设计教学任务 呈现教学目标

第一篇：设计教学任务 呈现教学目标

设计教学任务

呈现教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标的确立直接影响着各个教学环节的有效性。只有为教学目标的达成服务的教学环节才是有效教学环节，所有教学内容的确立都必须紧紧围绕教学目标。而教学目标的陈述只是规定完成一定的教学活动之后，学生应获得的学习结果及其类型，并没有说明这些学习结果是怎样得来的。所以，设计科学合理的教学任务，是提高课堂教学效率，打造高效课堂的保证。

科学的教学任务要求教师要将学习的新知识隐含在一个或几个任务中，以完成任务的过程作为教学活动的中心，在教师的指导下引导学生由简到繁、由表及里、逐层深入地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，循序渐进地学习信息技术的知识和技能，培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。同时要关注不同学生的能力、意识、兴趣、反应速度各有差异，在任务设计时要又层次性，使不同能力水平的学生都有所收获。

优秀的教学任务设计能激发每位学生的学习兴趣，使之自主地投入到任务之中，使每个层次的学生都有提高，使学生的身心得到健康全面的发展。针对不同的教学内容，可以从不同的方面来考虑如何进

1、操作准确性

信息技术是一门操作性很强的学科，要求学生的动手操作能力，熟练的使用计算机是进行课堂教学的基础，因此，设计几个简单的小任务，使学生通过反复的联系提高操作水平是非常必要的。

案例：在讲EXCEL填充柄的应用时，要求先将鼠标指针移到某特定点上时，指针形状才会变成“+”，这时拖动鼠标，才有数据填充的效果。学生在实际操作过程中（包括在以后的操作过程中）出错的主要是由于鼠标指针没移到特定点上就开始拖动，结果变成选中操作，填充操作不成功。基于这点，说明学生还不熟练，所以需要教师多设置几个重复的关于填充柄使用的操练习。

2、利用合理的教学资源 在任务设计时选取有用的、有意义的素材，对于学生能否积极完成任务有很大关系。在设计任务时，若只是为了操练而操练，而不注重素材的选取，在激发学生的学习兴趣上会大打折扣。

案例一：在学习如何运用word来制作电子报刊时，若只是为了讲解文字、图片的插入而随意输入一些无意义的文字或随手拿一张图片来就插入，学生根本就没兴趣听老师一遍又一遍的唠叨其操作方法，假若提供给学生的素材是一些关于影视明星之类的学生平时就感兴趣的资料，不用老师讲，学生也会主动地去尝试着将这些他们喜爱的资料组合成一个漂亮的版面，在组合的过程中发现问题会主动地请教老师，这比起一味地要求他们学习如何操作，效率明显提高。

3、创设和谐的教学情境

教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材；要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；要以积淀学生信息素养为重点作为创设情境之目标。例如：在文字处理教学时，老师首先可以在大屏幕上展示事先已经设计了好的“电子报”，由于版面设计非常独特，文字、插图、背景非常漂亮，学生观看后赞不绝口，个个跃跃欲试。于是我们就可以抓住学生们这种求知欲的心情，让学生自己练习制作贺卡、专题报刊等。这样同学们表现出极大的兴趣，他们充分发挥自己的想象力、绘画、审美、文才等才能，制作出了非常精美的作品。这就是老师通过创设一定的教学情境，让学生在老师创设环境的导引下，学生利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，同时培养了学生的信息技术学习和使用创作能力，最终教师的教学目标完成的很好，教学有效性就得到充分体现。

4、联系实际情况解决问题

这是现在提得比较多的，也是要求比较高效的一种任务设计方式。新课程改革倡导关注学生的学习过程，关注学生的情感世界和情感体验，关注学生解决问题的能力以及研究能力，并把学生学习方式的转变视为改革成败的重要标志。这与基于现实生活场景的“提出问题”的学习模式思想相符。我们认为在信息技术教学中使用“联系实际情况解决问题”的教学方法，信息技术不但可以作为基本的技术支撑，为学生开展活动提供资料、信息，为学生提供交流合作的平台，更重要的是，学生再此过程中能够获得相关的信息技术知识和方法，从而将信息技术的学习与应用有机的结合起来。基于“问题解决式”的教学过程中，教师要善于引导学生在探索过程中解决问题，尽量把一些“课外”的实际问题交给学生自主去处理。

在教《网上信息的浏览与搜索》一节：现在，越来越多的学生家庭有购买计算机的计划，但又不知道如何买到一台适用的性价比较高的计算机。虽然以前面的课程中已经了解过计算机的硬件及软件组成，但学归学，回归到现实生活中还是不能理解这些已学过的知识，并没有真正明白一台完整的计算机系统的构成，因此在平时，仍有不少学生经常提问“如何买电脑？”、“买电脑需要买哪些东西、装哪些软件？”之类的问题，这节课我们就让同学们运用网络通过浏览信息、相互讨论来了解计算机硬件的性能，从而根据需要，独立或合作完成一个“配机方案”，为我们开展“从Internet上获取信息”这一节课堂教学提供了绝好的素材。这样既能够较好地达成教学目标，顺利完成教学任务，又能让学生真正了解配机的一些知识，把前面所学的灵活运用起来。结果表明，学生对这个任务很感兴趣，还真是像模像样地通过网络，就像在逛电脑城一样，为自己组装电脑呢！

总之，为了所有学生的发展，促使学生有效地学习，就应以学生为中心，从多方面多角度去优化任务的设计，激发学生的兴趣和积极性，尽最大可能实施和谐高效的课堂教学。

第二篇：心理学教学目标与教学任务的设计

心理学教学目标与教学任务的设计

我们在第二节介绍有关教学目标设计的原则时已经谈到，教学目标的陈述必须明确具体。那么在教学活动开始之前，教师应如何陈述教学目标和分析教学任务呢？

一、教学目标的陈述

传统的教学目标一般用描述内部心理状态的词语来描述，如“培养学生的文艺欣赏能力”、“发展学生的阅读理解能力”、“体会劳动人民勤劳勇敢、乐于助人的高尚品质”。这些目标中提到的“文艺欣赏能力”、“阅读理解能力”、“体会”都是个体的内部心理状态。这样陈述的教学目标含糊不清，难以捉摸，不同的人可能有不同的理解。它们既不能指导教学活动的开展，也不能有效指导教学的测量与评价。为了克服教学目标陈述的含糊性，心理学家提出了三种新的理论和技术。

（一）行为目标

行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。1962年心理学家马杰（R．F．Mager）提出，为了克服传统教学目标的含糊性，必须取消用描述内部心理状态的术语来陈述目标的方法，代之以用描述行为的术语来陈述目标。马杰提出，一个陈述得好的行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学后学生能做什么，即表述行为；二是要规定学生的行为产生的条件，即表述条件；三是规定符合要求的作业的标准，即表述标准。

所谓表述行为，指用可观察的、具体的行为来表述教学目标，以便教师能了解学生是否已经达到了要求的目标。表述行为的基本方法是，使用一个动宾结构的短语，动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。例如，能比较学习和发展的主要异同，能操作计算机等。加涅（Gagn,1992）则在此基础上，将动词细分为性能动词和行动动词，并将学习内容称为对象。性能动词（capability verb）如辨别、鉴定、分类、证明、生成、陈述等，行动动词（action verb）如比较、说出、借助、解答、综合等。这样，目标的表述就变成由性能动词、行动动词和对象三部分组成。例如，通过比较（行动动词）能辨别（性能动词）汉字“晴”和“睛”（对象），借助定义对各种家庭进行归类等。

所谓表述条件，指学生在什么情况下表现行为，也就是在评定学习结果时，该在什么情况下进行。例如，要求学生操作计算机，是在教师或说明书的指导下进行操作还是学生独立操作？加涅（Gagn,1992）称之为情境和工具。

所谓标准表述，指衡量学习结果的行为的最低要求。对行为标准作出具体要求，使教学目标具有可测量的特点。标准的表述一般与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性怎样”等问题有关。加涅（Gagn,1992）称之为限制和特殊条件。

例如，关于学习的定义，按传统方法可以这样陈述目标：帮助学生深刻理解学习这一概念。但是怎样证明学生“深刻理解”了呢？“深刻理解”是对学生内在心理状态的描述，不能被观察到。行为目标的提倡者认为，如果要使目标可以被别人观察到，具体而不含糊，就应改用能证明学生表现出“深刻理解的行为”来陈述目标。按照马杰提出的行为目标的三个条件，上述目标改为行为目标，可以这样陈述：提供若干反映学习和非学习的新例子（行为产生的条件），学生能够识别学习的正例和反例（行为表现），在五个实例中至少有四个识别正确（合格行为的标准）。这个目标虽未出现“深刻理解”这一术语，但学生必须深刻理解了学习的定义才能表现出目标中规定的行为。这是因为所提供的例子不是学生原先学习过的，而且例子既有正例，也有反例。学生一定要应用已掌握的学习概念才能识别和说明哪些实例属于学习，哪些实例不属于学习。

从教学目标指导测量和评价的功能来看，行为目标的优点是非常清楚的。好的行为目标实际上已蕴涵了学习结果的检测方式和评价标准。例如，上述关于学习的行为目标只要稍加变化，就可以转化为学习结果的测验题：

你认为下面五个实例中哪些属于学习，哪些不是，并说明理由。

a．学生每天早上做广播操b．成人每天浏览报纸c．幼儿初入托儿所怕生人，过几天就不怕了d．成人用筷子吃饭e．“近朱者赤，近墨者黑”

（正确答案为b、c、e）

但是，行为目标也有其固有的缺点。它只强调了行为的结果而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意学生表面的行为变化（外在表现），而忽视学生内在的能力与态度、品德方面的变化（内在实质），而使教学误入歧途。

（二）内部过程与外显行为相结合的目标

行为目标是以行为主义的刺激—反应模式为基础的，它要求陈述提供什么条件（刺激）和学生能做什么（反应）。只要对刺激和反应加以具体规定，则陈述的目标也就具体了。但坚持学习的认知观的心理学家认为，学习的实质在于内在心理状态的变化，因此教育的目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或品德结构的变化。为此，格伦兰（N．E．Gronlund）提出一个折中的方法，即采用描述内在心理过程与外显行为表现相结合的方法来陈述目标。

按照内部心理与外显行为相结合的方法来陈述教学目标，首先应明确陈述记忆、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，如“培养学生的爱国主义精神”。但是，这些内在的心理变化不能直接进行观察和测量。为了使这些内在变化可以观察和测量，还需列举反映这些内在变化的若干行为样例，如“学完本节课后，学生能写一篇赞美祖国的文章并当众朗读”。如果没有行为样例，我们也就失去了评价教学目标究竟是否达到的依据。据此，对于上述“学习”的目标可以这样陈述：能够理解学习的概念（内部心理描述）；提供有关学习的新的正例和反例，学生能正确加以识别（行为样例）。

总之，这样陈述的教学目标强调教学的总目标是记忆、理解、创造、欣赏、热爱或尊重等内在的心理变化，而不是表现这些变化的具体行为实例。这些实例只是表明内在心理变化的许多行为中的行为样例。这样就避免了严格的行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理变化的缺点，也克服了用传统方法陈述的目标的含糊性。

（三）表现性目标

许多高级的教学目标并不是参加一两次教育活动就能达到的，教师也很难预期一定的教育活动后学生的内在心理将会发生什么变化。如高级认知策略和心智技能的提高，爱国主义情感和健康自我意识的培养，都不是通过一两节课的教育教学就能立竿见影的。为此，艾纳斯（E．W．Eisner）提出了表现性目标，以弥补上述两种陈述方法的不足。表现性目标只要求教师明确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。例如，爱国主义教育方面的一个表现性目标可以这样陈述：学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观后感。当然，表现性目标只能作为具体的教学目标的补充，教师切不可依赖这样的目标；否则，教学目标的陈述又会回到传统的老路上去。

总之，陈述得好的教学目标必须符合三个基本要求：（1）教学目标应陈述通过一定的学习活动后学生的内在心理状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而不应陈述教师的行为。（2）陈述得好的教育目标应反映学习的类型，如知识、技能、社会规范等。即使在同一学习类型中，也还应反映学生掌握的水平，如知识领域中的目标应反映记忆、理解和运用（包括简单运用和综合运用）三个层次。（3）教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。

二、教学任务的分析

目标陈述和任务分析是教学设计中两个彼此关联的环节。任务分析指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品德的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品德习得的有效教学条件。

教学目标的陈述只规定完成一定的教学活动之后，学生应获得的学习结果及其类型，并没有说明这些学习结果是怎样得来的。任务分析则要进一步揭示最终教学目标得以实现的条件（Gagn,1992）。

（一）确定学生的起点行为或倾向

按照现代认知心理学的解释，教学过程实质上就是一个确定并填补教学空间的过程。所谓教学空间，就是教学目标所确定的教学终末状态与教学开始前学生原有的起始状态之间的心理差距。教学的目的就是要消除这种差距，即改变学生的原有状态，使其向教学目标所确定的终末状态变化。而当教学目标的终末状态确定后，学生的起点行为或倾向的确定便成了问题的关键。

所谓起点行为或倾向，指学生在接受新的学习任务之前，他原有知识与技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备，也就是学生的原有基础。理论研究和教学经验都表明，学生的原有基础是新的学习的内部前提条件，在很大程度上决定着新的学习的成败。因此，教师在确定终点教学目标后，必须认真分析并确定学生的起点状态。

确定学生起点行为的方法很多。在一般情况下，教师可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础。教师也可以通过诊断性的单元测验，来确定学生的起点能力或倾向。按照布卢姆“掌握学习”的教学原则，学生必须达到某一单元规定的教学目标的85%以后，才能进行下一单元的学习。其目的也就是确保学生在接受新知识前，已具备适当的起点能力和水平。

（二）分析使能目标及其类型

在终末状态和起始状态都确定以后，任务分析的另一项任务就是鉴定从起点到终点之间所必须掌握的先决条件。先决条件包括必要条件和支持性条件两类。必要条件是指决定下一步学习必不可少的条件，也就是使能目标（enabling objectives）。

在从起始状态到终点目标之间，学生必定有许多知识与技能尚未掌握，而掌握这些知识与技能又是达到终点目标的前提条件。这些介于起点到终点之间的教学目标就称为使能目标，也就是我们平常所说的各级子目标。从起点到终点之间所需要学习的知识与技能越多，则使能目标也越多。

在实际教学过程中，一般是从终点目标出发，来一步一步揭示其使能目标的，如反复提出问题“学生要完成这一目标，他必须预先具备什么能力或倾向”，一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标分层次一一排列出来。这样，起始状态、使能目标和终点目标及其类型与顺序被分析清楚了，则教学的步骤和方法的确定就有科学的依据了。

（三）分析学习的支持性条件

使能目标是保证终点目标达到的必要的先决条件。有效的学习除了必要条件之外，还要有一定的支持性条件。使能目标是构成高一级能力或倾向的组成成分。缺乏它，学习活动无法进行，因此它又称为必要条件。支持性条件则像化学中的催化剂，有助于加速或减缓新的学习的进行。例如，对于某一原理的学习，这一原理所包含的基本概念是它的必要条件，而心智技能、学习动机等则是其支持性条件。在任务分析时，教师也应对这些支持性条件加以分析。

总之，任务分析的目的就是揭示达到教学目标的先行的内部条件。当这些内部条件被鉴别出来以后，教师就有可能根据具体的教材内容和学习类型来确定教学的外部条件，并在此基础上展开实际的教学活动。

第三篇：教学目标设计

第一册Unit 5 A Let’s talk.词汇教学活动设计

一、学情分析：

本节课所要用到的几组关于食物的词语在上节课的时候学生已经基本上掌握。但是，学生的特点是记得快、忘的也快，因此在上课之前要对上节课所学的单词做充分的复习。另外，即使单词掌握熟练的学生，在正确熟练使用所学语言方面，可能也存在一定难度，因此这便是本节课学生所要重点掌握的知识。

二、教学目标 能力目标

1、掌握句型，正确朗读课文，模仿正确，语音标准。

2、能在实际情景中正确运用所学对话。知识目标

1、学会使用句型“I like … „”。

2、了解单词词尾s表示复数。

3、能够运用Have some …s.给别人提供或邀请别人吃些东西。情感、策略、文化等有关目标

了解中西方饮食文化差异,弘扬中国饮食文化,树立学生健康饮食意识。

三、教学重难点 教学重点

1.能听、说、认读：water, milk, juice, Coke, coffee, tea 2.听懂指令，并按指令做动作。教学难点

1．理解water为不可数名词。2.饮料名称的区别。

四、课前准备

1．教师准备water, milk, juice, Coke, coffee, tea的实物、图片、单词卡片。

2、学生准备water, milk, juice, Coke, coffee, tea的实物。

3、与课本相配套的磁带。

4、录音机。

五、教学过程

1.准备活动

（1）播放歌曲“Old MacDonald”，提高学生的学习兴趣，为后面营造学习情境做铺垫。

（2）T：前几天，我们的麦克唐纳叔叔新开了一家餐厅，叫麦当劳。今天，他邀请我们一起去，Now, let’s go and have a look, ok?（出示六张食物图片）T:首先,让我们看看今天餐厅向我们推荐了哪些美味的食物.（多种形式复习单词）（3）再让我们看看餐厅里的人们正在忙什么吧？（播放A Let’ do），给学生创造语言环境，复习上节课所学的单词。给学生创造语言环境，复习上节课所学的单词。

设计意图: 播放歌曲，提高学生的学习兴趣，为后面营造学习情境做铺垫,给学生创造语言环境，复习上节课所学的单词。2．呈现新知

(1)呈现句子：I like hamburgers.T: Wow，there are so many delicious foods!What do you like? 教师出示Hamburgers.图片，（引导学生说I like hamburgers.有些同学可能会说出来）然后教师做出喜欢的表情同时出示句子说I like hamburgers.（板书I like）（hamburgers这个单词要用不同颜色的笔标识出来）并示意学生跟读。

A.整体操练。B.分组操练。C.个别操练。

教师在学生练习的时候可以顺势加上Me too.老师在你不注意的时候变了个魔术，看，有两个汉堡包，那么我们看句子里的单词发生了什么变化？特别指出句子中不同色的单词hamburgers和上节课所学的单数单词，让学生观察发现。T：Yes, you are right.T：谁能试着读一读？（教师要给予适当的鼓励）强调“s”发［z］音，让学生多读几遍加深记忆。

hamburger hamburger I like hamburgers.小结（以提问的形式）： T：What do you like? T：Me too.(2)呈现I like T: I like hamburgers.What do you like? 教师相机出示 hot dogs。用上面的方法引导学生注意。T： What’s this？

T: Very good!那么我们看现在两个hot dog，单词怎么样了？（教师给予表扬）T：谁能试着读一读？

进行适当的鼓励，注意“s”发［s］。

引导学生用完整的句子表达I like hot dogs.并进行练习。

(可以把速度放快些)教师在学生回答的时候可以适机说：Here you are.形成小对话，教师将准备的所有图片拿出随机抽取，让学生说句子I like…，另外的同学说Here you are.（可以分层次的练习，先是整排的练习，然后到个人的练习。）(3)呈现Have some …….承接上部分的练习。

（上面的练习可以由开始的教师出示图片提示，过渡到脱离图片，让学生自由的表达）教师相机说出句子Have some French fries.并做出动作，把炸薯片送到学生的面前。教师可以顺势捏几根薯条（如果是真的食物的话），放到学生嘴前，说：Have some French fries.于是学生可以真的张开嘴吃下去。如果是假的薯条模型，教师可将它拿到嘴边示意请他吃，也是很有趣的。

示意学生意思，注意分层练习。在练习的过程中，教师可以提示学生作出相应的反应，如说：Thank you.替换图片，让学生做替换练习。(小组练习，个别展示。)设计意图：先给学生一个对句子的整体的印象。让学生自己通过自己的实践，去探索正确的答案，这样可以加深学生的记忆，真正让学生的脑筋动起来，成为课堂的主人。同时，也注重让学生体验到成功的快乐，学习的乐趣。引导学生观察发现名词复数的形式，为后面正确运用句型做铺垫。给学生充分的自由去说，给学生发挥的空间。始终让学生自己去发现，自主去学习。注意学生的发散思维。这样设计可以既让学生充分练习前面所学的句型，又能很自然的理解后面句子的意思。让学生在真实的情景中掌握所学的语言知识。

3、巩固操练

（1）听音答题（根据课本设计问题）

让学生带着What’ s Mike would like to eat?的问题听录音（2）听音正音

让学生跟录音机读对话。（3）合作共建。

分小组合作分角色读对话。

设计意图：明确学生的任务，可以更有利于学生集中注意力，进行有意义的听觉练习。可以纠正学生的发音。整合所学知识，使学生的知识在本环节可以得到系统化。

4、输出运用 A.表演展示

让学生分角色表演对话。B.Let’s play.学生分小组用自己准备的实物图片开一家像麦克唐纳叔叔家一样的餐厅，请其他同学到自己的餐厅里做客。教师在做活动之前要注意给出示范,练习过程中注意指导。

C.让学生上台展示。设计意图: 让学生在真实的情景中练习对话，可以加深印象。将学生所学的单个句子形成意群，可以在一定的情景中灵活的运用。使学生所学的知识的到升华。5.检测提高

(1)总结本节课所学的知识，可以是学生总结，也可以是教师总结。(2)完成相应的练习。

设计意图: 让学生所学的知识能够系统起来，形成完整的体系。6.作业布置

学生听Let's talk部分的录音，读给家长或同伴听。7.板书设计

Unit 5 Let’ Eat A Let’s Talk

I like……

Here you are.OK!Have some

Thank you!

第四篇：教学目标设计

21奇异的琥珀

教学目标

1、体会科学家是怎样进行合理想象的。

2、了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程；体会课文中生动形象的语句的表达效果。

3、背诵自己喜欢的段落。教学重点与难点

1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

2、体会科学家想象的合理。教学方法：讲授法、阅读法。教学准备：多媒体课件 教学课时 2课时 教学步骤 第二课时 教学过程：

一、出示课题

这节课我们接着学习这篇课文《奇异的琥珀》。（板书课题）

二、复习入新。

1、读一读：琥珀

松脂

渗出

包裹

澎湃

粘稠

详细

2、你们知道什么是琥珀吗？（琥珀是古代松树脂的化石，可以做装饰品。）

3、课文写了哪几部分内容？

三、理解课文内容

学习第二部分（第13—17自然段）

1、课文中的这块琥珀是怎么被发现的？从课文中找出相关内容读一读。

2、孩子的父亲说了些什么？

（追问：你怎样理解他说的“很少见的”？-——这确实是一块奇异的琥珀）

3、课文是怎样描写这块琥珀的奇异之处的？找出相关内容读一读。学习第三部分（第18自然段）

1、指名朗读，说说这块琥珀的样子，体会、欣赏他的奇异、美丽。

2、这一自然段还写了什么内容？

理解：考古学家们通过这块琥珀想到了什么，做了什么事？ 从琥珀的样子——推测——万年前的故事的详细情形。（这个已知的情况）

（了解未知的情况）“可以推测”“可以知道”——表明这块琥珀考古价值。学习第一部分（第1——12自然段）

1、课文哪部份描写了故事的详细情形？——这个故事实际上讲的是什么？（讲这块琥珀是怎样形成的）

2、这奇异的琥珀形成经历了哪几个阶段？ 四个阶段：

（1）一大滴松脂从树上滴落下来。（2）把苍蝇和蜘蛛一起包在里头。（3）松脂继续滴下来，积成一个松脂球。（4）淹没在泥沙下，变成了化石。也可以说是量大阶段：（1）形成松脂球。（2）变成化石。

3、你认为作者推测的这几个阶段的详细情形合理吗？他根据什么做出这样的推断？（抓住课文中生动形象的描写，谈谈自己的体会，悟出：琥珀形成有哪些必要条件？）

四、总结

学习了这篇课文，你都有哪些收获？

五、板书设计。

奇异的琥珀

形成过程

滴

——→

包

——→

积

——→

变

↑ 刚 ↓ 好 ↑ ↑

必要条件

夏天炎热

苍蝇

继续滴

埋

渗出松脂

蜘蛛 地壳变化

漫长岁月

第五篇：设计教学目标

PEP六年级英语Unit 1 B2对话课目标设计

刘红星

1、认知目标

能四会掌握句型：“How heavy are you? I’m 48kg.I’m thinner than you, and shorter.” 明白这句话中的省略现象：I’m shorter than you.2、能力目标

（1）能够在具体情境中正确运用“How heavy are you? I’m„kg.”

（2）能通过调查完成Pair work 中的任务。

（3）能够灵活运用所学的内容，真正达到学以致用。

3、情感目标

引导学生关注自己身边的人、事物及自然界中与我们共同生活的其他生命。

《观察绿豆芽的生长》目标设计

张素芹

【教学目标】

科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。

过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。

情感、态度、价值观：意思（识）到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。

《小鹿的玫瑰花》目标设计

王传亚

建议：让王老师将8个生字和12个会写的字写到目标中。教学目标：

1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。

2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

《数学广角——植树问题》目标设计

全红梅

建议：让全老师将关系和规律的具体内容写上

（一）知识与技能性：

1．利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的实践活动，让学生发现间隔数与植树棵数之间的关系。

2．通过小组合作、交流，使学生能理解间隔数与植树棵数之间的规律。

3．能够借助图形，利用规律来解决简单植树的问题。

（二）过程与方法：

1．进一步培养学生从实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。

2．渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识。

3．培养学生的合作意识，养成良好的交流习惯。

（三）情感态度与价值观：

通过实践活动激发热爱数学的情感，感受日常生活中处处有数学、体验学习成功的喜悦。

《难忘的一天》目标设计

刘娅

1.知识技能目标：认识13个生字。会写10个字。

2.过程方法目标：正确、流利地朗读课文，体会小作者的激动，紧张和对邓小平爷爷的崇敬之情。

3.情感态度价值观目标：激发对计算机的兴趣，认识自已肩负责任的重大。

《葡萄沟》目标设计

郭敏

1.知识与能力：会认11个生字，会写12个生字。

2.过程与方法：正确流利有感情地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情。

3.情感态度与价值观：知道我国新疆吐鲁番葡萄沟是盛产水果的好地方，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。培养学生热爱祖国的思想感情。

《柳树醒了》目标设计

甘露萍

1.知识与能力：认识8个生字，会写6个字。朗读课文，背诵课文。2.过程与方法：知道春天里事物的变化。

3.情感态度与价值观：喜欢观察春天。

《纪昌学射》目标设计

阳丽娟

一、知识与技能

1.理解课文内容，读懂故事情节。2.有感情的朗读课文。

二、过程与方法

1.通过重点词句段的学习，了解故事经过。2.联系实际理解寓言的寓意。

3.练习提出问题和大家讨论，发表自己的见解，培养自主学习的能力。

三、情感态度与价值观

1.懂得无论学什么东西，做什么事，都要练好扎实的基本功。2.教育学生只要有恒心和毅力，在学习的道路上百折不挠的前进，才有可能攀登到光辉的顶点。

《文言文两则》目标设计

杜红

一、知识与技能： 1．读准每个字的读音。

2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

二、过程与方法：

1．课前可指导学生查阅有关书籍或上网查找资料，或由教师提供一些相关资料，让学生初步了解孔子、孟子的生平。

2．指导小学生学习文言文，不宜采取逐词逐句讲解对译的方法，更不必讲古汉语知识。重点词句应当由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师给予帮助。

三、情感态度与价值观：

能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

《匆匆》目标设计

冷永红

一、知识与技能：

1.学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

二、过程与方法： 1.教师教法

教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

2.学生学法

自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

三、情感态度与价值观：

体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

《圆柱体的体积》目标设计

刘传松

一、知识与技能：

（1）通过学生体验圆柱体体积公式的推导过程，掌握圆柱的体积公式并能应用公式解决实际问题。

（2）通过操作让学生知道知识间的相互转化。

二、过程与方法：

倡导自主学习、小组合作、动手操作的学习方式，培养学生动手操作的能力，合作交流的意识。从而建立空间观念培养学生的逻辑推理能力。

三、情感、态度与价值观：

让学生感受数学与生活的联系，体验探索数学奥秘的乐趣，培养学生学习数学的积极情感。

《军神》目标设计

周静

一、知识和能力目标：

1.学会本课生字词，借助字典或者联系具体的语言环境理解词语； 2.理解描写人物神态、情绪变化的词句，能带着自己的感受朗读课文，体会刘伯承的坚强意志。

3.学习课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法。

二、过程与方法

1.采用“读中感悟”的基本策略

2.以学生的“自读—自悟”为主要途径，架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

三、情感、态度和价值观

让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。

《平行四边形面积的计算》目标设计

孙琴

1、知识技能目标：使学生初步掌握平行四边形的计算方法，能用平行四边形的面积公式进行计算。

2、过程方法目标：通过经历平行四边形面积公式的推导过程，培养学生的合作意识、操作实践能力和抽象概括能力，并初步感知平移、转化的数学思想方法。

3、情感态度价值观目标：使学生通过学习活动获得成功体验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。

语文综合性学习《走进兰花的世界》目标设计

王孝波

建议：王老师请修改以下方面：

1.认知目标

（1）初步掌握兰花的种类、分布、特征，能说出兰花之最（几个之最）；会讲（几个）兰花的故事；会用吟、唱、诵三种方式读兰花诗词；能用自己的语言描述学校兰花文化的建设的几个具体特征或做法。

（2）通过本次活动，学生（通过）初步（运用）调查访问法，实地考察法，资料收集法等方法，激发学生（对）探究的（科学方法产生）兴趣。

2.能力目标

学生观察什么？能搜集什么资料？用什么方式调查？讲演能达到什么程度？通过观察、搜集、调查、讲演等多种形式，培养学生的听说读写评的能力和合作探究的综合能力。

3.情感目标

学习兰花的高尚品格，坚定素洁，幽香清逸，品位高雅，争做具有兰品的人。

《白杨》目标设计

程莉

一、知识与技能：熟读课文，学会生字新词，理清文章的脉络。初步了解课文主要内容

二、过程与方法：学生自学与教师检测相结合

三、情感、态度与价值观：了解课文借爸爸向子女介绍白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

《统计》目标设计

郑洁

1、知识与技能：

①会看横向条形统计图和起始格与其它格代表的单位量不一致的条形统计图。

②能根据统计表中的数据完成统计图。

2、过程与方法: ①初步学会简单的数据分析。②进一步感受到统计对于决策的作用。

③体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。

3、情感态度与价值观:

①加强学生提出问题、解决问题能力的培养。②充分引导学生自主探索、合作交流。

《剪羊毛》目标设计

祁文霞

一、知识目标：通过学习歌曲，掌握好“X X.X | XX XX | X X.X | X O‖这一基本节奏音型，用轻快而富有弹性的声音有感情地演唱歌曲。

二、能力目标：运用多种教学手段，激发学生学习兴趣，感受歌曲欢快活泼的情绪；引导学生创编动作，创编节奏，培养学生的创造力，提高学生对音乐的感受力和表现力。

三、情感目标：通过《剪羊毛》的教学，使学生了解澳大利亚牧民的

劳动生活，懂得“只有努力劳动才能换取幸福”的生活。

《装饰画》目标设计

梅馨艺

一、教学目标：

１、通过教学使学生初步理解“装饰”概念装饰的表现特征（即外形与花纹的形式美）。

２、使学生懂得动用线条进行装饰的绘画方法。

３、通过审美评价与集体创作的教学活动，培养学生的审美欣赏能力。

二、教学重点：

通过欣赏、观察植物、动物、人物的外形、特征、色彩，指导学生理解装饰画的特征和审美表现方法。

三、知识点及教学难点：

知识点：①装饰语言

②培养形式意识

③培养结构意识

④培养装饰能力

《大嘴巴精灵》目标设计

付娟

1、认知目标：了解“大嘴巴”与“东南西北”基本形的转换。

2、技能目标：掌握用折和粘的方法制作出“大嘴巴”的基本形，并学会把握剪贴、装饰的基本要求，创造出有个性的作品。

3、情感目标：通过有趣的制作活动，让学生感受自主学习的成就感，培养学生做事耐心、细致，不浪费，爱整洁的好习惯。

《十六年前的回忆》目标设计

王琼

一、知识与技能：

1、读读记记：“慈祥、恐怖、粗暴、残暴、匪徒、窝窝头、乱蓬蓬、绞刑、舅舅”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、领悟本文用朴实无华的文字，前后照应等表现人物高尚人格的方法。

二、过程与方法：

引导学生读悟并讨论交流，在朗读中思考，做批注；在讨论交流中深化认识，升华情感；在拓展运用中提高语文能力。教师适时点拨、补充。

三、情感态度与价值观：

了解李大钊被捕前、被捕时、法庭上、被害后的情景，感悟李大钊忠于革命、献身革命的伟大人格，受到高尚情操的熏陶。

《水的表面张力》目标设计

陈双

一、科学知识：

1、认识水的表面存在着一股收缩的力——表面张力，表面张力可以改变。

2、了解生活中水的表面张力现象。

二、科学探究：

1、细致观察水的表面张力现象，并能设计实验研究水的表面张力。

2、对表面张力的存在作出科学预测并通过模拟游戏的形式验证。

三、情感态度、价值观：

通过观察大自然中的水的张力现象，让学生认识大自然的奥秘，进一步热爱科学探究活动。

《两步计算的应用题(连除应用题)》目标设计

向聪颖

(一)知识教学点

1、理解此类连除应用题的数量关系，能用两种方法解答此类应用题。

2、正确列综合算式解答应用题。

3、理解连除与连乘应用题的互逆关系

(二)能力训练点

培养学生分析推理能力和逆向思维能力。(三)德育渗透点

渗透事物间联系的思想和比较的思想。

(四)美育渗透点

使学生感悟美源于生活，美来自生产和时代的进步，提高审美意识。

《画杨桃》目标设计

金燕

一、知识目标：

1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法

2、通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学习怎样把一段话写清楚。

3、学习本课生字新词，练习用“是„„就„„”“不像„„而像„”“不要„„要„”说话。

4、朗读课文，背诵最后两个自然段。

二、能力目标：

在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。

三、情感目标：

培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。

《“9加几”》目标设计

刘天云

1．让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。

2．在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。

3．体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。

《混合运算三维目标》目标设计

朱丽娜

(一)知识教学点

1．学生能初步掌握括号内含有两步计算式题的运算顺序。

2．学生能够计算较复杂的三步式题。(二)能力训练点

学生类推能力及计算能力得到培养。(三)德育渗透点

学生养成计算和做事要仔细认真的习惯。

’(四)美育渗透点

学生能感悟到数学知识内在联系的美，提高审美意识。

《惊弓之鸟》目标设计

丁晓春

1.凭借拼音，读准“羸、嘣”两个认读字，会认、会写“魏、弦、悲惨、愈”五个生字，会写“弓、箭、射、猎、雁、痛、裂”七个已会认的生字以及由生字组成的新词：“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。了解“惊弓之鸟”这个成语的来历，能在教师提供的具体语境中判断是否适合用“惊弓之鸟”这一成语，感受成语的魅力。

2.分角色朗读课文。在分角色朗读中体会“信不过自己的耳朵”“大吃一惊”“更加吃惊”等用词的变化以及更羸说话的准确、严密，体会语言的力量。在充分朗读的基础上，积累和运用先果后因的表达方式。

３.从课文的学习中受到启发，懂得只有仔细观察、善于分析，才能对事物作出正确的判断；初步学习根据事物现象进行分析推理的方法。

《背影》目标设计

杨姗姗

1.掌握文中的生字新词，理解关键词句所表达的特殊感情； 2.学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行描写； 3.领会本文语言朴实而简洁的特点；

4.学习作者认真体验生活，从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材的方法；

5.通过品味本文语言，提高学生的语言表达能力。

《四年级掷垒球》目标设计

李绪鹏

1．初步体会原地垒球掷远的动作，体验肩上快速挥臂投掷的动作要领，掌握正确的持球方法。

2．体验积极动脑、乐于思考的学习习惯。

3．借助“新兵入伍”等游戏情景，学会自我保护与互相帮助方法，逐步建立学练安全意识。

《跑几步，单脚起跳，双脚落地跳远》目标设计

王裕琴

1、初步掌握跑几步，单脚起跳，双脚落地跳远的动作要领，发展弹跳素质，提高跳跃能力。

2、通过系列游戏活动，提高身体的灵巧性，培养团结友爱，不怕困难的精神。

3、发展模仿想象及自我表现能力，增强参与群体活动的乐趣。

4、运动量适宜，练习密度预计45％，平均心率预计135－140／分。

《当个电脑小画家——画图初识》目标设计

周怡静

一、知识与技能：能熟练启动“画图”软件，认识“画图”窗口各部分作用，初步了解工具箱内绘图工具的名称，尝试使用工具绘制简单图画。

二、过程与方法：经历探究画图工具箱的作用，通过尝试使用工具绘制简单图画，提高动手操作能力和自主学习的能力。

三、情感态度价值观：培养用计算机进行画画的兴趣，提高审美情趣。