古诗两首(《石灰吟》《墨梅》)（五篇材料）

第一篇：古诗两首(《石灰吟》《墨梅》)

【教师简介】

陈宏斌，性别男，1974年1月出生，任教于江苏省扬州市邗江区运西小学，目前担任教导主任，中国教育学会班主任专业委员会秘书，荣获邗江区优秀班主任、邗江区优秀教师、优秀共产党，多年来在陈萍等老师指导下，尝试形成“幽默大气、重视语言文字训练”的语文教学风格、十余篇论文发表在《小学语文教学》《小学教学参考》《小学时代》等刊物。曾获2013年第十四届江苏省青年教师课堂教学大赛特等奖，扬州市第十届二分明月阅读教学大赛一等奖等，多次在省内外学校进行公开教学和讲座。

古诗两首教学设计

江苏省扬州市邗江区运西小学

陈宏斌

一、教材分析

本篇课文由两首七言绝句组成。两首古诗均是咏物诗。

《石灰吟》是明代诗人于谦的作品。吟，古典诗歌的一种形式。诗人托物言志，通过对石头不畏“千锤万击”和“烈火焚烧”，即使“粉骨碎身”，也要留下清白石灰的描写，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

诗的前两行写石头面对各种磨难，毫不畏惧；后两行写即使粉骨碎身，也要留下清白。

《墨梅》是元代诗人、书画家王冕的作品。作者善画梅，也喜咏梅，这是他的一首题画诗。诗人借墨梅为喻，在苏姐的梅花身上给予了他鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。

诗的前两行写实，强调“吾家”的梅花，朵朵都是“淡墨痕”的，素净雅洁；诗的后两行抒情言志，说明他画梅花，不是为了让人夸赞颜色好，只是要让它的清香弥漫在天地之间。

二、教学目标

1.理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质，并自学《墨梅》。3.了解诗人的生平与作品，感受诗人的伟大情怀。

3.学会以正确的节奏地诵读这两首古诗，并能根据自己的感悟读出诗歌的韵味。4.创作诗歌书法作品。

三、教学准备

因为S版小学语文教材与苏教版的区别，学生对于石灰以及诗人王冕无认识，需要桂林老师提前让学生了解石灰的制作过程，以及阅读苏教版《少年王冕》课文。

四、教学过程

（一）导入新课：

同学们，中华民族有着悠久的历史、灿烂的文化，在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。今天我们来学习《古诗两首》，先来学习其中的一首古诗，认识一位诗人。

板书课题，齐读课题，解题。

看着这个诗题，结合昨天的预习，你有什么疑问吗？（师板书问号）这节课就让我们一起来研究同学们提出的问题，探究你们想知道的答案。

（二）初读古诗，读正确，读出节奏。

要想知道这些问题的答案，我们还是先从读课文开始吧！请同学们自由读两遍这首诗，注意把诗歌读准确，特别注意生字的读音，把诗读通顺，用笔划分一下诗歌的节奏。开始读吧。

谁来给我们读这首诗。注意读正确，大家还注意听一听他读得节奏。

教师小结“据义划分节奏”：223确实是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时是可以分为43句式或者其他句式的。当然，一首诗中，也不是每一句都是一样的节奏，像这首诗中的最后一句，也可以划分为223的句式。

老师也跃跃欲试，想和同学们一起按照这个节奏来读这首诗，我们合作一下，一起读，老师读诗的前四个字，你们读诗的后三个字。非常棒！还可以这样读：老师读一三两行，同学们读二四两行，一定注意诗的节奏哦。

（三）再读诗句，读出画面。

于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。诗歌字面的意思相信对于同学们而言并不难懂，但读诗不能仅限于读懂意思，还要能够在脑海里想象出画面。现在再来默默地读上一两遍，闭上眼睛想一想，你的脑海里会出现怎样的画面呢？可以在与画面对应的诗句旁边写上关

键词。默默地读，静静地想吧！

孩子们，你的眼前出现了什么样的画面，说给老师听一听。再把与你想象的画面相对应的诗句读一读，争取读出自己的理解和感悟。

交流学生交流想象到的画面。

师小结：石灰不惧千锤万击，不怕烈火焚烧，不畏粉身碎骨，那它是为了什么呢？生齐读（要留清白在人间）

（四）拓展生平，读出情感，了解诗歌的表达方式。

《石灰吟》是于谦少年时的誓言，更是于谦一生的写照，如果我们联系作者于谦的一生经历，相信你就会明白诗人为什么要赞美石灰了！

补充介绍于谦“少年立志”“两袖清风”“刑场就义”的小故事，创设情境，在音乐和教师的诵读中读出情感。

白居易曾经说过：“歌咏言，诗言志。”像于谦这样借石灰来表达自己志向的诗歌的写法就称之为“托物言志”，（板书）

（五）学习这一类的诗，自学《墨梅》

像这样的诗，在我们的文化长河中还有很多很多。老师还给同学们带来了另外一首诗《墨梅》（板书）请同学们自由地去读两遍这首诗，看看自己能读懂哪一句或者哪几句？

指名说意思，相机指导朗读。

（六）创作书法作品

教师出示范例，学生创作本课书法作品。(七)质疑：

很快就要下课了，比对这两首诗，你还有什么疑问吗？ 生质疑。

同学们，相信随着你们年龄的增长，知识的增加，你们再读这两首诗时，一定会产生更多的问题，其实发现问题比解决问题更有价值。

板书设计：

古诗两首

留

？

流

石灰吟

墨梅

托物言志 课文： 20 古诗两首 石灰吟

千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

墨梅

吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。

fén

yàn 焚

砚

1.朗读课文，背诵课文。2.用钢笔描红。

焚

砚

3.解释带点的词，说说句子的意思。

（1）千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。

（2）不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。

4.古往今来，还有不少写梅花的诗，找一两首来读一读，背一背。古诗两首《石灰吟》《墨梅》实录（苏教版

六下）

执教：江苏

陈宏斌

课堂实录

课前谈话：今天的会场跟平时的课堂有什么不一样？知道老师来自哪里？从教师朗诵的古诗句子找答案“烟花三月下扬州”分享教师喜欢竹子，介绍扬州八怪郑板桥的《竹石》指名朗读。

教学过程：

1.直入课题《石灰吟》，复习背诵《游子吟》，理解“吟”的意思，体会诗歌题目的含义，就课题质疑：诗人是怎么赞美石灰的？为什么赞美石灰？赞美石灰是为了什么？

2.带着问题自由朗读诗歌，要求读准字音，读出节奏。指名朗读，评价音准及节奏。讲223解节奏，指名不同的节奏，交流完整的词语连在一起读，教师引读，男女合读，让学生感受这节奏样朗读的感觉。

3.想象诗歌画面朗读，读懂诗意。学生尝试一边自读一边写出诗意。指名交流，教师适时点评，引导想象画面去朗读诗句： “若等闲”为什么读得平常？真的平平常常吗？ “全不怕”体现石灰的顽强.后两句体现石灰的，是为了什么？赞美石灰的坚强、不怕牺牲。解决了问题“为什么写？”

4.于谦这么写，引出文天祥的诗句，欣赏于谦的其他诗句，介绍于谦的人物形象及时代背景。加深体会诗句含义。教师语言讲述创设情境让学生诵读诗句。体会作者人物形象和心理，解决

5.学习托物言志的写作手法，解决“怎么写”

6.引出王冕的《墨梅》，让学生从诗句中读懂什么。欣赏题画诗，提问，通过这首诗体现王冕的什么志向？齐读

7.就两首诗的学习进行质疑，指名说。

8.小结，欣赏历代书法名家及教师的书法作品。说说书法作品与平时的书写有什么不同？（竖着写、无标点、落款），学生练习书写诗歌。

9.展示学生作品，教师点评。

10．总结: 我希望带给你们的文化精神之旅，桂林山水甲天下，中华学子甲天下。

第二篇：古诗两首《石灰吟》《墨梅》

《古诗两首》预习单

一、搜集资料

二、在下面古诗句上标上节奏停顿符号，大声朗读并背上。家长签字：

石灰吟墨梅

千锤万击出深山，吾家洗砚池头树，烈火焚烧若等闲。个个花开淡墨痕。

粉骨碎身全不怕，不要人夸好颜色，要留清白在人间。只流清气满乾坤。

三、解释

1、字词

吟锤击若等闲焚粉骨碎身 清白吾痕夸清气乾坤

2、诗句解释

《石灰吟》

《墨梅》

四、品读欣赏

比较这两首诗有何异同？

五、质疑

在自学的过程中，你还有什么疑问，请提出一个有价值的问题。

《古诗两首》作业纸

一、默写

二、填空

1、《石灰吟》作者代的。吟是。诗人用的方法，通过对石头不畏“”和“”，即使“”也要留下清白石灰的描写，赞颂石灰的品质，抒发了诗人的思想感情。名句是：

2、《墨梅》作者的。这是一首。借墨笔画出来的梅花来表达作者的高尚情操。名句是：

3、再写两首关于梅花的古诗。

4、再写两首托物言志的诗。

三、发展练习

运用托物言志的表现手法写一篇100字的小短文

第三篇：《古诗两首〈石灰吟〉〈墨梅〉》教学设计

一、揭题导入，朗读正音

1.今天我们学习两首古诗――《石灰吟》和《墨梅》。

2.石灰在我们生活中很常见，白色，由石灰石烧制成的材料。“吟”什么意思？（预设①：古代诗歌的一种名称；吟诵、赞颂。）

3.我们有没有背过古诗中有“吟”字的。

（预设①：《暮江吟》《游子吟》）

4.那《石灰吟》是什么意思？（赞颂石灰）

5.指名朗读，相机正音：

（① 粉骨碎身 不是粉身碎骨。② 焚烧的“焚”墨痕的“痕”都是前鼻音。）

【设计意图】通过谈话，从身边熟悉的事物入手引入问题，由生活实际出发，拉近学生与文本的距离，调动学生参与学习的积极性。而读准、读通，读出节奏，读出诗的味道和感觉，是古诗教学的重要内容，也为领悟诗境，感悟诗情奠定基础。

二、检查预习，粗知诗意

1.指名读古诗，强调节奏。

2.了解诗人。用简短的语句介绍查找的资料

（预设1：于谦：明朝人，为官清正，不畏强权，深受人民爱戴。他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情。预设2：王冕：元末明初人。靠自学成为画家、诗人。尤善画梅，人称“画梅圣手”。这首墨梅就是题写在画上的诗，叫作――题画诗。）

【设计意图】在这一个教学板块中，将读懂“诗意”作为重点。其次，了解作者才能感知诗意，所谓“诗品即人品”。教师通过检查了解学生读书的情况，并给予有重点的指导，同时将倾听、感悟等学习方法贯穿在读中，为后面的读做好了准备。

三、精读《石灰吟》，梳理学法

1.读了《石灰吟》，对石灰有哪些了解？

（预设1：石灰要经过开采石灰石、烈火焚烧、最后要碎成粉末；石灰的品质是坚强不屈、洁身自好。）

2.在读诗时，我们的眼光会被这三个词语、十二个字牵动，这三个词语点明了石灰产生的过程。（出示：千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，集体读）

3.结合图，感情渲染介绍石灰的一生。

4.看到这12个字，你有什么想说的？

5.可是，诗人并不是想让我们慨叹石灰的不幸。请关注这样两个词：若等闲，全不怕（点红）。你读出了什么？（预设1：坚强不屈、顽强„„）

6.出自深山的它们，在千锤万击中经受住了考验，烈火焚烧若等闲，即使粉骨碎身也全不怕。这一切为的是什么？（要留清白在人间）

7.这首诗仅仅是在写石灰吗？

8.结合于谦生平，说说他的志向。找石灰与他的志向之间的联系。

9.于谦借石灰抒发自己的志向，这样的写作方法叫作“托物言志”。

10.背诵《石灰吟》。

【设计意图】语文课堂呼唤预设下的生成。一句提醒语：“这首诗仅仅是在写石灰吗？”把学生的思维激活了。结合诗人的生平经历，学生知道写的不仅仅是石灰，还暗含着诗人自己，明白了他写诗的目的。这样在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，辨证统一地进行教学，使诗背后的意蕴得以充分地展现。

四、总结咏物诗特点，小组合作学习《墨梅》

1.回忆刚才的学习过程，总结学习咏物诗的方法。预设：通过读诗，了解物的特点和品质；感悟联系诗人经历故事想表达的情感或志向；抓物与人之间的联系。

2.用刚刚总结出的方法，小组合作学习读懂第二首诗《墨梅》。（出示小组合作要求）

3.交流汇报：

（预设①墨梅特点：花开得很清淡，高雅。颜色素净，清香阵阵；② “清”清高、有一种清廉，有一种高洁的意思；③ 王冕的志向：淡泊名利，坚贞不屈，不愿同流合污。）

4.背诵《墨梅》。

【设计意图】授人鱼，不如授人以渔。让学生对咏物诗的学习方法进行回忆和梳理，调动学生的学习经验，提高学生自学古诗的能力。把学习的主动权交给学生，让学生有充足的时间自主、合作学习。

五、总结

今天我们学了两首咏物诗，其实我们读过背过的还有许多。因为有了咏物诗，世间的万物才会别有一番滋味入诗来，它能折射出不同诗人的不同人生。希望同学们用所学的方法，去重读那些咏物诗像《梅花》《竹石》《马诗》，一定会有新的收获。

第四篇：古诗两首《石灰吟》《墨梅》教案

分析

这篇课文选取了王冕的《墨梅》、郑燮的《竹石》和于谦《石灰吟》作为教学内容。诗人运用借物言志的方法，表现了自己堂堂正正做人、清清白白生活的高尚情怀。

诗歌中充分地运用了比喻、拟人的方法来描写竹子、梅花和石灰的外形、颜色，并赋予这些事物以人的精神，从而表达作者的思想感情。

教养目标

学会本课生字，认识“乾坤”两个字。能正确讲写：焚烧、千磨万击、千锤万凿

有感情的朗读诗歌，背诵并默写课文。

体会作者借物言志的表达方法。

了解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀。

继续增加学生的语言积累，继续发展学生的语言感悟能力。

重难点

在了解诗的大意的基础上，有感情的朗读和背诵。

课前准备

投影图，练习用的文字投影片，配古乐的课文朗诵录音。

课时：

三课时

教学过程：

第一课时：

导入新课

板书新课并指名读。

请学生结合以往的学习经验，说说古诗的特点。

检查预习。

分别指名读三首诗，检查字音是否准确以及读得是否熟练。

请学生为生字注音，并书写。

展示预习资料。

(1)、作者的生活年代、生平故事。

(2)、其他的诗。

讲读《墨梅》

听配乐课文朗读。

指名读注释，理解诗句。

重点讨论学生预习时提出的问题：

(1)、“淡墨痕”是什么意思?怎样理解“梅花”开了，和“淡墨痕”的关系?

(2)、“颜色”是指什么的颜色?一般会有什么颜色?

(3)、“清气”是什么?

(4)、为什么作者说“只留清气满乾坤”?

指导朗读

(1)、学生自练。

(2)、教师指导练习。

(3)、当堂背诵。

检查背诵，练习反馈。

作者用梅花赞美注重_______，而不注重_________的人。

背诵《墨梅》。

第二课时：

课前复习。

背诵《墨梅》。

作者用梅花比喻什么样的人?

回忆方法。

讲读课文《竹石》、《石灰吟》。

(一)、讲读《竹石》。

听配音朗诵。

指名读注释，理解诗句。

四人小组讨论仍然没弄懂的质疑。

(1)、什么“咬定”了青山不放松?

(2)、竹子为什么不生长在泥土里，而要“立根”于岩石中呢?

(3)、东西南北风是什么风呢?

重点讨论，你觉得诗人写竹石是不是只为了写竹石呢?他其实是在写谁?为什么他不直接写呢?

指导朗读，背诵。

(二)、讲读《石灰吟》

听指名朗读。

根据注释，理解诗句。

把仍未理解的诗句在小组中提出，共同解决。

重点讨论：

(1)、石灰在成为建筑材料之前经历了哪些考验?

(2)、作者写石灰其实是想写谁?写什么品格?

指导朗读、背诵。

第三课时：

课前复习

1、“竹石”的特性与人_____精神相近。

“石灰”的特性与人_____精神相近。

2、背诵《竹石》、《石灰吟》

归纳总结。

古诗除了第一节课所提到的特点，还具有哪些特点?

这课书所学的三首古诗，都是明写什么，暗写什么?

其共同特点都用物的什么特点赞美人的什么?

运用特性比喻精神注意什么?

能力训练

自学收集的其他托物言志的诗歌。

分组向同学介绍。

按诗意给《墨梅》配画。

连线：梅 坚忍不拔

竹 忠贞不屈

石灰 凌霜傲雪

第五篇：古诗《石灰吟》《墨梅》“赏析”课

古诗《石灰吟》《墨梅》“赏析”课

一．教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗诵古诗、背诵古诗。

2.能理解诗句中的词语，说出诗句的意思，感受到古诗的意境，体会诗人的思想感情，从而培养学生的爱美情趣和审美能力。

3.通过比较两首古诗的异同，培养学生的理解、感悟、想象能力，并在小组学习中进一步培养学生合作学习的能力

二、教学重难点： 重点：

1.能理解诗句中的词语，说出诗句的意思，感受到古诗的意境，体会诗人的思想感情，从而培养学生的爱美情趣和审美能力。

2.通过比较两首古诗的异同，培养学生的理解、感悟、想象能力，并在小组学习中进一步培养学生合作学习的能力

难点：

通过比较两首古诗的异同，培养学生的理解、感悟、想象能力，并在小组学习中进一步培养学生合作学习的能力

三．前置学习活动：

学生：1．反复诵读诗歌，尝试运用已有方法理解重点词句的意思。2．搜集描写梅花的诗句。教师：制作课件。四．教学课时

2课时 五．教学过程：

环节

一、认识----自主阅读，整体把握

（一）谈话激趣，导入新课

1.同学们，小学六年的学习生活，我们诵读了许多经典的古诗词，认识了许多伟大的诗人，你能和大家交流一下你印象中的诗人吗？今天，我们就来认识两位伟大的诗人明代的于谦、元代的王冕。

2.通过预习，你对他们有哪些了解？（学生根据自己收集到的资料交流。）现在就让我们一起走进他们的古诗《石灰吟》《墨梅》

（二）初读古诗：感知诗意 1.检查能否读得正确流利。

（1）学生自由朗读课文，要求：把字音读准确，把句子读通顺。（2）教师检查学生自读情况。

指名学生朗读古诗：要求声音洪亮，字音读准。

其余学生要认真倾听，听后根据要求进行评价。

（3）读通《石灰吟》。引导读题，解题：吟——吟诵、赞美，如（游子吟）①指生读，重点关注“千锤万击、烈火焚身、若等闲、粉身碎骨”等词语，特别注意加点的字音，强调平翘舌要到位，咬字要清楚。

②注意这些字音，自己反复练练，然后读给同位听，互相评价，互相促进。（4）读通《墨梅》。

①指生读，重点关注“吾家、洗砚、淡墨痕、满乾坤”等词语，注意“吾”读二声，不要读成三声，要字字入目，吐字清晰。

②练读，再指生读，齐读。

2.指导学生反复读，读好停顿，读出诗的节奏，感受诗的韵律美。（1）出示诗的停顿，练读。（出示课件）《石灰吟》 《石灰吟》 明.于谦

千锤/万击//出深山，烈火/焚烧//若等闲。粉身/碎骨//全不怕，要留/清白//在人间。

（2）指名朗读，说说停顿的方法与押韵。（按构成句子的词或词组，读出诗的节奏美，体会押韵构成的声音回环之美，读出韵律美。）——注意韵脚的处理：“山、闲、间”朗读时，必须给韵脚以呼应，哪怕不是重音，也要适当比其它音节读得响亮一些。

——根据学情，可以先让学生借助停顿符号练习朗读。——指生读，齐读。

(3)出示《墨梅》出示诗的停顿，练读。墨梅 元

王冕

吾家/洗砚//池头树，个个/花开//淡墨痕。

不要/人夸//颜色好，只流/清气//满乾坤。（4）指名读，齐读，打节拍读。相互评价。3.练习背诵两首古诗。4.再读课文，初步感知诗意（1）再读《石灰吟》、《墨梅》：

①通过预习你明白了哪些词语的意思？能读懂诗句的意思吗？现在，把你的收获再和小组的同学交流一下。提出你不能理解的词句。

②全班交流。预设：（学生交流词语时，指导学生理解含有这些词语的诗句。）——说说你对“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”的理解。

——吾家：我家。（洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色）

——淡墨痕：用淡墨圈画出梅花花瓣的痕迹。淡墨，水墨画中将墨色分为淡墨、浓墨、焦墨等。（出示《墨梅》画，学生欣赏。）

交流：你看到的梅花和我们以前看到、读到的梅花有什么不同？作者为什么会对这“淡墨痕”的梅花情有独钟呢？对于“清气、乾坤”你是怎样理解的？

——说说整首诗的意思。5.整体感知诗意，引发深入学习。

两首诗读懂了。从题目来看，这两首诗分别吟诵了什么？（石灰、梅花）仅仅是吟诵这两种事物吗？借助石灰、梅花表达了怎样的情感、志向，又是怎样来表达这种情志的呢？我们一起来探究体会。

环节

二、实践——重点突破，语意兼得

（三）抓文眼，品味《石灰吟》的优美意境

1.自读自悟会诗意——教师引导学生图文结合，抓住关键词理解古诗的意思。

（1）俗话说：“书读百遍，其义自见。”这首诗的每一句话写了什么意思你能读懂吗？自读古诗，在小组内交流交流，你读懂了哪句诗？还有什么疑问？ 把不能解决的问题记下来。

（2）合作交流，读懂大意。

2.品词析句想画面——教师引导学生抓住关键词体会作者用词的精妙，想象生动的画面。

预设一：“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”

千锤万击：形容开采石灰非常艰难。锤，锤打。击，开凿。烈火焚烧：表现用烈火煅烧石灰的过程。若等闲：好像很平常的事情。

这两句诗的意思是经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。

预设二：“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”粉骨碎身：身体粉碎。留:留下

清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。

这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。

3.感情朗读。

（四）把握诗蕴，品读赏析。感悟诗人志向，感受情怀 1.感情朗读，入情入境。

（1）指生读《石灰吟》，听听，石灰具有哪些特点？是哪些字词写出来的？（引导抓住“千锤万击”“烈火焚烧”“粉骨碎身”“留清白”感知石灰的特点是经历一个“锤击、焚烧、粉碎”的过程，由石灰石变成了“洁白”的石灰）

（2）“粉身/碎骨/全不怕，要留/清白/在/人间。”赞颂了什么精神？（不畏艰险磨难，敢于粉身碎骨的献身精神和清白高洁的优秀品质。）（3）石灰是一种没有生命的事物，经历这样一个形成的过程也没有什么奇特之处。你再来读读每句诗的最后三个字“出深山、若等闲、全不怕、在人间”，你从中读出怎样的一种情感？（引导感知面对磨难的过程“不怕”的精神，要留“清白”的志向）谁把你的理解读出来。

2.拓展诗蕴，深化感知。

（1）这首诗借石灰，表达了作者怎样的情感？（全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）

（2）由这样的石灰你会想到什么样的人？（刚强勇敢、勇敢奉献、勇于牺牲的英雄）

诗人用什么方法写出这种深情厚谊呢？（诗中运用了比喻、拟人的方法，形象生动，语言也铿锵有力。）

3.石灰具有这种精神吗？是谁具有这种精神？现在你体会到诗中描写石灰，是仅仅写石灰吗？（体会是在写人，写诗人自己）

4.你课前预习有没有关注了解“于谦”呢？（学生交流）补充资料：

于谦：明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。

于谦从小就仰慕文天祥，以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”勉励自己，发誓要做一个像文丞相那样“殉国亡身，舍生取义”、以天下为己任的爱国志士。明正统十四年七月，蒙古瓦剌部落首领也先率领骑兵大举南犯。英宗被俘，也先屡次以其相要挟。国难当头，社稷为重，于谦和大臣们果断地拥立英宗的弟弟郕王即位，于谦被任命为兵部尚书，全权指挥保卫北京的战役。于谦背水一战、誓死卫城,他将二十二万兵士分列于京师的九门之外，自己则身披甲胄亲赴兵营督战.大挫瓦剌也先的锐气.其后,于谦设伏,以少量骑兵且战且退，诱敌深入,击溃瓦剌军.景泰八年正月，石亨等人趁景帝病重之际，发动了“夺门之变”，重新推举英宗即位。他们怀挟私心，诬陷于谦谋反。于谦被诬谄杀害。

——结合诗句，你从哪里读出了这种“石灰”精神？在小组内交流。组织全班交流，鼓励学生结合资料说说自己对于谦的认识。

5.了解了诗人，你能谈谈于谦是怎样借助写石灰来表白自己的吗？诗中表白了一个怎样的于谦，你想用哪些词语来说？（远大志向、爱国情怀、不怕牺牲、捍卫清白等）

6.这首诗如果把作者表达的意思浓缩为一个词，你觉得应该是哪一个？（不怕、留清白等都可以，尊重学生的理解）7.看插图，于谦，一位爱国将领，一生光明磊落，据说他少年时路过石灰窑，石灰烧制的经历，石灰所经历的考验让他心动不止，他也要保持自己人生的清白，于是他慷慨激昂地道出了自己的志向。你能把诗中蕴含的情感、志向表达出来吗？（指导朗读，再现诗情，提升诗人伟大形象）《石灰吟》

8.背诵这首诗。

环节

二、实践——重点突破，语意兼得

（一）复习导入

1.有感情朗读、背诵《石灰吟》，从这首诗中，你感受到了诗人怎样的追求？ 2.今天，我们一起来继续学习王冕的《墨梅》，看看从他的诗句中我们又能感受到怎样的追求和志向。

（二）赏画品诗，感悟诗意

1.赏画。组织学生观察王冕笔下的梅花，并回答问题：图中梅花有什么特点？

教师根据学生交流情况随机补充；图中一枝梅花横贯画面，构图新颖；长长的枝干舒展挺秀；花朵只用淡墨轻染，仅花蕊加重笔墨，显得清新俏丽。整个画面虽无艳丽的的“好颜色”，但看上去，梅花的“清气”似从纸中流出。

2.品诗：作者笔下的墨梅是怎样的一种美？

引导抓“花开淡墨痕”感知没有艳丽的色彩，只是淡淡的墨痕点画。引导抓“只流清气”感知淡雅的香气。

我们读过一些描写梅花的文章，你觉得在你的印象中梅花的美具有什么独特的地方？

3.梅花的鲜艳是有名的，粉如霞、红若火、白似雪，这是一般观赏者的心醉之处。为什么作者在画梅时偏偏舍弃了它的娇艳，着黑色，淡淡的黑色，墨一样的黑色，还美吗？美在哪里呢？说说你的理解。

4.抓住名句，比较阅读。

预设一：“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”。（1）指名学生朗读这两句。（2）小组讨论学习。

（3）全班交流。根据学生交流情况，指导学生理解：

洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。

淡墨痕：淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。

（4）这两句诗的意思是什么？（我家洗砚池边的这棵梅花树上，朵朵花都是淡淡的墨痕。）

（5）这两句诗写了梅的什么特点？（直接描写墨梅。突出了它淡淡的色彩。）（6）指导朗读：（自由读、指名读、评读等，采用各种形式的读。）预设二：“不要人夸颜色好，只流清气满乾坤”

①理解：清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。乾坤：天地，人间。对比理解：流与留

②这两句诗的意思是什么？（不图人们夸赞它颜色的鲜艳，只求飘散的清香充满天地。）

③你从“不要人夸颜色好，只流清气满乾坤”两句中，体会到诗人怎样的思想感情呢？（这两句盛赞墨梅的高风亮节。它虽由淡墨画成，外表虽然并不娇艳，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它流在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。）

（三）拓展诗蕴，深化感知，感受人品。

1.天下众花，诗人为何独爱梅？诗人想借梅花表达什么呢？

引出诗人简介，王冕他出生贫寒，自学成材，诗画皆负盛名。由于王冕的诗画风格特异，不同凡响，名声鹊起，在大都期间，士大夫都争走馆下，向他求诗索画。据记载，他不愿意为达官贵人服务，曾有官员和大财主慕他之名，几次被他拒绝。最后，当官员亲自下乡去见他时，他听到消息后躲了起来，让官员吃了个闭门羹。他经常讥讽元朝统治者，险些入狱。“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清”。王冕笔下的梅花就是他个人精神世界的体现。

听完刚才的文字材料，你仿佛看到了一个怎样的王冕。读“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清”。2.是呀，“画梅须具梅骨气，他与梅花一样清”啊，王冕写梅花其实就是在写自己呀，请同学们再次走进语言文字，再次用心细细品悟。

3.这首诗如果把作者表达的意思浓缩为一个词，你觉得应该是哪一个？（流清气等都可以，尊重学生的理解）

4.看插图，王冕自幼家贫，白天放牛，晚上苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，过着隐居的生活。他喜欢画梅，点点墨痕画下心中的梅花，他把自己比作一株梅，虽然扭转不了乾坤，但天地间自己多了一份清气，你能把诗中蕴含的情感、志向表达出来吗？（指导朗读，再现诗情，提升诗人伟大形象）《墨梅》

5.背诵这首诗。

环节三——积累拓展，读写训练

(四)弄清诗中“意象”，感知托物言志的写法。1.对比诵读两首诗，在写法上有什么相同之处？ 2.探究“意象”。

（1）同学们朗读了这两首诗，我们知道作者吟咏石灰、梅花，其意不在此物，而是在于表达自我。这种写法在古诗词中经常使用，这叫做——（托物言志）

诗人为言志借以吟咏的“物”，在诗作中发展成为“意象”，就像诗中的石灰、梅花，它们已经不在仅仅是石灰、梅花，而是被诗人赋予了一种情感、志向、精神，成为了一种精神的代言，这就是“意象”。

（2）你能说说石灰、墨梅在这里代指什么情志吗？（表面上写石灰和墨梅的特征，真正抒发的却是于谦和王冕自身的生命价值追求与情感品位特征。作者借石灰的自吟来表现诗人自己那种不畏艰险，不怕磨练、敢于粉身碎骨的献身精神和清白高洁的优秀品格。借墨梅的朴素淡雅、清气袭人来寄托自己淡泊名利、坚贞纯洁，实在是妙不可言。）

（五）拓展延伸，感情升华

1.其实，在我们学习的课文、古诗中，有很多用这种托物言志的写法的。你们还知道这样的古诗吗？出示几首托物言志的古诗作为欣赏和积累。教师诵读。

《竹石》（郑燮）：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

《青松》（陈毅）大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。《蜂》（罗隐）不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？

2.你们还收集了哪些有关梅花的诗句？（学生先在小组内交流，然后再在全班交流，比一比哪个小组收集的最多。鼓励学生谈谈诗歌中象征着诗人怎样的志向，并将好的诗句像老师一样粘贴在黑板上。）

3.自由诵读。合作探究：你发现“梅花”这种事物在诗中大多借以抒发怎样的情怀？这与梅花怎样的特质有关联？

梅花

(王安石)墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。早梅（张谓）

一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未销。雪梅（卢梅坡）

梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。白梅（王冕）

冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘； 忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。

（六）语言积累，迁移写话

1.如此美妙的场景，你能结合自己对古诗的想象，用自己的语言描写“要留清白在人间”、“只流清气满乾坤”的意境来吗？可以用上你积累的好词好句，先在心里组织一下语言。

（1）说给你的同位听听。

（2）注意抓住特点描写，理清写作顺序。2.学生练写。（教师巡视指导。）3.全班交流，展示评改。板书设计：

石灰吟

→

托物言志

←

墨梅（明）于谦

（元）王冕 千锤万击

花开淡墨痕

烈火焚烧 → 要留清白在人间

人夸好颜色→只流清气满乾坤 粉骨碎身