白短短的三句话中，竟用了六个“您”字，足以看出他是何等的敬仰孟浩然。

（2）学生谈到兄长和老师时补充：当时孟浩然早已诗名远扬。李白比孟浩然小，结束江南之游后特来拜访孟浩然，两人一见如故，孟浩然在诗词创作上给了李白悉心的指导，所以李白称他是兄长和老师。

（3）谈到：何日才能再见面：还没分别呢，李白就期盼何日才能重逢。足见对于这次分别，是多么的不舍呀！（4）指导朗读

志同道合的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过!谁来试试，读出李白的敬仰与依依惜别。

过渡：相见时难别亦难，李白的心情，孟浩然能不理解吗？哪个小组来接着交流有关孟浩然的内容？

（1）“海内存知已，天涯若比邻。”这句话的意思你理解吗？出自王勃的《送杜少府之任蜀川》，是说：天底下只要有一个知心朋友，即使他远在天边，也像是靠在一起的邻居。

孟浩然此时引用这句诗，就是想告诉李白我们虽然——暂时分别了„„„引读（2）你是怎样理解“永世不绝”的？

（3）孟浩然不但忍住离愁还宽慰李白，真不愧是——兄长，是老师。谁来带着你的理解，如兄长，似老师一般安慰李白。（指名读）（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）

一个满怀仰慕，敬上临别之酒，一个宽慰友人，道声情意深长。（男女生分角色朗读）。

道不完的离别情，叙不完的朋友谊，这情，这谊，都融进了这两句诗，再读诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

（4）这段话用了什么描写？（对话。表达方法）

（四）第四自然段

1、引读课文

此刻，岸边——杨柳依依，江上——沙鸥点点。孟浩然（友人）——登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。

2、这时的李白有什么表现？（依然、伫立、凝视）“伫立”可以换成“站立”吗？为什么？ “凝视”可以换成“看”吗？为什么？

3、李白心里在想什么？（李白的不舍）带着感情读课文。

4、这样的深情厚意，李白只用了两句诗就把它描写得淋漓尽致，就是——“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

（五）看着这一江春水，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》齐读

（五）小结

今天，我们一起了解了这首诗背后的故事，感受了李白和孟浩然的深情厚谊。这种诗中有文，文中有诗的课文，我们就称它为——文包诗。

你还知道哪些送别的古诗？

（六）布置作业

古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗，特别注意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？

《黄鹤楼送别》说课

【教材解读】 《黄鹤楼送别》是苏教版五年级上册第六单元的第二篇课文。本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程。根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炽热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里展现的是不尽的思念之美。

【教学三维目标】

3、知识目标：学会本课6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。体会“仰望”“远眺”“凝视”三个词的差别，探究作者用词的准确。

4、技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

3、情感目标：通过诗文互照，情景同现的方式，理解诗句，体会古诗的意境以及友人依依惜别的感情。

【设计理念】作者凭借语言表情达意；读者凭借语言倾听作者心声。阅读教学需凭借文本语言，引领学生走进语言深处，以获得深刻的语言体验及情感体验。根据“文包诗”这类课文特点，教学中我力图通过创设情境，缩短学与文本的距离，引导学生在读中理解、读中悟情，努力体现以读为本的教学思想。通过“整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读”使学生在读中受到熏陶，感受朋友之间的深情厚谊，感受中华古诗文的魅力。

【教学方法】

1、创设情境。课前为同学们播放了一首应景的歌曲《烟花三月》，营造一种送别的氛围，再回味中再现离别的情景，激发他们的学习兴趣。在第一段中，我为同学们展示了一些烟花三月的扬州美景，并让学生说一说积累的词语，从而唤起学生的生活经验，将学生代入送别的场景中。

2、抓重点词语，读中悟情。要培养学生的审美能力，就要引导他们在品味好词语，分析体悟句意中去发现美、品味美、鉴赏美，我在教学上注重了引导学生品味重点词句，比如第二段的仰望、远眺、藏体会友人的依依惜别，第三段的对话描写中的您、兄长、老师等体会诗人的敬仰与不舍以及孟浩然的品质，第四段中伫立、凝视两个词又通过换词的方法让学生感悟作者用词的准确。

3、文包诗，文中领悟诗词意境。在本次教学中我并没有采用诗文对照、解释意思的方法，我感觉比起理解诗句意思，能体会诗的意境更为重要。因此我以文本为主，在每段的情感升华部分引读诗句，使学生在潜移默化中体味诗中依依惜别之情。

第五篇：《黄鹤楼》教学设计

《黄鹤楼》教学设计

河北省张家口市怀安县左卫中学 郑爱国

教学目标：

1、了解作者及其写作背景，积累字词，有感情地诵读全诗。

2、理解诗意和意境，品味语言，体会作者蕴含在诗中的感情。教学重点：积累知识，背诵默写古诗 教学难点：诗意和意境的把握，体会诗人的感情 教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。教学过程：

一、释题导入，整体感知：

黄鹤楼是位于武汉市蛇山上的一座名楼，号称“天下江山第一楼”。当仕途失意，飘泊无依之际的崔颢登临此楼，自然会有一种吊古伤今，人去楼空的寂寞之感，加之神话传说触动，蓄积在胸中的诗情便喷涌而出，面对无限的时空唱出了一曲悠远的千古绝唱。

作者简介：崔颢，（？—754），汴州（今河南开封）人，盛唐诗人。开元十年进士及第，曾出使河东节度使军幕，天宝时历任太仆寺丞、司勋员外郎等职。足迹遍及江南塞北，诗歌内容广阔，风格多样。诗名早著，影响深远。著有《崔颢集》。

二、分组读译，概括意思：

1、自由诵读，积累字词

2、范读指导，体会感情

3、小组合作，概括诗意 诗句翻译：

传说中的仙人早乘黄鹤飞去，这地方只留下空荡的黄鹤楼。飞去的黄鹤再也不能复返了，唯有悠悠白云徒然千载依旧。汉阳晴川阁的碧树历历在目，鹦鹉洲的芳草长得密密稠稠，时至黄昏不知何处是我家乡？面对烟波渺渺大江令人发愁！

三、研读共品，自由赏析：

1、首联——“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”：古代的仙人已乘黄鹤飞去，这里只剩下一座黄鹤楼。从楼的命名由来着想，借传说落笔。（板书：人去楼空）

2、颔联——“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”：仙人驾鹤而去不回转，只剩下白云千载浮荡在空中。“一去不复返”，令人深感岁月不再，古人不可见之憾。（板书：岁月苍茫，探究：体会两个“空”字的意思）

明确：前面的“空余”写的是黄鹤楼，此处的“空悠悠”的“空”写的是白云，黄鹤楼与白云相映，更突出“空”的意境，仙去楼空，唯余天际白云，悠悠千载，怎不令人生发岁月悠悠，世事茫茫的无限感慨！（板书：惆怅、失落、孤寂）

3、颈联——“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”：晴空下的汉水，历历可见，对岸的古木，那芳草茂盛的江中鹦鹉洲。写汉阳晴川和鹦鹉洲的景致。“历历”“萋萋”描绘出山川清楚分明，草木极其茂盛的状貌。（板书：写景抒情）

4、尾联——日暮时思念起遥远的故乡？烟波中涌动着不尽的离愁。“乡愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交融。（板书：悠长缠绵）

四、试题点睛，研讨探究：

1、对诗的内容理解不正确的一项是（）

A.开头四句以传说落笔，巧借今昔变化，抒发了寂寞惆怅之感，气势雄浑，感情真挚。

B.后四句想象在天晴时登楼眺望，由渺不可知的感受转到晴川草树的景象，文势波澜起伏。

C.尾联紧承前三联，用烟波浩渺的长江烘托作者的归思，与开头意境相应，情融景中。

D.此诗起、承、转、合，出神入化，文思如行云，富于变化，历来被推崇为题黄鹤楼的绝唱。

2、“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”中的“历历”和“萋萋”描绘出了什么样的景致？

明确：晴空下的汉水,历历可见,对岸的古木,那芳草茂盛的江中鹦鹉洲。

写汉阳晴川和鹦鹉洲的景致。“历历”“萋萋”描绘出山川清楚分明,草木极其茂盛的状貌。

五、拓展阅读：

欣赏李白诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

李白也登上黄鹤楼，放眼楚天，胸襟开阔，诗兴大发，正要提笔写诗时，却见到崔颢的诗，自愧不如，只好说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。崔颢题诗，使李白搁笔，崔颢从此名气大盛。

六、布置作业：

朗读并背诵默写这首诗。

板书设计：首联↘

↗人去楼空

登临怀古

颔联↗

↘岁月苍茫

颈联↘

↗晴朗明丽

写景抒情

尾联↗

↘悠长缠绵

——→惆怅、失落、孤寂 ——→思乡、忧愁