军校大班英语课堂中的教学任务设计

第一篇：军校大班英语课堂中的教学任务设计

军校大班英语课堂中的教学任务设计

【摘 要】 大班教学是军校的主要教学组织形式，本文简要分析了军校大班英语课堂教学的现状及优缺点，探索了任务型教学法在军校大班大学英语课堂的应用，主张结合课堂实际和学生特点进行任务模式设计，以期提高学生语言交际能力，从而推进军校素质教育的发展。

【关键词】 大班教学；任务型教学法；任务设计

任务型教学法(task-based approach)是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型语言教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念，为学习者提供了互动机会，激发他们创造性运用语言的活力。

由于军校特殊的环境、特殊的培养任务和特殊的管理方式，使军校英语教学与地方大学相比有明显的不同。其中，超大班型课堂教学已成为军校英语教学活动的一个突出特点。因此，结合军校学员的特点特别是超大班型英语课堂的教学实施环境，设计行之有效的教学任务，就成为军校英语教学产生实效与否的关键。

一、大班英语课堂教学的现状

面对当前近百人班容量的大班教学现状，军校英语课堂教学存在很大压力。比如，学生的基础和动力不同，难以齐步走；每个学生所占空间太小，无法开展多种教学活动；分组练习数量多，教师不易一一照顾；学生需求差异很大，难以确定课堂教学要求等等。在这些情况下，一部分教师往往只选用讲解法，从而容易形成以教师为中心、“一言堂”式的教学方法，并使教学内容向知识倾斜，导致学生的语言运用能力难以培养，英语教学的实际效果体现不明显。同时，由于个别照顾不够，师生情感沟通不足，直接影响或降低了学生的学习积极性。

然而，大班英语课堂教学也有其特有的优点。如P.Ur(1996)所做的研究认为：大班众多学生的不同经历、多样意见、广泛兴趣和开阔思路，都可以为课堂的任务实施和交互活动提供更多的资源；更多不同的学生进行实际接触可以让学生认识更多人的价值观和各种类型的人格特征；大班的教师不能关注班里的每一个学生，这就意味着教师必须营造合作的氛围，促进学生共同合作，互相帮助，从而培养合作互助精神；大班教学使教学工作更具挑战性和趣味性，为教师提供了创新和改革的机会，等等。

二、结合军校学员特点的教学任务设计

军校学员在基础和文化素质方面存在着较大的差异，部分学生英语基础差，词汇掌握得少，遗忘严重；语法知识支离破碎，似懂非懂。还有些学员感到学习英语无用，使用机会很少，且与将来从事的工作关系不大，因而对英语学习不感兴趣，甚至产生厌恶心理。再加上大班的课堂教学环境，学生的课堂注意力易分散，课堂秩序易松散，因此造成课堂教学效果差，教学管理难度加大。针对这些特点，笔者认为教师应注重激发学生学习的动机，在设计的教学任务时由简到繁，由易到难，层层深入，设法增强学生在课堂中的参与度和自信心。一般而言，教学任务由以下三个阶段构成：

1、课前任务

课前教师要明确目标、布置任务，让学生利用课余时间通过图书馆、网络等途径查阅相关资料，为积极参与课堂活动做准备。特别是基础较差的学员，课前任务的认真完成为他们在课堂上较好地承担任务作好了准备。

2、课堂教学任务

根据教材内容及班级特点设计的课堂教学任务，一般由以下四个环节组成：（1）“教学导入”：按照常规的课堂教学程序，教学首先需要导入一定的背景，预设有意义的情景。在任务型课堂教学的导入中，必须十分强调导入与任务的相关性(relativeness)。（2）“任务呈现”：在任务实施过程中，要让学生从一开始就明确要完成的哪些任务，然后在任务的驱动下(task-driven)，主动学习语言，自始至终使学生处于一种主动、积极的能力状态，激发学生完成任务的迫切需要。(3)“任务实践”：在“学习新知”的前提下，积极实践语言知识，在应用中训练技能。学习的内容可以围绕本课的教学目标和要求进行，但实践的内容则强调在运用中实现知识的迁移。（4）“完成任务”：这是任务型教学模式的最后环节，即任务完成环节。通常是学生掌握新知之后，若干项相关“小任务”的有机综合，从而形成“活学活用”语言综合运用能力的升华过程。这一环节是学生将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节，能更好地激发学生的学习兴趣，加速促进学生的进步。

3、教学结束任务

这个环节，教师首先让学生回忆并讨论所学内容，让学生自己总结：通过此次课的学习学到了什么。然后教师对学生没有记住的知识点给与提示，最后与学生一起重温本次课所学内容，重申重点和难点，给学生留出提问的时间，鼓励学生大胆质疑，激发学生的创造性思维，同时布置作业和安排预习下次课内容。

三、结论

军校的大班课堂教学，为军校英语教员带来了不少压力和挑战，并在某种程度上制约着军校的英语教学活动。但作为一名英语教师，我们应正视现实，勤于思考，认真钻研，不断探索。在任务型教学中，学生成为课堂活动的主体，有了更多的参与交际活动、表达学习和情感需求的机会。在整个任务活动中，他们不仅可以提高语言运用能力，也可以在参与活动的过程中锻炼自主学习能力、提高问题意识，锻炼批判性思维能力。任务型教学可以让学生学习知识的同时，学会把知识与实际生活联系起来，学会了与人合作、共事，其意义远远超过了语言学习活动本身。但教师作为学生共同合作完成教学任务的指导者、组织者和帮助者，一定要在确定教学目标，分析教学需求，熟悉教材内容的基础上，设计以学生为中心的、真实可行的教学任务，才能成功地营造轻松快乐的学习环境，调动学生的主观能动性和开发其创造能力，才能真正达到提高学生语言交际能力的目的，从而推进军校素质教育的发展。

【参考文献】

［1］ Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge：Cambridge University Press(1989)．

［2］ Ur，P.A Course in Language Teaching Practice and Theory［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000．

［3］ 夏纪梅，孔宪辉.难题教学法与任务教学法的理论及其模式比较 ［J］.外语界，1998(3)：39．

［4］ 李 然.浅谈任务型教学法在大学英语教学中的应用［J］.邢台学院学报，2009(3)．

［5］ 屈彩娥，李小玺.任务型教学法在非专业大学英语课堂中的应用［J］.科教文汇，2009(9)．

第二篇：浅谈小学英语课堂中“任务型教学”的设计

更多资料请访问：豆丁 教育百科

浅谈小学英语课堂中“任务型教学”的设计

《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型教学模式。所谓任务型教学就是以具体的任务激发学生学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果。小学英语任务型教学是指将英语教学某一方面的目标融合到一个或多个具体的任务活动中，使学生在使用英语交际、完成任务的同时，不知不觉地达到学习语言和掌握语言的目的的一种教学方法。任务型教学首先要求教师设计符合教学内容并且真实而具体的任务，然后在课堂教学中把这一任务交给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，最终完成这个任务。因此，教师在设计任务型课堂教学时要立足于学生本身，把学生作为课堂的主体，从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步提高运用语言的能力。

一、任务的设计要营造融洽的课堂氛围

当今课堂中普遍存在学生正襟危坐地听，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的现象。学生生怕在课堂上说话说错了什么，这种现象造成了教师与学生之间缺乏真诚的交流，对小学教育，特别是小学英语教学极为不利，作为一种语言教学，需要教师营造一定的语言环境，形成运用语言的氛围，让孩子们在课堂上能够无所顾忌去说，大胆地表演。上课时，教师尽可能用风趣幽默、和蔼可亲的语句，配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创设一个开放宽松的学习环更多资料请访问：豆丁 教育百科

境。这样，在和谐宽松的课堂气氛中，学生怀着轻松、愉快的心情投入学习，自然就会大胆发言，积极思维。

例如：在教学colour时，为了帮助学生学会描述颜色的方法，较快的记住表示颜色的单词。教师可以把自己融入到具体的情境中去，亲自扮演chameleon（变色龙），戴上各种颜色的面具，引导学生指着教师说：Now It's blue, It's yellow, It's green。教师还可以以变色龙的身份与同学对话如：I'm a chameleon.Good morning.How are you? Now look!I'm red.Now I'm blue这一教学过程老师作为师长的身份已经弱化了，而是作为学生的合作者，玩伴参加到课堂，学生就会轻松自如地学习了。

二、任务的设计要贴近学生的生活实际

任务首先要具有真实性，具有在现实生活中发生的可能性，而不是为完成任务型教学进行的“假交际”。我们必须从学生实际出发设计任务，只有以学生的生活实际为基础，符合学生的心理特点，才能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望和完成任务的冲动，使学生在一种真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

一个班中学生的英语水平参差不齐。因此，设计任务还必须具有层次性：让基础差的学生能够参与其中并有所收获，让基础好的学生能发挥自己的聪明才智，使每个学生都有机会获得成功。

例如“询问对方的爱好”是小学生日常生活中经常谈论的话题，《牛津小学英语》

四、五年级教材中都有这一话题的教学内容。由于学生英语水平的差异，我们设计任务时应注意难易程度的不同。针对更多资料请访问：豆丁 教育百科

四年级学生可根据以下对话设计调查表： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.学生以小组为单位展开调查；调查结束后，教师通过问How many students like tigersmonkey…in your group?了解调查结果。五年级学生的对话和调查内容则要加深难度： A: Do you like…? B: Yes, I do.No , I don’t.A: What do you like? B: I like…

学生仍以小组为单位展开调查，最后学生用句型“HeShe likes doing something.”转述他人的爱好。显而易见，难度增大了，相似的教学方式却使不同年级的学生都有了适合自己的任务，使他们在完成任务的过程中都有了一份自己的收获。

三、任务的设计要有趣味性

学生的学习活动总由一定的学习动机引起，只有当学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，才能主动积极地投入到学习活动中去。怎样才能激发学生的学习动机呢？兴趣是最好的老师。因为学生的兴趣与学习效果及教学效果密切相关。因此，在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。尤其对于小学生来说，他们具有好奇好动的特性，他们的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或者说对这件事有兴趣。因此，教师应该组织富有成效的活动诱发学习动机，更多资料请访问：豆丁 教育百科

激发学习兴趣，活跃学习思维。教师必须根据他们的年龄特点、个性特点，让他们能够在玩中学，学中玩，这样更加有利于学生获得完成任务所需的知识能力、技能信息和文化理解，从而更好地去完成任务。游戏是小学生最感兴趣的活动项目，也是他们最乐意接受的任务。每节课安排一个小游戏来巩固所学知识，或在一单元或几单元后由这些游戏串成一个游戏链，能极大地提高学生运用语言的兴趣，调动学生的积极性，激发学生的参与热情。例如，学习句型What’s this? What are these? Can you guess? Is this your…Are these your…和Where’s…? I can’t find my…时，设计一组“猜 还 找”的游戏。做法如下：让各小组的每个学生带上盒子等，并在里面放上文具用品或水果，让两小组成员互相猜：What’s this? What are these? 然后要求学生用Where is my…? Is it in the…? Where are my…? Are they in the…? 等句型启发对方猜测东西的存放处。最后要求学生把东西物归原主，学生自然会用到句型Is this your…? Are these your…?

任务型教学强调了对学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生实践能力的发展，充分体现了以学生为主体、教师为主导的现代素质教育理念，在实际教学中越发显示出其优越性。作为教师，要尽可能多地为学生创设语言实践的机会，多给学生创设趣味性强、富有挑战性的任务，让他们在完成任务的过程中激活自己的语言知识储备，真正学到“活”的语言，为今后的真实交际打好基础。

第三篇：英语课堂中的语境任务教学

英语课堂中的语境任务教学

明溪县教师进修学校吴秀琴

（联系地址：福建省明溪县教师进修学校

邮编：365200 联系电话：05982895686）

语言教学的根本任务是培养学生的语言运用能力，而语言运用能力不可能在真空里进行，它必须发生在一定的场合里，即我们所说的语境。语境任务教学就是在课堂教学中以“语境为铺垫、以任务为中心”设计教学过程，教师将学生置于有交际的语境里，培养他们在具体的语境中有效运用任务进行英语交际的能力。现行的中学英语教材在这方面做了有益的安排：即教材以“情景、话题”为主线编排教学内容，在具体的语境中呈现教学内容，因此，在英语教学中，有意识地利用教材中蕴含的各种语境，培养学生正确理解语言和运用语言的能力，就显得尤为重要。“语境任务教学”具有形象性、高效性、直观性特点，能充分调动学生的智力因素与非智力因素来参与认识活动，信息量大、内容丰富、交互性强，有利于提高课堂教学密度，加快教学节奏，开发学生的形象思维和理性思维的内在潜能，那么如何实施“语境任务”教学呢？我认为：

一、积极创设情境，让学生感知语言

现行英语教材的内容贴近学生的生活和现代社会生活，渗透了大量的自然和社会科学知识，教材多采用结构、功能、话题相结合的方法。教材语言比较真实、自然、地道。教学内容紧密结合生活实际，设计了比较真实的情景。教师要从教材内容、编排体系中挖掘语境，提高呈现的趣味性，使教学立体化，让学生感知语言。

1、利用多媒体、图、简笔画，激活学生的认知潜力。

传统的英语教学，抠语法、背句子、读课文、枯燥乏味，死气沉沉，会话课变成背话课，课文变成翻译课，学生综合运用语言能力差。教育心理学的研究表明，人的思维能力的发展是一个由具体到抽象的过程。中学生处在青少年时期，他们的形象记忆比抽象记忆发达很多，多媒体、实物、简笔画、挂图作为一种艺术手段，能将智育与美育结合起来，并能把传授知识和审美教育融为一体渗透于课堂教学，它具有生动、直观的特点，适合青少年心理发展的需要。因此，创设 1

这些情境，充分利用时间和空间，让学生感知“图象—声音—意义”，在视听时抓住词、句、篇的意义，将抽象的内容融入有趣的情景当中，在教篇章时要注意长文短教，不可能对所有细节都详尽描述，必须用英语重点描述，由近及远，脉胳要清晰，重点要突出，通过词不离句，句不离文，让学生整体感知语言，激活其认知潜力。

2、利用篇内语境培养学生语用能力。

现行的中学英语教材中的课文体裁多样，题材广泛，多以英语国家的文化为背景。尽管各类篇章的外壳是语言符号，但其核心仍是语义，而语义必定与篇内语境有着密切联系。因此，首先教学中可利用课文插图或利用与教材配套的挂图进行教学，课文插图可用来介绍新知识，也可用来复习旧知识，还可利用插图进行一系列教学活动。如：I have a big nose.She has long hair.课文中的漫画突出了形容词big,long 学生印象深刻。又如： What’s his name? Her name is Lance Armstrong.，Where’s he from ? He’sfrom the U.S.A.图中外国人美国人特征明显，其次，教师可利用课文语境让学生熟悉教学内容，通过情景，设计问题，诱发学生回答。让学生捕捉语言信息，在提问时教师要尽量配以手势、表情或用教鞭指向图的关键处，启发诱导学生进行观察、记忆,问题的设计包括“Yes—No” question和“Wh” question“T—F” question，难度较大的语言知识可先用Yes—No来回答，易于理解和掌握的可用Wh来回答，如果是课文必须对信息层次、人物关系、故事情节或人物思想情感等方面提出引导性问题，帮助学生完成对信息群的归类，加深学生对文章的理解，提高分析问题的能力，设计问题时还要注意这个问题对学生有没有吸引力，如果没有，是否应该变换一下方式，让他们听起来有趣，如：讲现在进行时，如果教师只单纯问What are you doing?学生会感到乏味，我们可运用图(多媒体画面)通过教师展示，让学生直接回答或去猜测他在干什么？这样学生会对教师问题非常感兴趣，而且还能练习大量词组，扩大知识容量，激发学生积极思考。为了获取更详细的信息，教师还可利用文中语境设计些是非判断题的练习让学生做，对课文中列举的事实、数据、故事情节进行判断，训练学生运用信息进行判断的能力；还可以把课文的故事梗概写下，在关键的词或词语处挖空，由学生填充，让学生熟悉所学知识在文章中的运用，强化记

忆，讲解语言知识也必须结合整体内容，语法、词汇的讲解要赋予语言一定的内容，不要花太多时间去讲语言结构和字面意义，启发学生根据上、下文情景猜测词义，也不要面面俱到，利用文中语境讲解语言知识，把词汇、语法融于所学语言知识当中，教师对语言重点、难点也必须作必要的解释和说明。也可以利用标题进行讨论，或让学生归纳文章段落来寻找文章的信息、语境，还可利用录音机朗读，朗读前教师布置学生一些任务让学生边读边思考，主动把握一些细节性的内容。

3、培养学生用英语思维的习惯。

让学生用英语思维可以减少学生的心译过程，促进学生快速反应，缩短掌握英语的时间，教师在课堂上要尽量用英语组织教学，让学生置身于英语的语境之中，用简单的英语解释、翻译生词和句型；课堂答问也要用英语作简单对话；要充分利用课前两分钟的值日生报告制度，培养学生用英语思维的习惯。

二、利用语境任务开展一系列教学活动

按照信息论的观点，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同的程序，即感知(信息的输入)——理解(信息的加工处理)——记忆(信息的储存)——运用(信息的输出)。英语是一门实用性很强的学科，其特点体现在应用中学会，在交际中提高。语言教学，应该是以学生能够有效地进行交际运用为目标，在一定的语言环境下进行交际，有利于个性的表现和个性的发展，有利于发散性思维和创造性能力的培养，在这个过程中听、说、读、写能力也得到了巩固和发展，因此，要利用语境进行大量的语言训练活动，才能提高学生的综合语言运用能力。

1、借助语境请学生讲故事

利用语境让学生根据自己的理解和想像给全班讲故事，这能使学生开动脑筋，发挥其想像力，并锻炼运用语言知识组织故事和互相合作的精神。这样，借助于联想和已学过的知识进行不同的加工组合，学生的思维得到了充分的拓展，学生的智力也得到了应有的开发。

2、分角色表演。

将所学的对话或课文让学生分各种角色进行表演，这是训练学生综合语言运用能力的有效活动。在分角色表演中，要让学生明确身份。扮演角色，教师首先

要设置语境，要明白对话或课文要达到什么目的，用什么语言方式才能符合学生各自的身份，使学生融入其中，这样学生才可以充分发挥想像力、创造力。还可以将教材中的短文改成课本剧，或改成对话式课文，或是假想的语言情景，让学生分不同的角色进行表演，也可在不改变故事内容的前提下，对语言的表达顺序、思维方式进行改变，表演时要注意把语言知识与活动有机地结合起来，表演前一定要让学生分小组充分讨论，经过一定思考后进行，才不会产生紧张感。这样，既把竞争机制引入课堂，满足了学生的“表现欲”，同时，又熟悉了对话和课文内容，直到了双重的效果。

3、利用语境进行听力训练，进一步巩固语言知识，可以通过设制表格、图，根据听力的内容进行填写。按内容、情节及发展规律，使其形成一定的序纵横排列让学生练习；还可以根据听力内容或对话内容画出示意图或要求学生在读中画，在画中读，把语言文字转化为头脑中的想像，用图画把想像的内容表现出来，这样创造性思维和创造性实践结合起来，创新能力得到了发展。

4、运用任务让学生用英语做事。

运用任务型教学方法使学生在做中学，教师创设语境让学生去完成任务，从而达到学习和掌握语言的目的，用任务做事有利于学生信息沟通，活动具有真实性且活动量大，有助于建立和谐、融洽的师生关系，形成轻松、愉快的学习环境，营造生动活泼的语言氛围，从而调动学生的参与意识，启发学生的想像力和创造性思维，在完成任务前可采取小组活动或双人活动的方式，使每个人都有自己的任务完成，教师也可根据学生不同的水平设计不同的任务，让每个学生都能在任务中接受挑战并在完成任务后体验成功，既照顾全体，又培养个别。

5、采用适当的复述方式和方法。

复述中的一切活动正是学生接受语言信息、加工语言信息、输出语言信息的过程，复述课文要由易到难，利用语境将课文精髓部分的词、短语出现在黑板上，作为线索进行穿针引线；还可设计若干问题逐个回答，等学生都能熟练地回答这些问题之后，再要求学生利用刚刚回答的答案连起来，加上必要的过渡句，复述就不会有困难了。对一些篇幅长、难度大的课文，教师可让几个或多个学生共同复述，每个学生讲几句或一个情节或一幅画面，这种“接力式”的复述方法能增

强学生的参与意识，对有些课文的故事内容和语言材料较抽象和复杂，则可由师生共同完成，增强学生战胜困难的信心。

三、重视室外语境的创设。

单一的室内教学使语言教学语境受局限，对一些话题和功能项目的教学内容，可以创设“室外环境”，它适用于上每个单元的最后一课，也就是复习性质的课。“室外”课可寓教于乐，寓语言学习和体验于自然生活中，让学生在真实的语境里实践语言，得体地、创造性地运用语言。其次，碰到节日话题可创设节日语境的室外教学。如让学生自制卡片，卡片上用英文写上祝福、吉祥的话；收集与该节目有关的背景材料；组织学生进行节日活动；将成果装订成册或集中展览，丰富校园生活。还可以开办校园英语广播，训练学生听、读能力，学生可以在教师的指导下编写广播稿，内容可以是校园新闻、歌曲、朗诵、或穿插竞赛形式的内容，定期规定学生阅读英文书、刊、报、杂志，举办一定数量的朗诵比赛和英文书刊，报、杂志知识竞赛；学期还可以定期开展一些说和写的活动，定期开展“英语日”“英语会话角”“英语交友角”等活动；举办学生自创的“课本剧表演”、“小品”“英语歌曲”“讲故事”等英语竞赛活动，举办英语晚会，从而为学生提供多说英语的机会；举办“书法展”“英语手抄报”“英语周记”“英语作文比赛”等活动，提高学生的写作能力。

语境任务教学符合新课标的教学理念，它能充分调动学生学习英语的积极性，提高学生学习英语的兴趣，有利于培养学生综合运用语言的能力，对大面积提高英语教学质量将产生极大的作用。

第四篇：浅谈任务型教学在英语课堂中的运用

浅谈任务型教学在英语课堂中的运用

英语组 高素卉

内容摘要：本文阐明了任务型教学中，英语教师应立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从“用所学语言做事”的角度设计出各种任务。学生通过对任务的完成来体验成功，发挥自身的语言学习潜能。在初中英语教学过程中，笔者将理论与实践相结合，谈谈对英语任务型教学的认识及其在课堂中的运用。

关键词： 任务型教学 课堂 运用

关于任务型教学，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一书中写道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”这种课堂上语言的“communication”和学习者之间的“interaction ”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。事实上，很多任务都是通过 pair work 和group work 合作完成的。任务型教学是20世纪80年代外语教学法理论和第二语言习得理论结合的产物。进入21世纪后，这种“用言语做事”(doing things with the language)的教学途径逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制定《英语课程标准》明确倡导使用“任务型教学这样能够体现教学过程的教学方式。广大英语教师在课堂教学中也尝试、运用了任务型教学，并且目前已经取得了一些成效。但笔者通过观察和研究发现，任务型学习在英语教学实践中还没有达到理想的效果。因此，如何使任务型学习活动在课堂教学中更有效实施，成为大家关注的问题。对此，本人从以下几个方面谈谈自己的观点和做法。

一、任务型教学的特点和原则

任务型教学有三个特点：一是以话题为主，用目标语进行活动（情境）；二是以达到一定的交际目的为目标（教师为主导）；三是以学习者为中心进行活动（学生为主体）。

任务型教学有五个基本原则：

1、趣味性原则。要激发学生的学习兴趣。关

键在于设计富有趣味性的任务使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。

2、全面性原则。所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加。

3、阶梯性原则。任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前呼后应、层层深入的原则。

4、情景性原则。任务设计时要提供学生明确、真实的语言信息和情景。

5、拓展性原则。任务的设计在时间和空间上不能仅局限于课堂中，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。此外，教师在设计任务时应根据教材中的具体内容和学生的认知水平充分体现其人文性。既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，又要考虑社会、生活、交际、文化等各方面的因素。培养出适应时代需要的、具备正确的世界观、良好的公民意识、优秀的思维品质、以及独立解决问题能力与协同合作意识的学生。

二、采用多种活动形式，提高课堂效率

1、调查活动的运用。

在课堂有限的45分钟内，要使几十名学生大面积地、多频率地进行口头训练，除了进行pair work和group work外，survey也是个行之有效的方法之一。

首先要把握好活动开展的时机。教师在课上传授完某个知识点，必须确定学生已初步掌握这个知识点的前提下才能组织学生去作调查。例如：在教牛津预备课程unit5 Visit my school一课中 ,教师先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接着问：How many...are there in your school?然后让学生进行pair work，再请几对学生来演示，等学生对此句型基本熟悉以后，再进行调查，比较适宜。因为经过pair work，学生对survey中需要用的词汇、句型，在听、说和写等方面已相当熟练，在此基础上进行调查活动，起到了巩固当堂教学内容和培养学生口语交际能力的作用。其次要对调查活动进行周密的安排。可以先把全班学生以两人一组或四人一组分成若干组，每组推举一名发言人。在学生熟悉survey所需要用的词汇和句型的前提下，先组内进行survey，相互调查，做到人人开口。那么接下来就是请各位组长去调查其他小组的成员，活动范围一下子扩大了，部分学生可以在教室内自由走动，行为不受拘束，调查对象不受限制，想去调查谁就去调查谁，这样就把group work扩展到free work。这样可以扫除个别学生在做pair work或group work时存在的恐惧心理。个别学生被这气氛所感染了，会主动地去问老师或同学，此时老

师的任务是个别辅导这些基础较差的学生，鼓励他们。最后就是让学生写一个report, 还是由学生自己来完成，这样的一节课，学生们听、说、写紧紧围绕这个调查的内容，而且我做过试验，凡是课上做过调查的知识点，学生基本百分之百的掌握。

2、创建情境

（1）创设民主、宽松、和谐的教学氛围

要营造轻松的环境，教师首先每天要精神饱满地走进课堂，我每一节课上课前都会要求学生唱唱歌。在上预备课程unit3 Good friend 这一课时，我教同学们唱Make 这一课时，还学唱了colour这首歌。此外我还教学生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同学们喜爱的歌曲。这样一学期可以学会十几首歌，可以在课前唱，也可以穿插在课中间唱来调动和维持他们的最佳情感状态。每一节课的开始五分钟，是自由表现自己的时间，同学们可以表演回家准备的小品，也可以几人一组来朗诵自己改编的诗歌。或是Say something about what we have learned.来进一步锻炼语言表达能力。每一次我都带着欣赏和鼓励的态度，面带微笑的听着他们的再创作。我想在这种宽松的学习环境下，使学生身心愉悦，才会迸发出创造的火花。

⑵创设语言环境，营造学习语言氛围。《牛津英语》中有着丰富的题材，都可以用来开展有利于促使语言学习的活动。我经常根据教学的内容，鼓励学生加上合理的想象来进行英语短剧表演及英语歌舞表演。班级还设立英语角，并且还开设英语活动课。开设了英语书信写作、英语故事朗读、英语口语提高等活动课。在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。传授给学生一些基本的语言交际技巧，尽可能的创设真实情景或模拟真实情景让学生进行交际，并给学生以最大的想象空间。这样更能启发学生的想象力和口语创造能力，也可能出现好多惊人的句子或表达极佳的短语。

3、利用电教媒体资源进行活动。利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。俗话说：“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。课堂的气氛也相当活跃。另外，我还利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。如平时制作的课件用学生身边的人或事，使他们对图片活动很感兴趣。在学习预备课程unit2 My family 一课时中，我让同学们带来自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，让他们对图片进行介绍。这样同学们都纷纷参与此次活动，收到了很好的效果。另外，在学习unit6 In the Park一课中，我带儿子去了公园，然后一路都与儿子用英语对话，并把此景录下来。我儿子才八岁，但他的英语水平已达到小学四年级，所以在拍摄过程中，与我配合得很好。周一，我把录像放给同学们看，他们既感兴趣，又学到了短语和重点句型，这节课也收到了意想不到的效果。

4、活化课外任务，调动学生的主观能动性。

课外作业是课堂教学的深化和补充，教师应打破常规，充分利用课后作业，通过分析学生的要求，把课外作业改为与课堂学习任务有关的形式，使课外作业成为课堂任务教学的延伸，使学习方式变被动为主动。课外活动常分为个人活动、小组活动和班级活动。比如在学习预备课程unit8 our things一课中，我先让学生画一幅自己卧室的一张画，并让其在图片下方对你的卧室陈设作一段英文说明，这样一方面能够让学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有某种联系的语言实践活动，另一方面让学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂学习效果。

英语教学的根本目的就是为了进行交流。为了实现这个目标,我们一定要提高任务型教学在实际课堂中的运用，让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。

以上只是我在平时教学工作中的一点感想，我愿和所有同仁将这一新的事物进行下去，在实践中摸索，不断总结改进，为新课改做出自己的贡献，并希望做得越来越好。

参考文献

1、梁承锋，《初中英语新课程教学法》，首都师范大学出版社。

2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989

第五篇：小学英语课堂的四种任务型教学设计

小学英语课堂的四种任务型教学设计

什么是“任务型”教学呢？任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。

在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。

根据“任务型”教学的原则，针对小学英语教材，笔者提出四种英语课堂的任务设计。

一、信息差任务设计

信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如：《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课，其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's „„”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolidation & Extension这个环节设计以下这项任务： Q T：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is? S1:It's a ruler.T:(draw and say)Oh, It's a ruler.Thank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil.T：（draw and say)Oh, It's a pencil.（重复以上对话，并完成所有的补画）我们是不完整的图，你能帮我们补充完整吗？

在教师进行示范作图后，让同桌两人一组，每组一张表格，用“What's this? It's„”进行回答，把同桌想象出的东西画下来，最后评出最有创意的同学和画得最好的同学。在这一活动中，笔者利用图片和未知性和多变性，造成信息差，形成交际的必要性、真实性和可完成性。对学生进行思维能力、想象力的训练，并培养学生的合作精神。

二、调查性任务设计

调查性任务，这类任务能沟通信息，具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。而且小学生求知欲强，生活中的各方面都可以成为他们调查的对象，如喜欢的人，颜色，工作，水果等。例如，在PEP小学英语BOOK2 UNIT 4 PART A Let's talk & Let's practise一课中出现了Do you like„？Yes , I do.No，I don't这几个句型，教师可以根据这些句型设计以下这项调查任务：

将学生分组，每一组一张表格，学生相互之间询问并填写表格。如喜欢就在相应的格中打√，很喜欢打√√，不喜欢则打×（见表格）。再每组展示结果，上台汇报，同时选出最喜欢的水果。

在调查性活动中，教师是参与者、帮助者，还是完成任务的监督者。学生是活动的主体，学生的任务是开放的。学生以小组为单位进行调查和统计，巩固了知识，扩大了交流面，突破了平时的同桌合作，增加学生自主学习英语的兴趣和激情。此外，还促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。

三、创造性任务设计

传统的英语教学一般有以下几个教学步骤：引入新的语言项目；让学生就这个语言项目进行练习；学生在基本掌握的情况下再进行表达。在“任务型”教学中，增加了学生表达的机会，力求学以致用。

譬如，在人教版小学英语第四册中，出现了There be这句型。教师可设计让学生讨论他们未来的ideal bedroom是什么样子这一任务。学生以小组为单位，设计他们理想的卧室，里面有什么，并画一幅画，最后请每个小组的两位成员为全班讲解，另外成员做补充。每个学生都似有一对想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的。合理地设计创造性任务并运用于课堂教学中，能使教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。

四、实际性任务设计

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂上不能激发学生的学习兴趣。只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。“任务型”教学是连接语言与生活实际的桥梁。教师教给学生语言的形式，通过创设情境，让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力。

例如：PEP小学英语BOOK2 UNIT4 PART B Let's talk & let's practise一课，教学目的是让学生运用“Can I have„Have some„I don't like„”句型表达自己的喜好和询问别人想要吃什么。为让学生更好地掌握这几个句型，笔者在Consolidation这个环节设计空中乘务员提供服务的情景，让学生来做乘务员，戴上帽子，推上食品车，用所学语言尽可能好地为乘客提供服务，并进行乘务员星级评比。

再如，在教学另一单元UNIT 6中的“I'm short，you're tall.”这一句型，笔者设计了上体育课，要求学生从高到矮排列这一情景：

S1（较矮）：I'm short，you're tall.与S2（较高）交换位置。

S2：I’short，you're tall.与S3（更高）交换位置„„直到每个学生找到自己相应的位置。这样学生的注意力就注重在做事上，注重语言的意义，而不是语言的形式。在这些任务中，每个学生都扮演角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉有利学生语感的生成。如在乘务员提供服务这一任务中，不但培养了学生运用语言的能力，还对学生进行了情感教育，让学生生成了礼貌待人，热情好客的能力，还对学生进行了情感教育，让学生成了礼貌待人，热情好客的品质。由此可见，教师应当不断地提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并形成好的品质。

在设计上述任务时，教师应注意以下几点：

1、活动要有明确的目的并具有可操作性；

2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

3、活动要有利于与学生学习知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新能力等综合素质得到发展；

5、活动要能够促进学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。“任务型”教学的设计

宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生的兴趣和信心。但在英语教学中，不存在能解决一切问题的教育模式。同样，“任务型”教学模式也会有自身的局限性。因此，教师要结合实际情况去实施“任务型”教学，学会反思教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格 小学英语课堂教学的五种任务设计方法

1、交际性任务设计

英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际，假设情景，如在商场购物、在街上问路等。学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。如果是真实的语境，效果会更好。

2、表演性任务设计

小学英语教材趣味性强，趣味的对话和阅读部分安排的任务是阅读完以后进行表演。教师一上课就告诉学生这节课的任务，学生马上开始自觉地阅读文章，有的学生还会举手问问题，这时教师不解答，让学生带者问题去听录音，然后教师再讲解。接着自由分组，准备练习。到了角色表演的时候，每一组都上台表演，下面的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。

3、调查性任务设计

用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。如学习了食物的单词，知道有西式快餐和中式食品，可以设计一个调查表，让学生调查同学当中喜欢吃中餐和西餐的比例。全班同学分成4组，每组制作一个表格，上面写有同学名字，还写有食品名称：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 让学生拿着调查表在组内用Do you like„?展开调查。喜欢的打√，不喜欢的打╳，然后把调查结果统计出来。学生在汇报时还建议少吃快餐食品。

4、竞赛性任务设计

英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，鼓励其他小组继续努力。

5、猜测性任务设计

这是一种极为常见的任务设计。这种任务用时短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习《新型英语》第二册中的一个句型：What is for lunch?时，教师可以设计一个活动：让学生猜测午餐吃什么？让学生尽量用英语说出来，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。小学英语单词教学法

随着新教材的改革出现，学生需要掌握的词汇量远远大于以往，单词量的激增，使学生原来存在的记忆单词难这个问题更加的突出。单词既是一个重要的教学内容，又是学生学好英语的前提。因此，以单词教学为突破口，加强单词教学的探索，研究，势在必行。就当前学生学习英语的情况来看，对英语学习感兴趣的人不多，究其原因，是因为没有记住单词，造成学习困难，兴趣减退。为此，如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语教学的关键。词汇作为语言素材，能否掌握运用，将直接影响对英语的学习成败。新的教学大纲向我们提出，一到三年级只要求听说读，四年级开始学生开始要学会写相当一部分的单词。刚学英语，要求记单词，对于初学英语的小孩子来说，同时要记住英语单词的音形义，需要有一个过程、更需要老师的教育和引导。那么，我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好，记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？

一、从实际出发，尊重学生的认知特点。

小学生学习的一个很明显的特点就是直观，因为他们的思维是以形象思维为主，在教学的过程中我们就会发现，要是单独出示单词或中文意思，学生就是读了很多遍，还是记不起来的。但是要是我们在教学单词的时候能配上图画，动作或声音，学生就很快在情景中想起来所学过的内容。要是能配上动作的话，效果就特别的好。单词的学习就变得生动，不会单调。

二、重视文化布置，让英语学习走进生活中去。

学生在校大多数时间在教室时度过，所以班级文化布置里也对英语的学习带来方便之地。我们可以利用小黑板，每星期一个主题，小组轮流收集资料，如这次的主题是小动物，你会看到小黑板上有很多动物的图片，每一张图下面都有一个英语单词。这一小小的活动，会让整个课室顿时有了英语的气息，并能让小组中的学生互相合作，沟通交流，也让所有的学生开阔了眼界，让学习更具系统性。学生的目光能随时接触到英语，甚至在他们上课开小差的时候，无意思中也会看到这些英语单词不定期样，耳濡目染，学生就不会忽视英语。当然我们还可以利用每期的板报设计，增添英语的相关儿歌或背景文化资料，我想信，当接触多了的时间，我们的学生会对英语越来越感兴趣的。

三、设计多样化的练习，激活学生的学习兴趣

托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师”。小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位。兴趣是学好语言的关键，教学单词的时候，如何激活学生的学习兴趣，我们的单词教学自然就事半功倍。（1）让游戏在单词教学中起作用：

孩子的世界里，游戏是不可缺少的朋友，从某种角度上看，小学生的学习方式是一种游戏式的学习，在英语课堂中开展戏活动，正适合其身心发展特点。那么，我们可以从单词的练习形式开始，把教学与游戏结合。例如在教学单词： bedroom , bathroom , kitchen, study, living room , home 要教会学生认读单词，为了更形象，具体，直观，可以把单词与图形结合在一起，画出一间房子，然后按地点将单词贴好在不同的功能房间里面，这样，学生一看就明白单词的意思，在练习的时候，我们也可以通过听单词，在房子里贴出正确的位置，也可以通过设计比赛，让学生根据所学的单词，设计房子，看看哪个同学的设计最完美、、、学生的好胜心强，表现欲强，通过游戏或其它的活动形式，激发他们的学生兴趣，使学生爱学，乐学；通过学生的自主设计比赛，使学生有更多的机会参与课堂活动，使他们成为活动的主体，从而让学生的观察力，记忆能力得到锻炼。（2）通过CHANT的形式进行单词教学。

音乐总会给人以智慧，节奏能对神经系统起到良好的刺激作用，英语教学中，能够加入一些节奏的元素，符合小学生形象记忆和情绪记忆较强的特别，容易激发学生的情绪和想象力，低年级学生爱唱，爱说，带有节奏的语言可以活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中学习，记忆单词。新教材中，大量地加入了Let’s chant 部分的内容，我们可以通过这些内容，加强对所学单词的记忆及相关内容的扩展。如在上面刚说过的单词教学部分，在学习了单词的读音后，可以通过CHANT的内容：go to the living room , watch TV.go to the study, read a book.Go to the kitchen , have a snack.Go to the bathroom , take a shower.Go to the bedroom, have a sleep.在强烈的节奏中，学生把所学的单词反复地进行读记，同时，还扩展了相关的词语，使学生的语言信息量大增，增强了学习的自信心。（3）简单的给画，发挥学生主体学习的重要作用。现代教育理念认为，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习班积极性，提高教学效率。简单的给画，可以帮助学生更好地记忆单词，因为色彩图象，对于小学生来说，也是十分感兴趣的活动。我们在教新单词的时候，可以借用简笔画，加强学生的直观形象记忆。同时，我们要求学生在抄写单词的过程中，也可以让学生动动手，画画简笔画，加强对单词的理解。例如，我们在教完单词：flower, bike, bus , boy, girl, pen , pencil, ruler„.可以要求学生在抄写单词的时候，在作业本中画一个相对应的简笔画。这样一来，抄单词就不会变得太枯燥了，就算是抄抄写写的作业也变得很有意思

（4）TPR教学法在单词教学中运用。

英语教师应利用一切可能利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境,将枯燥的，抽象的内容，操作得具体，形象，生动。。选择合适的语言教学法，把单词的教学变得更有趣，就如很多教师都会用的TPR教学法，learn by doing„.小学生活泼，好动，坐不住，教师可以根据学生的这一特点，通过模仿动作教单词。如学习：swim, run , walk, sing, write„.等动作词的时候，可以让学生一边做一些相关的简单动作，一边读单词，记单词。在这个过程当中，学生要做到口动，手动，充分地调动了小孩子各个功能区的作用，在动中学，乐中学。哪怕是一个小小的动作，对小孩子来说，一起做，也是很大的乐趣。

四、善于总结，善于发现。

任何事物都是有规律可循的，外语单词也不例外。如读音规则。在单词的学习中，我们会发现，很大部分的单词都有一定的发音规律，利用拼读规律教单词，通过讲，练，使学生见了符合发音规则的词就能拼读，记忆单词，时间长了，学生就能抓住规律，记住特殊。从而避免学生在学习时只会死记硬背而效果不佳。首先，在教字母的时候就教会大部分辅音字母的发音，在此基础上教元音字母的发音。这样，有利于高年级的学习过渡，从低年级就打好语音基础。例如学习：face时，同时可以出现：cake, take, lake,教师领读，让学生跟读，然后启发学生找出发音规律,这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记忆。第二，经常做语音练习，要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类。第三，做听写练习时，教师有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写，强化学生对音形的记忆。通过这些训练，使学生逐步形成听音拼词，见形读音的自学能力。这为以后学生自主学习奠定坚实的基础。

五、触类旁通，层层深入。

英语单词有相当部分拼读与拼写形式不一致的，这给学生的学习带来困难，特别是低年级学生，既要记拼写，还要记词义，会运用，确实不容易。因此，不能急于求成，把学生逼得太紧，会产生反心理，反而不学了。所以，我认为，在单词教学中要体现分阶段的特点。一年级只要求听说读，淡化拼写，重点培养学生的语感和学习兴趣。二年级学生要求能掌握一定的发音规则，通过发音规则认读单词和拼写单词，并在教师的指导下运用单词，对一些发音不规则或音节多的词不达意，不要求学生学会了马上会背，允许学生慢慢消化。教师可通过课堂上的反复重现，以及教给学生一定的学习方法，使学生学习有法。比如：在教teacher时，学生感到难记，我在教给学生发音规则的同时，教学生把单词分成两个音节来记，让学生t-e-a tea, c-h-e-r cher.这样，就把难点分散，学生觉得容易多了。在一定的基础上，老师也可以通过扩展词汇量，来帮助学生更进一步记忆所学的词汇：就刚才学过的单词teacher,让学生用已有的知识层层深化所学的内容的认识，扩展到词语中，如： a teacher, a Chinese teacher, an English teacher, an old teacher, a new teacher„„这样，大大地扩充了学生语言的信息量，所组成的词组，以旧带新，以新复旧，有的单词还可以在原有意思上进行扩展，老师可以及时帮助学生归纳，以拓展学生的思路，开宽学生的视野。如此类推，就算再难记的单词，学生也会有办法把它记好来。此外，在教学检查反馈时或听写单词时，不能求多，开始时，每天可以听写两三个，积少成多，使学生的学习目标容易达到，使学生感到成功的喜悦。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。从而，学习的兴趣就越深浓。

六、重视事物内在的联系性

单词教学不能是独立的，在利用机械理解和记忆的同时，另一方面要想记得牢，用得准还必须意义理解和意义识记，只有在词不离句的情况下，才能收到预期的效果。比如：教this / that时教师指近的东西说：this is a board/ pen..然后再指远的东西说：that is a door./ schoolbag等。这样学生能很快地理解this / that的用法。再如：教：see , hear , smell 等词时，教师结合句子，边说边做动作，如：I can see with my eyes, I can hear with my ears , I can smell with my nose.等，使学生通过句子和动作加深理解单词的含义，并学会运用。否则，学生会把this 理解成board, 把see理解成eye,不能收到预期的教学效果。

七、尊重遗忘规律，不断重复学习，记忆，再记忆。

记忆单词，对于初学英语的学生来说，是一件难事，常常是学会了，第二天又忘了。遗忘是单词学习的最大拦路虎，也是单词教学中教师和学生最感头痛的问题。如何解决这个问题？艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在识记后短时时期内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，记忆保持的分量较少了，遗忘发展的速度也减慢了，根据这一规律，教师在教学中要及时安排复习，在学单词后的几个课时里甚至几周里，每次以不同的形式重现，并根据遗忘规律帮助学生制定单词的复习计划，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆的效果。“A good beginning is half the way”，小学阶段是学习英语的入门阶段，我们的教学应当根据儿童的生理和心理特点，高度重视入门时的单词教学，要认真深入地研究科学的学习方法、教学方法和记忆方法，减轻学生学习的难度，培养学习兴趣，这对小孩子学习英语将会终身受用。因此，中低年级的英语单词教学，采用生动，活泼，形象直观和行之有效的教学方法，注重对学生学习兴趣的培养，才能使之爱学、乐学、并学得好，从而为提高学生的英语运用能力打下坚实的基础。