短歌行公开课教案设计

第一篇：短歌行公开课教案设计

短歌行

一、众说纷纭话曹操

同学们看屏幕，你能把这句英文翻译成一句中文俗语吗？有请英语科代表。（说曹操，曹操到）devil的意思是恶魔。一代枭雄曹操怎么成了恶魔了呢？看来他确实是一个有争议的人物。易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。那么，在同学们心中，曹操是个怎样的人呢，是英雄，奸雄，还是奸贼？（生发言，之所以说他是奸雄，是因为他说过一句非常著名的话：宁教我负天下人，休教天下人负我）

我们来看看历代名人对曹操的评价。

——《三国志》陈寿

子治世之能臣，乱世之奸雄。

——东汉名士许劭

临危制变，料敌设奇，一将之智有余，万乘之才不足。

——唐太宗

曹操至少是一个英雄。

——鲁迅

曹操的诗，气魄雄伟，慷慨悲凉。是真男子，大手笔。

——毛泽东

能够得到毛泽东如此之高的评价，实属不易。今天，就让我们通过《短歌行》 一诗，走进曹操的内心世界。

二、知人论世解背景

读诗，首先要知人论世。我们刚才初步了解了曹操其人，现在，请同学们看屏幕资料，了解本诗的写作背景。建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战中一举消灭了强大的袁绍势力,统一了北方。这年冬天，曹操亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。在赤壁大战前夕，宴请众文武，酒至半酣，忽闻鸦声往南飞鸣而去。57岁的曹操有感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作—《短歌行》。

让我们通过一段视频来一睹曹公的风采。（播放《横槊赋诗》视频）

三、激情慷慨颂华章

曹公这一番发自肺腑的吟唱可否打动到你？好，让我们带着心灵的某种震颤放声诵读。（展示拼音）、请一位同学朗读一下。谁来点评？

你的点评很直率，但是缺少一点对同学的鼓励。确实，情感是诗歌创作的生命，也是诗歌朗读的生命。读曹操的诗，就要读得慷慨激昂、酣畅淋漓。我试着给同学们朗读一遍。同学们边听边思考：诗中哪一个字点明了诗人内心的情感？

四、挖掘诗眼析诗情

1.何谓诗眼？指能够揭示情感或点明主旨的关键性字句。

太祖运筹演谋……抑可谓非常之人，超世之杰矣。

2.诗人到底“忧”什么呢？请同学们以小组合作学习的方式来探究这个问题。注意：一定要立足文本，进行分析。

（学生讨论，发言，教师点拨）

教师点拨：1.诗人为何发出人生苦短的忧叹呢？诗人生逢乱世，目睹百姓颠沛流离，肝肠寸断，他在《蒿里行》一诗中写道：白骨露於野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。诗人渴望建功立业，改变乱世局面，因而发出人生苦短的忧叹。

2.曹操为什么要如饥似渴地延揽人才？（生答：广招贤才，实现自己的人生理想）他的人生理想是什么？（统一天下）这个愿望有没有实现？（还没有）

曹操写此诗时57岁。正如他在《龟虽寿》诗中所写的那样：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。但此刻，大战在即，胜负未卜，不禁忧从中来。所以，诗人忧人生短暂，忧贤才难得，都是源于功业未成。

综上所说，我们不难发现，本诗既有深沉悲凉的忧情，也有慷慨激昂的壮志。我们在朗读的时候，要把这两种感情都表达出来。开头写人生苦短的几句，不妨读得深沉一些，中间“呦呦鹿鸣”四句，可以稍微欢快一点，结尾两句，声调要高亢，要读出踌躇满志的感觉。来，我们一齐读。读得非常好，情感读出来了，诗的味道就出来了。

五、品读鉴赏明手法

我们现在来思考一下：诗人是怎样来表达求贤若渴、贤才难得的心情的？运用了哪些艺术手法？（学生思考、讨论、发言）

教师小结：1.引用《诗经》中的成句。引《子衿》中表现女子对情人深情思念的名句，表达诗人对贤才的渴望；引《鹿鸣》中描写欢宴宾客的句子，表达诗人对贤才的期待和礼遇。2.比喻。以朝露比喻人生苦短；以明月比喻贤才；以明月不可掇比喻贤才难得；以乌鹊择木而栖比喻贤才的徘徊歧路，表达对他们前途的关切；以“山不厌高，还不厌深。”比喻自己广纳天下贤才的宽阔胸襟。3.用典。以周公吐哺的典故，表示要虚心待贤，使天下贤士归心。

六、课堂总结：

正所谓“酒后吐真言，短歌见壮志”。《短歌行》一诗让我们从另一个侧面看到了曹操作为一代政治家的英雄本色：他有敬贤重能的坦荡胸襟；他有统一天下的雄心壮志；他有开创新局的进取精神。尽管他也有忧，但他忧的是天下苍生，而不是个人命运。

今天，我们正处在人生的重要关口，我们也会有这样那样的忧愁：为学习而忧，为前途而愁。但是，强者会因忧愁而迸发出巨大的生命能量，而弱者则会因忧愁而丧失前进的动力。最后，借曹操的四句诗与大家共勉。我们一齐读：百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。

谢谢大家！

第二篇：《短歌行》教案设计

《短歌行》教案设计

【教学目标】

通过诵读和分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情；希望能为学生学习古诗文提供一个一般性的样例（诵读熟悉－解决词句疑难－领悟思想情感－诵读巩固）。

【教学设想】、贯彻两个思想：诵读是基础，尽量让学生自己讨论分析。

2、本诗的思想感情还是较明显的，但如何深入理解，却是个难点；应该通过分析曹操的生平、为人及写作背景来评析，给学生一些相关的补充阅读材料是必要的。

3、全课教学分为三块：初步体味（熟悉内容），深入体味（讨论分析其思想感情），巩固体味（诵读、听音乐）。深入体味部分用三个问题来结构（你对诗中哪个句子有感触？“忧”、“求贤”各为了什么？曹操何许人也？）。

【教学流程】

【导语】

毛泽东在《沁园春雪》里以吐纳风云的气势，睥睨历代君主：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”诚然，以毛泽东的文治武功，的确可以站在这样的高度去俯视封建君王。如果历史上只有一个人可以与他相提并论，这个人只能是魏武帝曹操。

【作家和题解】

作家介绍：曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸，这与历史的真实面目颇有出入。实际上，曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。

作为政治家：曹操初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。初平三年（公元192年），为衮州牧，分化、诱降青州黄巾军的一部分，编为“青州兵”。建安元年（196年），迎献帝都许（今河南许昌）。从此“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。子曹丕称帝后，追尊为太祖武帝。他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，罗致地主阶级中下层人物，当时四方知名的文士几乎网罗无遗，而具有治国用兵之术的人才更是济济一堂。

作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。

作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。他的诗歌内容其诗内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映个人政治抱负的《短歌行》；有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。

他以海纳百川的胸襟，招集当时的许多著名文人，集中在邺下，公讌倡和，形成一个文学集团。曹操自己的文学路线和写作态度对于其他作家起着更具体的领导和倡导作用，促进了建安文学的繁荣。

看过三国演义的人都知道，在《三国演义》第48回“宴长江曹操赋诗”中，赤壁之战前夕，曹操和众部将一起狂饮，他四顾空阔，心中大喜，与诸将讲述自己希望收服江南的雄心壮志。这时候，看到乌鸦向南飞去，他已经喝得大醉，拿起自己的槊豪情满怀地讲述自己破黄巾、擒吕布、灭袁术、收袁绍等历史丰绩，一边唱起了《短歌行》并要求将士和之。他的一位老部下刘馥认为其中“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可栖？”不吉利，他很生气刘馥扫他的兴，于是拿起槊就刺死了他。

也有人认为该诗作于曹操晚年，大败于赤壁之战之后，当时曹操53岁，年时渐高，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招贤纳士致力于建功立业。

【学习新课】

一、整体感知诵读熟悉－解决疑难、解决难懂的字词句（要求学生参看注解，提出不懂之处，一起解决。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但为君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鸣，食野之苹”，如“月明星稀，乌鸦南飞。绕树三匝，何枝可依？”）

2、叫两个学生个读诗歌。分别叫他们说说自己为什么要这样读诗。再指出其优缺点。

二、讨论鉴赏、讨论分析“名句”。叫学生说说哪个句子对他有启发。（如“对酒当歌，人生几何”、“何以解忧，唯有杜康”、“周公吐哺，天下归心”）

如何理解“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”这四句诗的思想感情？

表达了诗人奋发进取，不懈追求的理想。“对酒当歌”，猛一看很象是《古诗十九首》中的消极调子，而其实大不相同。这里讲“人生几何”，不是叫人“及时行乐”，而是要及时地建功立业。又从表面上看，曹操是在抒个人之情，发愁时间过得太快，恐怕来不及有所作为。实际上却是在巧妙提醒广大贤士：人生就象“朝露”那样易于消失，贤士应该珍惜时间，及时施展才华。

在这四句诗中，诗人主要的情感特征就是一个“愁”字，“愁”到需要用酒来消解的地步。“愁”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“愁”。由于自私、颓废的缘故而愁，那么，这愁就是一种消极的感情；反之，为着某种有进步意义的追求而愁，那就是一种积极的情感。放到具体的历史背景中看，曹操为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求。这个“愁”是追求中的痛苦，是远大理想还没有实现时所产生的烦恼，是一种积极的情感。

如何理解“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”这四句诗的思想感情？

表达了作者求贤若渴、礼贤下士的心情。“周公吐哺”的典故出于《韩诗外传》，据说周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”周公为了接待天下之士，有时洗一次头，吃一顿饭，都曾中断数次，这种传说当然是太夸张了。不过这个典故用在这里却能突出地表现作者求贤若渴的心情。“山不厌高，海不厌深”二句也是通过比喻极有说服力地表现了人才多多益善。

2、明确“忧”和“求贤”的思想情感内涵。

（1）提问：你以为在本诗第一段中曹操表达了怎样的感情呢？（忧）从哪个句子可以看出呢？忧的是什么呢？（人生苦短）（板书：对酒当歌，忧的是人生苦短）

（2）、那么从本诗后三段来看，作者表达的是什么样的感情呢？（求贤）从哪些句子可以看出呢？作者为了什么而“求贤”呢？（求贤才为己用，实现统一天下的宏伟壮志）

（板书：求贤若渴，求的是一统天下）

3、解决“忧”和“求贤”的统一问题：

既然曹操那么“忧”，又深知“人生苦短”，为什么没有真的“唯有杜康”了呢，还要那么辛苦地“但为君故，沉吟至今”，还要去“明明如月，何时可掇”呢，还要去“忧从中来，不可断绝”呢，还要去“周公吐哺”呢？要做什么“统一大业”呢？岂不很苦吗？因为世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但较安逸的人。（曹操何许人也？）

要求学生讲讲自己所知道的曹操。（可以是对曹操的评价，也可以是曹操的人生态度，也可以是你知道的曹操的一些故事）

结论：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

（板书：英雄之慷慨悲歌）

3．这首诗的艺术特色有哪些？

⑴巧用典故。“青青子衿”二句，因子《郑风•子衿》，用以比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来。古朴深沉，自然妥贴。

⑵巧用比兴。“乌鹊南飞”一句，以乌鹊比喻贤士；“绕树三匝，何枝可依”，则比喻贤士徘徊选择明主之意；“山不厌高”，以山高海深比喻广招人才的博大胸怀。

四、思想教育

“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”是啊，人生苦短，韶光易逝。身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念，我们生逢盛世的青少年更要发愤图强，铸造绚丽辉煌的人生。

【课外拓展】

作业：

1、分析抒情主人公形象。

2、阅读读本上曹植《白马篇》与曹丕《燕歌行》。

第三篇：高中语文短歌行教案设计

高中语文短歌行教案设计

教学目标：

知识与能力：

1、颠覆曹操作为奸臣逆贼的形象。

2、背诵诗歌 的第一小节。

3、分析作者的忧思之情。

过程与方法：

1、多朗读，从朗诵中感知诗歌的意思。

2、捉住能表现作者心情的字如“忧”，进行赏析。情感态度价值观：

1、感知曹操的远大志向和英雄形象。

2、培养高中的独立评价能力。教学方法：

美读法、讨论法、启发诱导法。教学方式：

多媒体教学。

教学课时：

一课时。

导入：

同学们有看过三国演义的吗?在三国演义里曹操是什么样的形象?

三国演义的作者罗贯中这样评价曹操：治世之能臣，乱世之枭雄。现在同学们看这幅图片，只这是京剧中曹操的形象，同学们曹操的脸有什么特点?白色的。那位同学知道京剧中白色代表什么类型的人。代表的是阴险奸诈的人。

展示 《观沧海

》的幻灯片。

二、学习文本。带着对曹操诗歌的这种感受，我们一起学习曹操的另一首非常著名的诗歌《短歌行

》。

1、朗读，先让学生朗读一遍，从朗读中检查他们的预习情况，对诗歌的把握如何?

然后播放录音，让学生感受一下，别人是如何朗读短歌行，注意感情的轻重舒缓。

预设： 在让学生听完朗诵之后再读一遍。

小结朗读：同学们读得很流畅，但感情把握不到位，这是因为诗歌离我们的年代比较久远，所以对于它所表达的情感可能把握得不够到位，那我们就深入地了解一下诗歌，请同学们看一下这首诗中，最能体现出作者心情的是什么词?

预设回答：忧

2、范仲淹登岳阳楼的时候为国为民，发现“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一代丞相的情怀，那同学们看一下曹操他忧的对象是什么?

先不着急回答，我们说这首诗总共有两段，但是我们还可以把这两段分为四节，所以我们先来齐读第一节(从开头至唯有杜康)女生读一句，男生读后一句，我们先把这一小节读一下，从中看作者“忧”什么?

预设：忧的是人生苦短。

同学们是如何看出来的。

对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。

→

3、愁来了，我们不能视而不见啊，在诗中曹操是如何来解决的愁苦的?

预设：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。

这里的杜康代指的是什么?酒。这说明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁闷呀。

预设：不能，那你认为什么才能消除曹操的愁闷。

预设。“是人才。”

→你从哪句中可以看出是人才?

“青青子衿，忧忧我心，但为君故，沉吟至今。”

这句诗是出自哪儿的?展示幻灯片，补充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二层忧是什么呀?

幻灯片展示：贤才难得。

那同学们想一下，作为领导人，怎么样才能吸引人才呀。

预设：给人才提供优厚的待遇。

→那曹操给那些人才怎么来保证

预设：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

小节：所以从这节诗歌中，我们可以看出作者的有忧愁，了解作者的感情，现在请同学们，我们再把前面的朗读部分，我们合起来读一遍。女生读前一句，男生读后一句，注意把握情感。读完之后，到后两句在合，全班一起朗读。

预设：同学们说一下，是不是比前面进步，很好，值得鼓励。

小导入：中国诗歌都有一个特点，那就是情感都是贯穿其中，那我们在往下学习作者的忧思之情是如何贯穿到下文中的。

让一个学生来朗读一下下半节。

→哪个同学能不能和我们说一下第二节首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。

预设：是用明月来喻指人才，指出人才难得。

由此我们可以看出作者是在反复地歌咏着渴贤之忧啊。

但接下来作者却写到了什么?

“越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。”

→哪个同学来说一下这句是表明什么的。

人才来归顺曹操了，那人才都来了，曹操还忧什么?

三忧功业未就。

→对人才的忧思，贯穿了全文，但第二节有一处是作者写作者的欢喜之情的，是因为人才来和他交心，来归顺他了。同学们看是哪句?

“越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。”

→那人才都来了，作者还忧什么呢?

三忧功业未就。

小结：所以人才的忧思，人生的苦短，都是因为功业未就，因此曹操为了自己的功业，他又对哪些人才伸出了橄榄枝?曹操是如何说的?

预设：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?”是那些在三国鼎立的情况下不知道该何去何从的贤才们。

→ 这里曹操站在那些贤才的角度去虑及他们的前途，把贤才的煎熬变成当成自己的煎熬。这里曹操换位考是替贤才担忧之外，他是否还有另一层意思?

“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”

曹操用了两个典故，一周公自喻，说明自己有周公一样对待人才的心，有海一样宽广的胸怀。所以我会重用贤才的。

小结：

1、曹操说歌以咏志，那这首诗曹操抒发自己的忧思之愁是为了表明什么志向?

招贤纳士，统一天下。

2、中国崇尚一句话：“文如其人。”通过这篇文章的学习，同学们你认为曹操是什么样的人?

总结：幻灯片展示。

播放电视剧

《短歌行》主题曲，引入到曹操英雄的形象。

背诵。

课堂总结：曹操不管是在历史上还是在民间文化上，都是以奸臣、逆贼的形象示众，但从我们的文学

作品

里我们还是能看出曹操他是一个有志向、有追求的英雄。所以同学们看文学一定要以事实为根据，学会从文学作品中去分析人物形象，形成自己独立思考和判断的能力。

第四篇：短歌行公开课教案

《短歌行》教学简案

【教学重点】：

1、体会一个政治家身处**时代的人生感受及求贤若渴的情怀。

2、熟背全诗。【教学难点】：

用典、比兴、比喻等艺术手法的运用。【教学方法】：

诵读法、讨论法、点拨法。【学法指导】：

1、朗读——想象——感悟。

2、自主探究，合作交流。【教学步骤】： 导入：

治世之能臣，乱世之奸雄。

——《三国演义》许劭

阴险、残忍、狡诈、狠毒、白脸奸臣

——戏曲舞台塑造的人物形象 ——家喻户晓，老少皆知的曹操形象。

鲁迅：不过我们讲到曹操，很容易联想起《三国演义》，更而想起戏台上那—位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法……

————言为心声，通过读他的诗来了解真正的曹操。

一．整体把握

１.教师示范读全诗歌

２.全班齐读全诗，注意多次出现中感情色彩最浓的字眼。——忧，出现三处，一生找出，全班勾画。

二．具体品读 学习第一节

１.一生读第一节，问：写了哪几种“忧”，用什么意象表达自己的“忧”又是怎么解“忧”的？ 人生苦短

朝露（人生）

唯有杜康

借酒解愁诗人还有哪些，你能够背诵出他借酒浇愁的诗歌吗？

抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。――――李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》

五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁――李白《将进酒》

明月几时有，把酒问青天！――――苏轼《水调歌头 明月几时有》 酒入愁肠，化作相思泪。―――――范仲淹《苏幕遮》

这些诗人将酒和情感将酒和文学融合在一起，形成了发达的酒文化，有兴趣的同学可以自己去搜集整理，看看酒还可以和哪些情感联系在一起，可以以此探究中国的酒文化。曹操为酒文化也是做了贡献的。

２．师示范读这８句，学生读。指导读：（两句一指导）慷慨激昂、沉郁悲壮、凝重苍凉、苍劲悲凉）

３.一生读、全班读。

４.第二种“忧”：求才不得 子、君（人才）鼓瑟吹笙 青青子衿，悠悠我心，纵我不往，子宁不嗣音？

--《诗经.郑风.子衿》 译文：

你那青青的衣领啊，深深萦回在我的心灵，虽然我不能去找你，你为什么不主动传给我音信？

——用典、比喻，渴求人才而不得的“忧”。

《诗经·小雅·鹿鸣》 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。吹笙鼓簧，承筐是将。人之好我，示我周行。

——这是一首热情款待群臣宾客的诗篇。开头以鹿鸣起兴。在空旷的原野上，一群糜鹿悠闲地吃着野草，不时发出呦呦的鸣声，此起彼应，十分和谐悦耳。开头奠定了和谐愉悦的基调，给与会嘉宾以强烈的感染。

——鲁迅称曹操“改造文章的祖师爷”，这里８句诗歌，６句一字不改直接大胆的拿用《诗经》的原句，确实大胆，如此大胆的还有他的高大上的粉丝——毛泽东，经常原封不动地使用古典诗词，这叫做直接引用。

——曹操深情表白，只要你来我曹操队营，我将请人或者亲自为你鼓瑟吹笙热情迎接你。

５.示范读这８句，２句一指导读（惆怅轻柔、深沉悠长、深情舒缓、轻 2 快高昂）一生读，全班读。

学习第三节

１.一生读第二节，问：写了哪几种“忧”，用什么意象表达自己的“忧”又是怎么解“忧”的？

人才难得

明月（人才）

契阔谈䜩 难点：“越陌度阡，枉用相存”主语？“枉”，屈驾，所以此句主语应该是人才，不是“我”。——想象你来时我们欢聚一团的情景。发誓，海盟山誓，只要你来，我们必定会情投意合，如胶似漆。

２.教师示范读，两句一指导读（深情激昂、沉郁悠长、轻快愉悦、轻快高亢）一生读，全班读。

３.第二种“忧”

人才徘徊

乌鹊（人才）

天下归心

——夫晋，何厌之有？厌，满足。人才比喻人才“多多益善”，渴望揽尽天下贤才。——一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士，成语“吐哺握发”。连洗个澡都要几次从澡盆里爬出来，一餐饭要吃几次。这种生活每个同学都会觉得不爽，无论怎样的客人到来都不会这么做，但是曹操发誓他要这么做，对人才的渴望已经到了茶饭不思的地步。４.教师示范读，（２句一指导，惆怅舒缓 急促高亢 铿锵有力

慷慨激昂）一生读，全班读。三．探究曹操的“志向”

——看到青青子衿，使我想起了你，看到明亮的月亮，使我想起了你，看到南飞的乌鸦，使我想起了你，你无时无刻不萦绕在我的心头，你只有回到我曹操的怀抱，才能解除我的忧心。所以说这是一首“求贤歌”。曹操在诗歌里反复表达自己如此渴望人才，那么有无实际行动？1.三下《求贤令》，唯才是举2.千方百计留关羽3.官渡之战赤脚迎许攸 曹操如此渴望人才，到底他收揽人才的目的是什么。１．时代背景

建安十三年，曹操在败吕布、平袁术、灭袁绍的基础上，统一了北方。这年冬天，曹操亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举统一天下。结果在赤壁之 3 战中大败而归。当时的曹操已经53岁了，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。

曹操并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛招纳贤士致力于建功立业。一天，曹操酒宴文武百官，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去，他感此景持槊吟唱了这首千古名作——《短歌行》。

他的“志向”还有诗歌为证：曹操《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”反映当时社会**，军阀混战给人民带来的灾难。

曹操《龟虽寿》烈士暮年，壮心不已。

渴望人才是为了实现他的：广纳人才 建功立业 统一天下 的伟大志向。这就是英雄的情怀，英雄的胸襟，英雄的自信，英雄的志向，所以说这是“一曲英雄的慷慨悲歌”。关于人才的巨大效益，我们简单举几个例子： 《三国演义》：:卧龙凤雏，二者得一可安天下。今年很火的一个电视剧《琅琊榜》：江左梅郎,麒麟之才，得之可得天下。所以曹操如此渴求人才，希望贤才能够辅助自己实现伟大抱负，一统天下。

四．写作：你心中的曹操

学了《短歌行》，同学们一定对曹操这一历史人物有了更多更深的了解，请写一首诗或者一副对联或者一段短文, 谈谈你对曹操的认识。

还可以结合历史上的曹操来写：

曹操：三国时政治家、军事家、诗人。晋朝建立后追尊为魏武帝。挟天子以令诸侯 官渡之战

统一中国北方 “外定武功，内兴文学” “三曹” “建安文学”的开创者 ——文韬武略 展示： １.诗歌

往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇 ——毛泽东的《浪淘沙.北戴河》 ２.对联

北平袁绍 南拒孙刘 青梅煮酒间 问天下英雄有几 文功武治 唯才是举 铁槊赋诗处 笑人间霸业如何

３.短文

在历史的滚滚长河中，浪花淘出了这样一个人物—— 在三足鼎立的政治舞台上, 他堪称一个拥有文韬武略的英雄； 在古代文学的长廊中, 他是建安文学的开创者。他曾经叱咤风云, 他死后功过成败至今还令人评说不尽。他就是一代英雄——曹操。

第五篇：《短歌行》公开课教案

《短歌行》教案（详细版）

授课班级：高一（2）班 授课时间：

任课老师：谭秋菊

教学目标：

1、知识与技能：培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力。

2、过程与方法： 通过诵读与赏析，学会用典，比喻等鉴赏古典诗歌的方法。

3、情感态度与价值观：教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向。

教学重点：

1、把握诗歌的内涵；

2、典故及比兴表达感情的艺术手法的运用；

3、通过诗歌的语言把握诗人的情感。教学难点：

1、通过诗歌的语言把握诗歌的意境，情感。

2、运用典故及比兴手法表达感情的技巧。教学方法：

诵读法、点拨法。

教学过程：

一，导入

大家都看过《三国演义》吧，觉得曹操是一个什么样的人呢？（同学回答？）曾有人说他是“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧当中的曹操为白脸奸臣，长眉细目三角眼，表现其奸诈残暴性格。似乎被关上了乱臣贼子的坏名声，但我们看一个人应该持一种公正客观的态度。曹操到底时候一个什么样的人呢？

易中天的《精彩品三国》：曹操一生，政治上最得意的一笔是“挟天子以令诸侯”，军事上最成功的一仗是官渡之战，后果最为严重的一次疏忽是放走刘备，失败得最惨的一次是在赤壁，最受肯定的是他的才略，最受指责的是他的人品，最有争议的是他的历史功过，最没有争议的是他的文学成就。

从易中天的品评当中，我们就明白曹操有这么几种身份：政治家，军事家，文学家。作为文学家，他是建安文学的带头人。今天我们就来欣赏他最没有争议的文学成就。鉴赏他的《短歌行》。

二，背景介绍：

建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，破黄巾、擒吕布、灭袁术、收袁绍，深入塞北，直抵辽东，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。

三，整体感知

1，朗读感知，先播放朗诵带，让学生标注生僻字词读音，再学生朗读，老师正音，并作出评价。

2，“诗言志，歌咏怀”曹操在这首诗歌当中要言的是何志，抒发何种感情呢？诗人又是通过何种手法来言志抒情的呢？我们一起来分析。

同学们再诵读一遍，在读的时候思考一个问题：作者抒发的是怎样一种情感，诗文当中

哪个字最能体现他的情感？

“忧”（诗眼）

诗歌的那些内容表明了诗人的“忧”呢？从诗歌当中找线索。

慨当以慷，忧思难忘。

何以解忧，唯有杜康。

忧从中来，不可断绝。

可以说，诗人的情感焦点是“忧”，那么诗人为何而忧？让我们弄清这个问题。

四，研读 解读内容，分析情感

1，读第一段 第一节“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，幽思难忘。何以解忧，唯有杜康。”

①诗人因为什么而忧呢？（时光易逝，人生短暂）

古诗当中有很多抒发时光易逝的诗句“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”用积极夸张的手法写出了时间流逝之快，那曹操又是怎么样写他的时光易逝之忧的呢？

又是如何写忧的呢？（比喻）

“譬如朝露，去日苦多”作者把人生短暂以“朝露”来比。“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即：生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”(曹植《赠白马王彪》)“浩浩阴阳移，年命如朝露。”(《古诗十九首 驱车上东门》)（少壮不努力，老大徒伤悲。要惜时，奋斗）

②诗人用什么来解忧呢？

“何以解忧，唯有杜康”中国古代的文人与酒有着不解之缘，借酒抒情，抒发诗人各种情怀，而借酒浇愁的美诗也不在少数，“酒入愁肠，化作诗几行”。同学们能否举出几个例子？

举杯邀明月，对影成三人——表达了作者此时心情的孤单。

《将进酒》人生得意须尽欢，莫使金樽空对月——人生短暂，要及时行乐）诗人借酒浇愁，能不能真正消愁呢？不能！（《宣州谢朓楼饯别校书叔云》抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁“

忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。”（唐·罗隐《自勉》）从表面看，曹操的人生态度是消极的。但联系曹操的一生，我们不难做出判断，曹操是积极进取的，看似及时行乐，实则把深沉的情感隐藏在酒中。

作者的这种忧思，源于内心的焦急。人生短暂，霸业未成。

曹操急于实现人生理想，成就霸业，深感人生有限。他要实现理想，迫切需要什么条件？（人才的辅助）

第二节：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。（齐读）

①诗人如何表达对人才的渴盼？（比喻，用典）

用典： 借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态。借用得天衣无缝，准确生动。

引来人才固然是好事，但用好人才更重要。结合鸿门宴相关情节，讨论刘项二人成败与用人态度的关系。

项羽： 刚愎自用 乌江自刎

刘邦： 虚心请教 成就天下

②曹操如何对待人才？从何处可以看出其对人才的态度？

用典：“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”（比喻）

这里引用《诗经•小雅•鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。

第二段第一节：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。（齐读）

①这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？

明确：“明明如月，何时可掇？”诗人用月比喻人才，深情呼唤：天下贤才，我何时才能得到你们呢？显然这里忧的内涵是“贤才难得”。

曹操此时身边是不是没有贤才呢？不是，这首诗就是在宴请群英时作的。“越陌度阡，枉用相存。契阔谈嚥，心念旧恩”。“陌”、“阡”都是指田间小路。东西向叫“陌”，南北向叫“阡”。“枉”，枉驾、屈驾。“用”，以。“存”，探问、问候。“契阔”，久别重逢。“讌”，通“宴”。“旧恩”指往日的情谊。这四句意思是：客人（指人才)穿过纵横交错的小路，枉驾来访。主客久别重逢，欢快畅谈，念念不忘往日的情谊。

曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来。看着众多的贤才，当是满心喜悦。那他为什么还要“忧”呢？ 曹操虽然已经拥有许多人才，但他并不满足，还希望有更多的人才到他这里来。

有贤才而又对贤才如此的渴求，更见他求才若渴的心情。

第二段第二节：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。（齐读）

曹操渴求人才，而天下人才也不是仅仅在等待，他们也在寻找自己的用武之地，从哪可以看出来？ “绕树三匝”句。“良禽择木而栖,贤臣择主而事”

①绕树三匝，何枝可依？鸟儿为什么找不到可以栖落的枝头？（其实这是诗人发出的一个召唤：天下贤才到我这里来吧，我时刻在恭候着你们！）曹操会以一种什么样的态度来对待贤才？

用典“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志。

五，归纳文章的艺术特色 ⑴用典

“青青子衿”——《诗经·郑风·子衿》

比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来。古朴深沉，自然妥贴。

“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”——《诗经.小雅.鹿鸣》 贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他。“周公吐哺，天下归心。”——《韩诗外传》

作者以周公自比，反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。

“山不厌高，海不厌深。”——《管子.形解》

海纳百川，诚心纳英才，希望接纳的人才越多越好。⑵比喻

“譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的时光何其短暂。

“明明如月，何时可掇”两句喻得不到贤才的忧思不可断绝。

“月明星稀，乌鹊南飞”喻贤士们还没有归宿。

“绕树三匝，何枝可依”喻贤才尚在徘徊并急于寻找可依托的明主，流露出诗人惟恐贤士不来的焦急心情。

“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心” 以山高海深比招纳人才的博大胸怀，用以虚心待贤的周公自比，表示自己像周公一样厚遇贤士，使天下人才都心悦诚服地归顺。

六、总结

《短歌行》抒写的是一位政治家、军事家兼诗人的曹操在特定的历史环境下抒发了自己对人生苦短和时光易逝的苦闷和感叹，同时也以真诚和迫切的心情抒发了自己招揽贤才的良苦用心、建功立业的宏图大志。

七，板书设计 曹操：

政治家

军事家

文学家

忧：人生苦短

贤才难得 表现手法：

用典

比喻