马说教学设计上课用

第一篇：马说教学设计上课用

马

说教学设计

教学课时

1课时 教学过程

一、导入

“物尽其用，人尽其才”这是人才所祈盼的理想境界。在古代社会，很多人常常哀叹生不逢时，备受压制，不能施展自己的才华和抱负。于是，如何施展自己才能和抱负，就成为了人们苦苦追寻的目标。韩愈在《马说》这篇文章里畅谈了他的人才观，其见解和主张时至今日仍然具有启示意义。今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。（投影出示课题）

师：接着用课文开头一句“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”问学生是千里马重要还是伯乐重要，引出辩论的话题。正方辩题：伯乐比千里马重要，反方辩题：千里马比伯乐重要

让同学们推荐几个学生上台辩论。学生辩论完后让学生猜老师的看法，老师阐明自己的观点后白板出示学习目标、学习重点、学习难点。让全班读学习目标、学习重难点。

学习目标

1、、有感情地朗读课文，读准字音，背诵课文。

2、积累文言字词，疏通文意，理解课文内容。

3、理解本文寓意和作者思想感情

学习重点1、2、1、理解课文寓意，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才学习托物寓意的写法。理解文中所阐明的深刻道理。现实。

学习难点

二、检查预习：请小组长逐一检查，如果有没预习的，请组长把名字记下来。

检查内容：学案完成情况、疏通文意情况、生字、练习册基础部分

三、解题。让学生起来回答。

“说”：是古代散文的文体之一，属于议论文，可以先叙后议，也可以夹叙夹议。一般为陈述自己对某种事物的见解。借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。如课文《

爱莲说

》。

说的意思是陈述、解说。马说字面意思就是谈谈马，说说马。深层意思是说说关于发现人才和任用人才的问题。

四、介绍作者。让学生起来回答。

（投影出示）韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

学生在回答时不全面的由学生补充，再补不全面的老师补充，主要补充“衰”的意思。

五、朗读课文，白板出示朗读要求，重点掌握每段末的“也”字表达的思想感情。还要把重要的单个词找出来解释。先让同学们在小组读，读后组长带着讨论“也”字表达的思想感情。然后指明一个学生上讲台展示。

1、应注意读准下列字音。小组讨论后找出。

骈 槽枥 一食或尽粟一石 食马者 外见 邪 策 要求：明确读音,停顿,语调。

世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有, 而伯乐/不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也。

三个“也”字表达的思想感情：小组讨论，然后学生展示。第一段中的“不”和“也”，流露出作者无 限痛惜的感情； 第二段中的“不”和“也”，流露出作者对 食马者的无知愤怒谴责的感情； 第三段中的“不”和“也”，表达了作者对 “食马者”平庸浅薄的深刻嘲讽。

这个学生朗读后，找一个小组当堂背诵。老师范读

六、疏通文意，以小组为单位让同学们找出重要句子至少3个，找出重要单个词，任务完成后让同学上台展示，其他同学补充。要求同学们下去加强记忆并抄在笔记本上。

重要词有：辱：只 骈：一同 称：著称 一食：吃一顿 能：能够 是：这 能：能力 才美：才能 见：通现，等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正确的方法 材：通才，才能 执：拿着 临：面对 其：难道 等：等同

七：老师：跟学生介绍写作背景：《马说》大约作于唐朝中唐时期。韩愈在当时读书人当中属于天才卓异的那种非凡的人才之一。7岁开始学习，13岁作文。很早就有抱负，希望超越前人，20岁参加科考连考三次未中，第四次考中进士，以后参加了三次吏选，都没有被选中。韩愈在长安蹉跎了十年，在这十年中奔走于权贵的门庭都没被重用。曾三次上书当朝宰相，希望能够自我推荐，始终都没有得到回应，在哪郁闷不得志、碌碌无为的情况下，离开京师到外地做官。《马说》这篇文章，就作于在京师求官的这样一段时期。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。所以有“伯乐不常有”之慨叹。布置任务：小组合作探讨

1.找出表现千里马悲惨遭遇的句子：

只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

2.师：千里马真的是千里马吗？伯乐真的就是伯乐吗？联系学案上背景、学案上伯乐相马的故事。以思维导图的形式（用文字、方框、线段、箭头）分析文章表达的思想感情及文章怎样托物言志。各小组写在小黑板上，学生上讲台展示。其他同学补充。

千里马——人才

伯乐——能识别人才的统治者（贤明的君主）食马者——愚妄浅薄、不识人才的统治者

托物寓意：

借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

七：布置作业

1.千里马和伯乐究竟谁重要，如果你是千里马，没被发现，你该怎么做？300字左右，谈看法。

2、如果你怀才不遇 你学哪位古人？

A韩愈

怀才不遇写文学

B苏秦

悬梁刺股发愤读书 C董邵南

另寻高就发展

D.陶渊明

归隐田园乐悠悠

结束语：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。希望同学们发扬龙马精神、策马扬鞭、马到成功！

第二篇：假如 上课用 教学设计

《假如》教学设计

（一）教学目标

1．认识9个生字，会写个字。

2．正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。3．发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。4．初步认识诗歌的特点，学写诗歌。

（二）教学重点、难点

教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。教学难点：通过强烈对比，感受情感。

（三）教学过程

一、讲故事，揭示课题（或播放视频）

师：同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？谁来讲给同学们听？（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了，马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫；他画了好多的粮食，让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。）他的这支笔真神呀！

师：看完动画片，你想说什么，有什么想法？有一个小女孩她和你一样，非常渴望拥有这样一枝神笔，帮助她实现美好的愿望，于是，她写下了这首小诗，今天咱们一起来学习23课，《假如》

（板书课题，学生书空，齐读课题）

现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！

二、读文、识字、感悟（1）自读课文

师：请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读顺课文。

马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息 缩着身子，遥远，健康，寻食，哭泣，操场

（2）出示带拼音的生字，指名、带读、（3）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字）（4）再读课文

师：同学们生字都读的不错，老师想大家读课文一定更棒，课文里的小作者有哪些愿望呢？请大家读一读课文，找一找。板书

（5）师：通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？（你能用“我用马良的神笔给——”说说话吗？）（师随机板书：）指名

（6）师：你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？（引导用我用马良的神笔给——、给——和给——说话）。指名

（7）师：作者想实现很多愿望，我们一起来读一读这3个愿望

三、指导朗读，诵读课文 创设情境，出示句子。

“我要给窗前的小树画一个红红的太阳” “我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒”

“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体”

（一）第一小节

(1)我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？

反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化）

(2)没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干„„伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。

（3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节

（二）第二小节

下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？哪些词语打动了你？把它画出来。（突出鸟妈妈的辛苦，小鸟的可怜）

当善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画上好吃的谷粒时，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？ 自由读、指名读、学生评价（3）齐读

（三）第三小节

小女孩除了对小树，小鸟的关爱之外，她心里最牵挂的是谁？ 生齐：是西西。

师：西西为什么是不幸的？

生1：因为她双腿不会活动，不会走路。

师：双腿不能活动，西西会遇到哪些困难？ 生1：不能奔跑，不能玩耍，不能蹦蹦跳跳。生2：自己连穿裤子都不会穿。生3：会有很多自己喜欢的事情做不成。

师： 是呀！可怜的小西西啊！那么多不方便困扰着他，如果西西是你的好朋友，你会对他说什么？

（说话训练：我想对西西说：“。”）生1：西西，我多么希望你能健健康康。生2：西西，你要是和我们一起玩耍多好啊！生3：西西，你真可怜，我很同情你。

师：善良的小女孩用马良的神笔给西西画了一双好腿，让西西和我们一起。“引导体会读”在操场上奔跑，在草地上游戏。” 2.师生配合读，师：西西有了健康的双腿，他就再也不用，生齐读：只坐在屋里„„ 师：西西有了健康的身体，他就再也不用，生齐读：只坐在屋里„„

师： 是呀！西西会和我们一起尽情的奔跑，尽情的嬉戏，他是不幸的，可又是幸运的，因为有个这么善良的小女孩关心着她，同学们，小女孩的三个愿望我们学完了，你们想不想把他们连起来读一读？老师给你们配上优美的音乐，好吗？（生齐读前三小节）

（四）学习第四小节

师： 同学们读得真不错，小女孩的愿望只有这三个吗？

生：还有很多的愿望„„

师：从哪里看出来？

生：第四小节用的是省略号。

四、小练笔

小作者的愿望有很多很多，因为世界上需要我们帮助的地方有很多，假如你有一枝马良的神笔，你想实现什么愿望？能学着课文的样，也来当当小作家吗？ 写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。

六、小结

今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出我们班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！（补充板书，突出“爱心”。）板书：23．假如

第三篇：马说教学设计

教学目标

1.反复诵读课文，理顺文意，积累文言词语。2.理解文章寓意，了解托物寓意的写法。

3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。教学重点

1.反复诵读课文，积累文言词语。2.体会作者情感。教学难点

理解寓意，体会作者怀才不遇的情感。教学方法

朗读法，合作探究法 教学时间：一课时 教学过程：

一、导入

1.由学校搞经典诵读活动，背诵韩愈的诗《早春呈水部张十八员外》导入。2.解题《马说》

二、反复诵读，理顺文意

1.教师范读，学生听读，注意字音、停顿等。2.学生自由朗读，要求读准字音、节奏。（出示重点字音）3.学生齐读。

4.结合注释工具书，试着翻译课文，无法解决的问题可与同学交流，也可直接举手问老师。

5.多媒体展示重点字词，让学生重点把握。6.学生翻译课文，教师点评。

三、精读课文，合作探究

1.学生带着问题自由朗读课文，在文中寻找答案

(1)千里马的悲惨的命运是_____________，它被埋没的原因——————(2)表现食马者的愚蠢无知————————————————————(3)本文作者的观点是———————————————————— 2.引导学生理解寓意，了解托物寓意的写法。（1）课文通篇不离千里马，是否仅仅是在说马？（2）文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么人？（3）本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的情感？

四、拓展延伸

从今天的视角来看，千里马被埋没的原因除了食马者不知马外，是否还有其它原因？

五、作业

1.背诵课文。

2.写一篇小议论文《马说新解》，观点要鲜明，不少于500字。

第四篇：《马说》教学设计

《马说》教学设计

绥德县中角镇马家川九年制学校黄艳锋

一、教学内容：

《马说》是义务教育课程标准实验教科书人教版八年级语文下册第五单元中的一篇托物言志的杂文。作者是唐代文学家韩愈。贞元十九年，在作者担任监察御史期间，因天旱人饥，上书请求缓征徭役租税，被贬为阳山令。唐宪宗元和十四年，因上谏迎佛骨，几乎招来杀身之祸，后被贬为潮州刺史。一次次的仕途坎坷，使作者内心产生了强烈的怀才不遇的悲愤和郁闷之情，同时也认清了当权者不识别人才，埋没人才的昏庸愚昧。所以作者创作了这篇文章，借助千里马的遭遇以此来表达自己内心的这种感情。

二、教学目标：

1.流利朗读课文，掌握文中的主要实词和虚词的用法。

2.理解作者托物寓意的深刻含义。

三、教学重难点：

1.重点：掌握文中主要实词和虚词的用法；熟读课文，力争达到背诵的效果。

2.难点：理解文中的比喻义，体会作者表达的思想感情。

四、教学流程设计：

1.板书课题（直接出示）

2.揭示学习目标（让学生大声读出，确保每位学生看得懂，记得住）

3.出示自学指导

（1）学生采用默读的方法，借助工具书或者注释理解全文意思。

（2）自学时间20分钟。

（3）学习完后以小组为单位，以竞赛为形式，检测《学习与评价》积累与运用中1、2、3、4题和《练习册》积累运用中1、2、3、4题。

5.学生自学

（1）看书（学生看书时，教师要随时监督学生，或给与鼓励或给与暗示，确保学生能专心读书，紧张思考，但教师的活动不能影响学生的读书）

（2）检测

检测形式为各组比赛积分，题型分为必答题，抢答题，风险题，检测学生多数以后进生为主，这样能够暴露出学生普遍存在的问题，便于共同解决。回答问题的形式分为口答题或者是黑板板演。

6.后教

(1)更正。对于在检测中暴露出来的问题，让学生自己解决，而且首先让中等生解决，如果他们能够解决，优等生也就没有必要了。纠正学生的面要广，在有限的时间内，尽量多叫几名学生

(2)讨论。对于暴露出来的问题，全班同学都不是很懂，就需要发挥集体的智慧，讨论解决，能完成的即好，完不成的教师给与点拨，并把规律性的东西板书在黑板上，让学生找到方法和技巧，如在理解本文的比喻意义时，学生可能理解起来抽象，教师要结合背景予以解答。

7.当堂训练

（1）必做题：课后联系一、二、三题

（2）选做题：《学习与评价》拓展阅读检测与《练习册》阅读.感悟.实践中的（二）。

五、教学反思：

这堂课，我采用的是“先学后教，当堂训练”课堂模式，由于这种模式中的每个环节都是以学生的自主学习为主，所以学生的先学是实施后教，当堂训练的前提，为此我注重了对学生自学环节的设计，采用的小组积分制竞赛的办法，极大的调动了学生的积极性，使他们的学习变得紧张，有序，高效。每一位学生唯恐给本组丢分，力争给本组加分，让本组的成绩遥遥领先，所以即使是后进生他们也认真看书，详细做笔记，热烈地讨论，生怕自己有什么不会的地方，正因为有这种高效的自学，所以课堂中的检测，当堂训练都能顺利进行，学生与学生之间展开激烈的讨论，文章的重点、难点也就迎刃而解了。因此，我认为如何让学生在自学指导的引导下，把这种学习看成是一种任务型学习，一种考试型学习，从而变得主动，有趣是应用好这种模式的重要环节。

六、板书设计：

《马说》

伯乐识别人才的人

食马者不识人才、埋没人才的统治者

埋没人才的不满

千里马人才

怀才不遇的悲愤

第五篇：《马说》教学设计

《马说》教学设计

一、说教材

《马说》是人教版八年级下册第五单元中的第三篇文言文。本课是唐代大文豪韩愈的名篇。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。作者借千里马的遭遇发不平之音，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，对封建社会统治者埋没、甚至摧残人才的行径，进行了讽刺和控诉。文章入选教材，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，从而引发学生对人生和社会的深入思考。

二、说学情

作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳和掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。还有学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。

三、教学目标

知识与能力目标：流利地朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词。了解作者及“说”这种文体。

过程与方法目标：在理解文意的基础上，体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

情感态度及价值观目标：引导学生认识到人才只要保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

四、教学重难点

教学重点：了解作者及“说”这种文体，疏通文意，积累文言文实词、虚词，掌握“食、见、策、尽”等的词义和“其、以”等的用法。

教学难点：理解作者情感及作品寓意，学习托物寓意的写法。

五、教学方法

朗读法

点拨法

合作、探究法

六、教学用具

多媒体与传统教学手段相结合七、教学过程(两课时)

第一课时

（一）导入新课，激发兴趣

播放“伯乐相马”的视频，引入《马说》的学习

（二）整体感知，了解文意

1、解释题目以及“说”这种文体。

“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理(这就是我们所说的“托物寓意”)。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。“马说”即谈马、论马。

2、对作者和写作背景作简要介绍。

韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，唐宋八大家之一（韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩），有《昌黎先生文集》。他与柳宗元一起倡导了古文运动，开辟了唐宋散文健康发展的道路．韩愈一生仕途坎坷，多次被贬。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

3、自由读课文，把不认识的字标注出来。

4、听文章的朗诵音频，注意停顿和不认识的字的读音。

5、讲解要注意的字

伯乐bó lâ祗辱zhǐrǔ骈死pián槽枥cáolì

一食或尽粟一石shísùdàn食不饱shí食马者sì而食也sì不外见xiàn策câ邪yã

6、齐读课文，读完后借助注释和工具书，和同学讨论，试着疏通文意，划出不懂的字句。

7、请同学把不懂的字词提出来师生共同解答。

8、在疏通了文意后，再次齐读课文。

（三）深入理解课文

1、再次齐读课文，在文中找出本文的论点、千里马的命运和遭遇、本文的结论。论点：世有伯乐，然后有千里马。

命运：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

结论：其真不知马也！

2、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？（无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽）

补充讲另外两个“也”（①食马者，不知其能千里而食也。这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。②是马也。这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。)

再次齐读，结束第一课时

第二课时

先齐读一遍课文，后检查重点词语和句子的翻译

（四）分析理解，交流评议

1、用文中原句回答千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？

明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。

根本原因是“食马者不知其能千里而食也”

2、说说下列词语的寓意：

千里马伯乐千里马不遇伯乐食马者

明确：千里马：人才。伯乐：能识别、任用人才的人。

千里马不遇伯乐：贤才难遇明主。

食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。

3、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？

明确：托物寓意。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。以此化解教学难点。

4、自由讨论：读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？

(要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。)

（五）归纳总结，拓展延伸

归纳总结：

①总结重点字词句

②以千里马难遇伯乐，最终被埋没，比喻贤才难遇明主。揭露封建统治者埋没人才的现象，也抒发了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑之情。

拓展延伸：以“韩愈，我想对你说”为开头，写一段话来宽慰韩愈。作业布置：背诵课文，完成课后练习。

八、板书设计

《马说》——韩愈

第一课时

论点：伯乐 → 千里马

命运：祗辱骈死

遭遇：食不饱力不足

才美不外现与常马等不可得

结论：不知马

第二课时

千里马与伯乐的关系

↓

马说千里马被埋没的原因

↓

不是天下没有千里马，而是“不知马”

九、教学反思