边缘综合性在平面设计教学中的观念缺位[推荐5篇]

第一篇：边缘综合性在平面设计教学中的观念缺位

边缘性在平面设计教学中的观念缺位

许

江

当前，在市场经济环境下，高校面临社会需求变化及招生、就业率的压力，几乎所有的学校都在办艺术设计类专业，艺术设计类专业成为边缘学科里一个明显的热点。在艺术设计教学实践中，笔者发现一个较为普遍的现象，不管是在美术学院还是在综合性大学或是工科学校，艺术设计教学虽然也有较全面的课程设计，但实质上大都偏重艺术。而从包豪斯就开始喊出的“技术与艺术，一个新的统一”的口号就提出了一个各学科如何在艺术设计这一边缘学科中平衡参与的问题。在有各种专业的文理工科院校的艺术设计办学中，多学科交叉融合失衡的现象较为普遍，就艺术设计各专业来说，平面设计与绘画艺术的渊源关系导致其受到的影响尤为明显。因此，笔者欲以平面设计为例做一具体分析，对“边缘学科”这个概念进行再思考。从这个角度来看艺术设计类专业，对于我们重新评估艺术设计专业教学的得与失或体会有一些启发作用。

在平面设计的发展源头，其手工艺时期大致就是些隐含在诸如绘画、剪纸、年画、石刻、染织等艺术创造或手工艺制造过程中的审美活动。从15世纪德国人谷腾堡的活字印刷发明开始，现代意义上的平面设计才逐步成形。平面设计在印刷工业的要求与制约下得到飞速发展，但绘画艺术仍给予平面艺术以最大的美学支持。在文艺复兴时期，油画家、版画家阿伯里奇·丢勒对当时平面设计的书籍装帧及插图艺术做出了非常重要的贡献。以后，现代艺术对平面设计也起着重要的作用。平面艺术一直以来受现代绘画、现代建筑、现代音乐等多门艺术的影响，这是其处在边缘学科的必然结果。既然是边缘学科其必定存在有多学科门类相互交叉、渗透、融合的问题，而不仅仅是美术加印刷工艺或是美术加出版这般简单。当今时代是信息时代，人类的知识体系呈现出大分化、大融合的状态，传统学科的鸿沟分界逐渐被打破了，出现了令人眼花缭乱的分支学科及边缘学科。之所以边缘学科有其存在价值，究其根本原因是它从传统学科的融合之中产生了新的东西。只有基于对设计艺术是边缘学科的认识，才有可能在实际教学中避免设计课程因感性的艺术成分掩盖工学的理性探求，只讲版面的视觉效果而忽略视觉元素的安排过程。具体来讲，因边缘学科概念的缺失有6个方面的问题暴露出来。

第一、当今计算机及图形软件的广泛应用，使得平面设计的编排、色彩及一系列的效果和改变易如反掌，这给没经过扎实的素描及色彩训练的学生以无所适从、眼花缭乱的感觉。他们常常利用计算机的便利瞎碰，觉得象那么回事就完成设计了。平面设计的产品虽然也受印刷工艺等条件的制约，但不像环境艺术设计或工业设计那么严格受约束，造型的安排无法离开工程力学与材料学等专业的配合，因而这种靠计算机软件拼凑的设计在实际运用上也经常可以投入生产。这样问题就很容易被隐藏。可想而知，类似的学习是低效无序的。

第二、对潮流的追赶。从20世纪70年代开始，西方国家已进入后期现代主义时期，发达资本主义国家已进入信息社会。而今天的中国，农业与制造业还是占非常大的比例，仍属于未充分工业化的发展中国家。在这样的社会经济条件下，视觉传达的环境有经济、文化、民族心理等多方面条件的特殊性，对西方潮流的抄袭显然不合时宜。但教学中发现有一部分学生以这种照搬照抄为“创意”的法宝。第三、艺术与技术的平衡问题。如果没有从边缘学科的角度看艺术与技术的关系就很容易陷入两个极端：重艺术、轻技术，以为设计就是一个外表形式感的问题；重技术、轻艺术，忽视传统的素描与色彩写生在设计教育中不可替代的作用，而不像某些人认为的绘画课程只是设计学科装点“艺术”门面或是为手绘机绘设计图做技能训练。诚然，绘画有技能训练的作用，但在设计教学中它在知觉能力、造型整合能力、经验能力、艺术能力方面的训练也是非常重要的，是其他课程无法取代的。同样，在专业设计中，由于上述的两个倾向，也出现对应的问题，一是艺术课程的过分强调以绘画的语言代替设计的语言，导致每一次创意都离不了画意的营造，影响信息明确有效的视觉传达。二是工学的倚重而艺术训练的缺乏，过于依赖电脑方格网和版面公式，以达到设计上的功能明确、主次高度统一，结果设计出的东西电脑味十足又缺人情味和个性化。第四、国内高校现有的艺术设计教育办学模式大都因循了美术学院的那一套东西。不管是综合性大学还是工科类大学或是文科农科类高校，开设艺术设计类专业无一例外是以国内八大美院和清华大学美术学院(原“中央工艺美术学院”)的教师或历届毕业生为师资主体。他们运用的美术学院教学体系基本保持着“原汁原味”，既带来了美院对造型高度敏感的审美训练，也带来美院对艺术设计认识上的先天不足。由于在我国“设计”与“工艺美术”有一段分不开的历史，在20世纪之初现代工业文明迅猛发展的时候，西方经历了手工艺与艺术设计的关系定位的曲折过程，而我国在20世纪50年代“一穷二白”的基础上开始工业化的起步，手工艺品占据了出口创汇的大头，在这样的背景下成立了无锡轻工业学院和中央工艺美院，而其它几大美院在成立之后，也陆续成立了“工艺美术系”(也有叫“图案组”和“实用美术系”的)。对“设计”的理解显然还没有到位。这与那个历史时期的特殊性有关：一方面，传统手工艺在国计民生中占重要地位，中国的传统手工艺产品在前苏联及东欧社会主义国家大受欢迎，景泰蓝、瓷器、牙雕、玉雕、刺绣为国家的出口创汇立下汗马功劳。另一方面旧中国遗留的贫穷面貌，工业基础极其薄弱，离现代设计需要的大工业生产环境差距太远，使设计成了贫瘠土地上迟迟不发芽的种子。这种将传统手工艺与现代设计的混淆，直接造成几十年设计人才培养的定位不准。直到20世纪80年代，中央工艺美院(现清华大学美术学院)、广州美术学院、无锡轻工业学院(现江南大学设计学院)开始有人做设计学科建设，1998年国家教育部新颁布的学科目录才取消了“工艺美术”这个沿用几十年的模糊定义。但对于现代设计的边缘性学科特点目前的共识也就是“艺术加技术”而已，边缘性更深一层的意义在设计教育界目前还在摸索中。因此，由于没有从边缘性的高度看问题，也就时常出现艺术与工程技术的争拗，而不是想着从多学科的融合中寻找一个新的领域，不同于“艺术加技术”。这也是边缘学科能够存在的意义所在。这样，以艺术教育为主的艺术设计教育现状从美院克隆到各高校，由于种种原因大都没有与各高校的学科资源进行整合，造成各高校办学的特色不突出，跟在美院屁股后头走。

第五、学生的文化素质影响了教学上跨学科的打通式教学。艺术设计灵魂是创意，而创意活动是由多学科参与的立体式思维模型产生的。在这个立体式思维模型里各学科分支差距太大或是有分支萎缩，都不利于创意的产生。目前，艺术设计类专业的招生各高校都是按照艺术类的高考分数线招生，基本只有一般本科线的60％左右。这样的文化成绩意味着文化基础的簿弱，决定了在大学阶段要开始新的文理工各科学习的接轨难度，更何况有大量的时间要用于专业技能的掌握。因此，多学科的组合与具体教学实施难度非常大。

第六、艺术设计类的专业教育还有几个必须特殊对待、平衡处理的关系：因为其边缘性，要处理好教学管理的观念，既不能以传统纯艺术教育管理思维对待其学科管理，忽略了其应用及市场观念；也不能因其工程学、市场学的操作平台而在实际运作中轻视其艺术成分。也有因为前面第五点所述的跨学科的教学难度导致的两个极端：在美术学院里工程学、市场学、设计美学、应用数学、外语等文理工科的接轨非常困难而使许多课程没法设置或停留在中学程度的内容学习上。在工科或多学科大学里，要使美术基础为零或几乎为零的学生学习艺术课程，因学时所限，难度大、见效慢而导致学生产生畏难和反感情绪。当然，在工科或多学科大学里以艺术类分数线招收的学生基本归于美院学生这一类，文化基础一样而艺术素质整体上比美院招收的学生低。另外的一个误区是，提到高等设计教育的国际接轨问题，就认为要完全照搬欧州与美国的现行专业人才培养目标、课程设置、教学方法等体系。虽然必须承认西方的艺术设计水平与设计教育明显走在我们的前面，但艺术设计是市场针对性很强的应用学科。我国现阶段的设计教育面对的是全球经济发展速度最快的地区之一，社会经济、文化呈现出非常复杂的生态环境，而对艺术设计各专业人才的需求量及行业领域的用人标准都有其特殊性，这些在讲求毕业生就业率的今天也是我们不得不认真面对的具体问题，在设计教育管理及教学活动中免不了要参考这些现实问题，制定培养计划。因此，在设计学边缘性特质中，平衡各学科的分量除了学理的内在要求，也有日趋多元化的社会对人才需求的制约因素在发挥市场机制的调节作用。

高等教育的大众化意味着扩大招生将是一个较长期的趋势，艺术设计专业无疑是各高校热衷设置的新专业。设计专业将越来越多地出现在造型艺术学科群以外的学科环境和氛围中。如何在边缘学科的观念下整合各学科资源，使艺术设计在不断呈现的学科交叉、融合中保持艺术性质又不致偏于一方，这都需要我们在边缘性的理解上对学科属性的不断研究与求证。

注释：

1.参见《密斯·凡德罗》刘先觉编译，中国建筑工业出版社，1992 2.阿伯里奇·丢勒，德国文艺复兴时期著名的版画家、油画家，在书籍装帧和插图创作方面也有较大贡献

3.参见国家教育部关于普通高考艺术类招生文化科录取分数线的规定（试行案2000）

4.参见《中国高等艺术院校史集》国家教委（中国高等艺术院校史）编辑组，人民教育出版社，1988

作者单位：广东外语外贸大学

第二篇：主体责任缺位根子在党的观念淡漠

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央把党风廉政建设和反腐败斗争提到新高度，旗帜鲜明、态度坚决、意志品质顽强、领导坚强有力。中央纪委根据十八大对形势的判断，按照党章规定和中央的决策部署，狠抓作风建设、严明党的纪律、坚决惩治腐败，对纪检监察工作进行了与时俱进的实践探索。

中央纪委监察部网站从8月18日起，开设“学思践悟”专栏，宣传十八届中央纪委的工作要求，传递重要声音，阐述精神实质，推动党风廉政建设和反腐败工作深入开展。

本栏目近期陆续刊发落实党风廉政建设主体责任和监督责任系列言论。

2014年08月18日

落实党风廉政建设主体责任和监督责任之一

紧紧抓住推进党风廉政建设的“牛鼻子”

2014年08月25日

落实党风廉政建设主体责任和监督责任之二

主体责任缺位根子在党的观念淡漠

落实党风廉政建设主体责任和监督责任之二

主体责任缺位根子在党的观念淡漠

来源：中央纪委监察部网站 发布时间：2014-08-25 00:00

党的观念是党性的集中体现，是落实主体责任的重要前提。我们党亟待解决的一个大问题，就是一些领导干部党的观念淡漠。党的观念一旦淡漠，组织必然涣散、纪律必然松弛，党组织的战斗力就大打折扣，党的事业根基就会动摇。

有些党员领导干部，甚至是高级干部，忘记了自己的党内职务和职责，只看重行政职务，一说就是“我是搞业务的”。不仅政府部门，就连党委部门、人大政协、国有企事业单位有的党员领导干部，也习惯以官职相称，把自己简单地等同于“官”，忘记了自己是执政党的干部，忘掉了党章党规的要求。我们的干部一般都是先任命党内职务，然后才按有关程序任命其他职务，这正体现了党管干部的原则。

有的单位机关党组织生活变了味，就是看看电影、搞搞比赛，甚至以党日活动之名，行游山玩水之实。党的组织不是福利部门！有些党组织在抓党风廉政建设上，热衷于开开会、表表态、签责任书，做表面文章。有些党委书记怕得罪人，对眼皮底下的“四风”和腐败问题，睁一只眼闭一只眼，得过且过，高高举起、轻轻落下。有些党委书记对下属单位党风廉政建设情况知之甚少、不管不问，甚至捂着盖着，搞歌舞升平，导致问题由小变大、由少变多，甚至成了区域性、系统性问题。有些党委书记在任用干部时当仁不让，而干部一出问题，就认为那是纪委的事情。用人管人是一枚硬币的两面，管“戴帽”也得管“摘帽”。也有极少数党员领导干部自己不正、存在瑕疵，说话就不硬，还敢管别人吗？

党的观念淡漠，必然导致对党要管党从严治党的任务、党风廉政建设主体责任认识不清，责任担当缺失。主体责任不落实必须从根上找问题，从增强党的观念入手，唤醒党员领导干部的党性观念、组织意识，切实履行好管党治党的职责。

强化党的观念必须严明党的纪律。党员干部除了遵守法律之外，还必须遵守党的纪律。党纪严于国法。党的观念淡漠往往是从党的纪律意识淡薄开始的。党员干部违法犯罪，必定先违反了党的纪律。要加强党的纪律建设，党员干部要原原本本学习党章，掌握党纪党规，增强纪律意识。要加大对政治纪律、组织纪律、财经纪律、工作纪律和生活纪律执行情况的监督检查，强化监督执纪，坚决克服组织涣散、纪律松弛现象。

党内职务不是政治荣誉，而是政治责任。党员领导干部要在党言党，把主体责任牢牢记在心头、落到实处，为实现两个百年奋斗目标、中华民族伟大复兴贡献力量。

落实党风廉政建设主体责任和监督责任之一

紧紧抓住推进党风廉政建设的“牛

鼻子”

来源：中央纪委监察部网站 发布时间：2014-08-18 00:01

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视党风廉政建设和反腐败工作，坚持党要管党、从严治党，不断强化党风廉政建设主体责任和监督责任，形成全党动手一起抓的局面。党的十八届三中全会决定第36条开宗明义，落实党风廉政建设责任制，党委负主体责任、纪委负监督责任。这两种责任不是并列关系，主体责任是前提，监督责任是保障，两者相互作用、浑然一体。

主体责任就是党委（党组）直接抓党风廉政建设和反腐败工作，党委书记是第一责任人，党委成员对职责范围内的党风廉政建设负领导责任。主体责任是政治责任，是深入推进党风廉政建设的“牛鼻子”。主体责任能否真正落实，关乎坚持党要管党、从严治党，关乎党的生死存亡，关乎国家和民族的前途命运。

形势决定任务。当前，世情、国情、党情在发生深刻变化，党面临“四大考验”、“四种危险”的挑战，党风廉政建设和反腐败斗争形势依然严峻复杂。从现在查办的腐败案件、信访举报的线索和巡视发现的问题可以看出，不仅是沾钱、沾权的地方容易滋生腐败，就连以往大家认为的“清水衙门”都出现了窝案，令人拍案惊奇！这些都印证了党中央对反腐败斗争形势判断是有的放矢、完全正确的。

党的领导是中国特色社会主义最本质的特征。把13亿人民凝聚在一起，使中国不断走向富裕和文明，是中国共产党的政治责任和历史使命。党是中国特色社会主义事业的领导核心。如果这个核心出了问题，我们宝贵的战略机遇期就会荡然无存。党要管党，管的是什么？管的就是党的建设。党风廉政建设和反腐败斗争是党的建设的重要方面；从严治党，就是严明党的纪律、严肃执纪。如果各级党组织再不警醒，还躲躲闪闪、遮遮掩掩，不认真履行主体责任，两个百年奋斗目标如何实现？中华民族伟大复兴从何谈起？

落实主体责任是对党章规定的重申，是各级党组织职责所在、使命所系。有些党委书记认为，党风廉政建设是党委领导、纪委负责。天底下哪有只领导不负责的道理？党的纪律检查机关是在党委领导下，协助党委加强党风建设和组织协调反腐败工作，其专职是监督执纪问责。如果各级党委对党风廉政建设和反腐败工作放弃责任、不管不问，党要管党、从严治党就会成为一句空话。

一个行动胜过一打纲领。各级党组织要从完善和发展中国特色社会主义制度的高度，深刻认识党要管党、从严治党的极端重要性和现实紧迫性。只有主体责任真正落实，我们才能从容自信应对依然严峻复杂的党风廉政建设和反腐败斗争形势。

第三篇：5主体责任缺位根子在党的观念淡漠

主体责任缺位根子在党的观念淡漠

——落实党风廉政建设主体责任和监督责任之二

5月分党委理论中心组学习材料

主讲人

陈泽忠

党的观念是党性的集中体现，是落实主体责任的重要前提。我们党亟待解决的一个大问题，就是一些领导干部党的观念淡漠。党的观念一旦淡漠，组织必然涣散、纪律必然松弛，党组织的战斗力就大打折扣，党的事业根基就会动摇。

有些党员领导干部，甚至是高级干部，忘记了自己的党内职务和职责，只看重行政职务，一说就是“我是搞业务的”。不仅政府部门，就连党委部门、人大政协、国有企事业单位有的党员领导干部，也习惯以官职相称，把自己简单地等同于“官”，忘记了自己是执政党的干部，忘掉了党章党规的要求。我们的干部一般都是先任命党内职务，然后才按有关程序任命其他职务，这正体现了党管干部的原则。

有的单位机关党组织生活变了味，就是看看电影、搞搞比赛，甚至以党日活动之名，行游山玩水之实。党的组织不是福利部门！有些党组织在抓党风廉政建设上，热衷于开开会、表表态、签责任书，做表面文章。有些党委书记怕得罪人，对眼皮底下的“四风”和腐败问题，睁一只眼闭一只眼，得过且过，高高举起、轻轻落下。有些党委书记对下属单位党风廉政建设情况知之甚少、不管不问，甚至捂着盖着，搞歌舞升平，导致问题由小变大、由少变多，甚至成了区域性、系统性问题。有些党委书记在任用干部时当仁不让，而干部一出问题，就认为那是纪委的事情。用人管人是一枚硬币的两面，管“戴帽”也得管“摘帽”。也有极少数党员领导干部自己不正、存在瑕疵，说话就不硬，还敢管别人吗？

党的观念淡漠，必然导致对党要管党从严治党的任务、党风廉政建设主体责任认识不清，责任担当缺失。主体责任不落实必须从根上找问题，从增强党的观念入手，唤醒党员领导干部的党性观念、组织意识，切实履行好管党治党的职责。

强化党的观念必须严明党的纪律。党员干部除了遵守法律之外，还必须遵守党的纪律。党纪严于国法。党的观念淡漠往往是从党的纪律意识淡薄开始的。党员干部违法犯罪，必定先违反了党的纪律。要加强党的纪律建设，党员干部要原原本本学习党章，掌握党纪党规，增强纪律意识。要加大对政治纪律、组织纪律、财经纪律、工作纪律和生活纪律执行情况的监督检查，强化监督执纪，坚决克服组织涣散、纪律松弛现象。

党内职务不是政治荣誉，而是政治责任。党员领导干部要在党言党，把主体责任牢牢记在心头、落到实处，为实现两个百年奋斗目标、中华民族伟大复兴贡献力量。

第四篇：在语文教学中如何实施综合性学习

在语文教学中如何实施综合性学习

曹本法

句容市春城中学，江苏 句容 212400 语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，其过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程，在这个过程中，语文学科的知识和能力与其他学科的知识和能力是以一种整合的状态出现的，这种整合的状态有利于改善学生已有的知识结构和能力状态，最终达到促进学生新的认知结构的形成。

一、充分开发资源，拓展综合性学习的领域

《课程标准》指出，“语文综合性学习，是指在教师指导下，从语文学习和社会生活中选择和确定专题主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”，也就是说，综合性学习内容不限于语文课本，不限于语文学科，而是以语文学科为主，兼顾各门知识的综合，其学习资源无处不在。

1、教科书资源。教科书是重要的课程资源，综合性学习要依托教科书进行开发。大多数的综合性学习，都是综合教材的内容和要求，按照课本主题或通过改进来设计的。如“编手抄报”、“初中生错别字调查”、“神话”、“青春期的困惑”、“我观学业负担”、“关注‘下岗’职工”、“每周话题评论”、“桥之旅”等。

2、读者俱乐部资源。课堂小天地，图书大课堂，图书内容包罗万象，汇纳百川，钻进图书馆，就是投身生活。根据新课标要求，我规定学生购买中学生课外必读篇目，每学期规定读什么、读多少和指导怎么读，要求有读书笔记（文摘、心得体会、读后评等），至少每五页有旁批、圈点、点评。还组织学生自出题目，进行考查，形式多样，有答题比赛，有辩论会，也有演讲会等形式，另外，班上有的学生自费订阅《中学语文教学与研究（读写天地）》、《作文报》、《故事会》、《语文报》、《初中生阅读》、1 《演讲与口才》等多种报刊杂志，这样，既提高了学生语文素养，又开阔了学生视野，收到了极好效果。

3、地方资源。在综合性学习的活动中充分利用地方的自然生态和文化生态的资源。包括乡土地理、民风民俗、传统文化生产和生活经验等。我们倡导学生体验民间生活，如七年级上册第三单元综合性学习“感受自然”活动，我组织学生到句容著名的旅游景点茅山进行了“秋游”。秋游那天，学生们饱尝了亲手做的草地午餐，举行了山水诗文朗诵比赛，摄影比赛，现场写下了所观察到的景物„„这样的主题活动学生兴趣浓厚,积极性高,而且在活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步的培养。

二、开展多样的活动，让学生在活动中提高语文素养

新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。

语文新教材中每一单元结束后都有一次综合性学习，但我认为并不是一个单元只搞一次综合性学习，而是让综合性学习贯穿于我们整个语文教学活动中，根据教学内容，结合学校实际情况经常性地开展，只有这样才能真正提高学生的语文能力！课本中的一单元一次的综合性学习只是“砖”，而真正的“玉”要靠老师来“引”，老师应将开展综合性学习的理念渗透于日常教学中，不断地开展各种形式的综合性活动，让学生充满趣味地学。以下是我在教学中常用的几种方法：

1、竞赛型 有计划地开展语文竞赛活动，对调动学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比赛、成语串联、朗诵会、辩论赛、课本剧表演赛、演讲赛等等。通过这些竞赛可以使师生沟通，达到共同进步。这也是教学相长的真谛。

2、表演型 初中学生很愿意模仿故事中的角色。通过表演课本剧或童话剧，学生不 2 仅可以加深对课文的理解、记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。

3、辩论型 中学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，我常在课上开展一些小小的辩论会。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌箭，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。

4、游戏型 爱玩游戏是孩子们的天性。游戏最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习。

语文活动无论采用什么形式，必须提倡以学生为中心，教师的作用主要是服务课堂，开放课堂，引入竞争，想办法刺激学生去学习，教师在课堂上应起到催化剂的作用，课内课外都营造一种语文学习的氛围。

总之，综合性学习决不是一蹴而就的课程，而是一个需要各地教育主管部门、学校、老师、学生、社会多方参与的一门课程。综合性学习的课堂，应该是一个充满活力的课堂，是一个与传统课程完全不一样的课堂，它需要教师花上更多的时间来准备，需要学生全员参与，需要学校深入改革教学评价体制，只有这样才能让综合性学习这门新课程大放异彩。

第五篇：色彩在平面设计中的应用教学设计

惠州工程技术学校优质技能课评比

教学设计（教案）

所 属 专 业

计算机教研室

课 程 名 称

图形图像（下）

课题名称(主题)色彩在Coreldraw电脑平面设计中的应用

课程类别

课题类型

技能操作

授课人

俞 燕

报送日期

课题：色彩在Coreldraw电脑平面设计中的应用

[教学目标]

一、认知目标：通过本节的学习，让学生充分认识到色彩应用的魅力，其中主要学习Coreldraw基本工具的综合应用，以及如何通过色彩来表现平面设计作品。

二、技能目标：提高学生的欣赏能力，让学生掌握色彩综合搭配技巧以及Coreldraw常用工具的综合应用能力。开展校园技能节大赛，与营销专业的学生合作，根据营销项目完成海报设计。

三、情感目标：让学生获得成功的喜悦，树立自信心，找到学习的乐趣。

[教学手段]

一、多媒体教学手段

二、专业教室的运用 [教学设计]

一、教学重点

正确理解色彩的应用范围以及色彩所表达的情感

二、教学难点

如何通过软件Coreldraw的表现手段将色彩应用到海报设计中去。

三、教法：主体探究式教学/项目式教学

布置项目--学生课前自主领悟—学生分组讨论—教师评价与讲解—学生实际操作，完成项目制作—小结。

1、布置项目（课前）

概括性地介绍项目的知识点，理顺学生的思路，为学生自主领悟作准备。

2、学生课前自主领悟

设置一些引导问题，学生通过解决问题了解项目涉及的教学内容。在这一阶段，培养了学生查找、整理、分析学习参考资料的能力。

3、学生质疑、教师点拨与答疑

质疑：培养学生发现问题的能力和自我解疑的能力。

点拨与答疑：根据学生的质疑，有针对地对学生加以点拨指导、解惑答问。

4、学生分组讨论

以小组为单位，在教师的调控下学生进行讨论，制订项目的解决方案。

5、教师评价与讲解

教师对学生制订的项目解决方案进行评价，激励团队协作精神和学生个体的学习热情。

6、学生实际操作，完成项目制作 示范、引导学生完成项目。

7、总结，对学生项目完成情况作进一步评点分析。

8、布置作业：布置下一个项目，向学生提供相关资料

四、教学步骤

导入：先请同学们欣赏一段关于色彩的视频（10分钟）提问：通过视频同学们发现了什么？

回答：不同色彩在才同一海报中的不同表现手法。

导出：对了，同样的元素，但是应用了不同的色彩，给人完全不同的感觉，我们可以看出色彩在海报设计中的重要作用。

教师给每个小组分发不同颜色的卡纸，学生结合以前的知识点回顾：色彩的情感表现，红、橙、黄、绿、青、蓝、紫给人的不同感觉。（每个小组以分到什么颜色的卡纸来回答相对应的问题）

教师出任务：

既然同学们对色彩的知识了解了很多了，我们今天就要把这些色彩知识应用到海报设计当中去，今天老师带来了一个项目让同学们来完成： 首先，学生根据分组来成立各自的设计公司，各自命名，老师作为客户，同学们作为设计公司来招标，学生们的任务就是全力拿下这个项目

任务一：（25分钟）

教师作为客户给出一个无填色的海报招贴，需要学生做出一个文字方案，内容需要学生给出海报的整体色调，为什么使用这个色调以及想体现了什么样效果

学生分小组讨论，给出一个方案

教师对各个小组的方案来进行评价，小组与小组之间可以提出意见，可以通过辩论的方式，教师在文字策划活动中给出各个小组一个基础分，最终能否中标还是要看最后的效果

通过讨论、总结各小组确定了海报颜色的设计方向 任务二：（40分钟）

各个设计公司利用软件Coreldraw实现自己的设计方案，做出最终的效果图，在操作的时候有什么问题可以举手问教师（20分钟）

在操作过程中遇到的问题需要学生讨论解决，解决不了的问题提交给教师，教师控制电脑，讲解同学们在操作的时候出现的技术问题，（5分钟）同学可提问

最后小组提交设计作品，各小组负责人进行讲解，教师点评，给分，评选最后胜出的小组，学生可对其他小组的效果图做出提问（15分钟）

教师总结布置作业（5分钟）

对本次中标的小组司表示祝贺，对未中标的小组鼓励，因为老师带来了更多的项目，主题就是技能节与营销专业的同学合作完成一份营销策划方案。

附：板书设计