移动学习中的教学设计研究

第一篇：移动学习中的教学设计研究

移动学习中的教学设计研究

龙嘉

西南大学计算机与信息科学学院教育技术学重庆400715

摘要：随着计算机技术、网络技术和通信技术的迅速发展，信息技术环境下的学习方式发生了重大的变革，移动学习成为当前的研究热点。介绍了移动学习的理论基础、移动学习的特点以及学习适用对象，探讨了移动教学设计的原则。关键词：移动学习；教学理论；教学设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2008）03-0014-03 1 移动学习的理论基础 1.1 认知灵活性理论

认知灵活性理论(cognitive flexibility theory，简称 CFT)提出，复杂的知识通过在新的实例情景中的灵活应用，可以有更好的学习效果。这些情景包括以下几个要素：①运用多种知识的表示形式；②将抽象的概念融于具体实例之中；③将复杂知识概念间的网状联系表示出来；④强调知识的聚合而不是重复性记忆；⑤较早地引入概念的复杂性与学科领域的复杂性。移动学习为认知灵活性理论提供了技术支持，它通过信息的多种表征方式呈现内容并按需索取，避免重复无意义的学习记忆。

1.2 情景认知理论

情景认知理论(situated cognition theory，简称 SCT)认为认知过程基本上是建立在活动情景之中的。SCT十分重视活动的性质和参与者在真实情景中有意义、有目的的行为。在学习中

建构认知情景可以从以下几个方面着手：①在真实活动中建模知识；②通过教师来引导学生完成任务；③让学生连接、组织零散的知识并区分无效的策略与观念；④逐渐减少帮助，以培养学生的能力。情境认知理论强调外部学习环境对学习的重要意义。对于自然科学知识的学习，它主张学生走进大自然，进行野外考察;对于社会科学知识的学习，它主张学生走进社会，进行调查研究与访谈。移动学习为情境认知理论提供了技术支持，情境认知理论则为移动学习提供了理论基础。1.3 建构主义学习理论

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，它既强调学习者的认知主体地位，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是学习的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，就要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。这种理论指导下的主要教育模式有协作学习、研究性学习、自主性学习等。建构主义学习理论是移动学习的主要理论基础。1.4 非正式学习

非正式学习是指正式学习以外的学习，这种学习随时随处可以进行。在学习中人们往往认为团体集合的学习就是学习，有组织人召集的学习就是学习，而忽略了非正式学习。其实非正式学习无处不在，生活中随时随处都能发生，当它融入人们的生活并自然地发生时是很有意义的。它具有如下基本特点：①非正式学习是学习者自我发起、自我调控、自我负责的；②非正式学习是社会性的；③非正式学习形式多样，场所是不固定的；④非正式学习更强调个体之间的协作性，更强调交流和文化共享；⑤非正式学习可以是有明确目的的，也可以是偶然性的。

非正式学习是一种隐含式的学习，源于直接的交互活动及来自伙伴和教师丰富的暗示信息，这些暗示信息远远超出了明确的教授内容(Ewell,1997)。非正式学习强调学习的泛在性，认为人际通信交流的本质就是学习。

过去的学习，主要是在学校的学历学习；知识经济时代，人们的学习已从学校阶段性的学习转变成终身学习。非正式学习理论理论为移动学习的可行性提供了理论依据。移动学习的特点

移动学习将移动通信技术和网络技术有机地结合起来，与现在有线的网络学习相比，移动环境下的学习在以下几个方面显现出特有的优势：

（1）成本低。移动学习设备突破了有线连接所带来的束缚，可随时随地进行无线连接，灵活简便。在宿舍楼、办公大楼等地布线成本高的地方，使用无线局域网可以避免安装线缆的高成本费用。在高等学校，90%以上的学生都拥有手机，学校无需对学习设备进行再投资。

（2）灵活性。不用受到时间、地点的约束，为学习者创造了灵活的学习环境。学习者可以通过 WAP 手机、PDA 和智能电话等小巧、便携的移动终端无线上网，随时可以进行语音、视频、数据等信息的交流。

（3）高效性。由于移动终端具有便携的特点，而移动网络可以实现随时随地的通讯方式，因此在移动学习中，学习者可以利用自己的任何时间(例如乘车、娱乐的时间)进行学习，可以随时获取网上的学习信息，进行学习交流，从而提高学习者的学习效率。

（4）个性化。在现代社会中，传统的固定学习很难满足学习者的学习需要。作为网络教育的延伸，移动学习继承了网络学习的特点，学习者可以根据自己的需要选择学习时间、地点以及学习内容，从而实现学习的个性化。前面我们提到，移动学习在目前的技术条件和环境下，更多的是提升与丰富已有教育资源和教育机会，成为现有教育模式的有益补充，同时，现在移动环境下的学习也受到一些客观因素的限制:①移动终端屏幕与固定终端屏幕尺寸有显著的差异，资源开发者需要适应其特点开发资源；②现阶段移动终端设备内存小、上网速度慢，相对应的教学资源也必须有别于传统教学资源；③目前移动终端对媒体的支持类型有限，一般多以文本形式交流，对音频和视频资源的格式和大小都有要求。因此，在移动环境下的学习系统的设计必须兼顾其优劣特点和其作用地位。3 移动学习教学设计应遵循的原则

移动学习不同于传统的课堂教学，也不同于固定的远程教育，移动学习主要是为了满足学生课余时间的学习需求。学生可以利用移动学习系统随时随地接受自己喜欢的学习内容，教师也可以方便及时地解决学生在学习中遇到的各种问题。由于这些特点，移动学习教学设计应该遵循以下原则:（1）移动学习中的教学设计要体现开放性的思维方式。著名科学家杨振宁曾指出: 优秀学生倒不在于他优秀的成绩，而在于他优秀的思维方式。移动学习在高校教学中起到的是辅助功能，学生通过移动学习系统来学习课堂上学不到的知识。移动学习中的教学设计要采用开放性的思维方式，把开放性贯穿于整个教学设计过程，从教学内容、教学媒体、教学策略的选择、设计到练习、测试题目的设计过程，都要注重开放性。这样不仅可以适应不同学生的不同需求，更能培养学生的创新能力。开放性思维不仅针对学生，教师在整个教学设计当中也要重视自身开放性思维方式的培养，勤于反思，对现有的教材进行再创造。

（2）教学目标要量化。高等学校中的学生利用移动学习主要是自学一些自己感兴趣的知识。学生在大部分时间里是自学的，这就要求教学设计者把每一个教学单元的教学目标设计得很清楚。不能仅仅使用知识、理解、综合等词来表述，而要用一定的练习或者其它方法把教学目标量化，使学生清楚明白该教学单元的教学目标。

（3）教学单元要短。移动学习最大的优点是随时随地满足学生对学习的要求。学生在课余时间可能要参加很多其它的活动。这样学生没有集中的大块时间来学习。而移动学习对学习环境没有严格要求，可以在任何地点进行。但是，随着外界干扰因素的增加，学习有可能被随时打断。因此移动学习中的教学单元要短小，最好是在 10~30 分钟之间，使学习者可以在很短的时间内掌握一个知识点。这样，在没有被干扰的情况下，学生学完一个单元的机会就会增多。

（4）教学单元封装性要好。教学单元的封装性要好，跟前后的联系不能特别紧密。如果学习一个知识点，必须用到另一个知识点，这样学习者学完这个学习单元后，可以搁置下来，等时间充裕再学习下一个单元。如果封装性不好，学生多次在学完这个单元的时候被干扰，那他就只能原地踏步，下次学习时还要重复学习这个单元，就会浪费很多时间。

（5）教学内容要贴近实际。在高等教育中建立移动学习系统，可以缓解高校毕业生不能适应社会需求的矛盾。高校可以与企业联手，通过移动学习系统，提供跟社会紧密相关的技术和知识，使得高校毕业生更加适应企业的需要。

（6）参考资源要丰富。移动学习是一种很灵活的学习形式，这种灵活性体现为灵活的学习时间、学习地点、学习方式以及学习内容。教学设计者在为移动学习设计教学内容时要设计非常丰富的参考资源，满足学生多方面、多角度地学习每个知识点的需要。丰富的参考资源还可以为学习者的下一步学习提供提示。不同的学生可以利用移动学习方式学习同一个知识点，但是他们根据参考资源的提示所选择的下一个知识点往往是不同的。所以，起点相同的移动学习者会产生不同的学习效果。移动学习的适用对象

（1）青年、成年人喜爱的学习方式。移动学习主要是为 16~24 岁的青年人适应社会发展需要而设计的，这种新颖、自由、灵活的学习方式一定会得到他们的喜爱。他们将成为移动学习队伍中的主力军。移动学习将首先从成人教育开始普及，逐步吸引全日制高校学生走出大学校园，为他们边工作边学习提供教学研讨条件。校园不再有严格的围墙界限，教育机构作为物理意义上的场所的观念正在被动摇。（2）流动人员的最佳选择。随着世界走向移动，移动将成为现代和未来生活的一种方式、一种时尚，更多的人将处于移动的生活和工作环境中。流动人口不断递增:50%以上的员工有一半时间要离开办公室在外工作、旅游度假等。这些流动人员需要得到随时随地的学习机会，其学习愿望和能力发展需要不受时空和地点的限制，需要开展移动环境下的知识学习与管理。他们通过移动设备无线连接互联网，在任何地点和时间点击自己感兴趣的知识，开展自主学习。

（3）任何人在任何地点开展自主学习。移动技术能使来自不同背景、拥有不同需求的学习者在任何时间和地点（如在校园、办公室、家里、汽车里或旅途中）开展学习，并可从众多的知识提供者中选择学习形式和课程。移动学习不仅适合流动人员，而且适合在校学生、在职员工、观光旅游者、家庭成员、特殊群体残疾人———任何有学习愿望的个体都可以随时随地在任何环境下通过无线移动设备开展学习。因此无论是在差旅途中，还是在上下班途中，抑或是在商务会议期间„只要有学习愿望，只要有空闲时间，哪怕是短短的几分钟，都可通过手机上网，得到学习资源开展移动学习。

（4）不懂计算机的手机用户也能够开展移动学习。随着技术的发展，移动终端操作会越来越简单、快捷，不懂计算机的手机用户也可以轻易获取网上学习资源开展移动学习。

（5）特别适用于工作忙的上班族。移动学习将是一种更加经常性的、非正式的学习，学习时间和学习流程短。学习者只要花几秒钟就可启动移动设备，做好学习准备并进入移动学习。学习者可以与驾驶、行走和等候等活动同步进行学习。因此移动学习特别适合工作忙，没有大块时间投入学习，而又有提高自己愿望的上班族，他们可充分利用生活中无数的零碎时间，见缝插针，进行 Piece-meal(一点点地学)。从移动学习适宜的对象来看，它囊括不同年龄阶段、不同学历层次、不同行业从业者等各类学习者。从这个角度看，移动学习可以看作是泛在学习———终身学习的一种具体表现形式。5 对移动学习教学设计的思考

国内对移动学习的研究才刚刚起步，还存在着移动学习系统不稳定、互操作性较差、课程学习资源匿乏等诸多问题，同时，目前国内对与课程资源设计和开发相关的问题研究还很少。作者查阅文献，只有高立坤在《移动学习中的教学设计探 讨》一文中明确提出了移动学习的教学设计方案，如图 1 所示。可以看出，该方案其实与一般的教学设计流程相似，没有体现出移动学习的特征，可操作性不强。因此，如前所述，我们可以把移动学习作为网络学习与远程学习的扩充，但其灵活性、随意性的特征体现更为明显。由于移动学习设备容量的限制及学习的不可控性，决定了它只能作为分散的、零碎的学习。为了使有移动学习需求的学习者在短时间内掌握小单元的学习内容，移动学习提供的学习资源应该简单实用，贴近生活。移动学习的教学设计制作者可以是来自任何行业有职业经验的个人和组织（即所谓的Soho教师，SmallOffice Small Home，指任何职业的人，可以在任何地方根据一定的教学设计标准设计制作一门课程的学习材料的人），可以给 学生提供各种各样的知识。

图 1 移动学习教学系统设计流程

移动学习伴随着现代科技的发展而产生，是适应人们快生活节奏的一种新的学习方式，其学习时间和学习对象都是不确定的，而且学习者也不可能通过手机等移动学习设备对一门知识进行系统的学习。因此，移动学习资源的设计不必具备教科书、网络课程等系统和完善的特点，只需像工具书、手册那样列出一个个学习知识点，简明准确，方便学习者快速的查找、掌握即可。教学设计制作者要做的就是准确把握本领域学习者的学习需求，对经验教训进行总结，针对学习者将会面临的实际问题和难题，将所拥有的知识进行归纳整理，通过移动学习的平台进行发布，并随时和学习者保持互动交流。移动学习作为一种新的学习方式，目前对它的研究尚处于肤浅的层次，不过随着移动学习的发展，相信对它的研究会逐步深入。

参考文献：

［1］周晶志.移动学习研究［J］.江西师范大学，2004（9）.［2］高立坤，赵宏.移动学习中的教学设计探究［J］.教育技术导刊，2005（4）:18~19,24.［3］罗耀华.移动学习模型分析及移动英语平台的设计和开发［J］.四 川师范大学学报，2006（5）.［4］伦墨华.移动学习的理论研究与应用设计［J］.北京交通大学学 报，2007（6）.［5］刘建设，李青.刘金梅.移动学习研究现状综述［J］.电化教育研究，2007（7）：21～26.［6］白俊,刘家勋.移动学习的发展现状及其启示［J］.中国现代教育装 备，2007（5）:125～127.［7］余胜泉,毛芳.非正式学习———E-Learning 研究与实践的新领域 ［J］.电化教育研究，2005（10）:18～23.（责任编辑：徐丽娟）

第二篇：智能手机移动学习研究论文答辩

答辩时5分钟陈述：

一、提出问题各位老师，下午好！我叫……，来自……，我的论文题目是基于智能手机的移动学习内容设计研究——以《学与教的理论》课程为例，在这里首先要感谢我的论文指导老师曹老师，在曹老师的悉心指点和不厌其烦的多次修改后，论文才得以完成，至此向我的导师表示深深的谢意，向各位老师在百忙之中参加我的论文答辩表示衷心的感谢。下面我将本论文的相关内容向各位老师作简单汇报，恳请各位老师批评指正。汇报内容分为提出问题，分析问题，解决问题，研究结论及研究创新点以及未来展望等五部分。最初我之所以选择基于智能手机的移动学习内容设计研究这个题目，主要是因为移动学习(MobileLearning)作为一种新的学习模式,受到国内外越来越多的关注。而且移动学习作为现代教育的一个重要补充，在未来也有很大的发展空间。有关移动学习的研究在国外起步较早，发展也相对成熟。目前，国外研究主要集中于以下两个方面：一是基于移动技术本身所展开的研究，比如相关移动学习的技术支持、系统架构、平台实现、学习材料制作等方面的研究，这以大多数亚洲和欧洲国家为典型；二是以美国为代表的更关注教学法和课程方面的研究。就国内而言，有关移动学习资源的研究在移动学习领域一直占据主导地位，但是对特有的移动学习终端缺乏有针性的资源设计，缺乏有针对性的移动学习资源，有相当一部分文献指出移动学习资源设计的重要性，但其中的设计过程都较为简略，没有相对比较完善的移动学习资源设计原则。这些研究中关于学习资源设计，都是从宏观上分析，采用通用型策略，对特有的移动学习终端缺乏有针性的资源设计，尤其是对手机这种特殊移动终端的学习资源内容设计更是罕见。随着移动互联网技术的发展、智能手机功能的完善和普及,基于智能手机的移动学习正在逐渐成为教育技术领域研究的重要课题和探讨热点。以手机为理想终端的移动学习，在未来教育领域有着重要的现实意义（直接提升学习质量和效率）和深远的社会意义（促进新型的教育体系改革）。

二、分析问题通过对国内外关于移动学习现状的分析，查阅众多文献资料后归纳出，移动学习在当前存在几个方面问题和难点：

1、目前对移动学习的还没有统一的定义，移动学习形式虽然多种多样，但缺乏对其参照某种标准进行划分。

2、在移动学习资源的设计过程中对设计原则这方面没能做到足够细致的划分，3、由于缺乏专业的技术支持，没有能够开发出足够的、针对性很强的移动学习资源，适合移动学习的学习资源的匮乏是制约移动学习发展的一个瓶颈。移动学习资源是开展移动学习的重要基础，而学习内容设计则是资源建设的核心。如何在手机移动学习中，设计出合适实用、合理有效的学习资源?这是我们在研究中迫切需要解决的问题。三解决问题学习资源的内容设计虽然复杂，但是如果能够清楚列出解决问题的思路，那学习资源的设计就不是问题，本文在探讨智能手机及移动学习特点的基础上，结合当前移动学习资源设计的实际情况，提出非正式学习环境下手机移动学习资源设计的一般原则和资源的呈现方式并尝试将教学策略的思想运用到手机移动学习资源的内容设计中，更加细化的对学习内容进行设计。本文的主要研究内容包括：

1、分析移动学习的特点，确定移动学习的方式。

2、细化移动学习资源设计的原则，并作出分析。

3、以大学课程《学与教的理论》为例，对其进行移动学习内容设计与实践

四、研究结论通过对知识点的分析和归纳，针对不同的知识点，选取适合智能手机这一移动终端的不同媒体形式，设计出不同的移动学习资源，能够将很多知识点在课堂外进行巩固，当然也不是所有的知识点都适合移动学习，但是移动学习作为正式学习的重要补充，能够很大程度上提高学习效率。研究创新点：我这个研究的创新点是：

1、针对特定移动学习终端智能手机来进行学习资源的设计研究。

2、从服务对象、实现途径、技术支持等七方面对移动学习资源设计的原则作了分析。

3、以自己所学过、较为熟悉的课程为例，通过对课程中的知识点进行归纳分析，针对不同的知识点，进行了适合不同知识点媒体设计、学习内容设计、以及移动学习过程的交互设计。

五、未来展望目前移动学习系统的研究和应用仍处于起步阶段，但随着移动通讯技术不断向前发展和智能手机功能日趋完善，基于智能手机的移动学习虽不能取代传统教育，但作为现代教育的重要辅助，在未来有很大的发展空间。由于本人的能力、时间和精力有限，本研究还存在很多不足之处，这些将作为后续研究的方向：

1、应该加深对移动学习本身的研究，如对移动学习概念的辨析、本质的思考，以及特点、优势等。

2、应更加细化移动学习资源学习内容设计、媒体设计、交互设计等方面的设计原则，努力提高移动学习资源的质量。

3、应针对短信息、浏览器、客户端等不同传输形式设计出相应的小实例，通过更多的实例通俗呈现移动学习的特点和实现方式，为未来教学提供参考借鉴。

第三篇：小数点移动教学设计

小数点移动教案设计

教学内容：

人教版数学《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册第61-63页例5、6、7及做一做。

学习目标：

一、知识

1．学会小数点位置移动引起小数大小的规律。

2.能应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行计算，解决实际问题。

二、方法

掌握观察、概括、验证的方法。

三、情感

激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。

学习重点：

探索、概括小数点位置移动引起小数大小的变化规律。

学习难点：

能熟练运用规律解决问题。

教学准备：

米尺、学生准备直尺

教学流程：

【创设情境 点燃激情】

1.同学们，我们已经学习了一些有关小数的知识，你们说小数中最重要的符号是什么？

今天，老师把这位客人请进了课堂，看看它会给我们带来什么？请观察题目：

教师板书：35.67 3.567 356.7 3567比较大小。

订正后提问，这四个数有什么相同特点?(数字及排列顺序一样。)有什么不 同?(小数点位置不同，大小不同。)2．小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小。那么，小数点的位置移动会引起小数大小怎样的变化呢?今天我们一起研究。（板书课题：小数点移动）【阅读质疑 自主探究】

1．齐读课题，提出问题。

2.自主阅读课本第61页的内容，通过阅读你学会了哪些知识？ 【多元互动 合作探究】 1.同桌交流所学到的知识。2．探究规律

（1）播放故事，提出问题。

话说孙悟空师徒四人来到一座山头，孙悟空前去探路，不想，遇到一个妖怪，妖怪喝道：“猴头，交出你的师傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”说着从耳朵里掏出一根0。009米长的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：”小样，用0。009米长的金箍棒就想把我打死！”就听孙悟空连声说：变！变！变！妖怪被9米长的金箍棒重重地砸死在下面。

（2）你发现了什么数学问题？（棒越变越长，数越变越大）

（3）观察0.009、0.09、0.9、9这组数据中的小数点的位置有什么变化？（4）4人小组合作归纳小数点向右移动引起小数大小变化的规律是什么？（5）小结：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍。

师：刚才我们研究了小数点向右移动会引起小数扩大的规律，由此你们会联想到什么？

生：我想到了小数点如果向左移动后，小数也会发生变化吧。

师：小数点位置向左移动是否会引起小数的变化？又会按什么规律来变化，请小组讨论一下，试一试。

小组合作（通过实例来验证），汇报交流

小组1：小数点向左移动1位，小数就缩小为原数的1/10；如果小数点向左移动两位，小数就缩小为原数的1/100，„„如9米→0.9米，0.9米就是9米的1/10。

小组2：我们发现小数点向左移动时，正好和小数点向右移动变化规律相反。

师：说的不错，能把刚才咱们发现的两个规律完整的给大家说一说吗？ 3.学习例6（1）把0.01扩大到它的10倍就是几个0.01？是多少？怎样列式？口答。（2）学生独立完成其余两个问题。4.学习例7（1）把1平方米缩小到它的1/10就是多少？如何列式？学生口答。（2）学生独立完成其余问题。【训练检测 目标探究】 1．完成课本63页做一做内容。2．65页8题 3．65页9题

【迁移运用 拓展探究】

1、今天你们学到了什么知识？（让学生畅所欲言）

2、一个小数点向右或向左移动四位、五位、六位„„小数又会怎样变化呢？

板书设计

小数点移动

0.009米=9毫米

例6：

0.01×10=0.1

例7： 1÷10=0.1（c㎡）

0.09米=90毫米

0.01×100=1

1÷100=0.01（c㎡）

0.9米=900毫米

0.01×1000=10

1÷1000=0.001（c㎡）

9米=9000毫米

教学反思：

第四篇：定稿 小数点移动教学设计

小数点位置移动

教学内容：小数点位置移动引起小数大小的变化规律

教学目标：

1．理解并掌握小数点位置移动引起小数大小的规律；能应用小数点位置移动引起小数大小变化的规律进行计算。

2．让学生通过观察比较掌握新知。培养学生的合作意识及知识迁移和推理能力

3．初步培养学生用联系，变化的观点认识事物。

教学重点：

掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。

教学难点：

掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。

教学准备：

课件、米尺、卡纸数字，学生准备直尺

教学过程：

一、复习准备，导人问题情境

1.同学们，我们已经学习了一些有关小数的知识，你们说小数中最重要的符号是什么？

今天，老师把这位客人请进了课堂，看看它会给我们带来什么？请观察题目： 师：[出示白板]下面是四年级三位同学的身高纪录。请大家看一看，这些数据对不对？（王婷14.5米，赵刚1.38米，周斌0.14米）

[生齐笑] 生1：王婷的身高不对。14.5米比房子还高。生2∶周斌的身高也不对。[用手比]0.14米只有这么高。生3：赵刚的身高是对的 师：两个错的数据错在哪里？生：小数点写错了位置。

【设计意图】这一环节的设计教师从学生生活中熟悉的人开始，把学生的学习兴趣激发出来，引起强烈的求知欲望，为新知的学习做好铺垫。

2．小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小。那么，小数点的位置移动会 1 引起小数大小怎样的变化呢?今天我们一起研究。（板书课题：小数点移动）

二、进行新课 1．探究规律（1）故事导入

话说孙悟空师徒四人来到一座山头，孙悟空前去探路，不想，遇到一个妖怪，妖怪喝道：“猴头，交出你的师傅！”悟空叫道：“休想，看我金箍棒！”说着从耳朵里掏出一根只有0.009米长的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：”小样，用0.009米长的金箍棒就想把我打死！”就听孙悟空连声说：变！变！变！妖怪被9米长的金箍棒重重地砸死在下面。

（2）提出问题 在刚才的故事中：

你有没有发现什么变化？（棒越变越长，数越变越大）小数点的位置有什么变化？（小数点向右移动了）小数点向右移动，小数扩大，那扩大的规律是什么呢？ 【设计意图】通过故事引学生进入主题。

接下来请同学们仔细观察这几幅图，看看图中的数据是如何变化的？

（给点时间看图）唉，通过看图，你知道第一幅图里，孙悟空耳朵里的金箍棒有多长吗？

生0.009米（板书）

师： 你知道0.009米是多长吗？ 生：0.009米=9毫米（板书）

师：9毫米有多长用手比划一下，怎么样？太短了 这么长的金箍棒打不到妖怪，怎么办？

对了，只见悟空大喊一声“变”，出示第二幅图：金箍棒就变成了0.09米（板书）

师：唉，这个数有什么变化？ 生：小数点向右移动了一位

（课件演示小数点向右移动了一位）师：移动后小数点前面有两个0怎么办？ 生：去掉一个0 2 师：为什么可以去掉一个0 引导学生说出整数部分是0，一个0就够了，多余的0去掉 师：那小数点向右移动一位后，这个小数的大小有什么变化呢？ 生：这个小数扩大了10倍。师：你是怎么看出来的？

引导学生说出：0.09米=9厘米=90毫米，90毫米是9毫米的10倍，那么0.09米就是0.009米的10倍，也就是说0.009米扩大到了它原来的10倍。用手势比划一下90毫米有多长

可是，这么长的金箍棒还是打不到妖怪，只见悟空又大喊一声“变”，出示第三幅图：金箍棒又变成了0.9米 师：这个数又发生了什么变化？ 生：小数点又向右移动了一位

师：我们一起来看看小数点是怎样向右移动一位的(课件演示)整数部分如果是0，多余的0去掉

师：那这次小数点向右移动一位后，小数的大小又有什么变化呢？ 生：还是扩大10倍

师：谁来说说为什么也是扩大了10倍

引导学生说出0.9米=9分米=90厘米=900毫米，900毫米是90毫米的10倍，那么0.9米就是0.09米的10倍，也就是说0.09米扩大到了它原来的10倍。师：通过刚才那两次小数点的移动，我们发现了小数点向右移动一位会引起小数怎样的变化？

引导学生说出：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍 师：谁也来试试说说这句话，同桌间相互说一说。

师：孙悟空连续喊了两声变，这时候金箍棒是原来金箍棒的多少倍了啊？ 引导生说出是100倍

师：那小数点怎么移动，就能扩大到原数的100倍呢？ 引导生说出向右移动两位（课件演示）是不是这样呢，通过课件我们来演示一下

师：谁来说一说小数点向右移动两位，小数又是怎样变化呢？ 引导生说出：小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍。

师：孙悟空对这个长度还是不满意，又大喊了一声“变”，出示第四幅图：这时候金箍棒变成了9米。妖怪被9米长的金箍棒重重地砸死在下面。师：现在这个金箍棒和原来相比扩大了多少倍呢？小数点是怎样移动的呢？ 师：我们通过课件演示一下

（小数点向右移动，非0最高位前面的0必须去掉）

师总结：也就是说小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的1000倍。【设计意图】通过故事引学生进入主题。（给点时间学生看图）逐步引导学生观察图画，回答问题。（3）整体观察

师：刚才我们通过金箍棒的变化研究了小数点向右移动引起小数扩大的规律。接下来请同学们任选其中的两个小数，说说他们之间小数点向右移动引起的小数扩大的关系。你可以选择①②等等说给你的同桌听一听。（指名说）师：大家齐读一遍我们发现的规律。

师：大家想一想，如果小数点向右移动四位，原来的数会怎样变化？五位、六位呢？ [指名学生对照板书说明小数向右移动引起小数扩大的规律] 【设计意图】通过细致讲解与引导让学生掌握小数点向右移动的规律。在课中老师请学生上台用红色粉笔移动小数点的位置，使师生达到互动。

三、生活中的应用

师：刚才我们研究了小数点向右移动引起小数扩大的规律在我们的生活中有没有什么作用呢？接下来我们来看一个例题。（出示例六）

师：这是一个1平方米的大正方形，现在把这个大正方形平均分成了100份，请问这其中的一份是多少平方米？ 引导生说出0.01平方米

师：现在把0.01平方米扩大到它的10倍，是多少？ 师：把它扩大到10倍就表示有几个这样的正方形？ 引导生说出有10个这样的正方形

师：也就是10个平方米

师：那也就是说把0.01扩大到它的10倍，就是把它乘10 师：把0.01扩大到它的10倍，根据上面的规律我们怎样做就可以了

生：把0.01的小数点向右移动一位就可以了。（请生上黑板划出小数点的移动轨迹）

板书：0.01×10=0.1

师：把0.01平方米扩大到它的100倍、1000倍呢？（如果小数部分不够，要在右边添“0”补足数位）师：观察这三个算式，我们发现：

一个数扩大10倍，小数点向右移动一位 ； 一个数扩大100倍，小数点向右移动两位； 一个数扩大1000倍，小数点向右移动三位； ‥‥‥

四、练习

五、全课小结

1、课件整理，齐读规律。

2、今天你们学到了什么知识？（让学生畅所欲言）

【设计意图】总结本节课新授内容，对于帮助学生理清脉络，巩固知识，加深记忆，活跃思维，发展兴趣具有重要作用。

第五篇：《小数点移动》教学设计

《小数点移动引起小数大小变化》教学设计

【教学内容】：教科书第65—66页的例2，例3，【教学目标】：

1、使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律

2、在探索规律的过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。

3、让学生在应用这一规律解决生活实际问题的过程中，感受这一规律的实际应用价值，并形成继续学习小数知识的积极意向。【教学重点】：探索一个小数乘10、100、1000所引起的小数点位置变化的规律。【教学难点】：向右移动时位数不够要在右边添“0”，前面最高位的零必须去掉。【教学过程】：

一、创设情境，揭示课题

1、激趣：调皮的小数点开始自我介绍了：我是小数点，别看我个子小，我的本领可不小，不信，你瞧，（多媒体演示）一棵树苗高5.04分米，逐渐长高到50.4分米，变成一棵大树504分米。

2、观察：从这棵树的成长中你们发现小数点的本领了吗，这些数据又有什么异同点呢？（数字相同且排列顺序一样；小数点位置不同；小数大小不同）

师：从左往右看小数点是怎样移动的？用手势表示移动的方向（向右移动）把5.04的小数点向右移动时它的大小发生了怎样的变化？ 板书：变得比原数大

3、引入：可见小数点向右移动会使小数变大，那这种变化到底有什么规律呢？今天我们就一起来研究小数点向右移动引起小数大小变化的规律。（板书课题）

二、出示学习目标：（课件展示）

理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律，能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000„„的积。

三、探索规律

1、初次验证

师：今天我们就以5.04为例来研究这一规律。

出示： 5.04乘10、100、1000各是多少？学生读题，说清题目要求。

（1）.学生用计算器计算结果，老师板书算式：

5.04×10=50.5.04×100=504

5.04×1000=5040

观察、比较：5.04和三个积比较，小数点发生怎样的变化？向什么方向移动了几位？把你的发现告诉同桌。

汇报：用每个算式中的积分别和5.04比，你有什么发现？ 同桌讨论填一填（课件出示）5.04乘10得（），就是把5.04的（）小数点向（）移动了（）位；

5.04乘100得（），就是把5.04的（）小数点向（）移动了（）位；

5.04乘1000得（），就是把5.04的（）小数点向（）移动了（）位； 板书：5.04乘10、100、1000，只要把小数点向右移动一位、两位、三位

追问：那猜想一下用5.04乘10000小数点会怎么移？乘100000呢？

师：依次类推，能写完吗？那用什么符号来表示？（板书省略号）

（2）师：5.04乘10、100、1000„„具有这样的规律，那是不是所有的小数乘10、100、1000„„都具有这样的规律呢？

（3）验证 ：以四人一小组，每人找一个小数，分别用计算器把它乘10、100、1000，填在表格中，观察小数点位置的变化情况。展示验证过程。

2、归纳：通过这个活动，你认为刚才规律是否适用于所有的小数？既然这个规律适用于所有的小数，那我们可以把5.04换成“一个小数”（板书）

指出：这就是小数点向右移动引起小数大小变化的规律——请在小组内说说小数点向右移动引起小数大小变化的有怎样的规律？汇报，板书规律！

3、师：数学中有着无数的奥秘，只要你善于观察比较，大胆猜想，经过验证，一定能有更多的收获！

四、小游戏：给小数点搬家。（课件展示）

（1）现在老师说一个数，请用数字卡片摆出来，师发出口令： 把0.09乘10，移动小数点，所得积是（）把7.5乘1000，移动小数点，所得积是（）（2）四人一小组合作要求：

a、一个同学利用数字卡片摆出一个数

b、向其中的一个同学发出口令，让他给小数点搬家，并说出结果是多少 c、一个同学发完三次口令后，就交换，每人轮流一次。

五、教学例3

1、师：刚才，我们共同发现了小数点向右移动，引起小数大小变化的规律，掌握了这个规律对我们有什么帮助呢？请看：(屏幕出示例3)

1）指名读题，理解题意。

师：让学生说说从表中能知道什么？

师：根据表里的信息，每千克黄豆中蛋白质的含量是0.351千克，要求“每千克黄豆中蛋白质的含量是多少克”你怎么理解？

引导理解：这个问题就是要我们把0.351千克改写成以“克”作单位的数。板书：0.351千克=（）克

明确：要把0.351千克改写成以“克”作单位的数，可以用0.351乘1000。

（板书：0.351×1000）

（2）提问：你能试着想办法做一做这道题吗？（3）组织交流：你是怎样想的？

方法一：用计算器计算 方法二：直接把0.351的小数点 向右移动三位

（4）师：你是怎样想的？（请学生板演）

明确：一个小数乘1000，就是把小数点向右移三位，记录结果时必须要把前面最高位上的零去掉。

师：那你觉得用计算器计算和移动小数点你更喜欢哪种方法？为什么？

2、教学“试一试”。

师：应用所学的知识，我们很快求出了每千克黄豆中蛋白质的含量是多少克？那么其余两个呢？请同学们独立完成，然后在小组内说说是怎样想的？。

师：把0．03千克、0．081千克转化为克，只要分别乘1000，可以把小数点向右移动三位。

0．03是两位小数，缺一位，我们就用0补足，得30克；

0．081是三位小数，把小数点向右移动三位，正好移到1的右边，是81克。

小结：运用规律解决单位的换算真方便，这个表格，你会填写吗？

六、应用规律

1、完成“练一练”第1题。抽问

一、两个，你是怎样想的？

2、在括号里填上合适的数，再在小组里说说你是怎样想的。

0.08 ×（）＝ 0.8 0.452 ×（）＝ 45.2 8.009 ×（）＝ 80.09 0.258 ×()＝258 0.07 ×()＝7 0.036 ×()＝36

小结：原来比较因数与积，我们发现小数点向左移动一位，这个小数就扩大10倍„„看来今天学习的规律还可以倒过来想的。

3、单位互化：

0.91米=（）厘米 0.03平方米=（）平方分米

0.24升=（）毫升 0.65吨=（）千克

小结方法：在进行单位互化时，我们要注意什么？

七、全课小结

师：数学中有着无数的奥秘，只要你善于观察比较，大胆猜想，经过验证，一定能有更多的收获！

八、作业