故事教学法下的小学英语微课设计与开发探究[定稿]

第一篇：故事教学法下的小学英语微课设计与开发探究[定稿]

故事教学法下的小学英语微课设计与开发探究

【摘要】现阶段，随着科学技术的不断发展，为教学工作提供了创新的依据，以此改变了小学时期的英语教学工作。同时，又受到微时代的影响，课堂教学逐渐向微课转变。微课就是依据视频设备在十分钟内展现教学目标和教学知识，向学生展现一个简短的课堂教学。

【关键词】故事教学法 小学英语 微课设计 开发研究

微课教学工作主要是依据多媒体进行知识的传递，并且故事教学方案在实际小学英语教学工作中占据重要的影响力，因此有效结合故事教学法与微课，可以将“微”式教学观念融入到学习中，促使其逐渐变得更加生动，让小学生更好的学习和吸收。另外，将故事教学方案和微课有效结合到一起，符合现阶段小学生对现代教育的需求，以此激发学生的学习兴趣，促使学生进行自主学习，从而提升英语的教学效率。本文主要是对故事教学法下的小学英语微课设计和开发进行研究。

一、故事教学法和微课的意义和影响

故事教学法主要是指教师在实际教学的过程中将教学的知识融入到故事中以此创造丰富的教学课堂。其原本具备的文字和语言全部转换成丰富的情境，促使学生在一定的情节中学习相关的英语知识。这种教学方案不但可以让学生在课堂教学中变得更加主动，还可以促使学生主动参与到学习中，以此更好的掌握教学知识。微课是一种新时代的教学标志，主要是依据多媒体技术，将传统意义上的教学课堂转变为独立的、主题明显的教学微课，促使学生可以随时随地的学习。并且，这种教学形式在实际应用的过程中，可以改善学生上课注意力不集中的问题，促使学生可以自主参与到实际教学工作中，创新自身的学习能力。因此，将两者有效的结合到一起，可以依据一个故事情节为基础引导重点知识的出现，并且进行有目标、有结构的讲解工作，以此激发学生在实际教学中的活跃性。故事教学法在微课中的应用，有助于学习环境转变为一个故事情境，而微课的技术和平台都可以帮助教学设计方案更为生动化、丰富化的展现在学生的眼前。这种新式的教学方案，不但有助于现阶段学生的学习，还可以引导学生更好的进行小学英语知识的学习，对未来的教学工作和学习工作都有一定的影响。

二、故事教学法下的小学英语微课设计与开发

1.前期准备阶段。在设计课件方案之前，教师需要设定一个中心内容为本次教学的重要内容，之后对其进行有效的设计。之后，需要准备相关的资料，也就是明确实际设计的内容，促使教学内容转变成一个具有教学意义和影响性的故事微课视频。并且，教师需要结合学生的学习心理和行为进行设计工作，分析哪一种形式学生可以更好的吸收。最后，教师再结合教授课程的内容进行有效的分析，对重点知识和难点知识进行有针对性的划分到微课教学设计中，以此促使学生可以有层次的学习英语知识。例如，在学习译林新版小学《英语》三年级下册的过程中，主要了解b、p、r、d、s、t、m、n等8个字母在单词中的基本读音。依据学生在学校的生活、个人情况、动物、水果、学习用品、家人等情境对话，促使学生更好的应用名词的单复数形式、人称代词和形容词性物主代词、基数词1―12;、陈述句的肯定式和否定式、特殊疑问句、祈使句、感叹句等。

2.实施设计阶段。在实际教学的过程中应用，教师可以依据故事的情节设定英语知识，以此激发学生的学习兴趣。并且，教师在实际设计的过程中可以结合网络上、书籍上等相关的内容，将其融入到实际设计方案中。例如，在学习译林版4B Unit 6 Whose dress is this？的时候，教师可以依据自己设定的情境进行有效的教学工作，本课程最重要的知识点就是在听说读练中，学会单词dress、party、coat、shirt、sweater、hand等;在听说训练中，学会句型Whose is this/that？ Whose are these/those？及其回答It’s/They’re/’s.;通过听说训练，能正确听读、辨认字母i在单词中的发音/Ⅰ/。教师可以让学生依据自身制定的情境话剧展现相关的英语知识，以此引导学生更好的参与到实际教学工作中，促使学生更好的认识英语知识。现阶段，在实际教学的过程中，让故事教学法和微课有效的结合，最主要的目的就是引导学生更好的进行学习工作，同时需要教师在设计课件的过程中，保障画面的有效性、丰富性以及有效性。

三、结束语

综上所述，现阶段的小学英语教学中，依据故事教学方案和微课的有效结合，不但可以进行有效的技术创新，还可以引导学生尝试新的教学模式。小学英语教师需要依据故事情节的展现所学的英语知识，依据小学英语微课技术改善的故事教学方案，可以为未来小学英语教学提供有效的依据。

参考文献：

[1]赵俊飞.基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究[D].河北师范大学，2014.[2]孙林燕.基于故事教学法的小学英语微课设计与开发[J].教书育人，2015，19.[3]朱海燕.故事教学法下的小学英语微课设计与开发探究[J].新课程导学，2015，28.

第二篇：微课设计与开发

微课设计与开发

一、微课的定义及组成

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

二、微课的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如mp4,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内 容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

（8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

三、微课的特征

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。

2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最短的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

四、微课的分类

1．按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对中国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。

值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。

2．按课堂教学主要环节（进程）来分类。微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。

五、微课的教学设计方法

1．当前微课制作过程中的误区

微课不仅是一种新的“课堂”表现形式，更是一种新的课程资源类型。越来越多的微课实践和研究表明：微课的制作并不仅仅一个技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意的教学设计方法指导下进行了一项创造性工作，最终的决定因素还是“人”（教师）。没有教师精心教学设计理念支持下的微课作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的精美“视频式课件”，仍然摆脱不了传统课堂的“翻版”或“束缚”。当前微课制作过程中的误区主要有：相当多教师对微课的本质特征认识不够，仅学到微课的“外表”（微波、短、小）而没有掌握其“精华”（一种支持学生自主个性“一对一”高效学习的课程）。如部分老师开发的微课基本等同于“课例片段”（从传统一整节课例中截取一段）、“微型视频”（只是视频时间短但内容发散、主题不聚焦）、“微型讲座”（以教师大头像为 主不考虑学生认知和学习规律的灌输式传递式讲座），或者是“浓缩课”（把一节40分钟的传统课压缩10分钟内的微课，内容和环节一个不少，只是去掉思考、自学和互动时间）。此外，许多教师把更多重心放在微课制作技术上，如注重课堂教学活动的视频拍摄（强调双机或多机拍摄、甚到采用昂贵的智能自动录播系统），强调视频声音和画面的精美，编辑时间和精力投入过多，甚至把师生的全程对话都打上字幕，而对微课的内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节却重视不足，导致微课的教学效果和学习效果不佳。

2．微课教学设计的关键环节

良好的教学设计有助于更好地指导微课程教学资源的开发。微课程的设计关键是要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行设计，这样才能产生符合“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课设计制作理念，确保微课程能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。下面以著名童话故事《灰姑娘》为例，谈谈微课教学设计的主要环节和注意事项。（1）内容设计——知识点的微型化处理

第一、教学内容的选择。微课的设计，教学内容的选择是第一步，也是最关键的一步。它反映了微课是要集中表现或传递给学习对象什么样的内容（并不是什么内容都适合制成微课！）。教学内容应该尽量选取那些有学生通过自学理解不了、具有较大教育教学价值且相对简短又完整的知识内容。必要时教师可对教学内容进行适当的加工、修改和重组，使其教学内容更精简又完整、教学目标聚集又单

一、教学形式策略多元、表现方式多样化，使其更适合微课的方式来表达。我们以世界最著名的童话故事《灰姑娘》为例，探讨由于中西文化的差异性，看看美国教师对该童话故事的讲解中运用的独特的教学理念和教学风格。

第二、教学内容的微处理。在选定教学内容的基础上，继而要对其进行微处理。根据微课时长短、知识粒度小的特点，在内容分割上，把课程分割为不同的教学过程。分别是：一揭题设问，激趣导入；二切入主题，逐步推进，引发思考。美国教师给学生看了《灰姑娘》的故事后，并不是关注于故事情结的惊险与复杂，而是依次提出了五个问题（假设性问题及故事中出现的事实性问题），然后引导孩子们对故事情结的回味、展开讨论（合理想象、发散思维）、启发引导、概括提升；并多次向学习者提问“这样讲故事，老师又在关注什么？”“这个故事，老师还能怎么讲？”，让学习者在观看微课时既能身临其境又能触动身心，引发同步思考。笔者简要设计了微课的录制脚本，如表1所示。

表1 微课的录制脚本设计（2）媒体设计——合理运用视听媒体技术

媒体设计决定微课最终的表现形式，其优劣性直接决定了微课的质量。目前微课视频的媒体呈现形式多样，分别有摄制型微课，有录屏型微课，软件合成式微课以及混合式微课。笔者认为，该微课更倾向于视听演示，择优选用了软件合成式，即“屏幕录制软件（屏幕录像专家V2013）+PPT”的制作组合。用屏幕录制软件可以完整地录制PPT课件的内容（包括教师的同步讲解、操作过程、背景音乐等），在准备精心设计的PPT课件后，只需设置好音频和摄像头、屏幕像素、灯光设计、环境调适、熟悉讲稿、理清思路等准备工作后，教师只需要按一下“录制键”就可以完成微课视频的自动录制。对部分细节，如间隔太长，时间太短，字幕标题、声音处理、画面镜头变化等问题，可以在该软件中编辑修改，最后合成输出教学视频。

（3）可用性设计——加强艺术表现力和情境感染力

可用性设计源于设计学领域的研究成果，本指企业为客户提供Web及Web-based产品情绪情感体验设计的流程和方法。在国内，顾小清（2009）等人也提出了微型移动学习的可用性设计研究，他们认为，“对于微型移动学习的设计，除了考虑内容、媒体的设计之外，还需要从用户的角度，对其可用性进行设计”。

微课作为在线教学视频，也需要满足在线学习者为达到学习目标、完成学习任务的积极情感体验。尤其是现今信息时代，数字化教育资源已颇为丰富，要提高微课的应用程度，必然要从学习者的角度出发，提高重视可用性设计的意识。一是巧妙设计情景性的教学活动，为学习者创设良好的学习情境。如在《灰姑娘》微课开始，精心选用了几幅美国电影动画片《灰姑娘》里的经典彩色插图，加上一段轻松的背景音乐，构建一个给学习者视听觉带来唯美效果的童话情境，引人入胜，并为下文提问与讲解作铺垫；二是注重PPT的排版，提高微课的视觉效果。如注重动静结合、图文并茂、字体和字号搭配、颜色搭配以及字行、段距错落有致等PPT制作的原则与要求。值得说明的是，图片的排版率在50%-90%之间，不宜过于花哨；继而，充分利用PPT的动作效果，对所添加的图片设置了不同的动作，增强动态感；在字幕的文字方面，主要采用微软雅黑和宋体的字体搭配，颜色要协调搭配。三是注重教师的讲解的专业性和艺术性，结合教学需要，选择适当的讲解节凑，语速流利，尽量避免口头禅的出现等。

六、微课的制作要求

1.微课保证画质清晰，视频中有作者本人头像或画面；文字内容正确无误，无科学性、政策性错误；声音清楚，语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，讲解精炼。（采用电脑录制，录制时调整电脑分辩率1024*768，颜色位数为16位。PPT尽量做到简洁、美观大方；文件大小不超过20M）。

2.时间须严格控制在5—8分钟以内。（最长不宜超过10分钟）

3.微课片头显示标题、作者、单位、微课适用对象及微课所属学科、教材、单元、知识点等信息，微课标题以知识点命名。

4.微课选题得当，具有针对性，适合于多媒体表达，避免“黑板搬家”现象。选题应围绕日常教学或学习中典型、有代表性或课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计。

5微课基于教学设计思想，围绕选题设计，突出重点、难点；教学目的明确，教学思路清晰，教学组织符合学习者的认知规律；教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂；具有针对性地解惑、启惑，能够有效解决教学过程中的重点、难点、疑点等问题，同时调动学习者学习的主动性。

6.视频格式为：FLV、MP4、wmv，视频尺寸为：640*480或320*240。音频格式有：AAC(.aac,.m4a, and.f4a), MP3, and Vorbis(.ogg and.oga)

七、微课的制作方法

1.摄像机拍摄（录像机+白板）

（1）工具与软件：便携式录像机、黑板、粉笔、其他教学演示工具（2）方法：对教学过程摄像

（3）过程简述：第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案;第二步，利用黑板展开教学过程，利用便携式录像机将整个过程拍摄下来;第三步，对视频进行简单的后期制作，可以进行必要。

2.数码手机拍摄（手机+白纸）

（1）工具与软件：可进行视频摄像的手机、一打白纸、几只不同颜色的笔、相关主题的教案

(2）方法：使用便携摄像工具对纸笔结合演算、书写的教学过程进行录制

（3）过程简述：第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，用笔在白纸上展现出教学过程，可以画图、书写、标记等行为，在他人的帮助下，用手机将教学过程拍摄下来。尽量保证语音清晰、画面稳定、演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂。第三步，可以进行必要的编辑和美化。

3.屏幕软件录制（屏幕录制软件+PPT）

（1）工具与软件：电脑、耳麦（附带话筒）、视频录像软件，如屏幕录像专家、Camtasia Studio等，ppt软件

（2）方法：对ppt演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕

（3）过程简述：第一步，针对所选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT课件；第二步，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT，执教者带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其 他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣。第三步，对录制完成后的教学视频进行必要的处理和美化。

4.可汗学院模式（录屏录制软件+手写板+画图工具）

（1）工具与软件：屏幕录像软件，如Camtasia Studio、屏幕录像专家等，手写板、麦克风、画图工具，如Windows自带绘图工具。

（2）方法：通过手写板和画图工具对教学过程进行讲解演示，并使用屏幕录像软件录制。（3）过程简述：第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，安装手写板、麦克风等工具，使用手写板和绘图工具，对教学过程进行演示；第三步，通过屏幕录像软件录制教学过程并配音；第四步，可以进行必要的编辑和美化。

5.其它方式

其它符合微课内涵和要求的类型，不拘泥于形式，鼓励创新。

八、微课的评价指标（见大赛评分标准）

九、微课的应用前景展望

在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

第三篇：小学英语故事教学法

小学英语故事教学法

众所周知，小学生对语言的学习是学的快，忘的更快，所以如何让孩子在短暂的学习中得到最多的语言输入的效果是我们小学英语教师积极研究的一个课题。我想故事教学对小学生的课堂教学来说是一个很值得学习与借鉴的教学方法。那就让我们来谈谈如何在课堂教学中使用故事教学。

一、故事内容的选择。

对小学生来说选择故事应该是一些篇幅较短的内容。故事的简单化符合小学生的学习特点，同时还要选择一些能够让小学生参与到课堂中来的一些小故事，可以提高学生参与的积极性。

二、故事活动前的准备工作。

在故事活动进行之前，老师应该做好完整的教学准备，包括教具、教态以及语言输出的特点。首先说教具，既然是故事教学就应该有生动活泼的一些任务头饰，给学生创造故事环境有利于学生的理解。其次，语言的输出，教师要充分掌握故事的情节，可以通过不同的音量和音调让学生得到很好的理解。最后在教师状态方面，教师在讲述时，应边讲述边模仿故事中的任务，这样理解起来就容易很多。

三、故事教学的实施。

首先引入要做一些有意思的活动或者是和本科紧密相结合的自由讨论，使学生能够在一个和谐的气氛中学习知识。其次在教学过程中应该努力营造逼真的英语学习氛围，让小学生能够充分的参与，可以通过各种活动、游戏让小学生接受故事的信息，使每个小孩子都参与进来。最后教师在教学过程中应根据学生的需要及时调整活动

四、故事教学的思考。

首先要保持语言的地道性。为了丰富故事的来源，选择更适合学生的学习材料，教师们往往会选择自己改编或撰写故事，注意此时语言的地道性就很重要，一定要避免中式英语的出现。

其次小学英语故事教学的最终目的是帮助学生学会运用英语，全面提高学生综合运用能力。因此，在课堂设计或采用故事教学的时候，必须以学生的全面发展为宗旨，结合多种教学形式，以听说读写译五项基本技能为基础进行教学。

最后故事教学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，可考虑如何挖掘更多资源，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主学习，多说多听多阅读。

第四篇：小学英语故事教学法

小学英语故事教学法的探索与实践

一、小学英语故事教学法的阐述 ㈠小学英语故事教学法的定义

小学英语故事教学法充分运用了故事的吸引力，引导学生深入学习情境，掌握必要的英语词汇、句型、语法、文化等，并使学生在合作与分享中学会交流、学会思维、学会创新、学会成长。㈡小学英语故事教学法的特征 1．故事教学要与课文内容紧密相连，符合课程标准的要求； 2．故事教学要与儿童生活紧密相连，激发学生的学习兴趣和主动性； 3．故事教学不仅是教师讲，也可以是学生讲，是师生之间的一种多维互动；

4．故事教学是知识的拓展，技能的提高，文化的延伸。

二、故事教学法的意义

从最早的“哑巴英语”抑或是“聋子英语”到现在提到的“文盲英语”，虽然说这是对小学英语教学的一种误解，但作为曾经的学生和现在的老师，我都有过较深的体会和较大的困惑。从重视学生的读、写能力到强调学生的听、说能力，好像我们一直很难把英语的听、说、读、写真正有效地结合在一起，知识的层次性和递进关系也就很难体现出来，更不利于学生养成一定的语言综合运用能力和创新精神等等。现代社会要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀，而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成为真正适应时代需要的人才。根据现在儿童的普遍素质特点，我引进了国外的“故事教学法”，以英语故事为载体，系统地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的学习。正如苏联教育家科罗廖夫所说：“有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍。”

三、英语教学法的实施步骤 A.整体感知故事内容

在讲解过程中，教师可用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中加入一些母语贯穿整个故事，便于学生整体感知故事内容。B.突破重点难点，进行新单词、新句型的操练，灵活游戏、竞赛、唱歌等多种教学法操练。C.再次熟悉故事

进一步加深学生对故事内容的印象以及检查学生读故事内容的理解，教师可安排老师做学生说的活动，还可以让学生做排序活动等等。D.背诵故事

背诵故事可以为学生积累大量的优上下文、有内容、有情境、有逻辑的话语，这与利于学生形成良好的语感，发展他们英语的综合运用能力。E.复述故事 角色扮演 这个活动符合学生爱动爱玩，爱交际的特点。英国儿童教育专家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。在大多数人已熟练掌握故事内容时，可小组内重编对话，发挥学生的想象力。表达看法

鼓励学生用简单的词语来概括描述人物的特征以及表达对角色的看法。续讲故事

教师可预设一些提问，激发学生的好奇心和探究的欲望，放飞他们的想象和思维，为他们提供探究的空间，培养学生的创造力。使他们能够对所学知识进行再创造。

四、故事教学法的思考与启示

小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。当然在教学中，选择合适的故事是关键。需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。

第五篇：PBL教学法与微课设计

PBL教学法与微课设计

方秀莲

孙玉坤

泉州海洋职业学院 福建 泉州

362700 摘要: PBL教学法－基于问题学习（Problem-Based Learning）是一种以学生为主体的典型教学方法，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。PBL教学法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，它强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。本文以计算机文化基础课程为例，探讨PBL教学法在微课设计中的应用。

关键词：PBL教学法；微课；计算机文化基础课

一、PBL教学法

（一）定义

PBL教学法（Problem-Based Learning）即基于问题的教学方法，又称为问题导向学习，具体实现过程是根据教学内容，以完成教学目的为任务，设置相应的问题或场景，引导学生寻找问题的答案，自主完成学习过程。

（二）基本要素

1.以问题为学习的起点，一切学习内容以问题为主轴来架构；

2.问题必须是学生在未来专业领域可能遇到的“真实世界”的问题，没有固定的解决方法和解决过程；

3.教学活动注重小组协作学习和自主学习； 4.学生是学习的主体，进行问题探究性学习；

5.教师是学习的帮助者、引导者，也是设计者、组织者； 6.学习结束要进行自我评价和小组评价。

二、实施程序

（一）问题开端

作为微课的开端，问题尽量选择一些学生比较关心而又需要解决的问题，比较能够吸引学生的注意和兴趣。比如，在讲授《计算机文化基础》第一章的内容时，整个第一章的内容都是非常抽象的计算机术语，比如计算机个各个部件、各种部件的性能参数等。如果只是将这些内容以教师讲述的形式来展示，即使是以正常的课堂授课的形式，学生接受起来都会比较困难，何况是以微课视频的形式。如果在设计本部分内容的微课时，能够向学生提出一个有意义的问题：假如给你6000元人民币，根据自己掌握的计算机知识如何去组装一台台式电脑？要求考虑计算机的性价比和实用性，要有调查比较。然后再来讲述计算机的主要部件，学生为了能够组装一台属于自己的电脑应该会更有兴趣去听下面老师讲述的内容。然后根据这些知识去讨论、研究电脑组装的问题，对于知识的掌握也会更加牢固。同时这也进一步弱化了教师在微课当中的作用。

（二）知识巩固

为了检验和巩固学习成果，基于新学习的知识生成新的解决问题的假设，微课最后要求学生利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，作为本微课视频的作业或总结。可以用PPT的方式或其他调查报告的方式来汇报自己配置个人电脑的过程，并详细标明各部件的品牌、参数、日期价位和知识信息的获取途径和方式等。通过这个环节的设计，教师可以及时掌握学生对于本知识点的掌握程度和差距。

（三）问题反思

为了提炼学生所学到的东西，他们要有意的反思问题解决的过程。在微课最后留出高阶问题让其思考，比如“如何将所购置的电脑连接组装？”“如何检测计算机的基本故障？如何安装计算机的系统和应用软件？”等。从而对所学知识进一步巩固，并进一步锻炼学生解决问题的能力。

三、PBL理念指引下微课设计的建议

（一）知识点选择要契合双向需要

众所周知，微课的优势就是短小精悍，如何能在短短的几分钟时间内将一个知识点讲解清楚是每个微课的出发点和终点。利用PBL教学法来设计微课，知识点的选择既要注意其问题性，又要注意是否适合微课教学形式。如何以一个现实生活中的真实问题来引发学生思考，激发学生学习以后的知识内容，是知识点选择的第一要义。

《计算机文化基础课》是一门实践性和操作性比较强的学科，比如电脑的各部件功能、参数和组装的问题，word排版的问题，excel中报表设计、计算等问题，以及PPT的制作等都可以以问题的形式进行设计。笔者通过自身的微课设计实践总结认为，知识点的选择不但应该具有代表性，更要能够贴近学生的生活实际。问题设计时，难度要适中，贴合知识点内容。要是学生能够通过查阅资料、小组合作或市场调研等方式就可以解决的实际问题。

（二）问题情境创设必须有利于学生思维的激活 问题和矛盾非常有利于激发学生思考的兴趣，调动学习的主动性和积极性，那么可以从已有知识着手创设问题情境，利用计算机知识在日常生活中的应用来创设问题情境，通过创设的问题来营造轻松的教学气氛，让学生在愉悦的氛围中完成学习。同时微课的设计还要注意质疑问难的设置，激发学生积极探索新知识。

（三）问题“陷阱”应贯穿微课的问题解决过程

微课虽短，但同样讲究问题“陷阱”的设置，需要给教学留有余地。教师不能将知识内容完全呈现给学生，而应该懂得省略的艺术，一步步的为学生设置知识“陷阱”，激发学生的思考。通过不断提出新问题、解决新问题，加深对该知识点的印象，并提高学生解决问题的能力，增加微课的趣味性。

（四）注重微课中的问题呈现方式

一个好的问题呈现方式可以让学生更快更准确的认识问题。如果教师以语言、文字贯穿微课的始终，学生对于问题的理解或解构会存在或多或少的出入。如果教师能够借助动态的图形、图表或其他超媒体技术来呈现问题情境，将更有助于学生对于问题情境的把握，激发学生探索问题的兴趣。

注：[本文系2015福建省教育厅省级课题“基于微课的翻转课堂教学模式研究”的研究成果,项目号JAS151166。] [参考文献] [1] 吴刚.基于问题式学习模式(PBL)的述评[J].陕西教育,2012(5)20-21.[2] SAMY AZER.问题导向学习（PBL）指南[M].北京:北京大学医学出版社,2012.[3] 张利苹.中学数学课堂中PBL教学设计的研究[D].重庆:重庆师范大学,2011.[4](美)Robert Delisle.问题导向学习在课堂教学中的运用[M].北京:中国轻工业出版社,2004.方秀莲,福建省石狮市石狮大道泉州海洋职业学院，***,386033045@qq.com 孙玉坤,福建省石狮市石狮大道泉州海洋职业学院，***,491844891@qq.com