黄春艳高中教学设计备用

第一篇：黄春艳高中教学设计备用

牛顿第三定律教学设计

一、设计理念

1、本节内容的教学分三个层次对牛顿第三定律进行研究：一是通过实际现象的分析，定性地讨论相互作用力；二是通过实验定量地得到反映相互作用的牛顿第三定律；三是该定律的意义和应用。我主要是以问题为主线，设计多个由难到易循序渐进的问题，激发学生主动参与，积极思考，产生强烈的求知欲望；二是以探究性活动解决本节课的难点，利用弹簧测力计来探究物体间的作用力，并以多媒体课件来辅助教学。

2.以建构主义为的学习理论为依据，开展探究教学，充分发挥学生学习的主体性和教师的主导作用，鼓励学生乐于探索、勤于动手，培养学生进行“自主、合作、探究”的学习能力。

二、教材分析

教材分析我将从地位和作用、学情分析、教学目标、教学重点及难点这四个方面进行分析 1.本节课的地位和作用：

牛顿三大定律是一个有机的整体，前两个定律是对单个物体而言的，但要全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响，所以无论是从知识本身还是从知识外延来看，这节课是把物体受到的力与其他物体受到的力联系起来的桥梁，它是对牛顿第一、二定律最有效的补充，所以本节知识具有承上启下的重要作用。这一节内容虽然不多，但对激发学生对后续章节的学习兴趣起着重要 的作用。通过本节课的教学，可以加深学生对力的概念的理解和有意识地利用该定律解决有关问题，对培养学生理论联系实的态度，科学的思维方法，激发学生的学习兴趣，探究，交流能力具有具有重要的实际意义

2、学情分析：

本节课的教学对象是高中学生，学生的观察能力不断提高，能够发现事物的内在联系和一般规律，具有一定的领悟能力，总结归纳能力，逻辑推理能力和综合分析能力。学生在学习本课之前，已经掌握了牛顿第一定律和牛顿第二定律，可以说理论知识上已经没有什么障碍，但是学生对马拉车的力力比车拉马的力大等日常生活经验印象很深，因此平衡力和作用力的区别与联系这个问题既是难点也是教师应该抓住的思维碰撞的关键点，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生始终保持积极探索的学习心态。

3、本节课的教学目标是：

根据新课程标准的要求，注重提高全体学生的科学素养，结合教材，本着面向全体学生的原则，我从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。我确定的知识与技能是

⑴知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。⑵理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决实际的有关问题。

⑶能区分平衡力与作用力和反作用力

2、过程和方法

⑴观察生活中力的相互作用现象，思考力的相互作用的规律。⑵通过实验探究力的相互作用规律。

⑶通过学生操作实验，培养学生独立思考问题的能力和实验能力。

3、情感态度价值观

(1)通过教学活动，激发学生的学习兴趣以及对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象(2)发展同学间相互合作、共同探究的团队精神和勤于思考、勇于实践的科学精神。

4、本节课教学重点及难点

我确定的教学重点是_知道力的作用是相互的，理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决实际的有关问题，能区分平衡力与作用力和反作用力

我确定的教学难点是区别平衡力与作用力和反作用力 我的对策是

⑴教学中要利用实验、或课件，多举例子，让学生观察、体会力是物体间的相互作用，并让学生描述物体间的相互作用，锻炼了学生的口头表达能力，而且养成在分析问题时选取谁做研究对象的好习惯。

⑵通过典型例子的分析，让学生总结出相互作用力与二力平衡的异同之处，能够很好的区别它们。

那么究竟怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法与学法

（1）教法：本节课采用以引导探究式综合教法 实验演示，观察讨论，多媒体演示，讲解与引导

真正发挥学生的主体作用，使其能能深刻理解力的作用是相互的，理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决实际的有关问题，能区分平衡力与作用力和反作用力（2）学法：

① 生在我所创设的物理情境中，通过探究合作学习法，经过分组实验，小组讨论，观察质疑，比较分析，概括总结等活动获取必要的感性知识，充分发挥学生的主观能动性，因为学生不是被动接受知识的容器，而是学习的主人，促进学生自主学习，合作探究，变学会为会学。

五、教学过程 这是我的教学流程图

我将引入新课，进行新课，合作探究，达标测试，课堂总结，布置作业等六个环节进行教学，现在，我一依次进行讲解 1引入新课

创设情境，和学生一起做手拉橡皮筋的实验，针对现象提问：引导学生观察手和橡皮筋的变化

（可以激发学生探究的好奇心和学习的兴趣，引起学生的注意，让学生在轻松的气氛中进入到本课的学习，进而可以循序渐进地引入本课,如学生回答完问题后及时鼓励，很自然的引导学生鼓掌，提问学生鼓掌后手的感觉，引导出相互性，我对学生的答案进行点评，然后这

样引入本课： 2进行新课

这种相互性到底是不是普遍存在呢？谁可以举例？（推桌子、拉弹簧、游泳……）

学生根据对生活的理解和认识举出例子，再次强调相互性，学生实验

1、压气球实验（引导学生观察形变,并分析相互作用力）多媒体展示受力情况

演示实验：小车运动，小车启动开关后运动，提问：小车为什么能向前行走，引导学生发现小车受到向前的摩擦力，那桌子又受到向后的力吗？（引导学生分析）实验验证：小车在滑板上运动后纸板也同时向后运动，引导学生发现纸板确实能受到力（多媒体展示受力情况）演示实验;（除了这种常见的力以外，自然界还存在的电力和磁力等，磁力会不会也受到这种相互性呢）实验演示：两个小车上绑上条形磁铁，同名排斥和异名相吸引，疑问：谁排斥谁，谁吸引谁？再次强调相互性

（多媒体展示受力情况）强化学生意识，使他们深刻更感受到作用力和反作用力的存在。画图使学生体会作用力和反作用力在不同的物体上，同时为后面区分平衡力、作用力和反作用力的特点做好铺垫。学生思考后进行归纳和总结: 作用力和反作用力（板书：

一、作用力和反作用力）

既然认识了作用力和反作用力，那他们之间会有什么关系呢？（引导学生根据力的三要素猜想两两同学为一组进行设计和验证）让学生亲身体实验设计，形成感性认识，设置问题情景，激发探究欲望作铺垫。这期间，我会巡视学生实验，解答学生的疑难问题，对学生进行指导和启发，以帮助学生完成实验。教师根据学生的情况，引导学生进行分析：

有没有一种精密的仪器可以证明作用力很反作用的关系呢？ 学生阅读课本八十二页力传感器的内容找出力与传感器的原理。

1、组织学生讨论相关图像，教师最后总结出：以上现象说明了作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直线上，并且相互作用力的关系与两物体的运动状态无关。

让学生总结规律，得出牛顿第三定律 ：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反，且作用在同一直线上。（板书）

公式：F=-F’ 对问题进行拓展: 是不是说只要作用在物体上的两个力，只要大小相等，方向相反，他就是一对作用力和反作用力了呢？学生在教师的引导猜想讨论得出结论：这两个力必须是相互作用产生的，进一步认识作用力和反作用力

根据牛顿第三定律的内容，以及结合大家所做的实验，我们一起来讨论一下，作用力和反作用力除了大小相等，方向相反，作用在同一直线上，还有什么性质（多媒体展示刚刚所做的所有实验，以便学生发

现问题）让学生发现和总结作用力和反作用力的四大性质：异体性、同时性、相互性、同一性质 随堂检验

多媒体展示：设物体水平放在地面上处于静止状态，重力为G，求物体对地面的压力？

可以检验学生是否理解了牛顿第三定律的内容，先让学生自己思考并讨论如何解题，然后请一到两名学生到讲台上来给其他学生讲解，讲解后我对学生的表现进行点评，并对解题思路和步骤加以说明或补充。对全体学生来说，让学生变老师的方法，可以活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，对踊跃发言的学生来说，可以提高他的表达能力，增强他的自信心。

让学生分析悬挂在天花板上的各部分进行受力分析，看看他们分别受到什么力，有多少对作用力很反作用力（多媒体展示）可以复习作用力和反作用力性质的同时引出作用力和反作用力和平衡力的“冲突” 培养学生合作学习的能力，以及分析与归纳的能力，将所学知识联系起来，加以区分。教师与学生一起归纳出两者之间的相同点和不同点。

例

一、跳高运动员从地面起跳的瞬间，下列说法哪些是正确的（）A．运动员给地面的压力大于运动员受到的重力

B．地面给运动员的支持力大于运动员受到的重力

C．地面给运动员的支持力大于运动员对地面的压力

D．地面给运动员的支持力等于运动员对地面的压力 巩固新学知识，初步把握牛顿第三定律，并用它解决实际问题。例二：甲乙同学在课间休息时相互打闹，甲失手将乙打痛了，甲狡辩说：“力的作用是相互的，我给了你多大的力，你同样给了我多大的力，我把你打痛了你同样也把我打痛了。” 你对此如何评判？

联系实际，培养学生对科学的求知欲，感受科学知识给人类生活所带来的巨大影响，勇于探究日常生活中的物理学原理。4知识小结

这一环节，我先让学生在练习本上总结本课的知识点，然后在多媒体课件上以问题的形式对本节课的知识点进行总结，在对学生的回答进行点评的时候，我会对表现出色的学生加以表扬，鼓励其再接再厉；对于回答得不太好的同学，我并不会批评他，而是坚定地对他说，相信他以后一定可以迎头赶上，下次还要提问他。这样不至于挫伤学生的自信心，还能让学生感受到老师是真正关心他的。5布置作业

1.我布置的作业如下：完成教材上相应的练习

2.广泛收集关于牛顿第三定律应用的事例，加以分析，以小组为单位整理

我选择这两道题的目的是

一个是巩固所学的东西，培养一种学习习惯

二是是为了 达到知识迁移、激发自学的效果，培养学生学习兴趣，课后能自觉探究，增强学习的自觉性。、以下是我的板书设计，设计的特点是简洁明了

第五节牛顿第三定律

一、作用力和反作用力

作用力（反作用力）甲

反作用力（作用力）

乙

二、牛顿第三定律

（1）内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是

大小相等、方向相反，且作用在同一直线上。（2）公式：F=-F’

三、作用力和平衡力的区别

七、教学设计评价

本节通过创设情境让学生在轻松愉快的气氛中以体验、实践、合作与交流的方式来学习并运用所学知识。同时也丰富了学生生活，促进了他们在整个教学活动中主动参与，培养了他们积极的情感态度，也提高了他们的理论和实践能力，体现了“自主、合作、探究”的学习方式，能使大部分同学都能积极的参与到课堂学习及课堂活动中去。

第二篇：黄艳教学设计心得

英语课堂教学目标与活动设计

随着课改不断深入，各种不同的教学设计层出不穷，究竟该怎样进行英语课堂设计？这个问题一直困扰着我。通过认真的学习后，我反思自己以前的不成熟的教学设计，缺乏“课堂设计”的理念。课堂教学设计指的就是教师在针对一个具体学生群体和学习任务时，如何突破环境和种种制约而获取最好的教学效果的努力。所谓最好的教学效果，就是指教师能在有限的时间内，有效地达到目标，完成教学任务，使学生在知识、技能和情感三个方面都有收获。先将自己的学习心得与大家分享。

一、从教材整体考虑设计教学活动

课堂教学不等于教课本。很多教师在设计课堂教学时，把自己沦落为课本的奴隶，他们的教学目标往往是完成几项练习，教掉几页课文，而没有考虑教材本身的设计是否合理，教材所设置的教学内容是否符合当前学习者的知识水平，能力水平和心理需要。缺乏这些思考的后果是教学变成教课本。注重教材与实际相结合，根据学生的实际情况及特点，对教材内容进行合理增删。特别是对农村的学生来说，他们的学习能力、知识水平都达不到教材的要求，因此对教材作适当的处理是十分必要的。所以农村中学的老师要学会“用教材”而不是“教教材”，让学生在富有情趣的交际中主动领会，掌握知识技能。

二、教学设计要有明确的教学目标，不能脱离教学内容

通过学习，切记所有的教学目标都是一样的，很多教师学习了一点点教育学知识，便错误地认为每一种知识和技能的教学必定和一项“情感目标”相联系。情感目标是教师的长期目标，也是一切知识和技能训练的基础，因此，教师需要把情感目标蕴含在平时的一系列教学行为和态度之中，如教师如何看待学生的语言错误（很不幸，外语教学就是不停地对付错误的过程）、如何对待学生的思想、行为，包括学生的个人问题等等，总之，情感目标并不是一个显性的目标，可以随意组合在某些知识和技能的教学中，例如我们在教授“冠词”知识时，无论如何也无法教育学生在学习“冠词”时要“热爱学习”，“热爱知识”和“热爱同学”之类大而空的目标，情感态度由于蕴含在一系列态度，行为和师生的交往之中，所以我们在设计课堂教学时，只能将其作为一个长期的教学原则去遵循，而无法在具体的一点一滴的教学细节中去专门教授。如果硬性地规定每堂课都要把

情感目标设计进去，那所有的课程都有可能变成“宗教课”或者“道德教育课”，那样的教学效果将十分可怕，教师们不难想象结果如何。

还有不少教师在设计课堂教学活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，从而导致活动留于形式。教学活动是为教学内容服务的，因此设计课堂活动时，要充分考虑到教学重点、教学难点和其他的教学要求；反之，如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。一次公开课，教师为了追求课堂上的热闹，让学生自编儿歌竞赛，可那节课的教学重点是形容词的比较级与最高级，之前的活动占了大量的时间，真正的教学重点又没体现，总感觉那个活动的设计在那节课中没有存在的价值，偏离了教学目标，教学效果不理想。因此, 教师在设计教学活动时要注意以下几个方面：在以教学目标为中心的前提下有计划、有目的设计多种形式的教学活动；根据不同的课型，选择有效的活动方式；要遵循教学规律，来安排教学活动；注意活动的前后安排，整体结构的合理性；对不同的活动形式、活动内容要有判断、取舍的能力，有些活动即使很好，学生也喜欢，但是与本节课教学没有多大的关联，就没有必要浪费时间；新课程标准提出的听说读写这些能力目标一定要贯穿其中。所以精心设计教学过程中的每一项活动都是提高课堂教学实效的保障。

三、教学活动的设计要创设情景，体现趣味性，有利于师生互动

有趣的教学活动是学生学习英语的动力。由于中学生他们还是孩子，有意注意的时间较短，所以教师应采用形式多变的、有新奇感的教学活动来吸引学生的注意力，紧紧扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，以保持其学习的兴趣。如：英文歌曲、小组竞赛、猜测、传话、小品、接龙、辩论、记者招待会、模仿表演等等，这些活动形式深受学生的喜爱，在教学中也取得了良好的效果。但这些课堂活动不应该是固定不变的，应该是不断发展更新的。在实际运用的过程中，教师应根据学生的实际情况和教材内容确定适当的形式，创造出适合自己的教学活动。

四、教学活动要便于操作，不能流于形式，把握时机

一些老师在设计教学活动的时候，教学任务不明确，程序复杂，浪费时间，评价标准也不够客观，有时同学之间为了输赢的问题，争得面红耳赤，忽略了活动本身的最初目的，常常以失败告终。因此在课堂教学中，教师在设计活动时，不仅要考虑其多样性、灵活性，更要考虑其有序性，使课堂活动前后连贯紧凑，循序渐进，给学生一种前进感。教师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。为此要努力做到：合理分配每个活

动的时间，随机调控课堂节奏；考虑每个活动的注意事项，活动前要提出要求，活动指令简洁化；设计的活动要便于操作，有客观的评价标准。

总之，教学有法，教无定法，只要我们掌握先进的设计理念，科学有序的实施，长期坚持就一定取得理想的教学效果！

第三篇：教学设计 备用.doc

一、激趣引入

在上课前呢，老师想考考大家。你们知道地球上现在有多少人吗？大家猜一下。中国呢？那你知道我们所在的地区有多少人吗？现在老师来揭晓以下答案：截止2012年我们地球上大约有63亿多，而我们国家的人数13亿多，我们所在的贺兰大约有22万人。那我们现在来看一下，这是某地区城镇人口统计表以及该地区乡村人口统计表。先来横着看，这是？（项目）现在大家来仔细观察这两个统计表，你从表中都知道了哪些信息？

现在啊，老师想更直观的看出哪一年城镇人口最多，你有没有什么好办法？还有没有什么方式更直观，更清楚？（统计图）太棒了，你想到了我们学习过的统计图。那么我们一起来看一下把他们绘制成条式统计图是怎样的。

先仔细看这两幅图，条形统计图里有：名称、绘图时间、横轴表示项目、纵轴表示数据。而且，所有的直条都是一样宽的。那你看着这两个统计图你都知道了什么呢？

二、探究新知

现在来看，老师把刚才的两张统计表合并成了一张统计表，这样的统计表我们叫做复式统计表。看着这张表你能告诉我1985年乡村人口有多少吗？95年城镇人口呢？乡村人口呢？

刚才我们已经分别绘制了城镇与乡村人口统计图，你有没有更直观的方法让我一眼就看出同一年到底是城镇人口多还是乡村人口多？（两个统计图合并成一张统计图）哇，你真聪明，那到底要怎样合并呢？同学们待会自己动手来画一下，在你们动手前，你们先来回答老师几个问题：1.表示城填和乡村的两个直条是分开画好，还是挨着画好？ 2.怎样区分这两个直条？

3.怎样让别人知道你的统计图中哪条代表城镇人口数，哪条代表乡村人口数？ 现在同学们动手来画 作品展示

刚刚我欣赏了你们的作品，你们想不想欣赏一下老师的作品啊？首先和你们一样确定好纵轴和横轴，接着看，看仔细咯，我在右上角加了个标记，我用不同颜色来分别代表城镇与乡村。我们把这样的标记叫做图例。图例是用来区分两种或两种以上的数据，图例我们可以用不同的颜色，或者不同的符号来表示。然后根据数据画出长短不同的直条。你能试着给这张统计图起个名字吗？真厉害，我们把这样的统计图叫做复式条形统计图。

现在让我再一起来回顾一下如何画好一张复式条形统计图。（课件边演示边说。）现在根据刚才我们的方法，你试着去改善一下自己的那张复试条形统计图。

看着刚才我们完成的复式条形统计图我们来回答问题：

第四篇：备用教学设计（最终版）

青海高原一株柳教学实录

一、揭题导入。

师：同学们，今天我们继续学习——齐读课题。二、一读柳树，感受高大。

师：你们上一节课已经知道这是一棵什么样的柳树？

生：神奇的柳树。

师：课文中有一段文字直接描写了这株柳树的形象，你能找到吗？请你读一读。

生读这一段文字。

师：（出示投影）这段文字用四句话写了这株柳树的样子，请你仔细地去读一读，想想看，这株柳树长得怎么样？

生：（自由轻声读）

生：我觉得这株柳树高大。

师：你是怎么理解的？

生：我是通过“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴”看出来的，如果柳树不高大，就不会有两合抱粗，不会有百十余平方米的树阴。

师：两合抱指的是什么？

生：这株柳树很粗，要两个人才能抱过来。

师：请你们两个演示一下好吗？（同桌演示两合抱）

师：百十余平方米有多大？我们这个阶梯教室有一百五十多平方米，百十余平方相当于我们阶梯教室的三分之二。你见过这样大的柳树吗？

生：没有。

师：来，让我们一起来读读这句话，把柳树的粗、大表现出来。

生读。

生：从这句话我还可以看出这株柳树的年龄很大了，长到这样粗要经过好多年。

生：从第二句和第三句我知道这株柳树的枝干是生铁铁锭的色泽，它的叶子非常绿，显示出它旺盛的生命力。

生：从第四句中的“巍巍然”我体会到这株柳树高高地挺立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。

师：“巍巍然”是什么意思？

生：高大的样子。

师：这株柳树巍巍然撑立在高原之上，来，我们用朗读让这株柳树挺立在我们面前！

生齐读—— 二、二读柳树，走进柳树生活历程，体会柳树的顽强。

师：这样一株高大的柳树在我们这儿稀奇吗？

生：不稀奇。

师：可是同学们，这株柳树长在什么地方？

生：青海高原。

师：什么地方？

生：青海高原。（大声地）

师：作者在青海高原一路走来有没有看到过其他的树？

生：没有。

师：那么这株柳树在青海高原上是怎么生长起来，壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景的呢？让我们一起走近这株柳树，走进它的生长历程吧！

师：（出示投影2）请大家读读这段文字，同学们想想看，在青海高原上存活这样一株柳树容易吗？为什么？

生：（自由朗读）

生：我觉得在青海高原上长出这样一株柳树很不容易。你看，风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，干旱就随之而来，这一茬柳树苗子熬不过持续的干 旱，他们全毁了，一棵也没有剩下。

生：就算有的柳树侥幸挺过了干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，能够经受干旱和寒冷而活下来的柳树那就是一个奇迹。

师：是啊，青海高原是青藏高原的一部分，它被称为世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋两季连旱，一滴雨都不下；年平均气温很低，最冷的时候可达零下二十多度。青海高原上的土有一个特别的名称：冻士。可见青海高原的生存环境是多么恶劣。

生：我从“自古以来，人们也许年复一年地看到过，一茬一茬的柳树苗子，在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳树苗子都在干旱中倒下了，有的树苗在熬过干旱之后又死于寒冷，而这株柳树却活了下来，我感觉它是在和死神做斗争。

师：说得好！还有谁想说？

生：老师，我觉得青海高原上的干旱和寒冷是无情的。它绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。这株柳树要想活下来是多么不容易呀！

师：我们真会读书！来，让我们一起来读读这段文字。

生读。

师：再有感情的把最后一句读一遍。

生：（有感情地）干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

师：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。可这株柳树不但活了下来，还长得这么大，这么粗，这么生机勃勃！这真是一个生命的奇迹啊！

师：出示投影，请同学们听老师读这段话，想想看，在作者的情感世界里这是一株怎样的柳树？

生：（自由读）

师：谁先来说？

生：我认为文中的柳树是神奇的。因为这棵柳树经历过那么多虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，竟没有死亡！它能顽强地与命运作抗争，不像其他柳树，遇到大风大雪就无力抵抗，最后死了。就好比我们人一样，你死了能复生吗？不能，而柳树它一次又一次被摧毁后，能一回又一回苏醒过来，多么奇妙！

师：你真是个天才的演说家！说得有理有据。生：我认为这是棵十分顽强的柳树，因为它不仅经过了持久的干旱和严酷的寒冷，还经过了不知多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。但是它没有向任何困难低头。

师：你不但能从这段文字中读出柳树的顽强，还能联系上文来理解，真了不起！

生：我从“一次又一次”，“一回又一回”读出了柳树的坚强。

师：同学们，在青海高原，这株柳树所经受的是什么？

生：是虐杀生灵的高原风雪。

师：还有呢？

生：铺天盖地的雷轰电击。

师：它倒下了吗？

生：没有！

师：它冻死过多少次又——

生：复苏过来。

师：被劈断了枝干，又——

生：重新抽出了新条。

师：他无疑经受过一次又一次摧毁，却能够

生：——一回又一回起死回生。

师：这是一种多么顽强的精神。三、三读柳树，启迪人生。

师：现在，我们再来读读描写柳树的这段文字，你有什么新的理解和体会吗？

生：我觉得青海高原上，既高寒又缺水，这株柳树经受住了考验，而且长得这么高大，这么茂盛，可以说是百炼成钢。

师：好一个“百炼成钢”！这是你独特的理解。还有吗？ 生：它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。是它创造了高原上的奇迹。

师：“锻铸”这个词你们理解吗？

生：锻铸就像打一把宝剑，只有先将铁放在火中烧，等烧红了再拿出来用铁锤打，再放进火里烧，再拿出来打，这样一次次锻铸就能锻铸出一把——好剑。

师：说得多好呀！再请大家想想看，是什么在锻铸着这株柳树呢？

生：我觉得是虐杀生灵的高原风雪，是铺天盖地的雷轰电击。

师：还有呢？

生：还有持久的干旱和严酷的寒冷。

师：所以他的树干和树枝才会呈现出什么样的色泽？

生：生铁铁锭的色泽。

师：给我们什么样的感觉？

生：粗实而坚硬。

师：它的叶子才会如此之绿，绿得

生：苍郁

师：绿得

生：深沉。

师：老师把课文第六、第七小节中的两句赞美柳树的话分别加在了这段的开头和结尾，请大家读读看，有没有什么新的感觉？

生：（齐读）

师：同学们，此时此刻，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树的时候，你心中还仅仅是一株柳树吗？你想到了什么？

生：这株柳树和革命烈士一样都有一种不怕困难，百折不回，永不低头的精神。

师：革命烈士已经离我们而去了，而这株柳树却活生生地挺立在我们面前。还有谁想说？

生：我想到了梅花。我认为高原上的这株柳树比梅花还要坚强。它比梅花更值得尊敬。

师：看来柳树的精神已经在你心灵的土壤里发芽了。

生：我想到了自己。我觉得我们也要和柳树一样，在磨砺中成长，让人生更加炫丽！

师：祝福你，希望你勇敢地去经历风雨，创造人生的辉煌！

师：来，让我们一起再来深情地读读描写柳树的这段文字，把这株柳树牢牢地记在我们的心田吧！

（师生有感情的朗读）

师：是啊，青海高原上的这株柳树虽然没有家乡柳树的婀娜多姿、风情万种，但它有的是超乎想象的毅力和韧劲！难怪作者最后说——“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”齐读。

最后老师想送几句话和大家共勉，不过要你们补充完整才行。

出示：

（）只有百分之一的希望，我们（）要付出百分之百的努力！

（）扼住命运咽喉的人，（）能创造生命的奇迹！

（）遇到怎样的困难，我们（）要勇敢面对，成为生活的强者！

谁来读第一句？

生：就算只有百分之一的希望，我们也要付出百分之百的努力！

师：齐读！

生：就算只有百分之一的希望，我们也要付出百分之百的努力！

生：只有扼住命运咽喉的人，才能创造生命的奇迹！

师：齐读！

生：只有扼住命运咽喉的人，才能创造生命的奇迹！生：无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者！

师：齐读！

生：无论遇到怎样的困难，我们都要勇敢面对，成为生活的强者！

师：亲爱的同学们，今天我们一起和作者进行了一次让人激动的精神之旅。相信大家在今后的生活中不管遇到怎样的坎坷都会坚强地去面对，争取最后的胜利。

第五篇：《掌声》教学设计、反思、胡春艳

《掌声》教学设计

沙湾五小

胡春艳

一、知识目标

1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

二、过程与方法

通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

三、情感、态度与价值观

培养学生团结同学，关爱他人的感情。

四、教学重、难点

1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

五、教具准备

1、多媒体课件。

六、课时：2课时

第二课时

课前谈话：

1、同学们，今天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢？

2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。

3、胡老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？

4、谢谢同学们的支持。你们是想用掌声告诉我什么呢？ 教学过程：

一、导入新课

1、多好的掌声啊，今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课！

2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子，以前的英子是什么样子？现在的英子又是什么样子的？让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段，男生读第四段落。

3、以前的英子是什么样子？随机板书：（自卑、忧郁）现在的英子又是什么样子的？随机板书：（自信、活泼）

4、现在的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——（出示信），学生齐读。

过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的忧伤与孤寂？是（掌声）

二、感悟重点，领会掌声

过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。

（一）掌声前。

1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。

2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。

3、交流。

4、研读三句话。

（轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。

英子在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。）（出示句子按学生找的出示）

（1）出示第一句。思考：英子为什么立刻把头低了下去？让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。英子为什么立刻把头低了下去？（2）出示第二句。

（1）“犹豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？

（2）现在请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来？英子想：。

（3）学生交流。

你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈，痛苦，委屈）女生齐读。

（4）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（引读）。出示第三句。

英子一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。

.（二）、掌声时。

1过渡：就在英子万般无奈,无比痛苦，英子听到了什么？（掌声）掌声一共响了几次？请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。

2、指名读第一次掌声。（出示句子）

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。

“骤然间”你能换个词吗？好的，你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声！

（2）你们的掌声是想告诉英子什么？（让学生各抒已见）是啊！这是什么样的掌声？（鼓励、信任、佩服）请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧！

3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。（出示句子）（1）当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。（2）第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们诉英子的又是什么?

.(3)听到这样的掌声，英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来？（出示）英子想说:

.但是她太激动了,什么也没说，她只是——（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）

两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一起读课文的第三段，感受英子内心的变化。（师生合作引读）

4、从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，全都融进了她的信中——（出示信）师范读来信。

相信大家也被感动了。来，让我们也一起读一读英子的心声吧！齐读。

三、总结升华，深化主题

过渡：多么美好的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：

掌声是一种真挚的爱，它唤起我们的勇气；

掌声是绵绵的春雨，它滋润着我们的心田；

掌声是一缕清凉的风，它驱散我们心中的愁云；

掌声是一把钥匙，为我们打开一片自信的天空。

1、讲大家一起读一读。

2、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么？（爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、）（板书爱心）

3、同学们说得很好，正如作者董保纲说的，出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。

4小结：是啊！让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

板书设计： 掌声

忧郁

鼓励

活泼

自卑

自信

《掌声》的教学反思

沙湾五小

胡春艳

“高效课堂”，就是少教多学，就是处理好老师的主导和学生的主体的关系。教师的怎样教和学生的如何学尤为重要，二者有机结合才能出高效课堂。下面我就执教的《掌声》谈一点看法：

1、要在四十分钟要效率，充分的课前准备就显得非常重要了。我在备课时经常在网上看一些视屏、教学设计，向有经验的教师学习。比如：在备《掌声》一课时，我就看了名师视屏，看是否有让我学习的地方。此外还要预设学生在学习当中遇到的问题，安排学生预习，如课前、让学生去关注身边的残疾人，去了解残疾人的生活。在上课时提到从前的英子是什么样子，心情怎么样，学生很快就明白了。又如教会学生预习课文、并且养成自学字词的习惯等，上课前，我还采用了钻教材钻教参，你钻进去的同时，就会发现你想要的东西，课上就游刃有余，还真的能看出点什么。所以一定不要放过书本。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练。

2、活跃的课堂状态 只要能让学生的思维总处于活跃状态，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。教师要灵活运用各种教育方法，在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺孩子的权力，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。比如在上《掌声》时、我在问题的设计上就考虑到不同层次的孩子，在提问时也照顾到不同层次的孩子等。总之不管有什么法只要能做到让孩子不拍不会，而是就怕不参与参与不上而着急，证明孩子是真的会了。再有适当的激励机制也很重要。

3、这节课，我准备了很长时间，试讲了3次，课上的还是不尽我意，以至于不想再次提起，现在不得已而思之，认为还是有收获的：

1、让我对以读代讲高效课堂有了新的认识。一节课，老师的滔滔不绝远远赶不上学生两分钟的体会。老师讲的尽兴不如学生的动笔实践来的精彩。如课堂上的两次小练笔，大多数学生都写出了对英子的鼓励、肯定，赞扬。在以后的课堂上我一定留给学生写体会的时间。

2、重视课文的例子作用。上课时抓关键词、句体会人物的情感，通过人物的动作神态去感知人物的内心世界，通过文本教会学生学习习作。如文中的“慢吞吞、眼圈红红的”体会英子犹豫的原因。

3、这节课，我收的紧了，放的还是不松，在以后的课中要尝试大胆地放手，课堂是学生的。

4、老师紧张的情绪传染了学生影响了学生的学习，要不得呀。

5、课堂上老师的废话太多，过渡语、评价语都要精炼，要惜言如金。…..