讲稿和教案的区别（5篇范文）

第一篇：讲稿和教案的区别

讲稿和教案的区别

（一）讲稿，有的教师也叫备课笔记。它属于教师备课工作的文字结果之一，是个人一种最基本的教学文件。讲稿一般以课程教学大纲确定的教材为基本线索，按篇、章、节逐一书写，但它决不是教材本身的全文照录，而是根据教学对象、教学时数、经过适当梳理确定的基本教学内容。从这个意义上说，讲稿有点像一本简化了的讲义（从逆向思维推敲一下，许多新教材也确实是从讲义演变而来的）。当然，讲稿在教学内容的取舍、讲法、编排顺序上也不一定完全拘泥于原教材的格局；也就是说，教材上的内容不是必须纳入讲稿，而教材以外的内容也不是不能纳入讲稿。另外，当原教材存在某些缺陷时，还应遵循科学的原理作必要的纠正，记录在讲稿上，适时告诉学生，如某些概念的偏差和某些数据的偏差。可见，讲稿是经过教师本人多方学习、深刻理解教材后确定的教学内容，涵盖较广，文字较多。有同志形容讲稿是个人讲课的资料库，这个比喻很好。

教案，按字面可理解为授课的方案。它大致包含以下要素：学科名称、授课时间、授课题目（可写篇、章、节）、教学目的、授课类型（指新课、复习课、习题课、实验课、实习实训课等）、重点、难点、教具（包括实物、教模、挂图、幻灯、录像、多媒体、简单实验等）、教学进程和教学方法。

教学进程和教学方法是教案的关键，因为在这一部分，要写出教学内容的安排和时间分配，还要写出教学方法的具体运用，尤其对如何突出重点，分解难点，都应有一定的说明和交待；另外，对板书布置、例子选择、教具展示、作业数量，以及如何引导、教育学生等等，都要作出考虑。

归结起来，讲稿与教案的主要区别在于：讲稿侧重教学内容上的选择与撰写，而教案则偏于教学方法、教学安排、教学效果上的设想与构思。倘若从影视艺术的角度打比方，讲稿类似于剧本（或小说原本），而教案则犹如策划，像导演的分镜头脚本。

讲稿和教案，其实是密不可分的。因为一定的教学内容，必须通过恰当的方法和形式，才能收到较好的效果。为了达到良好的教学效果．实现内容与形式的统一，既要有讲稿，又要有教案。

讲稿与教案的区别

（二）1.教案是依据教学内容、教学方法、教学对象、教学设施等特点，以课题为单位对教学进程进行的设计组织，它所承载的基本是课堂教学的组织管理信息，涉及的是组织性项目，而讲稿（讲义）主要是依据教学大纲对教学内容进行的阐述，它所承载的基本是知识信息，涉及的是知识性项目。

2.教案的思路形成，主要受教学过程的管理逻辑支配，而讲稿（讲义）的思路形成，主要受教学过程的知识逻辑支配。

3.教案形成的基础和前提必须是科学性与思想性兼备的讲稿（讲义），讲稿（讲义）与教案，二者的形成，在程序上，总是讲稿（讲义）形成在先，教案形成在后。

4.在表现形式上，教案篇幅较短，讲稿（讲义）则篇幅较长。

第二篇：讲稿和教案的区别

c 讲稿，有的教师也叫备课笔记。它属于教师备课工作的文字结果之一，是个人一种最基本的教学文件。讲稿一般以课程教学大纲确定的教材为基本线索，按篇、章、节逐一书写，但它决不是教材本身的全文照录，而是根据教学对象、教学时数、经过适当梳理确定的基本教学内容。从这个意义上说，讲稿有点像一本简化了的讲义（从逆向思维推敲一下，许多新教材也确实是从讲义演变而来的）。当然，讲稿在教学内容的取舍、讲法、编排顺序上也不一定完全拘泥于原教材的格局；也就是说，教材上的内容不是必须纳入讲稿，而教材以外的内容也不是不能纳入讲稿。另外，当原教材存在某些缺陷时，还应遵循科学的原理作必要的纠正，记录在讲稿上，适时告诉学生。如某些概念的偏差（像工程力学中有教材将压杆稳定归入轴向压缩中叙述）；又如某些数据的偏差（有教材的例题把人的重量设为 60KN，相当6000Kg，这是不可能的。）可见．讲稿是经过教师本人多方学习、深刻理解教材后确定的教学内容，为了及时更新教学内容，有的学校还要求三年必须更换讲稿。

教案，按字面可理解为授课的方案。它大致包含以下要素： 学科名称、授课时间、授课题目（可写篇、章、节）、教学目的、授课类型（指新课、复习课、习题课、实验课、实习实训课等）、重点、难点、教具（包括实物、教模、挂图、幻灯、录像、多媒体、简单实验等）、教学进程和教学方法。

教学进程和教学方法是教案的关键，因为在这一部分，要写出教学内容的安排和时间分配，还要写出教学方法的具体运用，尤其对如何突出重点，分解难点，都应有一定的说明和交待；另外，对板书布置、例子选择、教具展示、作业数量，以及如何引导、教育学生等等，都要作出考虑。

归结起来，本人认为讲稿与教案的主要区别在于：讲稿侧重教学内容上的选择与撰写，而教案则偏于教学方法、教学安排、教学效果上的设想与构思。倘若从影视艺术的角度打比方，讲稿类似于剧本（或小说原本），而教案则犹如策划，像导演的分镜头脚本。

讲稿和教案，其实是密不可分的。因为一定的教学内容，必须通过恰当的方法和形式，才能收到较好的效果。比如讲解立体，一般说．采用引导、讨论的教学方法，比教师独自埋头抄黑板的效果肯定要好。所以，为了达到良好的教学效果．实现内容与形式的统一，最好既有讲稿，又有教案。

一门课要完成几十甚至百余学时的教案编写，是相当费时的。因此需要设计简单易行的填写表格。

笔者在讲稿和教案的编写实践中，尝试着两者合一的做法。即先将备课纸按纵向分成两部分，左侧（约占纸的六成）书写教学的基本内容，右侧则用来记载处理教学内容的方法、需要补充的新内容、学生学习中易犯的毛病、以及自己在教学过程中的成败得失与经验教训等。例如，在“机械基础”课程教学中，一次因黑板位置受限（当然跟自己板书设计不当有关），作机构简图时把一个内啮合齿轮少画了三分之一个，尽管课堂上也给学生作了交待。后来在学生交来的作业中，不少人凡内啮合齿轮都只画三分之二个。这个教训至今仍深深铭刻在我心中，也记录在我的讲稿里。涵盖较广，文字较多。有同志形容讲稿是个人讲课的资料库，我想这个比喻也很好。

第三篇：教案讲稿讲义的区别

教案、讲稿、讲义的区别与编写

一、关于教案、讲稿、讲义的内涵

教案：是依据教学日历的进度要求，为完成教学大纲所规定的教学任务而准备的教学工作计划，是教师以课时为单位编写的供教学用的实施方案。教学方案是落实教育思想、教学方法、教学手段和考试方法改革的具体措施，是指导具体教学实践的重要依据。一般应包括以下内容：授课的题目（教学章、节标题）、教学目标、教学的重点与难点、授课的方式、方法和手段、教学的基本内容、课后小结、作业、讨论、辅导答疑等课后延伸、参考资料。

讲稿：也叫讲课稿，是对全部讲授内容的具体组织和表达，是讲授内容的文字描述，要求尽可能详细、全面。讲稿可以摘录教材，但不能是教材的翻版。教师在编写讲稿时，可根据学生的层次、专业、知识面、知识的连续性对教材内容进行必要的增删，同时应加进学科前沿的知识。

讲义：为讲课教师自己编写的未正式出版的、可供学生使用的教材。

二、教案和讲稿的区别

1、二者的关系

教案和讲稿均是教师教学思维与教材结合的具体化过程，是教师课堂教学的依据，反映教师讲授的内容和不同特色。

2、二者的区别教案和讲稿的区别：

（1）教案的基本内容体现的是教学的组织管理信息，讲稿的基本内容体现的是教学的知识信息；即教案解决的是“怎么教”的问题，讲稿解决的是“教什么”的问题。

（2）教案是骨架，讲稿是血肉，二者是决定与被决定的关系。（3）在表现形式上，教案字少，显得简单，讲稿篇幅则较长。

三、教案和讲稿的编写

1． 教案的编写

（1）教案编写要根据教学大纲、教材和教学进度表来编写，通过教案的基本构成要素来体现授课的详细实施步骤和主要内容。

（2）撰写教案首先要钻研教学大纲和教材，弄清本课程的教学目的、具体章节的具体内容和要求，了解课程体系、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。其次要注意广泛阅读本门课程的相关资料，了解本学科、专业发展的发展方向，对课程有关内容作必要的补充。第三，要了解教育对象的知识结构、理解能力，对讲授内容进行合理安排和设计。

（3）教案是授课教师教学思想、教学方法和教学水平的重要体现之一，它反映教师的自身素质、教学水平、教学思路、教学经验。

（4）编写教案要处理好应该教什么和学什么（目标），如何教和如何学（策略），教的怎样和学的怎样（评价）的关系。

2、讲稿要和讲课紧密结合，编写时应在右侧留有空间，以便补充举例、案例、重点标注、讲解提示以及新内容等。讲稿按章分别编制，最好采用活页方式，以便根据学科发展、人才培养目标的变化及时更新。

第四篇：教案-讲稿-讲义的区别

教案、讲稿、讲义的区别

一、教案

即教学方案，是依据教学日历的进度要求，为完成教学大纲所规定的教学任务而准备的教学工作计划，是教师以课时为单位编写的供教学用的实施方案。

教学方案是落实教育思想、教学方法、教学手段和考试方法改革的具体体现，是指导具体教学实践的重要依据。教案不同于授课讲稿或讲义，一般应包括以下内容：教学时间、授课的题目、教学的重点与难点、教学的基本内容、授课的方式、方法和手段、作业、讨论、辅导答疑等课后延伸、课后小结、参考资料（含参考书和参考文献）。

二、讲稿（纸质或电子形态）

是教师撰写的讲课稿，是对教材的加工和提炼，是讲授内容的文字描述或图像描述，要求尽可能详细、全面，电子形态的讲稿在表现形式上更加丰富多彩。讲稿不能是教材的翻版，也不能作为自己的教学方案。教师在撰写讲稿时，应根据学生的层次、专业、基础知识、知识的连续性对教材内容进行必要的提炼。

三、讲义

为讲课教师自己编写的未正式出版的、供学生使用的教材。

教案和讲稿均是教师教学思维与教材结合的具体化过程，是教师课堂教学的依据，反映教师讲授的内容和不同特色。

教案和讲稿的区别在于：

1．教案所承载的基本内容是课堂教学的组织管理信息，讲稿所承载的基本内容是知识信息；即教案解决的是“怎么教”的问题，讲稿解决的是“教什么”的问题。

2．教案的思路形成受教学过程的管理逻辑支配；而讲稿的思路形成，则受教学过程的知识逻辑支配。

3．在内容上

教案涉及的是组织性项目，讲稿涉及的是知识性项目。4．在表现形式上

教案则是几百字或千余字即可，讲稿篇幅则较长。

四、关于教案和讲稿的编写

1．教案的编写要根据教学内容和教学目标制定详细的教学实施步骤，对所采用的教学方法和教学手段进行详细说明。2．撰写教案首先要钻研教学大纲和教材；其次要注意广泛阅读相关资料；第三要了解学生已有的知识结构、理解能力，对讲授内容进行合理的课前设计；第四要进行课后总结不断完善。

3．教案是授课教师教学思想、教学方法的重要体现，它反映教师的自身素质、教学水平、教学思路、教学经验。为此，教师应该认真分析教学内容，制定出适合听课学生的教学方案，配合讲稿达到预期的教学目的。

4．编写教案要处理好应该教什么和学什么（目标），如何教和如何学（策略），教的效果和学的效果（评价）的关系。

5．教案要严格按教学大纲和教学日历编写，要求每一次课（二学时）都应备有教案和讲稿，教案每年都应修订。

五、关于规范教案和讲稿的要求

1．任课教师必须在学期报到之日按照《新乡医学院心理学系师工作规范》向教研室主任提交前二周教案和讲稿（实验课等特殊性质的课程可根据实际情况撰写教案或讲稿）。

2.教案和讲稿原则上要求分开撰写，具备多个授课循环经验的老教师也可以是合二为一的。采取后者做法时在授课讲稿中应体现出教案的要素。采取多媒体授课手段的教师要求另行设计教案。

3．在符合教学规律的前提下，教师可以根据本人讲授风格书写（或打印）教案，突出多样化、个性化的特色。但讲稿、多媒体课件和网络课件等不能代替授课教案。

4.各级精品课程、重点课程的教案和讲稿应上网发布；各教学团队课程负责人的教案和讲稿应同其他教学文件一起提交给教研室主任、学院教学秘书存档。

5.学院不定期对教师教案进行检查，评定、推广和收藏优秀教案。

第五篇：教案.讲稿

《积极情境的力量》教案

教学目标：了解积极情境的力量，学会在生活中辨识积极情境、利用积极情境

教学重点：认识积极情境的力量，辨识积极情境与消极情境 教学难点：联系生活实际，认识积极情境力量的存在 教学方法：情境教学法 教学时间：30分钟 教学过程：

一、导入新课

先简短回顾一下上节课的内容。上节课探讨了消极情境的力量，介绍了两个著名的心理学实验。一个是权利服从实验，在权利服从心理实验中，穿白大褂的科学家，是一个代表着科学与权威形象的科学家，让实验者去电击被试，实验者在权威者的“实验必须进行下去”的号令中，服从于权威；另一个是津巴多监狱实验，扮演监狱长、看守、犯人等不同角色的人在监狱这个特殊的情境中很快进入角色，以至于实验被迫提前停止。这两个实验说明了消极情境的力量如此之大。认识了消极情境的力量，这节课我们来看看积极情境的力量。

二、讲授新课

（一）介绍积极情境力量的实验研究

先来分享心理学领域里的两个著名的实验。这两个实验都是哈佛大学心理学教授Ellen Langer的研究。Ellen Langer是哈佛大学心理学系第一位女性终身教授。先来看她的第一个实验：逆时针实验。这个实验里有几个数字需要记住：1975年，1959年，75岁，1周。这个实验是这样做的：1975年，心理学家招募来一批75岁以上的男性老人，把他们送到一座别墅里，在那套别墅里生活一周，这套别墅是1959年风格的，里面的家具等布置也是59年的，他们在这里吃的饭、听的音乐、看的杂志和报纸也是59年的。他们在这里也和津巴多监狱实验一样，很快进入了角色。一周实验结束后，心理学家对这批老人的心理和生理指标进行了测量，测量结果和实验前对照，发现他们的心理和生理年龄都年轻了。生理方面，身体灵活性改善了，双手和双腿变得有力了，视力和听力提高了，连手指都变长了；心理方面，智力和记忆力有了改善，快乐水平提高了，自理能力他们本人还有家人报告都改善了，而且实验监测员们都反映看他们前后的照片，他们普遍得看起来变得年轻了。仅仅是因为在1959年，二十年前的情境中生活了一周，情境就带给他们如此大的变化，而且，这个实验报告被Ellen Langer整理成了一本书，书的名字就叫“逆时针”，这本书也被翻译成了中文，翻译版5月底就出来了。

再来看Ellen Langer的另一个实验，这个实验叫“视力情境实验”，这个实验有几个关键词：视力情境，飞行器，飞行服。这个实验是先给一批招募来的被试测视力，记下他们的测试结果，然后让被试们换一个情境，让他们到一个飞行模拟器里穿上飞行服再测，还是同样的视力测量表、还是同样的距离，只是情境变了，结果是40％的被试视力提高了。这个实验同样说明了积极情境的力量。

以上我们给大家介绍的是积极情境的实验研究，加上上节课介绍的消极情境的实验，都是在谈实验研究的结果，有的同学禁不住会问：这都是实验研究，难道现实中情境真的有如此大的力量吗？给大家提供一个活动，可以体验一下情境的力量。

（二）体验情境的力量的存在

分给大家每人一张试卷，要求三分钟完成，有快节奏的音乐伴奏，看谁做得快。考试开始后老师不停的催“快点！快点！快点！”附试卷：

我最快„„(限时三分钟)1.请先完全读完再做。

2.在这张纸的右上角写下尊姓大名。3.将第二句中的“大名”两字圈一下。4.在这张纸的左上角画五个正方形。5.大喊一声你自己的名字。6.在正方形的四周画一个圆圈。7.在这张纸的右下角签上你的名字。8.在签名下面写三个“好”字。9.在右上角所写的大名下，画一条直线。

10.如果你喜欢这项测试就说“是”，不喜欢就说“不”。11.做到此题，请大声叫出你的名字。

12.在这张纸的背面，算一下七十乘三十的答案。13.在第八句中的“好”字上画一个圆圈。14.当你做到这儿的时候，大声喊一声“我最快”。15.如果你认为已遵行指示，请大声说“我最好”。

16.在这张纸的背面计算二十三加三十二，再加二十三的和。17.从你刚才的答数中减去二十三，再减去十三等于多少？ 18.用你正常说话的声音从10数到1。

19.站起来，大声叫一声你右边同学的名字，然后再坐下。20.假如你是第一个做到这里，赶快大声喊“遵从指导，我是第一”。

21.现在你已仔细地读完了，请只做第一、第二题的工作。22.完成后请不要出声，静候结束。

音乐停止后，和同学一起分析为什么不按照第一题的要求去做？情境的力量！音乐声、催促声形成的这种紧张的情境，让我们变得不理性。

（三）联系实际

联系我们的生活实际，看看生活中有哪些现实存在的积极情境的力量。老师提供的案例：

案例一：一幅心理咨询室照片：桌椅摆放，纸抽摆放的位置，茶几上的艺术品，室内光线，窗外风景等元素形成的情境：温暖，放松，对于来到这里的来访者容易开放自己，非常有利于开展咨询工作。

案例二：新年的情境 ：这个案例是用《新春序曲》这首音乐做背景，展示新年时贴春联、包饺子、放鞭炮、扭秧歌等不同的场景，这样的情境下给人的力量是心情愉快，人际包容，脚步轻快等。

老师分享完以上两个现实生活中的两个积极情境的案例后，让同学们来分享他们经历过的积极情境的经历。要求三到四个同学来分享。

三、总结

从以上分享中大家确实感觉到了积极情境的力量。下面大家可能就会关心如何创造积极环境，让它发挥出积极的力量来改善提高我们的生活生命质量呢？下节课我们会探讨这个问题。