校长专业发展课程设计理念与教学方法之探讨.5篇

第一篇：校长专业发展课程设计理念与教学方法之探讨.

校長專業發展課程設計理念與教學方法之探討 壹、前言

臺北市教育局推展「學校精緻教育」理念，順應世界教育改革的潮流，希望能將「每個孩子上來」，培養「終身帶著走」的基本能力，學校校長被賦予為首席教師、行政與文化的領導者。寄望能夠提供校長專業發展的成長環境，期許潛移默化其行為、態度或技能，以提昇領導效能，成就有效能的學校，達成「自尊尊人、異中求同、共生共榮」的教育目標。

本文僅就校長專業發展的必要性，針對目前國內教育改革措施下，對校長的衝擊與領導提出佐證，並探討校長專業發展方案成效評估的標準，以及提出「校長專業發展課程設計與教學方法」可行之方案，最後提出設立「校長專業發展中心」的想法，以建立教育改革中，扮演好校長的成長環境。貳、校長專業發展的必要性

教育的發展歷程以追求卓越、績效、科技與創新的精緻理念，進而達到真、善、美的世界，而校長在領導校務發展的過程中，能展現教育的自願性、價值性與認知性，並且掌握時代的脈動與環境的變遷，因此校長的專業發展有其必要性。

一、校長領導的影響

有人曾說：「有什麼樣的校長，就有什麼樣的學校」，依照實際觀察的經驗，或從實例研究的結果來看，校長在學校十足扮演重要的角色。例如有些學校的老師與學生隨著校長的調遷而調動，以實證研究 有關校長領導的影響，在資料蒐集中分析校長有以下發現：

（一）校長領導對學校的人員、過程與結果是可以發揮的（林明地2000）：

林明地的79篇研究校長的文獻中，皆發現當校長在領導的特質、行為、型式等有所差異時，學校人員的行為、態度甚至價值，以及學校發展的過程與結果就呈現明顯的不同。

（二）校長領導的影響範圍相當廣泛：

就校長領導影響的對象有學生、教師、家長或學校社區，整體學校組織以及校長本身。就校長領導影響的內容：

對學生學習學業表現以及行為表現，對教師的溝通滿足感、窘境、工作動機、士氣、態度、滿意度、服務精神、熱忱、教職疏離感、倦怠感、需求滿足、角色衝突、組織承諾、以及參與決定意願、教學效能、以及與校長的互動。對家長或學校社區、對學校的態度、參與實際彼此互動，以及對學校 2 的支持。對校長工作滿意、溝通效能、決定合理性、領導滿意度、以及領導效能。對學校的組織架構、文化、革新、績效及目標達成程度、團體績效、校務推展成效、決定品質、以及內部穩定與外部支持，均可以因校長領導而發揮影響。

二、推展教育改革措施對校長職務所產生的衝擊

國內教育為了因應世界教育改革的趨勢，落實教育機會的均等與提昇教育品質，推動教育鬆綁，廣設高中及大學，開創多元入學方案，訂定「教育基本法」等等，在日異增進的民主化、科技化與國際化的環境下，對校長職務有顯著的衝擊，略述如下：

（一）校長的角色轉變：

校長已不再只是行政主管，在行政教育改革審議委員會指出校長是首席教師兼行政主管，將扮演課程領導者，並且必須將權力與學校成員共享，尤其是在推展終身學習社會與學習型組織的使命中，校長必須扮演設計師、僕人與教師的角色（Senge，1990）。

（二）校長職務不確定性增高：

依據國民教育法，校長依法遴選，任期一任四年，若任期滿一年有不適任情形，由教育主管單位提出，隨即回任教師，3 在任期間工作表現優異，則優先遴任校長，連選得連任一期，任期過半可以參加他校遴選，若任期屆滿遴選失敗則回任教師，諸此對於校長職務的考核與遴選制度有別於過去校長的派任與遷調之制度。

（三）加重校長的績效責任：

落實學校本位管理，例如「九年一貫課程」中有關學校本位課程的規劃與推動，「小班小校精神方案」、「教科書的評選」、「校務評鑑工作」、「資訊融入教學活動」、「中輟生輔導」、「教訓輔三合一計畫實施」，「新進教師的遴聘」，「校園危機處理」等等，校長皆被視為是最主要亦最重要的負責人。

（四）校長承擔「人權精神」的教育活動壓力

為了推動「學校社區化」、「社區學校化」等文化傳承的工作，除了照顧學生的受教權、家長的選擇權、以及教師的專業自主權，還得尊重學校教師會、家長會的意見下，校長仍然還是以民主化的領導風格推動各項校務活動。

（五）校長被認為是將「學校組織化」轉型為「學習型組織」的領導者

校長帶領學校的教育活動必須做到「進入經驗世界」與「發展抽象能力」以營塑優質的學習環境，體認學生為教育的核心。校長以身作則 4 為典範去影響親師生共同參與學習與生活的樂趣。

（六）重視校長領導行為的道德考量：

校長的領導對學校的親師生、教育效能與品質、學校校風有舉足輕重之影響力，因此，校長必須有更紮實的培訓過程、職前準備及持續進步的專業知識，以因應教育改革的需求，擔任行政主管、首席教師與文化領導。

參、「校長專業發展方案成效評估」的標準

校長在參與專業發展方案以後，如何在領導與管理的知識、技能、行為、態度及特質上有所改變，落實在學校情境上是是大家所關切的。

在此就眾多改變之中，林明地提出較常被提及的具體改變項目，略述如下：

（一）質疑其日常專業實際的習慣與能力。

（二）反省思考的能力。

（三）與他校校長級學校同仁分享專業實際的意願、習慣及能力。

（四）情境類化處理問題的能力。

（五）自我效能感的提昇。

（六）更進一步學習的意願、能力及方法，從多重管道、不同人身上學習。

（七）知道求助的管道及真正求助的勇氣。

（八）道德與倫理的判斷能力。

以上的八項具體改變項目，可作為校長專業發展方案課程內容與教學方法設計之參考，及塑造學校優質的文化，作為成效評估的重要標準。肆、校長專業發展課程設計與教學方法之要項

思索校長專業發展課程設計與教學方法，宜參考其職前培育和職前訓練方案的內容並解部分學者研究的心得後，就校長需要與如何學會所需學習的內容，歸納整理以利推展。就林明地歸納以下學者的一些結論：

一、Daresh（1997）和Tanner.keedy及Galis（1995）的一些看法，認為校長專業發展的課程內容方面有以下六點：

1、強調反思技巧的發展。

2、協助校長獲得道德與倫理判斷的技巧。

3、以成人學習的原則引導課程實務。

4、彼此連貫統整及符合邏輯的順序。

5、更強調學校教與學的過程學習。在教學活動方式方面也有以下六點：

1、採行以問題為基礎的學習，校長承擔教學，在小組情境中學習。

2、讓校長有更多臨床學習的機會。

3、邀請有經驗的校長擔任良師。

4、以小組的方式達成課程目標。

5、運用真實評量的技術，考察校長的實際成效。

6、職前培育應包括在專業發展的範圍內。

二、Leithwood等人（1994）曾依照Sehon（1987）的概念，將學校領導發展區分為「在高地上」與「在沼澤地」，隱約指出校長專業發展應兼顧技術性的管理技巧，以及象徵性的領導技藝之學習。

（一）「在高地上」即目標明確、技術性可以解決的問題，之前有研究所建立的知識較多，可依經驗加以解決的問題，其課程內容與傳遞方式的特徵如下：

1、對學校領導能有「以研究為基礎」的統整觀念。

2、有系統地評估校長的需求。

3、維持目標本位的焦點。

4、與有效能學校的原則關聯。

5、模擬角色責任。

6、包括實用知識。

7、提昇社會與專業互動。

8、多方面利用評估的過程。

9、努力評估方案的影響。

（二）「在沼澤中」則相對較複雜，目標不明確，缺乏問題解決的經驗與程序等問題，其專業發展方案目標，為獲得問題解決的專業知識，其所採用的教學方法，是問題解決的教學方法。

三、Goldring與Rallis（1993）指出，未來動態學校校長的領導發展主要方案設計與領導取向，略述如下：

（一）方案設計

1、以校長需要為基礎。

2、以結果本位的取向規準為基礎。

3、以校長應涉入知識的發現與傳遞的過程研究為基礎。

4、以反思學習、應用多元架構及助長授權予能的技能發展。

（二）領導的取向

1、強調助長學校內部領導。

2、在教育系統層級間取得平衡。

3、充分利用學校外部管理。

4、領導具評鑑概念的學校。

5、瞭解教育的社會脈絡

四、Evaus與Mohr（1999）指出校長發展方案的七大信念，其中和 8 課程設計與教學方法有關內容為：校長的學習雖然是個人行為，以小組中工作，最易達到效果，雖然應尊重校長的思考與行為，但仍需推動校長超越其習以為常的基本假定，考慮以教材為基礎的討論，不宜只陳述故事，漫無邊際的閒聊而已，在公開場合的反省思考相當關鍵，規劃嚴謹的計畫是保障彈性實施的利器等。

五、美國Vanderbilt大學Peabody學院的校長中心，其校長專業發展方案主要特徵如下：

（一）強調以問題為基礎的學習。

（二）利用情境模擬，以自學團隊學習的方式解決問題，並即時獲得回饋。

（三）以實務為取向。

（三）強調校長思考、研究及反省能力。

六、英國的全國師資培訓署於1997引進國家校長專業資格，其主要的是校長專業發展能夠有計畫的、一致的及彼此連貫的，在訓練方案中，領導的主要領域如下：

（一）學校的策略性方向與發展。

（二）教與學。

（三）領導與管理教職員。

（四）有效率地與有效能地運用教職員與資源。

（五）績效責任。

七、英國政府重視學校領導地位，在教育與勞工部於2001年成立全國學校領導學院，負責發展領導技巧，建立學校領導者網絡，支持校長生涯發展，提供國際化的觀點，引導學校領導議題的討論與爭辯，並投入或委託領導議題的研究與探討。就以上學者或機構在校長專業發展方案的課程設計理念，除了需把握目標與策略性任務外，更應把握主要理念及在教學方法，設法使校長成為真正的學習者，除了傳統的講授等方法之外。今就其課程設計理念與教學方法簡要說明如下。

（一）課程設計理念

1、以校長的學習需求為核心：除來自理論經驗的內容，並重視事前需求評估及實際知識。

2、更強調學校教與學過程的學習：運用資訊融入教學及有關教與學的新興政策內容。

3、強調核心課程並保持彈性內容：核心課程以溝通、課程教學與學習環境，訂定目標、執行評鑑、組織與管理、個體與組織成長和發展，以及問題解決與作決定等為主，並考慮校長的不同需求，就部分課程作彈性調整。

4、強調倫理道德議題：校長領導具有道德意義（林明地，1999c）故需培養倫理道德觀念與思考方式。

5、強調人際互動的關係：教育係教人所以為人，校長宜重視個人，職務及教學組織的人際互動關係。

6、課程設計時應考慮如何做真實評量：實質瞭解校長的特質、價值理念及知識、能力與技巧。

7、同時強調技術性管理及象徵性領導：動態學性的校長可決定組織效能及表現方式，成為學校管理工程師與首領，實現其價值與信念。

（二）教學方法

1、融入成人學習的型式：以彈性的教與學型式、互動學習、經驗分享。

2、以問題為中心的學習：刺激校長反思其教育的哲學與方法，同時涉及知與行，理論與實務結合。

3、採行個案教學法：透過各案問題的界定，資料蒐集、進行分析、提出解決策略，經過討論後，確實執行並且參與評鑑與研討，發展校長的技藝能力。

4、採行一種「旋轉門的取向」或「漸進發展的取向」，因應動態學校的需求，校長能夠終身學習，不斷參與專業 11 成長的「旋轉門的取向」發展，增進實作與驗證的機會。

5、融入情境模擬的方法：經驗的代價很高，以模擬方式作情境分析、角色扮演、提供回饋、增進領導能力。

6、實施直接觀察並提供回饋的做法：以學徒制的方式，作同儕輔導，成為良師益友，在直接觀察中，提供回饋，協助校長的反省思考，增進成長空間。

7、鼓勵公開地反省思考：公開分享實例與作法，成為討論內容，並傾聽回饋意見、參酌改進。

8、小組方式的學習：以「三人行，必有我師焉」的精神，帶領小組及接受他人帶領的學習經驗。

9、以行動研究的方式，提昇校長研究能力，並藉由解決問題的過程，增進其知識、能力及技能。

林明地建議，為了使課程設計及教學實施具有計畫性、統整性，並且能確執行，在每一個方案中應設立召集人，負責該方案的統整性。

伍、結論

410教育改革的推動者之一，黃武雄教授於「學校在窗外」提出，學校要做兩件事：打開經驗世界與發展抽象能力，以達成學生具備生活與學習能力的功能。身為學校校長務必在專業發展課程設計和教學 12 方法上力求持續發展，以推動校務，臻於真善美的教育環境。推動優質的教育環境，是實現「有怎麼樣的校長，就有怎麼樣的學校」最佳的印證方式。自從民國88年起，國、高中校長依「國民教育法」實施校長遴選，對於學校的評鑑工作，已成為校務發展的重要指標，校長的學、經歷，校務自評表、學校特色、專門著作與特殊表現，皆成為領導動態學校，不可忽視的學習檔案，為使領導的魅力永續發展，校長專業發展課程設計和教學方法越顯重要。陸、參考文獻

一、行政院教育改革審議委員會（1996）。教育改革總諮議報告書。台北：作者

二、林天佑、吳青山（1998）。學校行政領導人才的培育。張明輝（主持人）。教育行政論壇第二次研討會，南投。

三、林明地（1999）。重建學校領導的倫理學觀念。教育政策論壇，2（2），P129－157。

四、林明地（2000）。校長領導的影響：近參時年來研究成果的分析。國科會研究彙刊人文及社會科學，10（2）（國科會專案NSC88－2413－H－194－020）。

五、林明地（2002）。學校領導－理念與校長專業生涯。臺北市：高等教育（2002）。

第二篇：丹东市校长专业发展

丹东市“十二五”中小学校长专业发展实施意见（试行）

为进一步加强校长队伍建设，推动校长专业发展，全面提高校长队伍的整体素质，促进学校科学、和谐、可持续发展，制定本意见。

一、指导思想

坚持以人为本，全面落实科学发展观，以校长培训为依托，以校长自主提高为主旨，为校长专业发展提供目标指向、动力支持和制度保障，努力打造一支具有专业精神和追求、专业修养与道德、专业知识和能力的研究型、学者型校长队伍，实现我市基础教育均衡、协调、规范发展。

二、发展目标

（一）专业知识

校长应具有扎实的教育理论知识，充足的教育心理学知识，适用的教育哲学、教育社会学知识，深厚的人文知识，丰富的管理知识，一定的课程教材教法相关知识。

（二）专业能力

1.教育教学管理能力：具有制定实施教育教学计划、合理安排教育教学活动、对教育教学进行评价、改进对学生的服务、监测评价教育教学改革效果的能力。

2.课程与教学领导能力：具有正确的教育理念，能领导教师进行课程与教学设计，激励教师参与研究进修，营造优质的学习环境，塑造师生共同发展的校园文化。

3.解决问题能力：具有系统性、整体性的宏观思维，搜集、分析、组织和运用信息处理问题；能对危机的发生有所预见，并制定有效的危机处理机制；能合理决策，发挥学校管理效能。

4.愿景规划、执行与评估能力：能根据教育政策、教育理念、发展需求、学校内外环境状况，在校内建立一个被广泛认同的愿景目标，并把愿景转化为学校发展计划，定期评估，并努力达成。

5.表达能力：具有一定的口头语言和书面语言表达能力，能用准确、清晰、简洁、条理的语言或文字表达自己的思想，传达自己的意愿。

7.沟通与协调能力：能通过沟通与交流，化解行政与教学之间，教职员工相互间的冲突。

8.公共关系能力：能妥善运用社区资源，处理好与教育行政机关、家长群体及其它相关机构的关系，要善用媒体宣传学校的绩效和特色，塑造优质学校形象。

（三）专业修养

1.具有促进学生健康成长，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的使命感与责任感。

2.信守专业伦理信条，依法行政，具有公平、正义与诚实的专业道德，有广博的爱

论文；专业发展周期内，市级知名校长在市级（包括市级）以上报刊杂志正式发表具有较高水平的管理文章或学术论文两篇以上；鼓励校长出版学术专著。

8.教育博客：在训的校长每个人都要在在丹东教育信息网建立校长个人教育博客。随时把自己对教育教学与管理的所思所想，以及教育教学管理实践中的感受、体会、经验或教训，呈现在“博客”上，进行交流讨论，实现资源共享、共同发展。

（二）搭建四个工作平台 1.网络平台

一是在丹东教育信息网开辟校长专业发展主题论坛，本着自主、开放、灵活、有效的原则，利用网络平台，积极为校长提供更多的学习培训资源；二是在丹东教育信息网建立“校长教育博客群”。在训的校长都应建立校长个人博客，促进校长之间互动交流，经验共享；三是发挥骨干校长的中坚带头作用，鼓励市级以上知名校长创设“名校长工作室”，为广大校长在线答疑，提供业务咨询和教育教学管理资源。

2.培训平台

一是建立校长专业成长导师引领制。为一定发展阶段的优秀校长聘请专业引领导师或到先进学校挂职学习，以加快校长专业发展的步伐。二是实施“继续教育绿色通道”策略。根据校长不同发展阶段的需要，规划制定切实可行的适应性专题培训、提高培训、高级研修等不同的培训方式，满足不同发展阶段校长的要求。三是实施校长走出去战略。采取确立重点学校、重点项目、专题学习的方式，按制定校长外出学习计划，给优秀校长创造赴先进学校学习的机会。四是建立专家引领制度。根据需要，每学期至少组织一次专题性的高层次专家报告。五是开展主题论坛活动。根据不同阶段教育发展的要求，每学年至少组织一次校长专题论坛，搭建校长发展交流的平台。

3.成果展示平台

一是每年开展“十佳校长教育博客”评选活动，并从校长博客中精选优秀原创作品汇编成《校长优秀博文精粹》；二是定期开展中小学校长管理案例的征集和评选活动，并将优秀案例汇编成《优秀教育教学管理案例集》；三是每年开展校长读书征文活动，并将优秀文章汇编成《校长优秀读书征文》。四是对校长在个人研学、学校办学、学校各项工作的某方面成果比较突出的定期组织召开教育教育管理现场会或推进会。

4.教科研平台

一是实施“课题研究支助”策略。鼓励中小学校长将教育教学中遇到的问题转化为研究的课题，解决实际问题，改进实际工作，优化教育教学效果，促进校长教育教学管理反思与行动研究能力的提高。凡支助对象申报的课题在市立项的支助800元，结题奖励1000元；在省立项的资助1600元，结题奖励2000元。为提高课题研究的实效性，将根据课题研究内容分小组开展交流互助活动。为此，区立项支助经费主要用于课题互助组研究活动。二是实施“项目成果支助”策略。对中小学校长公开出版教育教学成果、

第三篇：基础会计课程设计理念与思路

《基础会计》课程设计理念与思路

一、突出职业性特点

《基础会计》课程教学，是以实际会计工作任务为驱动，以企业实际会计工作过程为主线，将割裂的会计核算方法，融于会计实践工作过程中，在实践工作需要时引入相关的知识，例如会计账簿，在传统教学中会从理论知识本身的逻辑性、完整性出发，将其所有相关知识集中自立一章，而在我们的课程中，会计账簿的知识则根据实际工作过程的需求分散于多个章节，包括期初的建账、日常处理的帐簿登记、期末处理环节的对账结账，强调的是会计核算方法的实际运用，突出了岗位核心能力的培养。

一、突出应用性特点

《基础会计》课程教学中，我们没有明确划分理论与实践教学环节，二者已通过实际工作任务为纽带紧密有机结合在一起。例如，对“账务处理程序”这一理论知识我们没有独立设置章节，而是在学生实际完成模拟企业的会计工作任务过程中，即具体操作到登记总分类账环节时，通过介绍不同的总账登记方法，引入账务处理程序相关知识，从而将抽象的理论、割裂的会计核算方法，变为形象生动的操作，以及在操作中把握会计核算方法的具体应用，学生既掌握了操作方法和操作技能，又学到了与之紧密相关的知识。

二、突出教学做有机结合特点

在《基础会计》课程中，我们将以老师为主体的灌输式教学，转变为以学生为主体的工作导向式教学，教学的主线是指导学生完成实践会计工作，并针对实践过程中产生的需求引入相关知识，让学生通过实践来掌握操作方法和技能，通过操作来学习相关知识，为了操作而学习知识，从而将教、学、做有机地结合，具有鲜明的职业特色。

三、突出实践性特点

在课程中我们还通过模拟企业的案例资料，仿真的工作场景，真实的工作任务，与实际工作中完全相同的账、证、表、单，给学生创造了逼真的职业情境，有效实现了课程教学与工作实践的零距离对接。学生在课堂上学的、做的，就是他们走上工作岗位所面对的。

四、突出对职业能力的评价

针对课程目标、教学内容和教学方法的变化，我们在《基础会计》课程中建立了以职业能力评价为核心的成绩评价体系，课程考试中引入实务考核内容，采用真实的帐证资料，涵盖了会计工作过程中各工作步骤的内容和操作方法，既能考核学生对会计工作岗位所需的基本方法、技能和知识的综合运用能力，又能对学生是否具备细致、准确、有条不紊的专业素质和心理素质进行测试，从而更好地综合评价学生对全盘账务的把握、处理及实际操作能力。

第四篇：专业理念与师德

——“专业理念与师德”部分

从职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对教师的专业理念与师德提出具体要求。

——“专业知识”部分

从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对小学教师的专业知识提出具体要求。

——“专业能力”部分

从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求。

第五篇：培训论文：校长办学理念与学校发展

校长办学理念与学校发展的思考与实践

良好的社会离不开良好的教育，良好的教育离不开良好的学校，良好的学校离不开良好的校长。一个好的学校首先要有一个好的校长，校长的理念决定着学校的发展和教学水平的提高。下面我结合我校的实际，对校长的办学理念与学校发展谈谈我的粗浅思考。

一、更新教育管理理念

教育管理理念是校长对教育的地位、作用、过程、方法、内容、评价等方面的理性认识。新的教育形势，新的教育挑战需要校长有全新的管理内涵。

1、教育管理理念影响着校长的管理行为

校长的任何管理行为都受到观念的制约，表现在对教师和学生的期望中，也表现在对教师和学生的态度、行为、方法和评价上。现代的校长在对教师管理上应该定位在人性管理上，自下而上的方法上。创造和谐的氛围，对教师多一些尊重，多一些理解，多一些关心，多一些宽容，多一些欣赏，给教师创造展示个性空间的平台。

（一）思想激励：校长在日常的教学管理工作中要学会运用语言、行为、目标、榜样、民主、荣誉、信任、情感等因素的激励，去做好教师的深入细致的思想工作来激励他们的事业心、责任感。

（二）工作激励：教师队伍的业务素质直接影响着教学质量的优劣。在教学管理过程中，针对教师队伍年龄结构断层，业务水平欠佳的状况，主要做好两方面的工作，一是实行教学循环制，建立岗位责任制，形成竞争机制，使每一位教师的工作都面临同样的机会、同样的条件、同样的责任、同样的报酬，强化责任感，使每个教师在竞争中增长才干，在岗位上提高素质。二是开展教学评价，创建良好的健康的教学环境，引导教师树立起主体意识，开发教师的心理潜能，激发教师的积极性，使每一位教师在日常教学工作中能坚持自我调节，自我达标，自我管理，自我提高，这就从根本上保证了教学质量的稳步提高。

（三）评价激励：评价做到全方位、全内容、全过程、全层面，教师建立了成功记录袋，学校出台了全面系统的管理与教学的评价体系，评价体系有指标、有要求、有创新。

2、教育管理观念影响着学校的教学质量

校长应该是新课程的学习者、研究者和引领者，校长要成为复合型的，必须从学习——实践——积累——反思——再实践的过程中来精炼自我、成长自我、创新自我。对自己的岗位能力要树立高标：驾驭学生、驾驭教材、口语表达、手段操作、知识延伸、课堂艺术 等。高尔基说过：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展的越快，对社会就越有益”。校长要成为汹涌奔腾的大海，再流入源源不断的小溪，小溪再穿过平原流入江河激起千层波浪，这才是校长的感动。

校长要深入教学一线，掌握教学动态，说好普通话，作好示范课，教学有思路，讲座有思想。同时要积极引领教师具备10种能力（语言能力、协作能力、组织能力、协调能力、方法能力、合作能力、交际能力、反思能力、欣赏能力、和创新能力），指导教师向学习型、研究型、能力型的方向转变.建立新的课堂教学模式,提高教与学的兴趣。为适应新课改工作的需要，首先：

（1）指导教导处在坚持抓好教学常规的管理的同时，逐步发挥教导处“导”的功能，利用常规的教学问卷调查、教学日志的功能，及时得到信息反馈并以恰当的方式反馈给相关的教师，为提高老师的教育教学质量尽应有的作用。

（2）加强常规教学管理,向每一节课要质量,倡导集体备课,提高业务。注重教师平时评价与期末考试评价考核相结合，抽考和统考相结合。教师的教学成绩纳入对教师的年终考核，修改和完善考核方案，使之更为公平合理，逐步建立健全了一整套较科学的教师考核、评估办法。教务处从抓课堂教学秩序入手，定期召开学生座谈会，定期进行教学检查。在教学中，注重抓好一、二年级的基础教学等举措狠教学工作。探索新的教学方法，明确用教材去教而不是教教材，教材不是课堂的唯一资源，让教师指导学生会学，培养学生五个会：“会观察、会思考、会表达、会动手、会总结”。

（3）在教师队伍建设上，狠抓教师业务的提高。为了博采众长，我们实行每周一次精品课课，选择年青教师上教学研讨课，领导和同年组教师参加听课、评课，引导教师拓展教学新思路，新方法。另外，教导处组织教师每周写一次教学反思，分析教学的成败及原因，促进教师教学水平的提高。

3、教育管理观念影响着校长的创新发展

人类天赋才能超越了万物，是因为人类有了创造力，于是万物皆为人所用，人被称为“万物之灵”。21世纪的教育是创新的教育，创新也是我们做校长的历史责任，校长要实现管理创新，形成管理特色，同时指导教师知识创新，教法创新；也要培养学生要创新思维，对学生从小以“小发明”和“小创造”开始。

二、更新校长教育管理方法

在学校工作中，严格的管理方法是做好学校各项工作的有力保证。如何使学校形成规章严肃、人情温馨、个人心情舒畅、整体生动活泼的工作局面，从而达到治教、治学、治校的最终目的，达到管理的最佳效果？我认为在学校管理中，应把人文化和制度化有机地融合起来。人文化管理充满魅力，它最大限度地去满足人们的需要，使每位教师感受到人文关怀而这种关怀又成为连接学校、管理者与教师的情感纽带。

1、管理人性化

校长在管理过程中突出“以人为本”的管理理念，施人性化管理有利于教师个性的张扬；有利于学校凝聚力的增强；有利于教师创造地发展；有利于构建和谐而充满生机的校园环境。这本身就是校长的影响力、同化力、和感召力，同时也是校长的人格魅力。

高度重视以情治校，以情待人是领导的艺术，做到这一点学校就有了凝聚力，要用严格的眼光看待自己，要用欣赏的眼光看待别人。以参与者的身份和教师同研究；以同事者的身份和教师探讨；以学习者的身份和教师共求知；以伙伴的身份和教师同命运。校长和教师形成了民主、平等、和谐的人际环境，做到以情动人，以诚感人，以信取人，和教师融为一体。关心师生，把教师家的事情当作自己事情，把学生看作自己的孩子。

2、管理服务化

管理就是服务的理念越来越为更多的管理者所接受，尤其对于在新课程改革中成长的校长，这一理念是必不可少的。新课程的改革更关注学生的主体地位，更关注学生的快乐成长与情感。尊重人格，关注人性，感情和精神的柔性管理是最成功的管理方式。首先，校长要把服务意识放在首位，一切从师生发展的需要出发，为教师和学生提供高质量的管理服务，另外，把创造的权利给师生，让教育充满智慧挑战，让学校充满勃勃生机。其次，校长也要服务于家长和社会，积极吸纳学生家长参与学校管理，定期召开家长座谈会，让家长提出学校发展的意见和建议。

3、管理科学化

校长是一所学校的灵魂，是管理和决策的中心，校长除了应具备品德、才能、知识等基本素养外，还必须具有较强的适应学校科学化管理的素养。这是因为校长的自信与追求、探索与创造、魄力与魅力、爱心与奉献、廉洁与公正等心里素养决定着能否科学的管理好一所学校。

4、管理和谐化

和谐是取向、是动力、是财富，是心与心的沟通，是心灵碰撞，只有和谐才能体现群体智慧，有了群体力量是走向成功的平台。校长能够和班子成员、教师密切合作，并要做 到任人唯贤，有才有德提拔使用，有德无才培训使用，无才无德坚决不用，树立身边的榜样，做到以老带新，以能带弱，整体提高的和谐办法。

成功校长都不是单纯靠权力领导和管理学校，主要是依靠以人为本的管理特点。校长的核心作用是靠他的办学思想体现的，不是单纯靠权力。我们的工作不能仅仅按标准化、规范化、程序化去做。当然，我们不是说不要规矩，不要规章制度，规章制度是跟在思想后面的。有的校长经常说他的权力不够，权力太小，我们固然需要权力，当权力不足的情况下，难道就不能发挥我们的作用了吗？学校的成就、质量、荣誉、效益都是全校人员共同努力的结果，校长要尊重、理解、信任、帮助每个人，学校发展和老师发展是同步进行的。

校长应该是一名教育家，要有正确的并体现自己风格的教育思想，使自己的学校有所发展，办出特色。要有敬业精神、乐业态度、专业水平。要像陶行知那样，“捧着一颗心来，不带半根草去”。

5、管理制度化

俗话说：“立规矩，成方圆“，为了达到“以法治校”、“以德治教”的目的，使学校管理有章可循，有法可依，但必须遵循“民主集中制”的原则，让广大教职员工自始至终参与全过程，自然而然地就会理解、支持、拥护学校的规章制度。制度的确定是以人为本，人性化为出发点，我们制定的制度涵盖了学校管理的全方面、全内容，包括班子成员、库室管理人员、教学人员，除了制定的制度职责以外我们还制定了完整的教师工作考核细则，细则包括了教师的考勤、考绩、工作量、各类竞赛、荣誉、承担课题教研、常规工作（备课、写案、记录、反思、班级管理、卫生、安全）等全面系统的规范管理层面。制度与细则的制定以激励为主，而且加大投入，奖优罚懒，多劳多得，体现公平，体现竞争，体现创新。

6、学习终身化

学习决定着理念，理念决定着思路，思路决定着出路，出路决定着发展，校长自身和指导教师要不断用新的知识来武装自我，完善自我，发展自我。生命需要阳光，生存需要学习，不学习会今天一步之隔明天会万丈之遥，人大脑输入的信息有效期是三年。我们要求教师要精读一本书，精学一个人，精做一件事。

总之，校长要以全新的理念，全新的视角，高尚的品行，宽宏的心态，奉献的精神，创造的思维来面对我们的教育事业。品味人生的每一刻，体验付出后的成功，感悟生存的价值。努力使所管理的学校成为独具风格的特色学校。