网课朱春莺教学设计测验加期末题库

第一篇：网课朱春莺教学设计测验加期末题库

第一章测验

下列关于教学设计的说法错误的是 A.教学设计的主要目的是减轻教师负担。

B.教学设计运用的科学理论，主要是系统理论、学习理论与教学理论。C.教学设计是一个进行系统策划的过程。D.教学设计需要创设学习经验与学习环境。

满分：7.00 分 得分：7.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析：

A 教学设计的目的是促进学生学习，解决学习问题 教师评语：--2.教学系统设计是一门（）理论学科。A.描述性 B.规定性 C.纲领性 D.约定性

满分：7.00 分 得分：7.00 分

你的答案： B 正确答案： B 答案解析：

B 规定性。描述性理论是揭示事物发展的客观规律（科学，如力学、教学论）；而规定性理论则是以描述性理论所揭示的客观规律为依据，解决实际问题以满足人们的需要（工程学科，如建筑结构设计、教学设计）。教学系统设计理论正是以达到教学目标为出发点（人们需要），在一定的教学条件下去选择和确定最优的教学策略。因此，教学系统设计是一门规定性理论科学。教师评语：--3.受（）的影响，教学设计关注外显的行为目标，注重教学内容的分析和学习者特征的分析，重视教学过程（包括策略、方法、媒体）的设计、控制，注意评价和反馈。A.行为主义学习理论 B.认知主义学习理论 C.建构主义学习理论 D.脑与认知科学

满分：7.00 分 得分：7.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析：

A 行为主义学习理论。关键词：外显行为、反馈 教师评语：--4.认知主义学习理论关注学习的（），强调（）的重要性，强调（），为教学目标的确定、教学策略的选择等提供了新的依据。A.外部条件与内部条件 情境和协作 意义建构 B.外部条件 行为与环境的相互影响 及时反馈强化 C.外部条件与内部条件 行为与环境的相互影响 意义建构 D.内部条件 情境和协作 及时反馈强化

满分：7.00 分 得分：0 分

你的答案： C 正确答案： A 答案解析：

A。认知主义学习理论同时关注学习的外部条件与内部条件，强调情境和协作的重要性，强调意义建构。行为主学习理论重视个体行为与环境的相互影响，在学习过程中随时评价，及时反馈强化。教师评语：--5.教学理论可以分为两大流派，赫尔巴特的教学“（）” 理论，关注（）的学习；杜威的“（）”理论，关注（）的学习。A.形式阶段 直接经验 做中学 间接经验 B.形式阶段 间接经验 做中学 直接经验 C.做中学 间接经验 形式阶段 直接经验 D.做中学 直接经验 形式阶段 间接经验

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你的答案： B 正确答案： B 答案解析：

B赫尔巴特的教学“形式阶段” 理论，关注间接经验（他人的经验）的学习；杜威的“做中学”理论，关注直接经验（自己的经验）的学习。教师评语：--6.（）认为，学习的发生要同时依赖外部条件与内部条件，教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。A.加涅 B.瑞格卢斯 C.梅瑞尔 D.布鲁纳

满分：7.00 分 得分：7.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析： A 加涅 教师评语：--7.瑞格卢斯将教学方法变量分为三种类型，其中不包括 A.教学组织策略 B.教学传递策略 C.教学设计策略 D.教学管理策略

满分：7.00 分 得分：7.00 分

你的答案： C 正确答案： C 答案解析： C 教学设计策略 教师评语：--8.教学组织策略分为宏策略和微策略；（）的（）为教学组织策略中的宏策略，而（）的（）为教学组织策略中的微策略。A.瑞格卢斯 成分显示理论 梅瑞尔 细化理论 B.梅瑞尔 细化理论 瑞格卢斯 成分显示理论 C.瑞格卢斯 细化理论 梅瑞尔 成分显示理论 D.梅瑞尔 成分显示理论 瑞格卢斯 细化理论

满分：7.00 分 得分：7.00 分

你的答案： C 正确答案： C 答案解析：

C 瑞格卢斯 细化理论 梅瑞尔 成分显示理论 教师评语：--9.（）由于强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，以达成教学目标为基本目的，所以也被称为目标模式。A.肯普模式 B.史密斯雷根模式 C.迪克凯里模式 D.以学为中心的教学设计模式

满分：7.00 分 得分：0 分

你的答案： A 正确答案： C 答案解析： C迪克凯里模式 教师评语：--10.以教为中心的教学设计模式的理论基础主要是奥苏贝尔的（），以学为中心的教学设计模式的理论基础主要是（）。A.建构主义学习理论 有意义接受学习理论 B.有意义接受学习理论 建构主义学习理论 C.发现学习理论 建构主义学习理论 D.形式阶段理论 做中学理论

满分：7.00 分 得分：7.00 分

你的答案： B 正确答案： B 答案解析：

B有意义接受学习理论 建构主义学习理论。以教为中心重视教师的教，学生被动接受，知识讲授更系统，教学率更高；以学为中心的教学设计强调学生对学习内容的意义建构，重视学生的自主学习、协作学习、探究学习，更能激发学生学习动机，培养学生的创造力。教师评语：--

二、判断题(共 30.00 分)1.随着信息技术的发展，学习理论从认知主义向行为主义的转向，教学设计人员开始将他们的注意力从计算机辅助教学(CAI)转向基于计算机的教学(CBI)。A.正确 B.错误

满分：6.00 分 得分：6.00 分

你的答案： B 正确答案： B 答案解析：

错误。应改为“学习理论从行为主义向认知主义转向”。教师评语：--2.教学系统设计是一门方法论性质的学科。A.正确 B.错误

满分：6.00 分 得分：6.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析：

正确。教学系统设计是一门方法论性质的学科，其主要任务是提供解决教学问题的方法。教师评语：--3.认知主义学习理论认为：学习的结果是外显的、可以测量的，强化是促进学习的重要因素，因此在学习过程中应采取“及时强化”的措施。A.正确 B.错误

满分：6.00 分 得分：6.00 分

你的答案： B 正确答案： B 答案解析：

错误，这些都是行为主义的观点。教师评语：--4.教学系统设计应该同时关注学习的外部条件与内部条件，强调情境和协作的重要性。A.正确 B.错误

满分：6.00 分 得分：6.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析： 正确。教师评语：--5.加涅的“九-五矩阵”理论是九大教学事件与五大学习结果分类的结合。A.正确 B.错误

满分：6.00 分 得分：6.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析：

第二章测验

一、单选题(共 70.00 分)1.学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称.符号.地点.时间.定义等具体的事实，并具有将事实信息用语言表述出来的能力。对应的学习结果是 A.言语信息 B.智力技能 C.认知策略 D.动作技能

满分：10.00 分 得分：10.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析： 言语信息 教师评语： 2.也称为程序分析法，由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。A.归类分析法 B.层级分析法 C.信息加工分析法 D.解释结构模型法

满分：10.00 分 得分：10.00 分

你的答案： C 正确答案： C 答案解析： 信息加工分析法 教师评语：--3.下列关于教学目标的论述错误的是 A.教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述 B.教学目标是是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果 C.教学目标由教师制定，可以随意修改，有经验的教师可以依据经验教学，不制定教学目标 D.教学目标这个术语强调教育结果的可观察性与可测量性

满分：10.00 分 得分：10.00 分

你的答案： C 正确答案： C 答案解析：

“随意修改”、“不制定教学目标”不正确，教学目标应该具体、明确、可测量 教师评语：--4.布卢姆把教学目标分为三个领域，其中不包括 A.认知学习领域 B.动作技能学习领域 C.情感学习领域 D.智慧技能学习领域

满分：10.00 分 得分：10.00 分

你的答案： D 正确答案： D 答案解析：

智慧技能学习领域。智慧技能是加涅学习结果分类中的一种。教师评语：--5.霍恩斯坦的教学目标分类理论在布卢姆的目标分类基础上增加了 A.认知领域 B.情感领域 C.动作技能领域 D.行为领域

满分：10.00 分 得分：10.00 分 你的答案： D 正确答案： D 答案解析： 行为领域 教师评语：--6.回忆ABCD模式对应的英文单词，其中A、B、C、D四个字母分别代表 A.对象 行为 条件 标准 B.对象 行为 标准 条件 C.行为 对象 条件 标准 D.行为 对象 标准 条件

满分：10.00 分 得分：10.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析： A—对象(Audience):阐明教学对象。B—行为(Behavior):说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。—条件(Condition):说明上述行为在什么条件下产生。D—标准(Degree):规定达到上述行为的最低标准 教师评语：--7.下列关于教学目标编写要求的论述错误的是 A.教学目标的行为主体是学习者 B.教学目标要用教学活动的结果来描述 C.教学目标可以用教学活动的过程来描述 D.教学目标的行为动词必须是具体的，而不能是抽象的

满分：10.00 分 得分：10.00 分

你的答案： C 正确答案： C 答案解析：

教学目标须用教学活动的结果来描述，而不能用过程或手段来描述 教师评语：--

二、判断题(共 30.00 分)1.认知策略是指学习者通过学习获得了使用符号（语言、数学符号）或概念与环境相互作用的能力。A.正确 B.错误

满分：10.00 分 得分：10.00 分

你的答案： B 正确答案： B 答案解析：

错误。智力技能是指学习者通过学习获得了使用符号（语言、数学符号）或概念与环境相互作用的能力。认知策略是指学习者借以调控自己注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。教师评语：--2.教学目标具有中介功能。A.正确 B.错误

满分：10.00 分 得分：10.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析：

正确。教学目标是教学与社会需要发生联系的纽带。教学目标也是连接教学系统内各因素的联结点。教师评语：--3.对行为的表述是教学目标中最基本的部分，说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力。A.正确 B.错误

满分：10.00 分 得分：10.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析： 正确。教师评语：--第三章测验题

一、单选题(共 70.00 分)1.小明能够根据“A>B，B>C，则A>C”的原理，推出A、B、C的关系。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小明的认知发展处于（）阶段。A.感知运动 B.前运演 C.具体运演 D.形式运演

满分：7.00 分 得分：7.00 分

你的答案： D 正确答案： D 答案解析：

D。ABC为抽象符号，小明可以认知抽象符号，进行演绎推理，说明出于形式运演阶段。教师评语：--2.老师问小明：“你有哥哥吗？”他回答：“有，就是大明。”但反过来问：“大明有弟弟吗？”他回答：“没有。”说明儿童的思维具有（）A.直观性 B.不可逆性 C.泛灵性 D.抽象逻辑

满分：7.00 分 得分：7.00 分

你的答案： B 正确答案： B 答案解析：

B。思维的不可逆性指不能改变思维的方向。可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点。前运演阶段儿童还不进行可逆性思维。教师评语：--3.原有观念必须与新观念间存在某种联系。它才能对新观念起吸收、固定作用。指的是哪一个认知结构变量？（）A.可利用性 B.可分辨性 C.完整性 D.稳固性

满分：7.00 分 得分：7.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析： A。可利用性 教师评语：--4.下列软件不是用来绘制概念图的是（）A.Inspiration B.Freemind C.Mind Mapper D.GeoGebra

满分：7.00 分 得分：7.00 分

你的答案： D 正确答案： D 答案解析： D。GeoGebra是一款结合“几何”、“代数”与“微积分”的动态数学软件，与几何画板功能类似。教师评语：--5.下列关于学习动机的说法错误的是（）A.学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力。B.学习动机是激励和指引学生进行学习的一种需要。C.学习能产生动机，而动机又能推动学习。D.动机强度与学习结果正相关，动机越强，学习效果越好

满分：7.00 分 得分：7.00 分

你的答案： D 正确答案： D 答案解析：

D中等程度的动机对学习效果最佳。动机过强或过弱对学习都不利。教师评语：--6.小明不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是发现学习过程本身有乐趣。小明的学习动机属于（）A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.自我效能感

满分：7.00 分 得分：7.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析：

A 认知内驱力是一种要求了解和理解学习内容的需要、掌握知识以及解决问题的需要。它主要从好奇心、求知的兴趣中派生出来。教师评语：--7.回忆ARCS对应的英文单词，回答动机激发的的ARCS模型中的A、R、C、S分别指（），A.注意力、关联性、自信心、满足感 B.关联性、自信心、满足感、注意力 C.注意力、自信心、关联性、满足感 D.注意力、满足感、关联性、自信心

满分：7.00 分 得分：7.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析：

A。Attention注意力，Relevance关联性，Confidence自信心，Satisfaction满足感 教师评语：--8.一般来说，喜欢人云亦云，社会敏感性高，爱好社交的人属于（）认知风格。A.场依存型 B.场独立型 C.沉思型 D.冲动型

满分：7.00 分 得分：7.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析： A 场依存型 教师评语：--9.下列关于成人学习的说法错误的是（）A.在学习目标上，成人学习者以获得职业资格证书，或者以工作或生活中的问题解决为导向，学习目标明确具体。B.成人更容易借助自身已有的知识与经验，在理解基础上的有意义学习能力较强。C.成人学习者的学习动机主要是为了在考试中取得好成绩，获得更好的求学机会。D.成人对孤立的事物的机械性识记，保持率较低，遗忘速度快，机械学习能力较弱。

满分：7.00 分 得分：7.00 分

你的答案： C 正确答案： C 答案解析：

C 成人学习者的学习动机主要是为了求知和职业发展的需要。教师评语：--10.下列关于网络环境下学习者的说法错误的是（）A.网络环境中学习者的学习目标多样化 B.网络环境中的学习者更容易张扬个性 C.网络环境中学习者的学习风格得到充分发挥 D.网络环境中学习者学习效率更高，学习效果更好

满分：7.00 分 得分：7.00 分

你的答案： D 正确答案： D 答案解析：

D网络环境中学习者学习效率不一定更高，学习效果不一定更好。教师评语：--

二、判断题(共 30.00 分)1.分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定、相似的特征，又要考虑他们之间的个性差异性特征。A.正确 B.错误

满分：6.00 分 得分：6.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析： 正确 教师评语：--2.概念图就是用图表展示人们头脑中一组概念和它们之间的关系。A.正确 B.错误

满分：6.00 分 得分：6.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析： 正确 教师评语：--3.学习动机与学习效果成正相关，动机越强学习效果越好。A.正确 B.错误

满分：6.00 分 得分：6.00 分

你的答案： B 正确答案： B 答案解析：

错误。动机中等程度对学习效果最佳。动机过强或过弱对学习都不利。教师评语：--4.认知内驱力属于内部动机。A.正确 B.错误

满分：6.00 分 得分：6.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析：

正确。内部动机是指由对学习本身的兴趣所引起的动机，认知内驱力是一种要求了解和理解学习内容的需要、掌握知识以及解决问题的需要。教师评语：--5.场依存型学习者在数学与自然科学方面更为擅长。A.正确 B.错误

满分：6.00 分 得分：6.00 分

你的答案： B 正确答案： B 答案解析：

错误。一般来说，场依存性者对人文科学和社会科学更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更为擅长。教师评语：--（）指向整个教学过程，具有相对的稳定性；（）指向局部的教学行为，具有灵活多变性。A.教学模式 教学策略 B.教学方法 教学策略 C.教学策略 教学模式 D.教学模式 教学方法

满分：5.00 分 得分：0 分

你的答案： D 正确答案： A 答案解析：

A教学模式 教学策略 教师评语：--2.依据线性组织的三种类型，将教学内容的组织也分为三种不同的策略。上位组织者、下位组织者、并列组织者分别对应（）A.逐级归纳策略 渐进分化策略 整合协调策略 B.整合协调策略 渐进分化策略 逐级归纳策略 C.渐进分化策略 逐级归纳策略 整合协调策略 D.渐进分化策略 整合协调策略 逐级归纳策略

满分：5.00 分 得分：0 分

你的答案： D 正确答案： C 答案解析：

C渐进分化策略 逐级归纳策略、整合协调策略。组织者为上位概念时采用“逐渐分化”策略。先讲授包容性最广、抽象程度最高的知识，然后将教学内容一步步分化，使之越来越具体，越来越深入。当组织者为下位概念时采用“级归纳”策略。先讲包容性最小、抽象程度最低的知识，然后将教学内容一步步归纳，每归纳一步，包容性和抽程度就提高一级。当组织者为并列概念时采用“整合协调”策略。通过分析、比较先行组织者与当前教学内容的相同点、不同点和相互关系，来帮助学习者对认知结构中有关要素进行重新整合。教师评语：--3.检查学生对新知识的掌握情况，及时发现教学中的不足，矫正教学行为，解决教学中的问题，为后续学习和独立作业做好准备。这指的是五环节教学模式中的（）环节。A.激发学习动机 B.讲授新课 C.运用巩固 D.检查效果

满分：5.00 分 得分：5.00 分

你的答案： D 正确答案： D 答案解析： D检查效果 教师评语：--4.（）理论认为，只要选择合适的方法，用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的标准。A.九段教学法 B.掌握学习模式 C.情境—陶冶教学策略 D.示范—模仿教学策略

满分：5.00 分 得分：0 分 你的答案： A 正确答案： B 答案解析：

B掌握学习模式。美国著名教育心理学家和教育家布卢姆提出掌握学习（Mastery Learning）模式。他认为，只选择合适的方法，用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的标准。教师评语：--5.（）的基本过程是让学生通过对具体事例的归纳来获得一般法则，并用它来解决新的问题。A.发现学习B.支架式教学 C.抛锚式教学 D.随机进入教学

满分：5.00 分 得分：5.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析： A发现学习教师评语：--6.建构主义学习理论强调学生在真实情境中进行自主学习与协作学习，最终达成对所学内容的意义建构。下列教学策略不是以建构主义作为理论基础的是（）A.支架式教学策略 B.抛锚式教学策略 C.随机进入教学策略 D.九段教学策略

满分：5.00 分 得分：5.00 分

你的答案： D 正确答案： D 答案解析：

D九段教学策略。前三种强调创设真实情境作为教学背景，九段教学策略是以教为主的教学策略，强调把知识传授给学生。教师评语：--7.（）是用来帮助学生整理、筛选、组织和记录信息，引导学生关注重要的东西，提高学生收集与发现信息的效率。A.接收支架 B.转换支架 C.输出支架 D.协调支架

满分：5.00 分 得分：0 分

你的答案： C 正确答案： A 答案解析： A接收支架 教师评语：--8.基于（）策略的网络协作学习，一般由学习系统提出一个问题，并提供学生解决问题的相关信息。可以在在线学习者中选择一名竞争对手（也可以以计算机为对手），确定竞争规则，各自独立地解决学习问题。A.角色扮演 B.竞争 C.协同 D.伙伴

满分：5.00 分 得分：5.00 分

你的答案： B 正确答案： B 答案解析： B竞争 教师评语：--9.CSCL环境中，协作的建立是由计算机技术搭建的协作平台实现的，教师和学生不能脱离此平台实现学习目标，平台保证了协作的稳定性和控制权的合理分配。这体现了计算机支持的协作学习的什么特点？（）A.突破了范围的限制 B.交互的可控性 C.附属角色的隐藏 D.复杂底层工作的简化

满分：5.00 分 得分：5.00 分

你的答案： B 正确答案： B 答案解析： B交互的可控性 教师评语：--10.研究性学习不注重对学生进行纯粹的书本知识的传授，而让学生自己动手实践，通过实践丰富学生的直接经验。这体现了研究性学习什么特点？（）A.贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一 B.以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题 C.注重学习的实践性 D.强调学习的开放性

满分：5.00 分 得分：5.00 分 你的答案： C 正确答案： C 答案解析： C注重学习的实践性 教师评语：--11.研究性学习一般包含五个阶段，分别是提出问题、分析问题、（）、成果展示与评价、总结与提高。A.形成解决问题的初步方案 B.实施方案 C.解决问题 D.合作交流，优化方案

满分：5.00 分 得分：0 分

你的答案： A 正确答案： C 答案解析： C解决问题。解决问题阶段分为三个步骤：A、形成解决问题的初步方案，B、合作交流，优化方案，C、实施方教师评语：--12.（）的教学环节：导入新课——学习新知——巩固练习——评价修正——促进迁移。A.新授课 B.复习课 C.练习课 D.实验课

满分：5.00 分 得分：5.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析：

A新授课。从“导入新课——学习新知”即可得知是新授课。教师评语：--13.下列关于教学活动设计的说法错误的是（）A.活动要有效，活动内容和形式要统一，内容为形式服务。B.活动的设计要有助于学生高级思维能力的发展，尤其是创造性思维能力的培养，有利于发展学生的潜能。C.活动使所有学生都得到不同程度的发展。D.活动要符合学生的年龄特征和学科的要求。

满分：5.00 分 得分：5.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析：

A应改为“形式为内容服务”。教师评语：--

二、判断题(共 35.00 分)1.教学模式最宏观，教学策略次之，教学方法最微观。A.正确 B.错误 满分：5.00 分 得分：5.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析： 正确 教师评语：--2.发现学习不一定是有意义的，也有可能是机械的，关键在于教师的专业素养和对教学理论的掌握，是否能激发学生的自主学习、主动探究的过程。A.正确 B.错误

满分：5.00 分 得分：5.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析： 正确 教师评语：--3.确定真实事件或问题的过程被形象地比喻成“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定，整个教学内容和教学进程也就被确定了，就像轮船被锚固定一样。A.正确 B.错误

满分：5.00 分 得分：5.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析： 正确 教师评语：--4.探究学习改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的地位，为了激发学生的学习兴趣和创造性，探究的问题越难越好。A.正确 B.错误

满分：5.00 分 得分：5.00 分

你的答案： B 正确答案： B 答案解析：

错误。难度应当适中，在学生的最近发展区范围内。实施探究式教学策略时，应注意防止学生产生过强的挫折感为此要有比较敏感的信息反馈系统，以便及时的给予学生帮助。教师评语：--5.自主学习有利于发展个体思维能力、小组成员间的相互沟通能力和包容能力；培养学生批判性思维、创新性思维、保持学生乐观学习态度、提高学生自尊心等有积极作用。A.正确 B.错误

满分：5.00 分 得分：5.00 分

你的答案： B 正确答案： B 答案解析：

错误。应改为“协作学习”。教师评语：--6.研究性学习包括两种，分别是基于问题的学习、基于项目的学习。A.正确 B.错误

满分：5.00 分 得分：5.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析： 正确 教师评语：--7.课堂教学方案设计中的自我反思环节并不重要，可以省略。A.正确 B.错误

满分：5.00 分 得分：5.00 分

你的答案： B 正确答案： B 答案解析：

错误。自我反思是对教师自己设计方案的评价，说明自己设计方案的优点和可以改进的地方。假如用这个教学设计进行课堂教学实施过程，可以根据教学实施情况，对教师自己的教学设计进行反思。

一、单选题(共 70.00 分)1.以往的教学论理论认为“学习环境仅仅是物质环境”，认为物理环境是学习环境的主体，如教室、图书馆和实验室等。这种观点认为（）A.学习环境是一种场所 B.学习环境是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件 C.学习环境是各种学习资源的组合 D.学习环境是学习资源和人际关系的组合

满分：5.00 分 得分：5.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析：

A学习环境是一种场所，物质环境、物理环境等对应着“场所”。教师评语：--2.未来教室配有多种先进的软、硬件设备。教师可将不同媒体资源进行整合，创设课程情境，使学生进行自主、协作学习。同时，交互式软硬件学习系统的配置，可以提高学生课堂参与度。这体现了未来教室的什么特征？（）A.以人为中心的设计理念 B.学习空间的可重构性与无限延伸性 C.高科技智能技术与教学装备应用 D.促进课堂交互开展

满分：5.00 分 得分：0 分

你的答案： A 正确答案： C 答案解析：

C高科技智能技术与教学装备应用 教师评语：--3.教学媒体可以将信息传送到一定的距离，是信息在扩大的范围内再现。信息通过媒体扩散，如信息通过网络传播。这体现了教学媒体的（）。A.固定性 B.扩散性 C.重复性 D.组合性

满分：5.00 分 得分：5.00 分

你的答案： B 正确答案： B 答案解析： B扩散性 教师评语：--4.（）指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。A.表现力 B.重现力 C.参与性 D.受控性

满分：5.00 分 得分：5.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析： A表现力 教师评语：--5.经验按其抽象程度从低到高依次是（）A.“做”的经验、“观察”的经验、“抽象”的经验 B.“抽象”的经验、“做”的经验、“观察”的经验 C.“做”的经验、“抽象”的经验、“观察”的经验 D.“抽象”的经验、“观察”的经验、“做”的经验

满分：5.00 分 得分：5.00 分

你的答案： A 正确答案： A 答案解析： A“做”的经验、“观察”的经验、“抽象”的经验 教师评语：--6.生物课，在农村学校，可以多让学生对植物生长进行观察；在城市，可能就要多用视频资料或动画。这体现了教学媒体选择的哪个依据？（）A.依据教学目标 B.依据教学内容 C.依据学习者特征 D.依据教学条件

满分：5.00 分 得分：5.00 分

你的答案： D 正确答案： D 答案解析：

D依据教学条件：教学中能否选用某种媒体，还要依现场具体条件而定，包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境等因素。教师评语：--7.

第二篇：教学系统设计期末题库

名词解释：

第二章：

1、教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见性行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。

2、教学方法：通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施。

3、教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。

4、教学模式：是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

5、解释结构模型法 第三章：

1、学习风格:学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，他是反应学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。第四章：

1、实地试验：实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员（通常指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。

2、进行中的评价：进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。

5、协作学习：学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。

6、启发式教学策略：以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动的提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。第五章：

1、学习资源：指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，包括支持学习的人、财、物、信息。

2、认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。

3、什么是课堂问题行为？课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。

4、什么是交往动机？

5、教学媒体：指以传递教学信息为最终目的的媒体。

6、认知工具：是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。

7、人际环境设计：包括课堂氛围营造策略设计，交往动机激发策略设计，课堂问题行为调控策略设计与环节。

8、学习动机的概念：所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。第八章：

1、教学系统设计自动化的定义：就是有效发挥计算机技术的优势，为教学系统设计人员和其他教学产品开发人员在教学系统设计过程和教学开发过程中提供辅助、指导、咨询、帮助或决策的过程。

2、系统论教学系统设计：是指把教学过程作为一个完整的系统看待，主要在教学实施阶段之前对教学的各个要素进行有效设计，然后在教学实施过程中尽量按照预期的计划行事，计划贯彻的越完整越准确越好，它把整个教学过程划分为设计、实施和评价三个阶段。

3、关系论教学系统设计：把复杂性、偶然性或不确定性作为教学的本质特征，不强调对教学活动的绝对控制，放弃呆板的设计模式，而是逐渐看是重视教学的“生命性”，强调教学系统设计的关系性、灵活性、创造性和实时性，以有助于培养学生的创新能力和各种能力。

4、blended learning ：答案：即混合学习，是指多种学习方式的结合。

选择题：

第二章：

1、下列哪项不是教学目标的功能？ D A、导向功能 B、中介功能 C、测度功能 D、约束功能

2、霍恩斯坦将教学目标分类理论中层次为概念化-理解-应用-评价-综合的领域是（A）A：认知领域 B：情感领域 C: 动作技能领域 D: 行为领域 第三章：

1、以下不是学习风格相关理论模型的是？D A.教学偏好 B.信息处理方式 C.认知个性风格 D.情感因素 第六章：

1、下列哪项不是形成性评价中的反馈？（C）A 校正性 B 鼓励性 C 指正性 D帮助性

填空题：

第二章：

1、阐明分析和阐明教学目标的四大意义：有利于课程的规范化、有利于学生的学习、有利于教师的教学、有利于交流和沟通。

2、层级分析法 是用来揭示 教学目标 所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，这是一个逆向分析的过程。

3、CSCL的主要形式有（实时同地）、（非实时同地）、实时远距CSCL、（非实时远距）。

4、加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

5、霍恩斯坦将教学目标分为________、________、________、________。(认知领域、情感领域、动作技能领域、行为领域)

6、布鲁姆的教学分类理论将整体目标分为（认知学习领域目标）、（动作技能学习领域目标）、（情感学习领域目标）三大领域。

7、主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序的分析放方法是___归类分析法

8、用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆分析的过程的分析方法是___层次分析法

9、信息加工分析法由哪位学者提出？ 加涅

10、（1978）_______年（格朗伦）_________提出先用内部心理过程的术语来表述学习目标。

11、教学目标中，最基本的成分是什么___行为的表述________。

12、教学目标分析与编写中应注意的三个问题是（教学目标的整体性)、（教学目标的灵活性）、（教学目标的层次性）。第三章：

1、奥苏贝尔把学习者认知结构的（可利用性）、（可分辨性）、（稳固性）这三反面特性称之为三个认知结构变量。（变换方式考察）

2、皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

3、学习者的特征分析一般包括：学习者的认知能力、学习者的初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等。第四章：

1、如果从指导解决问题的教育、教学观念和思想出发，可以大致将教学模式和教学策略划分为三大类：以教为主、以学为主、学教并重。2、17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表《 》 大教学论

3、五环节教学模式的基本过程：激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运营巩固、检查效果

4、九段教学策略是由美国心理学家___加涅____应用于心理研究领域的。

5、发现学习模式的理论基础布鲁纳的认知结构学习理论，它所强调的是学生的探究过程，而不是现有知识，其主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。

7、随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支—认知弹性理论。

8、随机进入教学策略主要包括哪几个步骤：呈现基本情景、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价。

9、角色扮演分 师生角色扮演 和 情境角色扮演。

10、自我反馈教学策略的突出者：何克抗

11、（活动任务）是活动设计的核心内容，因为（活动任务）直接决定活动的方向和内容。一个完整的活动包括（启动阶段）、（准备阶段）、（完成特定任务所需的子活动和操作阶段）、（活动的总结、评价、成败归因）。（子活动和操作阶段的设计）是关键。

12、规定评价活动的方法和规则包括（主体）、（对象）、（参照）第五章：

1、媒体的特性：（表现力、重现力、接触面、参与性、受控性）

2、物理学习环境设计的主要内容（校园文化建设、教室空间设计、教室文化建设）

3、教学媒体选择的方法：（问题表、矩阵式、算法式、流程图。）

4、备选媒体效益指数=功能（媒体）/代价（媒体）

5、学习资源设计的心理学依据：注意（选择性、新异性、简洁性、适中性、期望性）、知觉（整体性、相对性、对比性）、记忆（组块性、有限性）和概念形成。

6、课堂问题行为矫正的原则是奖励多于惩罚、一致性、（与心理辅导相结合的原则）。第六章：

1、教学评价分类按照评价基准的不同分为（相对评价）（绝对评价）（自身评价）

2、目前，在教学系统设计的形成性评价中使用的信息资料搜集方法主要有______,_______,_______三种。（测验，调查，观察。）

5、请写出五种教学评价方法（档案袋评价）（研讨式评定）（学生表现展示型评定）（缝补性评价）（电子化评价）

6、多媒体教学资源评价的五性原则为________、________、________、________、________（教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性）

7、教学系统设计形成性评价的一般过程

1、制定评价计划 2.实施评价计划 3.处理评价结果

8、接受学习模式是由哪位学者提出的？ 奥苏贝尔 第七章：

1、网络课程的设计原则：个性化、合作化、多媒体化、交互性、开放性。

2、多媒体教学课件制作脚本的编写内容包括：软件系统结构的说明、主要模块的分析、软件的屏幕设计、连接关系的描述 等。第八章：

1、教学系统设计自动化工具主要有（专家系统、咨询系统、信息管理系统和电子绩效支持系统）

2、专家系统由知识库、（推理器）（用户界面）三个组件构成，知识库包含（事实）和（规则）两部分构成。

6、抛锚式教学策略由哪几个步骤组成：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。

3、咨询系统包括（教学系统设计知识库）（用户界面）（语意识别及查询器）三部分构成。

4、EPSS得到广泛的重视和应用的明显标志是一些实时岗位训练技术的应用，这些技术可以有多种表现形式，主要包括（在线帮助）、（计算机辅助训练）、（模拟）、（监督和可视化）和（智能导师系统）等。

5、混沌理论的三个关键概念(蝴蝶效应、分形、奇异吸引子）

6、企业培训的对象是：_企业的职工_____,目的是_力图让受培训的员工立足本职岗位，以最经济、最有效的手段去掌握有用的、可用于完成实际任务的各种知识和技能。

7、绩效技术和教学系统设计两者的核心都是_系统方法。

9、绩效技术起源于：程序教学_和_教学系统设计____.10绩效技术包括五个方面的内容：__分析、设计、开发、实施与评价_其中（分析）是基础。目的在于（发现问题，剖析原因和寻求对策)11（多媒体和网络）是信息化教学系统设计区别于一般教学系统设计的显著特征。

简答题：

第二章： 1)如何确定情感领域的教学目标？

一种方法是把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现，然后通过学习者的言行表现（这是可以观察）来间接推断学习目标是否达成。另一种方法是采用类似内外结合的表述方法。2)请简述一下ABCD模式（简答题）A——对象(audience)：阐明教学对象。

B——行为(behaviour)：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。C——条件(condition)：说明上述行为在什么条件下产生。D——标准(degree)：规定达到上述行为的最低标准。3)4)教学目标分析的方法有哪些？

非实时远距CSCL由于异步的原因，学习者在某一个时刻进行的是无其他伙伴的个人学习，简述怎么答案：归类分析法，层级分析法，信息加工分析法，解释结构模型法。将个人学习整合到有多个协作学习的大背景下呢？

①共享笔记本策略，一组学生可以通过WWW对一组电子文件进行共享与注解，学生在学习内容相关的地方书写自己的对内容或他人注解的理解与评论。②概念图，概念图是交互的，学习者可以用节点和弧在编辑不同的概念图，可以使用可视化语言进行描述。5)6)7)8)9)教学目标是教学设计活动的出发点和归宿点，在教学中它具有的功能是？ 对教学目标进行分类有什么意义？ 述认知学习领域目标分类的六个层次

进行教学目标分析的优点有哪些？答：有利于课程的规范化、有利于学生的学习、有利于教师的教学、有利于交流和沟通。

将下面案例改写成只含有对象和行为的教学目标

例：提供十个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在十个图形中至少有八个被正确识别。

10)教学目标的具体编写方法共分为那几个部分？对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述和基本部分及选择部分 第三章： 1)为什么要对学习者的特征进行分析？

答：

1、学习者在认知、情感、社会等方面的特征对学习的信息加工过程会产生重要影响。

2、学习者个体之间既表现出一些共性、稳定性的相似性特征，又表现出多样化的差异。1 导向功能2 控制功能3 激励功能4 中介功能5 测度功能

答：不仅可以只琐碎的目标变的有序，还可以防治目标分析中的疏漏与偏颇。、3、学习者之间的相似性特征研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。2)写出四种转变不良学习态度的方法

答：通过说服，转变学生对学习的错误认识。帮助学生在学习上获得成功，消除学习中的消极情绪体验。改革教学方法，激发学生的学习兴趣。科学地利用群体规范。3)4)简述学习动机和学习的关系。

教学评价有那几个功能？并对每一个功能进行简单的解释。

2、激励功能：促进和强化。

3、调控功能：根据反馈信息进行调控。

4、教学功能：促进教学和学习。

5、导向功能：评价目标是评价者努力的方向。第四章： 1)分别简述教学模式与教学策略之间的联系与区别。

答：联系：教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。

区别：教学模式根据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性；教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为。2)3)奥苏贝尔从哪两个维度将学生知识学习分成四种类型？ 第一个维度是意义和机械 第二个维度是运用先行组织者教学策略，需要有哪几方面的教学条件？ 接受和发现

答案：

1、教师起呈现者、教授者和解释者的作用；

2、教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；

3、教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略；

4、学生的主要任务是掌握观念和信息；

5、个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好地获得并保持的最重要因素；

6、学习材料必须加以组织以便于同化；

7、需要预先准备先行组织者。4)5)情境—陶冶教学策略主要有哪些要素组成？

计算机支持的协作学习的特点有哪些，请至少列举5个

1、创设情境

2、自主活动

3、总结转化

突破了范围的限制，CL交互的可控性，附属角色的隐藏，复杂底层工作的简化，在线资源，教师的角色转变。6)常用的协作学习策略，其中哪些是以学为主，哪些是以教为主？

答案：课堂讨论，角色扮演，竞争，协同和伙伴，课堂讨论，角色扮演是以教为主，竞争，协同和伙伴是以学为主。7)发展学生思维能力的方法是什么？   和学生之间的交互应在“元认知级”进行（即教师对学生应加强思维方法的指导，向学生提出的问题应有利于促进认知能力的发展而非纯知识性提问）；

要注意建立学生的思维模型，既要了解学生思维的特点。例如，教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指？”、“你怎么知道这是正确的？”、“你对这个问题怎样进行分析？”、“这是为什么？”等；  8)注意培养学生的发散思维（这可通过提出这样一些问题来达到，如“还有没有其他含义？”、“请对A与B之间做出比较？”、“请评价某种观点”等）。

简要说明要实现有效的协作学习必须符合的条件并加以解释，说明协作学习是一种什么学习策略？ 条件：（1）分工合作：以责任分担的方式达成合作追求的共同目的；（2）各自尽力，密切配合：小组成员要学会发挥各自的效能，分享学习成果；（3）社会互动，学会沟通：小组成员在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持，学会处理分歧；（4）必要指导：教师的必要指导可以有效控制和保证答：

1、诊断功能: 判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题。协作学习的开展、学习者对学习目标的实现效率以及协作学习的效果等。由此看来，协作式教学策略是一种既适合于发挥教师主导作用（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主）的教学策略。9)1)2)3)4)5)6)7)研究性学习与传统课堂教学相比有什么不同点？（王雯出题 p105-106）学习环境的概念？（学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。）

教学媒体的定义（是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的教学媒体选择的四个基本依据是什么？答案:① 依据教学目标②依据教学内容③依据学习者特征④教学媒体选择程序是什么？

计算机作为认知工具的主要作用：课程学习的资源工具、情景创设和探究工具、交流和协同工作工具、教师应当从那几个方面对学生进行交往动机的激发和引导？

针对第一个实例，创设了常规媒体和现代媒体组合的学习环境，在这种环境下进行教学的特点是？ 第五章：

传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象.）依据教学条件

知识建构和创作实践工具、自我评测和学习反馈工具。

答：将多媒体软件与常规媒体有机结合，优势互补，共同参与教学全过程。第六章： 1)教学评价有那几个功能？并对每一个功能进行简单的解释。答：

1、诊断功能: 判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题。

2、激励功能：促进和强化。

3、调控功能：根据反馈信息进行调控。

4、教学功能：促进教学和学习。

5、导向功能：评价目标是评价者努力的方向。2)3)简述过程取向的评价。

简述教学系统设计方案的评价的意义？

答：有助于设计人员反思自己的设计过程，尽可能避免一些由于设计上的疏漏而导致试用效果不理想的问题。1)2)教学系统设计形成性评价有那几个阶段？答：自我评价、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试验、进行中的评价

影响形成性评价有哪几方面的因素并具体分析？ 答案：书P176-P177 王骏阔 第七章： 1)网络体系设计包括什么？请分类列举。

①网络课程概述②网络课程的教学内容的设计③网络课程的教学策略的设计④诊断评价的设计⑤导航策略的设计⑥交互策略与界面的设计 2)在自主学习设计中应考虑的三方面问题：

A.在学习过程中要充分发挥学习的主动性，要能体现出学生的首创精神； B.要让学生有多种机会在不同的情境下去应用它们所学的知识（将知识“外化”）； 3)多媒体教学软件的教学特点： C.要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。图文声像并茂，激发学生学习兴趣；友好的交互环境，调动学生积极参加；丰富的信息资源，扩大学生知识面；超文本结构组织信息，提供多种学习途径。4)多媒体教学软件的设计与开发过程：

项目定义、教学设计、系统设计、脚本编写、数据准备、软件编辑、试用评价、形成产品。第八章： 1)简述活动理论的主要内容。

答案：(1)基本的分析单位-活动及活动系统(2)活动具有层次结构（3）活动的内化和外化体现了行为活动发展与心理发展的辨证统一。（4）活动是发展变化的。2)以活动理论为基础的教学系统设计包括哪几方面的任务。

答案：（1）学生行为活动的分析与设计（2）学习环境的设计（3）学习策略的设计（4）教学传递的设计（5）评价学生的学习活动 3)混沌理论的关键什么？

答案：发现隐藏在不可预测的无序现象里的内部有序结构，使学者们有可能进一步探索用现有范式不能描述、解释或预测的现象。1)结合课本知识，根据自己的理解，说说怎样营造积极地课堂氛围？

第三篇：思想政治课教学设计期末测验答案

一、名词解释

1、教学设计：课堂教学设计是思想政治教师在教学工作开始之前，根据现代教育论的基本观点与主张，依据教学目的和要求，通过对课堂教学过程各主要要素（内容、学生等）的系统分析，确定合适的教学起点，创造一种教学活动模式，并形成有序的操作流程（包括反馈），其目的是指导课堂教学工作的有效实施。思想政治课教学设计，是指思想政治教师根据系统论的观点，运用现代教育心理学及教学设计的基本原理，在分析思想政治教学各要素（包括教学对象、思想政治教师、教学内容、课程标准、教学环境、时政热点等）的基础上，确定教学目标，设计解决问题的步骤、教学策略和教学方法，并分析评价其结果，以期取得良好的教学效果而制定教学方案的过程。

2、教学目标：教学目标即教学活动预期要达到的结果或标准。中学思想政治课教学目标是指，通过中学思想政治课教学活动后要达到的预期学习结果或标准。对这一定义的理解要特别注意三个方面：其一，教学目标的主体是学生。其二，教学目标是教学预设。其三，教学目标是学习结果。

二、简述题

1、简述思想政治课教学目标的功能有哪些？

答：（1）指向功——课前教学设计；（2）调控功能——课中教学实施；（3）评价功能——教学课后评价。

2、简述中学思想政治课教学板书设计的步骤？ 答：（1）梳理关键词句；（2）理出逻辑关系；（3）选定板书形式；（4）细分板书步骤 ；（5）优化板书设计。

3、结合教学实际，谈谈一堂优质课的教学设计应具备的关键性要素？（1）、确立多元化的教学目标

思想政治课的课程性质决定了思想政治课教学目标应该是“情感、态度、价值观、能力和知识”相统一的多元化。培养学生的情感、态度、价值观是教学的出发点和最根本的目标,增强学生的技能,提高学生解决实际问题的能力是教学的需要和动力,拓展学生的知识,完善学生的知识结构是教学的重要内容。我们要改变传统的只把知识目标作为出发点和归宿而忽视情感、态度、价值观和能力目标的做法,实现情感、态度、价值观、能力和知识等教学目标的统一,促进学生知识、品德和能力的协调发展。（2）、引入生活化的学习情境

“创设学习情境”起着导引教学过程的作用,对于整个教学设计的成败是至关重要的一环。思想政治课教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为思想政治课教学的重要资源。

联系热点问题。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。时政热点是高中思想政治课教学的新鲜“活水”。时事材料的趣味性和时效性便于加强对学生的思想教育,提高他们的觉悟。联系热点问题,运用他们已掌握的马克思主义基本原理来分析有关的社会政治、经济、文化现象,以提高他们的能力、觉悟和责任感。联系热点问题,让学生接触社会现实问题,实现理论与实际、知识与能力的统一,提高思想政治课教学的实效性。教师应该时时刻刻关注社会现象,不断从学习、工作、生活中捕捉与教材有关的社会热点、焦点,通过语言、音像、挂图等创设情境的方式,通过情境的展示,让学生了解社会,了解生活。

引用经典故事。对中国古典文化的引用、借助中外经典故事,可以使抽象的理论变得颇为真实和生动,进而增加教学的趣味性,使学生能够更好的理解基本概念和基本原理。在讲解有关汇率问题的时候,可以引用梁小民在《汇率与经济》一文中讲过的一个故事:一个游客在墨西哥的小镇上,用0.1比索买了一杯啤酒,他付了1比索,找回0.9比索。美国的小镇上美元和比索的汇率是1美元=0.9比索。他把剩下的0.9比索换了1美元,用0.1美元买了一杯啤酒,找回0.9美元。墨西哥小镇上比索和美元的汇率是1比索=0.9美元。于是,他又把0.9美元换为1比索买啤酒喝。他在两个小镇上喝来喝去,手里总有1美元或1比索。换言之,他喝到了免费啤酒。这是为什么呢? 设计思考问题。学生的思维过程往往从问题开始,又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此,在教学过程中,教师要善于设计问题,提出一些富有启发性、思考性、灵活性、适度型、开放型的问题,竭力点燃学生思维的火花,最大限度调动学生学习积极性和主动性。

问题示例一:十九世纪英国作家查尔斯•狄更斯在《大卫•科波菲尔》中写到:年收入二十镑,年支出十九镑十九先令六便士,结局是幸福;年收入二十镑,年支出二十镑零六便士,结局是痛苦。

请思考:(1)狄更斯评价“幸福”和“痛苦”的依据是什么?(2)同样是“年收入二十镑,年支出十九镑十九先令六便士”的人,获得“幸福”的程度也可能不同,为什么? 问题示例二：讲解“树立正确的消费观”时,可以设计这样的问题:如今的都市里出现了被称为“月光族”的一群年轻人:他们有着稳定且收入较高的工作;他们有强烈的消费欲望,会花钱;更重要的是他们有很强的赚钱能力,有钱可花。可因为生活无计划、消费超能力,过着“今朝有酒今朝醉,月月收入月月光”的生活,不得不做起“月光公子”“月光公主”。请评价“月光族”的做法。

放手发动学生。一位教师讲解“效率与公平问题”时,设计了一个“为探究活动设计评分标准”的活动。同学们在活动中,遇到了一系列的问题,比如完成质量有差别的各组是否要给出同样的分数?怎样通过评分标准调动学生探究的积极性?怎样保证同学之间的得分不至于过分悬殊?等等。同学们经过交流拿出了一个“令人满意”的方案。大致内容是:不同质量的探究活动要给与不同的分数;得分高的小组要协助得分低的小组;对于特别优秀的小组要实行加分;等等。老师对学生的活动给与了充分的肯定,并请同学们说说为什么这样设计评分标准。学生们各抒己见:给不同的分数是为了激发同学们的积极性,加分是为了鼓励创新,帮助得分低的小组是为了平衡差距,共同进步等。而后,教师才将教学内容引人“经济生活中的效率与公平问题”。由于有了之前的活动作为铺垫,学生理解效率和公平问题变得非常容易,课堂氛围异常活跃。

这种生活化、趣味化的情境,大大地激发了学生的学习兴趣,为掌握新知架设了台阶,使学习成为一种乐趣,成为学生的一种自觉行为。（3）、采用多样性教学方法

2009年10月30日至31日在江苏省南京市召开全国基础教育课程改革经验交流会上,教育部基础二司巡视员朱慕菊说,“我们要求教师必须告别过去那种话剧独白的授课模式,打破师生间的‘玻璃墙’,建立互动、合作式的教学模式,努力发掘每个学生的潜能,激发每个孩子的创造力,构建民主、平等的师生关系。”

新课标强调学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识与技能。在课堂教学中,教学方法是否科学,手段是否恰当,直接影响着高中思想政治课的教学实效。作为政治教师,应抛弃那种为应付考试而教的思想,不要让学生记条条框框,不要老是靠一本书、一块黑板、一支粉笔及一张嘴来讲课。考什么就教什么,老师绝对权威的“灌输”式教学是极不负责任的,彻底忽视了高中思想政治课的“以德育为灵魂”这一根本宗旨,必须改革教学方法和手段。

自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程,充分发挥学生的自主探究非常重要,自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式,教师应充分给予学生这一权力。教师的放手，能收到更为好的效果，学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系,建构其良好的知识结构。

合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程,教学中教师应处理好师生之间的关系,平等地对待每一个学生,多利用小组学习、活动游戏等方式,促进学生的合作与交流,一方面能促进学习更为高效,另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力,更好地推动学生发展。

总之,走进新课程,面对新课程改革的挑战,我们必须转变教育观念。思想政治课教学活动设计必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上,还要注重激发学生的学习积极性,帮助他们在自主探究与合作的过程中真正理解和掌握基本的观点和方法,升华思想觉悟,引导学生的情感、态度、价值观。

三、实作题

请你按照优质课竞赛的标准，自主选择高中思想政治课教材中任一框题的内容，设计出一个完整的教学案例。（其中包括目标设计、方法设计、过程设计、评价设计）

第四篇：5加几微课教学设计

《5加几》微课教学设计

教学目标：

通过学习，要求学生能够掌握“凑十法”，并能够熟练的用此方法进行正确的计算。

培养学生良好的学习方法及数感。

培养学生的良好的思维方式和运用多种方式解决问题的能力。

教学重点：

掌握凑十法

教学难点：

正确熟练地计算，提高计算的正确率。

教学准备：多媒体 教学过程：

一

复习导入

9+6=

8+5=

7+4= 着重讲解“凑十法”，对“凑十法”旳算理进行巩固。二

导入新课

1.出示5+7=？问题：这道题你是怎样算的呢？

2.出示5+7=12的两种方法，把5想办法凑成十，或者把其想办法凑成十。

想想这两道算式有什么相同的地方，有什么不同的地方？ 三

练习巩固

用自己喜欢的方法计算下面的算式。

5+9=

5+7=

5+8=

5+6= 2摘水果

5+9= 8+3= 7+4= 9+3= 7+8=

8+6= 6+7=

9+4= 6+6= 9+7=

四

全课小结

在算5加几时，既可以把大数凑成十，也可以把小数凑成十。

五

布置作业：

作业：第95页做一做，第2题、第3题。

交流：完成练习后同桌同学相互检查。

第五篇：《两位数加两位数练习课》教学设计

课 题：

两位数加两位数（练习课）

教学内容：

教材练习二第5—11题，教材第14页“思考题”。

教学目标：

知识与技能

（1）使学生进一步理解两位数加两位数的算理，掌握算法。

（2）使学生进一步熟练准确地计算两位数加两位数。

过程与方法

通过独立学习、小组合作等形式，培养学生分析、概括的能力及综合所学知识解决问题的能力。

情感态度与价值观

在学习过程中，培养学生认真思考、细心的良好习惯。

教学重、难点：

使学生理解计算方法，并能在实际中应用。

教法与学法：

教法：尝试指导法。

学法：自主探究法。

教学准备：

多媒体课件、练习二第11题的情境图。

教学过程：

一、复习

（1）口算。

26+8＝ 7+25＝ 17+7＝

5+57＝ 42+30＝ 30+52＝

（2）举例说明笔算两位数加两位数要注意什么？

（3）指名板演

29+54＝ 36+45＝ 76+18＝

学生完成，集体订正。

二、指导练习

（1）独立完成第9题

（2）完成练习二第5—8题。

① 第7题，指名板演。

② 请你当医生

③ 独立完成第6、8题。

（3）多媒体课件出示练习二第11题情境图。

（4）完成教材第14页“思考题”。

三、积累运用

（1）练习二第10题。

（2）在□里填上合适的数。

四、总结提高

通过练习总结两位数加法的注意事项。

课后反思

归纳与总结是一个内容学完后的必要工序，应该认真对待。