10及教学法作业

第一篇：10及教学法作业

思考题

1、简述国际数学教育发展的趋势。

2、《数学新课程标准》的总体目标有哪些？

3、《数学新课程标准》指出的数学学习中的核心概念有哪些？

4、《数学新课程标准》的基本理念是什么？

5、新课程教材有哪些特点？

6、《数学新课程标准》将课程学习内容分为那几个领域？ 思考题

1、中学生学习数学有哪些影响因素？

2、什么是学习？什么是学生的学习？

3、什么是迁移？影响数学学习迁移的因素有哪些？

4、什么是数学思想方法？数学思想和数学方法有什么区别和联系？

5、在中小学数学中有哪些基本的数学思想方法？ 思考题

1.什么是数学概念 ? 数学概念的作用是什么 ? 2.什么是数学概念的内涵和外延 ? 指出下列数学概念的内涵和外延。

(1)函数;(2)根式;(3)无理式;(4)圆;(5)方程;(6)棱形;(7)绝对值。

3.举例说明概念的内涵和外延间的“反变关系”。4.举例说明种概念和属概念之间具有相对性。

5.概念之间的关系可分为几种 ? 指出下列每对概念之间的关系。

(1)有理式和无理式;(2)无理式和根式;(3)质数和合数;(4)分数和循环小数;(5)正数和整数;(6)有限小数和有理数;(7)无限小数和无理数;(8)有 理数和无理数;(9)自然数中最小的质数最小的偶数;(10)直角三角形和等腰 三角形;(11)对角线相等的棱形和对角线垂直的矩形(12)方程和恒等式;(13)三角函数和周期函数。

6.数学中常用的定义方式有哪些 ? 正确的定义要符合哪些要求 ? 7.下列定义符合要求吗 ? 为什么 ?(1)最简单的根式叫最简根式;(2)有理数开不尽的方根叫做无理数;(3)不能表示成分数的数叫做无理数。

8.用“属加种差”的方式给下列概念下定义 , 并指出其中的“属”和“种差”。(1)合数;(2)整式;(3)分式;(4)方程;(5)锐角;(6)恒等式。

9.何谓概念的划分 ? 正确的划分要符合哪些要求 ? 10.下列概念的划分符合要求吗 ? 为什么 ?(1)有理数分为正整数、零、负整数和分数;(2)代数式分为整式、分式和无 理式;(3)自然数分为质数与合数;(4)角分为直角、锐角、对顶角、内错角、平角、钝角。

11.下列每对概念是否是同一概念 ? 若不是 , 它们之间有何差异 , 有何关系 ?

(1)相约和相消;(2)数与数字;(3)幂和乘方;(4)函数与 方程;(5)商与除;(6)相似与位似;(7)差与减;(8)全等与相等;(9)函数值与代数式值;(10)正数与非负数。12.付么是数学命题 ? 命题的结构如何 ? 13.判断下列命题的真假性 , 并指出各是何种类型的命题。

(1)所有方程都有解;(2)所有方程都没有解;(3)有些方程有解;(4)有些方程没有解。14.命题的四种基本形式是怎样的 ? 它们之间有什么关系 ? 15.写出下列命题的逆命题、否命题、逆否命题 , 并判断其真假o(1)全等三角形一定相似;(2)末位数字是零的自然数能被 5 整除;(3)三角形内角和等于180度.16.设x表示命题：“若A则B”，试问下列命题中那些是彼此相等的？

(1)x 的逆否命题的逆命题;(2)x 的逆命题的否命题;(3)x 的否命题的逆否命题;(4)x 的逆命题的逆否命题;(5)x 的逆命题的否命题的逆否命题;(6)x 的否命题的逆命题的否命题。

17.什么是推理 ? 推理有哪些种类 ? 各举一实例。18.用“三段论”证明“平行四边形对角相等”。19.什么是反证法 ? 它的理论根据是什么 ? 20.什么是同一法 ? 它的理论根据是什么 ? 21.常用的数学证明方法有哪些 ? 各举一例。22.证明下列等价命题 :（1）PQ(PQ)(QP)

(2)(PQ)PQ(3)(PQ)rP(Qr)思考题

1、什么是教学方法？常规的数学教学方法有哪些？

2、简述传统教学方法的优缺点。

3、如何理解启发式教学思想？

4、数学教学有哪些新模式和新方法？

5、如何合理选择教学模式和教学方法？

6、教学模式一般包括哪些要素？

7、好的教学模式应具备哪些特点？ 思考题

1、教学组织形式的主要类型和特点有哪些？

2、什么是综合课和单一课？

3、主要的单一课有哪几种？其基本结构是什么？

4、课堂教学设计应包括哪些内容？

5、制定教学设计时应遵循哪些基本理念？ 思考题

1、数学课的引入有哪些方法？如何使用这些方法？

2、数学课的结束有哪些方法？如何使用这些方法？

3、变化技能实施时应注意哪些问题？

4、演示技能实施时应注意哪些问题？

5、提问技能的主要类型有哪些？变提问技能实施时应注意哪些问题？

6、板书技能设计应遵循哪些原则？板书技能实施时应注意哪些问题？

7、运用讲解技能的主要目的有哪些？讲解技能实施时应注意哪些问题？ 思考题

1.什么是能力？什么是数学能力？

2.数学知识、数学技能和数学能力有怎样的关系？ 3.你认为数学能力应包含哪些要素？ 4.如何培养学生的数学一般能力？

5.如何培养学生的运算求解能力、空间想象能力。

6.如何在数学教学中培养学生的逻辑思维能力与非逻辑思维能力? 7.数学新课程标准在学生数学能力培养方面有什么新理念？ 8.如何在数学教学中培养学生的数学实践能力? 思考题

1、什么叫做数学思维？数学思维有何特点？

2、数学思维的品质有哪些？

3、举例说明如何培养学生的逻辑思维能力。

4、数学思维有哪些类型？

5、数学思维教学应遵循什么原则？

6、培养学生数学创新思维能力的基本途径有哪些？ 思考题

1.试述效度、信度、难度和区分度的含义及其作用。

2、数学学习评价方法有哪些？各自的优缺点是什么？

3、数学新课程学习评价的基本理念有哪些？

4、怎样进行数学课堂教学的定量评价？

5、教育评价有哪些分类方法？共分哪些类型？ 思考题

1.分析自己的数学知识结构，你认为自己在数学教师数学专业素质方面有哪些欠缺？ 2.结合自己实际，谈谈你是如何理解师范生自我教育的意识及其意义的？ 3.你认为师范生参加教学科研活动对于自身的成长有什么意义？ 4.结合实际，谈谈如何提高自身的数学教学能力。

5.结合数学教学的特点，谈谈你对教师职业道德的看法。

第二篇：浅谈小学语文阅读教学法0

浅谈小学语文阅读教学法

小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。下面我就多年以来在语文阅读教学方面积累的看法谈谈。

一、引趣激兴，创设情境

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

1、实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

2、模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。如我在教《鸟的天堂》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

3、语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

4、想象情境。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如在教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，通过课件展示，让学生想象小麻雀遇到了什么危险，激活学生的思维，让他们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。

二、有效提问，感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

1、抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《蝙蝠和雷达》一课，上课伊始，可让学生质疑提问：什么是雷达？蝙蝠和雷达好像是不相干的两种事物，怎么会连在一起？由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。“兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因了学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。小学语文教材中类似的课题很多，比如《小苗和大树的对话》、《长城和运河》、《水上飞机》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

2、抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。

3、抓主要线索提问，促进学生自主学习。新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过：“自去理会，自去体察，自去涵养。”学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。如《渔夫的故事》一文中，渔夫是怎样遇见魔鬼的呢？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？你是从哪看出来的？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？由于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实。

三、巧用评价，激活课堂

新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

四、读写结合，提高能力

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去.因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。例如，我在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写丹顶鹤外型及活动的句子。当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。”有的同学说：“作者的观察重点突出。”还有同学接着说：“我看作者太喜欢丹顶鹤了，他把丹顶鹤写得如此完美。”最有趣的是李强同学的发言，他说：“老师，我认为‘引吭高歌’、‘展翅飞翔’、‘高雅’这三个词用得非常恰当、生动。不仅写出了丹顶鹤歌唱的声音，同时也引导我们把丹顶鹤动作想象出来了，太美的姿态„„”一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会我充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会，有的写了小白狗、有的写了大公鸡、有的写了小鸭„„不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，许多同学写得很形象、很具体。再如，教学《观潮》一课之前，我先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序描写钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，表达了作者对钱塘江大潮的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

笔者认为，只有在阅读教学中不断总结、探索，找出善于挖掘学生兴趣的课堂设计，那么这也是一个值得借鉴学习的好阅读教学法。

第三篇：四年级暑假特色作业0

四年级暑假特色作业

亲爱的同学们，经过一学期紧张而有序的学习、生活，我们迎来了又一个暑假。同学们告别四年级的同时,也即将成为城关小学五年级的学生了。如何让自己的暑假生活更充实，更有意义呢？除了认真完成暑假作业，下面的活动也很有意义哦！

一、感恩父母实践体验活动。

帮助父母做一些力所能及的家务，如炒菜、做饭、洗衣服等，体验父母所付出的辛劳和奉献。将自己的体验实践写成500字左右的心得体会，开学后以班级为单位，进行感恩父母实践体验交流主题班会。

二、好书伴我成长。

我们倡导家长与孩子共读一本书，鼓励家长多带孩子去书店、图书馆,与孩子共同分享阅读的快乐。每位同学针对印象最深的一本书或一个片段写一篇读后感上交。

推荐书目：

《稻草人》和其他童话 叶圣陶 《中国当代儿童诗歌选》 张继楼，彭斯远《外国儿童诗选》文成英，李融《科学家故事100个》 叶永烈《中外探险故事精选》 伊明选编《无尽的追问》 王淦昌著《昆虫记》(法)法布尔著，言小山译《中外战争的故事》 张鸿海等《做人与做事》 卢勤《30天环游中国》 郑平等 《草房子》 曹文轩《第三军团》 张之路《巫师的沉船》 班马 《糊涂大头鬼》 管家琪《木偶奇遇记》(意)卡洛"科洛迪著，杨建民译《福尔摩斯探案全集》（英）柯南道尔，丁锦华译 《顽皮捣蛋鬼》（德）威廉·布什 《七彩的分光》 王大珩著

三、我是小小设计师：

暑假至少完成一件优秀小制作。取材新颖：如报纸、废旧光碟、包装盒等。构思独特——生活中的小木屋、纸巾盒、小台灯等，体现同学们的奇思妙想、无限创意！开学时每人上交一份作品，班级进行评比奖励。

四、伴我成长的励志电影。

感动常在、感恩常在，让我们在励志电影中为梦想和未来而坚定信心吧！有网络条件的同学请认真观看，每人上交1篇观后感，班级进行评比奖励。

1、《当幸福来敲门》

2、《放牛班的春天》

3、《暖春》

4、《集结号》

5、《铁甲钢拳》

6、《花木兰1》

7、《荒岛余生》

8、《纳尼亚传奇系列》

五、我是安全小卫士

在我们快乐的暑假里,安全必不可少。暑假来临，可能还会发生高温、水灾、溺水、触电、交通事故．．．．．．想想这些都很危险，为了我们幸福的生活，我们可要小心做事，安全第一啊！在安排活动中，特别强调家长做好暑假期间学生社会实践活动的安全教育，确保学生暑假实践活动落到实处。

祝小朋友们暑假快乐!我们下学期五年级见哦！

华县城关小学

二0一三年七月

第四篇：小学数学教学法2014春季作业

1．第1题

有人曾批评数学教材“十题七商”的现象，因为只要翻一翻课本，就可以发现多数题与做“买卖”有关。这说明应用题素材存在（）的弊端。A.复杂化 B.简单化 C.多元化 D.单一化

您的答案：D 题目分数：2 此题得分：2.0

2．第2题

一般来说，在教学条件下，小学中低年级的学生获取概念的主要方式是（），小学高年级和中学生获取概念的主要方式是（）。A.概念形成；概念类化 B.概念类化；概念形成 C.概念同化；概念形成 D.概念形成；概念同化

您的答案：D 题目分数：2 此题得分：2.0

3．第3题 所谓（），是指遇到问题能够自觉地从数量上进行观察和思考。是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。A.数的意识 B.计算意识 C.运算意识 D.概念意识

您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0

4．第4题

学生在学习时，通过比较教科书上和实际生活中各种三角形的边长之和，进行初步的归纳活动，属于概念形成的（）。A.辨认阶段 B.分化阶段 C.类化阶段 D.抽象阶段

您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0

5．第8题

数学应用题较好地体现了（）的原则。A.抽象与具体相结合 B.严谨性与量力性相结合 C.理论与实际相结合 D.巩固与发展相结合

您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0

6．第9题

“算法多样化”是课程改革的创新之举，一改传统计算教学中算法单一的局面。但在教学实践中，却经常出现教师一味追求算法多样化的情形，对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，并不管思维水平是否有提升，算法虽多，却没有适时优化，浪费了不少时间。这显示了计算教学中的何种弊病？（）A.刻意追求情境创设，忽视“计算味”的体现 B.竭力索要算法多样化，忽略算法最优化 C.盲目看重计算结果，淡化基础训练

D.大搞题海战术，却不注重算理的理解和算法的掌握

您的答案：D 题目分数：2 此题得分：0.0

7．第10题

（）是数学的细胞。A.数学判断 B.数学概念 C.数学思维 D.数学推理

您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0

8．第11题

杜威在他的《经验和教育》中写道：“也许人们对于教育最大的错误认识是，一个人学会的只有他当时正在学习的东西。其实，伴随学习的过程形成持久的态度„„也许比拼写课或地理历史课更为重要„„”杜威的话意在表明（）。A.知识的教学完全不重要

B.学到的东西比学习的方法更重要 C.学习的方法比学到的东西更重要 D.学生的态度比教师的态度更重要

您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0

9．第12题（）是在对事物感知和分析、比较、抽象的基础上，概括出一类事物的本质属性的学习方式。A.概念形成 B.概念同化 C.概念分化 D.概念类化

您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

10．第13题

华南师范大学师附属小学的一名教师在进行毫米与分米的教学中，告诉同学们，学校最近将为同学们定制校园卡的卡套，不过需要大家将校园卡的相关信息告诉生产卡套的公司，请大家帮忙测量校园卡具体的长和宽。在接下来的测量活动中，学生会遇到长度不够整厘米的情况，进而引发讨论。这一教学案例体现了建构主义中哪种教学设计思想（）A.支架式教学设计 B.自上而下教学设计 C.抛锚式教学设计 D.随机通达教学设计

您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0

11．第14题

教师要支持并鼓励学生不平凡的想法和回答，体现了数学游戏教学的基本原则是（）A.趣味性原则 B.开放性原则 C.体验性原则 D.创新性原则

您的答案：D 题目分数：2 此题得分：2.0

12．第15题

在教学“比例的意义”时，教师创设了如下问题情境导入新课。教师先提问：“同学们已经学过有关‘比’的知识，你们知道人的身体各部分有许多有趣的比吗？”学生积极发言，有的说，人的身高与两臂平伸长度的比大约是1∶1。有的说，人的胸围与身高的比大约是1∶2。有的说，人的身高与脚长的比大约是1∶7。教师继续问：“知道了这些有趣的比，在生活中有什么用处吗？”学生兴趣浓厚，认真听教师介绍：若你到商店买袜子，把袜底在拳头上绕一周，就知道自己是否合穿；公安人员在破案时，如果发现罪犯的脚印，就能推测出他大约有多高，为破案提供重要线索。以上教学设计体现了（）。A.数学源于生活 B.数学高于生活 C.数学教学生活化

D.数学只能反映生活现实

您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0

13．第16题

在进行稍复杂的分数应用题教学（复习课）时，教师在上课前让学生猜了两个谜语。第一个是：“草地上来了一群羊（打一水果）”，学生想了好久都没人猜出来，由于时间关系，教师只好公布答案：“草莓”（草没）。接着上一个谜语，教师又出了一道：“又来了一群狼（打一水果）”这下没过一会儿就举起了好多手，有的还迫不及待地抢着说“杨梅”（羊没）。这体现的教学方式是（）A.应用教学 B.游戏教学 C.情境教学 D.反例教学

您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0

14．第17题

游戏是一种假装和想象的行为，假想是游戏和其他活动区分的重要标志。在游戏中，游戏者常常不受真实环境中具体条件和时间限制，通过想象创造新的形象。在游戏中，游戏者可以不按照物体的实际用途来使用物体，而是根据自己的想法和游戏情节的需要来使用。这表明（）。

A.游戏具有一定的规则性 B.游戏有助于激发人的想象力 C.游戏有助于培养人的合作精神 D.游戏有助于培养人的操作能力

您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0

15．第22题

相同的条件可以提出不同的问题，问题不同，分析的思路、解题的具体方法都要发生变化，在应用题教学中，下列作答要求符合这一出题思路的是（）。A.列出题目中的已知条件

B.请改变题目中的一个已知条件，并作答 C.请用两种不同方法作答

D.请根据已知条件，另外再提出一个问题，并作答

您的答案：D 题目分数：2 此题得分：2.0

16．第26题

“32千克减去它的3/4是多少千克？”如果把题中的“32千克减去它的3/4”看成“32千克减去3/4千克”，题意将发生巨大的变化。这充分说明，在解应用题时，必须（）。A.灵活掌握解题方法 B.认真读题、审题 C.计算要精确 D.懂得逆向思维

您的答案：B 题目分数：2 此题得分：2.0

17．第27题

在“倒数的认识”教学中，当学生初步理解倒数的概念之后，有不少学生头脑中因先入为主的观念，简单地认为“倒数”就是位置颠倒。因此，教师在概念的巩固阶段，设计了类似“0.5 和 2 是倒数吗”这样的变式判断练习，让学生在重新思考中，从倒数的概念出发，真正理解“只要乘积是 1的两个数就是互为倒数”。以上教学设计表明（）。A.动手操作在概念形成中有重要作用 B.类比发现在概念形成中有重要作用 C.归纳发现在概念形成中有重要作用 D.变式练习在概念形成中有重要作用

您的答案：C 题目分数：2 此题得分：0.0

18．第28题 在数与计算中存在很多相互依存、对立统一的关系，以下属于对立关系的是（）。A.加法与乘法 B.除法与约分 C.加法与减法 D.乘法与通分

您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0

19．第29题

著名数学家哈代曾说：激励数学家做研究的主要动力是智力上的好奇心，是谜团吸引力。以下观点与哈代的话最吻合的是（）。A.数学即生活

B.数学即“做”数学 C.数学即文化 D.数学即游戏

您的答案：D 题目分数：2 此题得分：2.0

20．第30题

数学概念学习理论的代表人物是英国的教育家（）。A.利贝克 B.比格斯 C.迪恩斯 D.罗素

您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0

21．第31题

游戏得以延续和发展的必要条件是（）A.趣味性 B.开放性 C.创新性 D.规则性

您的答案：D 题目分数：2 此题得分：2.0 22．第32题

以下关于数学与游戏的系统结构的说法正确的是（）

A.数学预先定义公理化系统，游戏先定义对象和规则，存在相似处 B.数学定义的演绎体系与游戏的系统结构完全不一致

C.游戏的规则由于是人为设定，所以与数学中的公理化体系完全不一样 D.数学中的演绎体系是一成不变的，与游戏的规则变化性相差甚远

您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

23．第33题

尼尔·波兹曼在他的著作《娱乐致死》中认为，电视教学节目是这样一种课程：没有前提条件（不需要任何知识基础）；没有难题（不需要任何智力上的努力）；没有阐述（只用生动的故事和形象的画面来取悦观众）。他说，“如果要给这样一种没有前提条件，没有难题，没有阐述的教育取一个合适的名字，那么这个名字只能是‘娱乐’。”尼尔·波兹曼在此阐述的核心观点是：（）。

A.教学娱乐化有其弊端

B.电视教学节目比学校课程有更大的优势 C.电视教学节目能降低学习的难度

D.电视教学节目是一种非常有效的游戏教学

您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

24．第34题

在概念形成过程中，首先就要做的工作是辨认，辨认即对例证进行比较，根据事物的（）进行分析，在直观水平上进行辨别。A.本质属性 B.对象种类 C.外部特征 D.内部特征

您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0

25．第35题

俄国心理学家谢切诺夫指出：“某一思想只有在它成为一个人自己有的经验中的一个环节时，才能被他领会或理解。”这句话告诉我们：（）。A.头脑中原有的知识会干扰新知识的理解 B.新知识的获得会干扰头脑中原有的知识 C.新知识的理解必须依赖于头脑中原有的知识 D.新知识的获得可以独立于头脑中原有的知识

您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0

26．第36题

概念反映的所有对象的共同本质属性的总和，叫做这个概念的（）。A.外延 B.范围 C.内涵 D.指称

您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0

27．第37题

教学《平均数应用题》时，教师设计了这样一个问题：有一个池塘平均水深1.2米，一个身高1.3米又不懂游泳的小孩不慎掉进池塘里，会不会淹死？这个创造性的问题，学生不能仅凭对平均数的求法的熟练程度解决，而要靠对“平均数”概念的深刻理解。这表明（）。A.创新性思维依赖于对概念的准确理解

B.设计创造性的问题情境目的在于活跃课堂气氛 C.问题情境的创设在应用题教学中不可或缺 D.发散思维在问题解决中有重要作用

您的答案：A 题目分数：2 此题得分：2.0

28．第38题

“有一个星期天，三位同学去郊游。李明拿了５样菜，张强拿了３样菜，王刚按价该拿８元钱。如果每样菜的价钱都相等，这８元钱应该怎样分给李明和张强？”这道应用题设计存在的问题是（）。

A.应用题素材脱离实际 B.题型的套路化很明显 C.应用题的表述不规范 D.应用题素材的单一化

您的答案：C 题目分数：2 此题得分：2.0

29．第43题 以5的认识为例，先是认识5根小棒、5本书等等，这时的数和物之间呈现出一一对应关系，然后排除形状、颜色、大小等非本质属性，仅仅从数量关系的角度，把数“5”从这些具体的实物中抽象出来，用符号“5”表示，是概念（）的学习方式。A.概念同化 B.概念类化 C.概念分化 D.概念形成

您的答案：D 题目分数：2 此题得分：2.0

30．第5题

直观按具体化程度分为以下几种（）A.情境直观 B.实物直观 C.模象直观 D.图片直观 E.语言直观

您的答案：B,C,E 题目分数：3 此题得分：3.0

31．第6题

以下说法哪些是正确的？（）。A.直觉思维思维比较集中。

B.逻辑思维的方法主要包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、逻辑推理。C.形象思维具有间接性和概括性的特点。D.逻辑思维无意识成分很少。

您的答案：B,C 题目分数：3 此题得分：0.0

32．第7题

以下对“数学游戏教学的意义”的陈述，哪些是正确的？（）A.培养和形成数学素养 B.激发和培养数学兴趣 C.增强自我意识 D.培养合作精神

您的答案：A,B,D 题目分数：3 此题得分：3.0

33．第18题

布鲁纳认为良好的数学认知结构有什么特点？（）A.可辨别性 B.可重复性 C.可利用性 D.稳定性

您的答案：A,C,D 题目分数：3 此题得分：3.0

34．第19题

小学数学的课程目标是（）A.掌握数学基础知识

B.能熟练地应用数学知识解决实践问题 C.具备初步的数学能力

D.受到良好的思想品德教育

您的答案：A,B,C 题目分数：3 此题得分：3.0

35．第20题

创新教学体现为（）A.教育观的创新 B.内容体系的创新 C.教学方法的革新 D.以上选项均不正确

您的答案：A,B,C 题目分数：3 此题得分：3.0

36．第21题

2011年版的《义务教育数学课程标准》规定义务教育阶段的数学课程性质具有（）A.基础性 B.普及性 C.发展性 D.义务性

您的答案：A,B,C 题目分数：3 此题得分：3.0

37．第23题

知识结构和认知结构的区别是（）A.概念的内涵不同 B.建构的主要方式不同 C.信息的表达方式不同 D.反映的对象相同

您的答案：A,B,C 题目分数：3 此题得分：3.0

38．第24题

小学生数学学习迁移的特点是（）A.易受狭隘的思维定势的干扰 B.智力尚未发育完全

C.实现数学思考方法的迁移较难 D.实现知识、技能的迁移较易

您的答案：A,C,D 题目分数：3 此题得分：3.0

39．第25题

古希腊的教育理念是（）。A.崇尚智慧

B.为现实功利服务 C.崇尚理性

D.以上答案均不正确

您的答案：A,C 题目分数：3 此题得分：3.0

40．第39题

教师轻过程重结论的封闭性教学是影响应用题教学的主要原因，以下描述哪些属于这种封闭性教学的表现？（）A.教学活动封闭 B.学校环境封闭 C.题材内容封闭 D.教学目标封闭

您的答案：A,C,D 题目分数：3 此题得分：3.0

41．第40题

19世纪到20世纪初数学教育的改革措施是（）

A.肯定数学教育的重要意义，消除对数学教育价值的怀疑 B.教材的改革 C.教法的改革

D.削弱了数学的应用性

您的答案：A,B,C 题目分数：3 此题得分：3.0

42．第41题

教学评价的功能有（）A.导向功能 B.反馈功能 C.选择功能 D.激励功能 E.改进功能

您的答案：A,B,D 题目分数：3 此题得分：0.0

43．第42题

以下选项中，符合“加强课程内容与学生实际的联系对策”这一要求的是（）A.联系生活实际设计恰当的数学教学 B.应用数学知识解决实际问题 C.采用数学教学游戏的方式 D.采用填鸭式的教学方法

您的答案：A,B,C 题目分数：3 此题得分：3.0

作业总得分：90.0

第五篇：华南师范大学网络教育 教学法作业

1．以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观是（）教育目的观。人文主义

2．在课程、教学和学习过程中对其动态状况进行的系统性评价是（）。形成性评价 3．《教师法》规定关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展是教师的基本（）。义务

4．直接导致教育产生的原因是传递生产经验和生活经验的（）。需要

5．通过教育活动并在教育活动中去使受教育者接受教育影响和获得主动发展是教育的（）原则。活动性

6．教育在解决人的发展与社会发展的矛盾的过程中，基本着眼点是人的（）。发展 7．人力资本理论的奠基者是（）。舒尔茨

8．教师应当按照科学知识的内在逻辑的顺序和学生认识能力发展的顺序进行教学是（）原则。循序渐进 9．《教师法》规定制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象是教师的基本（）。义务

10．指对一节课的教学活动的准备是（）备课。课时

11．儿童发展说主张教学过程实质上就是学生的（）过程。发展 12．一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课是（）。综合课 13．作为非评价对象中的其他主体对评价对象的评价是（）。他评价 14．语言的形成是教育产生的另外一个必要（）。条件

15．教师在教育活动中通过手势、姿势、眼神、目光、表情等非语言信号来传达教育信息的一种言语活动是教育（）言语。体态

16．人的身心发展的各个方面所具有的相互牵连、相互制约的特性是指人的身心发展的（）。

整体性

17．《教师法》规定从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见是教师的基本（）。权利

18．在教学中既要面向全体学生，又要承认个别差异，区别对待不同学生是（）原则。

统一要求与因材施教相结合

19．为了完成德育任务师生双方共同的活动方法是（）。德育方法 20．评价对象作为评价主体对自我进行的评价是（）。自评价

21．学校产生的历史基础生产力的发展和奴隶制（）的形成。国家

22．人的身心发展所具有的由低级到高级、由量变到质变按次序发展的特性是指人的身心发展的（）。顺序性

23．教育是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的（）活动。社会 24．教师从事教育教学工作所须遵守的道德规范是教师的（）。职业道德

25．教育活动的实施要以受教育者身心的发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点是教育的（）。人的制约性

26．直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素是（）。环境 28．教学管理策略的核心是提高教师的（）水平。

29．关注整个课程展开过程的基本规范，力图对课程和教学过程作出有效的说明是课程编制的（）模式。过程

30．马克思主义认为“造就全面发展的人的唯一方法”生产劳动与（）相结合。教育 31．旨在增进学生之间的合作的教学组织方式是（）。合作学习32．师者，所以传道、授业、解惑也”出自韩愈所著的（）。《师说》 33．一堂课内主要完成一种教学任务的课是（）。单一课 34．最早从理论上设计班级组织的捷克教育家（）。夸美纽斯

35．通过对教师教学工作的有关方面进行定性分析进而评定其质量优劣的方法是（分析法 36．认识教育规律的目的是利用（）规律。教育

37．人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求是（）。

教学原则

38．教师教育教学工作所应具备的知识水平和工作能力是教师的（业务素质

39．借助语言或事实，通过摆事实、讲道理来影响受教育者的思想意识的方法是（说服法 40．在教师指导下，学生通过练习、实验和实习等实际活动是以（）为主的方法。

实际训练

41．地方课程地方课程又称为地方本位课程，或地方取向课程，是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程。42．教育规律教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。

43．教学教学，是专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。在指称范围上，教学是特指各级各类和各种形式学校中的教学。

44．课程课程为各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。

45．教材教材即教学材料，包括教科书、教学参考资料、音像教材或多媒体教材等，是教师教学和学生学习的主要材料，有的称之为课程资源。

46．德育德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。47．教师劳动的个人价值教师劳动的个人价值是作为客体的教师劳动对于教师主体需要的肯定或否定的某种状态，是满足教师自身物质和精神需要的程度。

48．经验课程经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。它也被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。49．简述教师专业发展的要求。

1、专业精神的发展。2、专业知识的发展。3、专业技能的发展。50．简述教育对培养劳动者的作用。

1、教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者。

2、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者。

3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。

4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。

5、教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。

1．教师应用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法属于以（）传递信息为主的方法。语言

2．对未成年人进行思想道德教育的主要场所是（）。学校 3．我国中小学班主任最常用的一种学生评价方法是（）。操行评定

4．标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生的标志是美国学者博比特所著的（）。《课程》 5．主张教育目的应以个人需要为根本或出发点是教育目的的（）。个人本位论 6．教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培育学生的个性是教育的（）原则。个性

8．教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学计划或方案是（）。教案

9．把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段的是德国教育学家（赫尔巴特 11．教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系是（教育关系

12．在教育过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的主体性是教育的（）原则。

创造性

13．亲代的性状通过遗传物质，即通过以细胞染色体为载体的基因传给后代的一种生物现象是（）。遗传

14．学生根据自己的兴趣爱好及需要，有选择自由而非必须学习的课程是（选修课

16．教学要以学习基础理论知识为主导，并联系实际去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题是（）。理论联系实际

18．教师的经济待遇在社会职业体系中所处的相对高度指的是教师的（经济地位

19．认为学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论是（）。

学生中心说

20．教育生物起源论者把教育的起源完全归于生物的（）。本能

21．表征教育系统结构中不同的组成部分、要素这间的相互作用是教育的（）规律。

功能

22． “按教育规律办事”的前提是认识（）规律。教育 23．在学校教育中，处于中心地位是（）。教学

24．在教育过程中，教师运用各种奇巧的、出人意料的或引人发笑的语言、动作、表情激发学生学习兴趣，引导学生积极思考，直接或间接地向学生传递教育信息的一种教育艺术是（）。

教育幽默

26．国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向是（）。教育方针

27．人们通过接受一定社会的政治意识形态，逐步形成适应一定社会政治制度的政治态度、政治认同感、政治生活方式和政治生活习惯的过程是（）。政治社会化

28．学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容应保持一种恰当、合理的比重是课程结构的（）。均衡性

29．思想品德教育过程不同于思想品德（）过程。形成

30．人的身心发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的早迟上的不均衡的特性是指人的身心发展的（）。不平衡性

31．教学管理策略的核心是提高教师的（）水平。教学管理 35．人力资本理论的核心概念是（）。人力资本 36． 教师组织和引导学生通过独立的探究或研究活动而学习知识、形成技能和发展能力的方法以（）为主的方法。引导探究

39．教师组织学生到生产现场或其他现场进行的教学是（）。现场教学

40．表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式的教育的（）规律。结构

41．教育原则教育原则，是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。

42．学习策略学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。

44．品行不良品行不良是指违背社会公共准则、规范（包括校规、班级规范等）的经常性行为，或者不能较好地适应社会生活而给社会、他人或本人造成不良影响或危害的行为。

45．教育目的教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。

46．德育目标德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。

47．课程标准课程标准是以纲要的形式规定有关学科教学内容的标准性文件。它是课程计划的具体化，是编写教材的直接依据，属课程编制的第二个层次。

48．教师劳动的社会价值教师劳动的社会价值是指教师在教育教学过程中耗费劳动力而产生的满足社会需要的意义和作用。它是教师劳动价值的主要属性，也是体现教师社会地位和教师个人价值的主要标志。

49．简述教学过程的环节。

1．明确教学目标2．激发学习动机3．感知教学材料4．理解教学材料 5．巩固知识经验6．运用知识经验7．教学效果检查、测量与评价

1．人与社会的关系的复杂性，决定了人的发展与社会发展之间矛盾的（复杂性

2．教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业、进取创新和积极奉献的风范和精神是教师的（）。专业精神

4．在教学中不但要向学生传授知识，更要重视培养其能力，既要使学生获得知识，又要使其增长智慧和才能是（）原则。传授知识与发展能力相结合 7．教育生物起源论者把教育的起源完全归于生物的（）。本能

9．不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标是（）。培养目标 10．教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化是（）。教学目标 11．掌握学习是美国当代著名的心理学家和教育学家（）创立的。布卢姆 12． “师者，人之模范”说明了教师职业的（）。示范性

13．以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观是（）教育目的观。人文主义

15．课程是教育活动的核心，也是（）的核心。教学改革

16．课程计划、课程标准、课本（教科书）和教学参考资料综合起来是（）。教学材料 18．近代德国哲学家、教育家赫尔巴特的代表性著作是（）。《普通教育学》 19．一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配是（）。课的结构

20．借助语言或事实，通过摆事实、讲道理来影响受教育者的思想意识的方法是（说服法 21指对一节课的教学活动的准备是（）备课。课时 22．教学工作的中心环节是（）。上课

23．对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的科学是中观意义上的（）。教育学

24．教育思想产生和发展的基础是人类的教育（）。实践

26．个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质是个体的（）素质。先天性 30．人的素质的多方面、多层次和多样化的发展人的（）。人的全面发展 31．对人的发展具有主要的、导向性的作用的因素是（）。学校教育

32．依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动是（）评价。教学 35．综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程属于（）课程。综合

39．教学既要授予学生以文化科学知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育是（）原则。科学性与思想性相统一

41．课程计划课程计划，就是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排。它体现国家的教育方针和国家对教育教学工作的统一要求，是学校组织教育教学工作的基本依据。42．教学策略教学策略是指在课程与教学目标确定以后，依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。

44．德育过程德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想品德为目的、教育者与受教育者共同参与、交往与互动的教育活动过程。46．国家课程国家课程是指根据公民基本素质发展的一般要求，由国家教育主管部门设计的课程。它反映了国家的教育标准，体现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同标准，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。

48．学习策略学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。49．简述教师劳动特点。

1、示范性。、2、创造性。

3、系统性。

4、学习性。50．简述教学方法的基本形态分类。

1．以语言传递信息为主的方法2以直接感知为主的方法3．以实际训练为主的方法 4．以欣赏活动为主的方法5．以引导探究为主的方法

1．传授系统科学文化知识，形成科学世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育是（智育 2．教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习，科学逻辑与心理逻辑统一于学科逻辑是（）。

学科中心说

3．依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的评价类型是（）。相对性评价

4．为了完成德育任务师生双方共同的活动方法是（）。德育方法

5．斯金纳（B.F.Skinner）的操作性条件反射理论的最重要部分和基础是（）理论。强化 7．班级既是一种社会群体，也是一种社会（）。组织 13．近代捷克教育家夸美纽斯的代表性著作是（）。《大教学论》

15．人的身心发展所具有的不同年龄阶段有不同的发展任务、发展重点和发展特征的特性是指人的身心发展的（）。阶段性

16．在教学活动告一段落时，为了解并确定其成果而进行的评价是（）。终结性评价 20．教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件是教育的（）。社会制约性

21．教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾是（）的基本矛盾。教学过程

22．不同个体之间在身心特征上具有的相对稳定的不相似性是指人的发展的个别（差异性 28．教育在人的发展与社会发展的矛盾中处于中介（）地位。转化 30．近代自然主义教育家卢梭的代表性教育著作是（）。《爱弥儿》 32． 目标模式认为编制课程的关键是确定课程的（）。目标 34．师范教育的兴起表征着教师职业的（）的开始。专业化

35．教育对经济增长的贡献主要是通过再生产（）来实现的。劳动者 37．教学管理策略的核心是提高教师的（）水平。教学管理

42．学校教育学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

43．校本课程校本课程又称学校本位课程，或学校自编课程，是指以学校为基地开发的课程，其开发主体是教师。它既包括学校教师个人和同一学校教师组成的开发小组开发的课程，也包括不同学校教师组成的开发小组开发的课程。44教学设计与开发教学设计与开发，实质就是通过多种途径的创造性设计与开发，将选自文化的教育内容转化为学习经验的形态，其基本价值取向是满足人类学习生命存在及其优化活动的需要，其最终目的是提升学习者的学习成果。

45．教师劳动的个人价值教师劳动的个人价值是作为客体的教师劳动对于教师主体需要的肯定或否定的某种状态，是满足教师自身物质和精神需要的程度。

46．教育原则教育原则，是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。

47．教学系统教学系统，实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。48．教育规律教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。8．语言的形成是教育产生的另外一个必要（）。条件

14．在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型是（）。绝对评价

16．指社会群体成员对在社会系统中占有某一位置的人应有行为方式的期待是（角色期望 20．马克思主义认为给人的全面发展提出了客观要求并提供了可能的是（社会化大生产

21．斯金纳（B.F.Skinner）的操作性条件反射理论的最重要部分和基础是（）理论。强化 24．在教师指导下，学生通过练习、实验和实习等实际活动是以（）为主的方法。实际训练 28审美说主张教学过程不但是一种特殊的认识过程和发展过程，更是一种特殊的（）过程。

审美说

33．课程是教育活动的核心，也是（）的核心。教学改革 34．学校产生的客观条件体脑分工和专职（）的出现。教师

46．教育艺术教育艺术，是教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。

48．品行不良品行不良是指违背社会公共准则、规范（包括校规、班级规范等）的经常性行为，或者不能较好地适应社会生活而给社会、他人或本人造成不良影响或危害的行为。49．简述当代应该确立的几种德育观。

1．德育实体观2．

德育双重价值观3．

德育主体观4．

全方位德育观

50．简述教学方法的基本形态分类。1．以语言传递信息为主的方法2．以直接感知为主的方法 3．以实际训练为主的方法4．以欣赏活动为主的方法5．以引导探究为主的方法 5．为了完成德育任务师生双方共同的活动方法是（）。德育方法

9．把教育归结为单纯的“无意识的模仿”是教育的（）起源论观点。心理

12．在一定的教学思想或教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序是（）。教学模式

16．在教育过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的主体性是教育的（）原则。创造性 24对整个学期的全部内容与教学活动做准备是（）备课。学期

26．在教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要充分调动学生学习的自觉性、积极性是（）原则。教师主导作用于学生积极性相结合

28．教育是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的（）活动。社会

33认为学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论是（）。

学生中心说

34．不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标是（）。培养目标

42．教学设计与开发教学设计与开发，实质就是通过多种途径的创造性设计与开发，将选自文化的教育内容转化为学习经验的形态，其基本价值取向是满足人类学习生命存在及其优化活动的需要，其最终目的是提升学习者的学习成果。49．简述教育结构规律的表现。

1、教育结构内部各要素之间必须相互协调、和谐，才能保持教育系统的稳态，促进教育系统的进化。

2、教育结构必须保持相对的稳态，才能保证教育系统的健康发展。

3、教育系统的结构必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统的健康发展。

4、教育系统的表层结构与深层结构的协调程度，决定其功能的力度和维度。50．简述课程设置的主要特点。

1.课程结构的均衡性

2.课程结构的综合性

3.课程结构的选择性 6．对某门课程的一个单元内容的教学活动做准备是（）备课。单元 12．马克思主义认为造成人的片面发展的根源是（）。旧分工 27．教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利是教育的（）原则。人道性

40．以他人的高尚思想、模范行为、优秀业绩来影响受教育者的方法是（）。榜样示范法 43．教育目的教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。

44．教学方法教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包涵了教师的教法、学生的学法、教与学方法。46．学科课程学科课程亦称“科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目；各科目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。49．简述教育对培养劳动者的作用。

1、教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者。

2、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者。

3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。

4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。

5、教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。

5．以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观是（）的教育目的观。

科学主义

44．经验课程经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。它也被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。简述人文主义教育目的观的内容。1．

追求永恒化的教育目的。2．

追求理想化的教育目的。3．

追求人性化的教育目的。

50． 个体活动在人的发展中的作用是什么？

1、人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现。

2、人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现。

3、人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现。