农村初中学校“人”管理的问题与反思

第一篇：农村初中学校“人”管理的问题与反思

当前农村初中“人”管理中的问题与反思

--贵州省道真县上坝中学 张伟

摘要:学校的管理就是对人、财、物、事的管理，但这些必须转化为人与人的关系，才能进行管理。因此，学校的一切工作，都是管“人”的工作。农村初中对校长 因“两”难管，使校长“限”少“权”大，需健全校务公开机制，规范校长管理行为，增强教师的民主管理意识和丰富校长的任免考查和业绩考评的信息渠道；农村初中中层管理干部因缺乏工作原动力，需加强教育与管理；农村初中教师工作累、待遇低，使教师苦中难以求乐，管理中须为教师要营造团结、友善、健康的工作氛围，须深化人事制度改革，让教师队伍“活”起来，须加大农村学校投入，让优秀教师扎根农村教育。

关键词: 农村初中

“人”管理

问题与反思

学校的管理就是对人、财、物、事的管理，但这些必须转化为人与人的关系，才能进行管理。因此，学校的一切工作，都是管“人”的工作。我县属于贵州省北部的少数民族自治县，农村教育特征非常突出，因而希望通过剖析我县学校“人”管理中的问题，来反映较为普遍的农村初中学校“人”管理中的问题。

问题一: “两”难管，使农村初中校长“限”少“权”大

如果民主监督名存实亡，谁来管理“校长”？细心的调查、研究和分析，我们会不难发现，教职工民主参与的方式和进程参差不齐，不少学校仍流于形式，真正落实到位的还不多。笔者通过调研，发现有以下现象存在：

1、有些学校教代会程序不完善，比如没有具体的财务管理制度，学校财务只有校长、出纳、会计等参与管理，校长对学校经费使用随意性大。学校财务公开即使有，内容表面化，大帐目多，明细帐目少，关键帐目采取回避或含糊的手段一带而过，让代表雾里看花，看不明。

2、领导往往把让他们感到头疼棘手的问题推到教代会上，让代表审议决定，这也无可非议；但是，有些应该放到教代会上让代表审议通过的重大事项，比如较大的硬件投资项目或涉及到教职工切身利益的事项并未让教职工参与，忽略了民主决策和监督，对教师的提案和批评意见要么敷衍了事，要么石沉大海，没有回音。

3、有些学校教代会上搞的有关民主测评活动，当时不公布测评结果，说是作为领导以后对有关人员和工作的考核依据。这种做法缺乏公开性和公平性，也不尊重代表的民主权利，暗箱操作在所难免，群众意见很大。造成以上现象的根源是农村初中校长受乡镇政府和教育局双重管理。学校财权、人事权在教育局，学校业务由教育局管理，但因教育局远离学校，对学校了解主要是教育局干部偶尔下乡调研或校长的报告，信息来源较单一且真实性不高，往往导致对校长了解不全面，管理不深入。乡镇政府可通过当地群众较全面地了解学校，信息来源较广且真实性高，但由于没有学校财权、人事权，且在政府考核中教育又属于“软指标”，易使政府领导对学校管理重视不够。导致农村初中校长的双重管理演变成了“两”难管，易造成校长“限”少“权”大，法制管理和民主管理意识淡泊。

反思建议：

1、健全校务公开机制，规范校长管理行为，增强教师的民主管理意识 许多学校校务公开形式单一，把校务公开狭隘地理解为公示，以为有了公示就是校务公开了。其实公示仅是校务公开的一种形式，它还包括多种形式，比如教代会、全体教职工大会、教工民主协商会、离退休教工座谈会、家长会、学生座谈会、校长信箱以及热线电话等等，这些都是校务公开的有效途径，有利于充分发挥教师对学校管理的知情权和参与权，提高教师民主意识，有利于规范校长的管理行为，提高校长的管理能力。

2、丰富校长的任免考查和业绩考评的信息渠道

当前对农村初中校长的任免，主要由教育局负责，教育局在校长任免上也作了大量调查工作，其主流是好的，但在任免时对当地政府、老师、家长的意见，随意性较大，没有形成严密的考核体系，需进一步完善校长考核、任免制度，丰富校长的任免考查和业绩考评的信息渠道。

问题二: 农村初中中层管理干部缺乏工作原动力

有人说：班主任工作辛苦，责任大，许多教师都不愿意当班主任，这是事实。但调查发现，学校中高级管干部更有许多不能说的心酸。国家允许设置班主任岗位津贴，学校也相应了作适当的补贴，但学校中层管理干部却明文禁止不准设岗位津贴和其他补贴。所以造成从优秀班主任和优秀教师中选拔出来的中层管理干部：职务上了，工作多了，责任大了，花消大了，反而待遇少了，评优推先的机会少了。这样的用人制度和分配制度，不利于人才的成长。据调查：学校中层管理干部认为当管理干部是人生价值的体现，这是合理的，占10%；认为这不合理，但可以接受的，占20%；认为这不合理，不能接受的占30%；认为这不合理，明确表示不想当管理干部的，占40%。学校中层管理干部工作繁重、责任大，但却有“官”无权，有名无“利”，工作成就感不强，抵制了人才的成长，同时也降低了管理的质量，不利于教师整体素质的提高。

反思建议：加强对中层管理干部的管理和教育

办好学校，首先要有一个团结奋进的领导班子，“班子不乱，大局则不乱，再难的问题，再大的困难也能迎刃而解”。在学校管理中要做到“人和”，班子是主要环节，校长是关键，中层管理干部是难点。校长要做到：做人要实，待人以诚，用人不疑;校长治校有方，不仅要靠他的学识能力，更要仰仗他的人格力量；而中层管理干部是工作的具体执行者，的确属于在幕后默默无闻做苦活、累活的人，中层管理干部如果对自己的职责认识不清，做人做事心态不好，就会认为中层管理干部属于“非官非民”，有建议权无决定权，有苦劳无功劳的人，这样的认识就会在工作中产生不满情绪，用怀疑和敌对的眼光看待校长和同事，矛盾就会油然而生，所以必须加强中层管理干部的教育和管理，使他们摆正位置，调整心态，处理好与校长的关系，做到：有位不越位；参谋不乱谋；揽事不揽功；服从不盲从；搭台不拆台。

问题三：农村初中教师工作累、待遇低，使教师丧失职业幸福感 教师中有这样一种职业观：教书一为学生，如果学生有出息、学习刻苦，教师愿意为他付出一切，这种教师身上能够体现教师灵魂深处的职业责任感，但这样的学生太少，使教育不能面向全体学生；教书二为家长，如果家长对子女教育重视，时常与教师联系，即便学生较差，教师也会看在家长的面上，重视对学生的教育，但这样的教育往往不能尊重教育规律，不能深入实质；教书三为“人民币”，如果学生、家长都不行，教师则把教书当作一种求生职业，对待学生不求有功、但求无过，不尊重客观事实，只求当时管理不出问题，不为学生发展担心，最终危害了学生的一生。这些不正确的职业道德观，其主要根源有两方面：

一是行业差别、城乡差别和义务教育阶与非义务教育阶段教师待遇差别太大，让初中农村教师“苦”中难以求“乐”

由于人事制度和工资分配制度改革深入不够，行业差别、城乡差别和义务教育阶与非义务教育阶段教师差别太大，农村初中教师工作付出与回报反差太大(如初中学生管理难度大和教师工作时间长，但教师待遇极低，如我县教师中级职称比例：县直初中为40%，县直小学为60%，农村小学为30%，农村初中为25%，使农村初中学校许多教师取得中级职称资格而不能聘用），造成农村初中教师流动大(只出不进，新鲜血液补充难)、工作消极。另一个事实是：学校的女老师很少有找学校的男老师结婚的，农村初中男教师很难找一个大学毕业，有正式公职的配偶，他们家庭生活无论从物质上，还是精神上都难达他们读大学时所向往的家的幸福，使他们对教师职业幸福感丧失。

二是学校内部人事改革不深入，不利于人才成长

调查发现：许多学校人事制度改革不够深入，职称只上不下。中老年教师90%都已评为中高级职称，在教学生涯中不可能再有所攀升，只要熬到一定的工作年限就可以在退休后领到全额工资，出人投地、争强好胜似乎已经脱离了他们的生活轨道；无论什么事“让青年人上”已经成了他们的口头禅。而青年教师一部分因为不成熟，还无法“独挡一面”，一部分优秀青年教师因只有付出，而没有个人实际利益，会逐步失去工作热情。这些不良现象都是因学校内部人事改革不深入造成，不利于人才成长。

反思建议：

1、为教师要营造团结、友善、健康的工作氛围

在治校策略中把“治校先治人，治人先治心，充分调动教职工的积极性”作为一项最重要的策略思想和措施。学校应营造一个良好的人文氛围，使教师们能在生活上感受到领导的关心，学习上有进取向上的条件，工作中有怡人的环境。学校领导要带头，以身作则，讲政治、讲团结、讲干劲、讲协调、讲学习、讲奉献；关心教师疾苦，了解教师心声，做教师的知心朋友，尽量为教师创造一个优越的工作环境，消除教师不必要的心理压力。

2、深化人事制度改革，让教师队伍“活”起来

深化人事制度改革，打破一潭死水。要大力推进教育系统的人事制度改革，实现人才的合理有序流动。可以考虑采取四点措施。一是招聘一批师范类大中专毕业生，为农村初中教师队伍补充新鲜血液。；二是中高级职称比例向农村倾斜，吸引一批素质高、年纪轻的中高级到农村任教，缓解一下当前农村师资紧缺的矛盾；三是从城镇学校富余人员中，选派教师下到边远穷乡支教。四是改革教师内退制度，将农村教师的内退年龄提前，动员年龄偏大的教师提前退休。

3、加大农村学校投入，让优秀教师扎根农村教育

应该认真贯彻国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》等文件精神，完善经费保障机制。加大对农村教育的投入，逐步改善农村学校的办学条件，提高农村教师的工资、福利待遇，缩小城乡教育差距，大力宣传农村优秀教师的先进模范事迹，以待遇留人，以事业留人，以感情留人。使农村青年教师安心从教，遏制农村青年教师外流。

校长谁来管理，如何规范校长管理行为，提高管理质量？中层管理干部怎样管，提高他们管理积极性？如何管理教师，增强他们的职业道德和业务能力？如何规范农村初中的“人”管理，让农村初中教师队伍“活”起来，事关中国教育整体发展，敬请各级组织和教育专家高度重视。

参考文献：

(1)王荣德.学校管理新策略[M]北京:科学出版社.2007.4(2)王嘉德.现代教学管理实务[M]北京:科学出版社.2007.4 作者介绍：

张伟：男，现年34岁，1995年毕业于贵州师范大学，现任贵州省道真县上坝中学教导主任； 2007年先后被评为遵义市化学骨干教师、道真县“十佳园丁”、道真县“优秀科技工作者”、遵义市“15851人才工程”第三层人才等称号；曾在《贵州教育》、《贵州教工》、《新课程导学》、《数理化学习》、《新德育》、《遵义教育》、《班主任之友》、《教育科学论坛》、《湘潮》等刊物上发表学术论文11篇；在06年贵州省教学论文评选活动中两篇论文分别荣获省级二等奖和三等奖，在07年遵义市教学论文评选活动中荣获市级一等奖。在08年贵州省教学论文评选活动中两篇论文分别荣获省级一等奖和二等奖，通讯电话：***或0852-5790019，邮政编号：563501 电子信箱：sbzxzw2008@163.com

第二篇：张伟农村教育阶段学校“人”管理的问题与反思

学习“十八大”心得体会

加强农村义务教育阶段学校“人”的管理

--贵州省道真县上坝中学 张伟

通过深入学习实践科学发展观活动，我深刻地感到：科学发展观的提出，是理论创新的一个突出成果，体现了中央领导集体对发展内涵的深刻理解和科学把握，对发展思路、发展模式的不断探索和创新，对我们把握大局、做好各项工作，具有非常重要的意义。坚持科学发展观已成为我们的重大国策，作为一个教育工作者，我就学习科学发展观的收获，谈谈如何加强农村义务教育阶段学校的“人”管理。

学校的管理就是对人、财、物、事的管理，但这些必须转化为人与人的关系，才能进行管理。因此，学校的一切工作，都是管“人”的工作。我县属于贵州省北部的少数民族自治县，农村教育特征非常突出，因而希望通过剖析我县学校“人”管理中的问题，来反映较为普遍的农村义务教育阶段学校的“人”管理中的问题。

问题一: “两”难管，使农村义务教育阶段学校校长“限”少“权”大 如果民主监督名存实亡，谁来管理“校长”？细心的调查、研究和分析，我们会不难发现，教职工民主参与的方式和进程参差不齐，不少学校仍流于形式，真正落实到位的还不多。笔者通过调研，发现有以下现象存在：

1、有些学校教代会程序不完善，比如没有具体的财务管理制度，学校财务只有校长、出纳、会计等参与管理，校长对学校经费使用随意性大。学校财务公开即使有，内容表面化，大帐目多，明细帐目少，关键帐目采取回避或含糊的手段一带而过，让代表雾里看花，看不明。

2、领导往往把让他们感到头疼棘手的问题推到教代会上，让代表审议决定，这也无可非议；但是，有些应该放到教代会上让代表审议通过的重大事项，比如较大的硬件投资项目或涉及到教职工切身利益的事项并未让教职工参与，忽略了民主决策和监督，对教师的提案和批评意见要么敷衍了事，要么石沉大海，没有回音。

3、有些学校教代会上搞的有关民主测评活动，当时不公布测评结果，说是作为领导以后对有关人员和工作的考核依据。这种做法缺乏公开性和公平性，也不尊重代表的民主权利，暗箱操作在所难免，群众意见很大。

造成以上现象的根源是农村初中校长受乡镇政府和教育局双重管理。学校财权、人事权在教育局，学校业务由教育局管理，但因教育局远离学校，对学校了解主要是教育局干部偶尔下乡调研或校长的报告，信息来源较单一且真实性不高，往往导致对校长了解不全面，管理不深入。乡镇政府可通过当地群众较全面地了解学校，信息来源较广且真实性高，但由于没有学校财权、人事权，且在政府考核中教育又属于“软指标”，易使政府领导对学校管理重视不够。导致农村初中校长的双重管理演变成了“两”难管，易造成校长“限”少“权”大，法制管理和民主管理意识淡泊。

反思建议：

1、健全校务公开机制，规范校长管理行为，增强教师的民主管理意识 许多学校校务公开形式单一，把校务公开狭隘地理解为公示，以为有了公示就是校务公开了。其实公示仅是校务公开的一种形式，它还包括多种形式，比如教代会、全体教职工大会、教工民主协商会、离退休教工座谈会、家长会、学生座谈会、校长信箱以及热线电话等等，这些都是校务公开的有效途径，有利于充分发挥教师对学校管理的知情权和参与权，提高教师民主意识，有利于规范校长的管理行为，提高校长的管理能力。

2、丰富校长的任免考查和业绩考评的信息渠道

当前对农村初中校长的任免，主要由教育局负责，教育局在校长任免上也作了大量调查工作，其主流是好的，但在任免时对当地政府、老师、家长的意见，随意性较大，没有形成严密的考核体系，需进一步完善校长考核、任免制度，丰富校长的任免考查和业绩考评的信息渠道。

问题二: 农村义务教育阶段学校中层管理干部缺乏工作原动力 有人说：班主任工作辛苦，责任大，许多教师都不愿意当班主任，这是事实。但调查发现，学校中高级管干部更有许多不能说的心酸。国家允许设置班主任岗位津贴，学校也相应了作适当的补贴，但学校中层管理干部却明文禁止不准设岗位津贴和其他补贴。所以造成从优秀班主任和优秀教师中选拔出来的中层管理干部：职务上了，工作多了，责任大了，花消大了，反而待遇少了，评优推先的机会少了。这样的用人制度和分配制度，不利于人才的成长。据调查：学校中层管理干部认为当管理干部是人生价值的体现，这是合理的，占10%；认为这不合理，但可以接受的，占20%；认为这不合理，不能接受的占30%；认为这不合理，明确表示不想当管理干部的，占40%。

学校中层管理干部工作繁重、责任大，但却有“官”无权，有名无“利”，工作成就感不强，抵制了人才的成长，同时也降低了管理的质量，不利于教师整体素质的提高。

反思建议：加强对中层管理干部的管理和教育

办好学校，首先要有一个团结奋进的领导班子，“班子不乱，大局则不乱，再难的问题，再大的困难也能迎刃而解”。在学校管理中要做到“人和”，班子是主要环节，校长是关键，中层管理干部是难点。校长要做到：做人要实，待人以诚，用人不疑;校长治校有方，不仅要靠他的学识能力，更要仰仗他的人格力量；而中层管理干部是工作的具体执行者，的确属于在幕后默默无闻做苦活、累活的人，中层管理干部如果对自己的职责认识不清，做人做事心态不好，就会认为中层管理干部属于“非官非民”，有建议权无决定权，有苦劳无功劳的人，这样的认识就会在工作中产生不满情绪，用怀疑和敌对的眼光看待校长和同事，矛盾就会油然而生，所以必须加强中层管理干部的教育和管理，使他们摆正位置，调整心态，处理好与校长的关系，做到：有位不越位；参谋不乱谋；揽事不揽功；服从不盲从；搭台不拆台。

问题三：农村义务教育阶段学校教师工作累、待遇低，使教师丧失职业幸福感

教师中有这样一种职业观：教书一为学生，如果学生有出息、学习刻苦，教师愿意为他付出一切，这种教师身上能够体现教师灵魂深处的职业责任感，但这样的学生太少，使教育不能面向全体学生；教书二为家长，如果家长对子女教育重视，时常与教师联系，即便学生较差，教师也会看在家长的面上，重视对学生的教育，但这样的教育往往不能尊重教育规律，不能深入实质；教书三为“人民币”，如果学生、家长都不行，教师则把教书当作一种求生职业，对待学生不求有功、但求无过，不尊重客观事实，只求当时管理不出问题，不为学生发展担心，最终危害了学生的一生。这些不正确的职业道德观，其主要根源有两方面：

一是行业差别、城乡差别和义务教育阶与非义务教育阶段教师待遇差别太大，让初中农村教师“苦”中难以求“乐” 由于人事制度和工资分配制度改革深入不够，行业差别、城乡差别和义务教育阶与非义务教育阶段教师差别太大，农村初中教师工作付出与回报反差太大(如初中学生管理难度大和教师工作时间长，但教师待遇极低，如我县教师中级职称比例：县直初中为45%，县直小学为60%，农村小学为35%，农村初中为30%，使农村初中学校许多教师取得中级职称资格而不能聘用），造成农村初中教师流动大(只出不进，新鲜血液补充难)、工作消极。另一个事实是：学校的女老师很少有找学校的男老师结婚的，农村初中男教师很难找一个大学毕业，有正式公职的配偶，他们家庭生活无论从物质上，还是精神上都难达他们读大学时所向往的家的幸福，使他们对教师职业幸福感丧失。

二是学校内部人事改革不深入，不利于人才成长

调查发现：许多学校人事制度改革不够深入，职称只上不下。中老年教师90%都已评为中高级职称，在教学生涯中不可能再有所攀升，只要熬到一定的工作年限就可以在退休后领到全额工资，出人投地、争强好胜似乎已经脱离了他们的生活轨道；无论什么事“让青年人上”已经成了他们的口头禅。而青年教师一部分因为不成熟，还无法“独挡一面”，一部分优秀青年教师因只有付出，而没有个人实际利益，会逐步失去工作热情。这些不良现象都是因学校内部人事改革不深入造成，不利于人才成长。

反思建议：

1、为教师要营造团结、友善、健康的工作氛围

在治校策略中把“治校先治人，治人先治心，充分调动教职工的积极性”作为一项最重要的策略思想和措施。学校应营造一个良好的人文氛围，使教师们能在生活上感受到领导的关心，学习上有进取向上的条件，工作中有怡人的环境。学校领导要带头，以身作则，讲政治、讲团结、讲干劲、讲协调、讲学习、讲奉献；关心教师疾苦，了解教师心声，做教师的知心朋友，尽量为教师创造一个优越的工作环境，消除教师不必要的心理压力。

2、深化人事制度改革，让教师队伍“活”起来

深化人事制度改革，打破一潭死水。要大力推进教育系统的人事制度改革，实现人才的合理有序流动。可以考虑采取四点措施。一是招聘一批师范类大中专毕业生，为农村初中教师队伍补充新鲜血液。；二是中高级职称比例向农村倾斜，吸引一批素质高、年纪轻的中高级到农村任教，缓解一下当前农村师资紧缺的矛盾；三是从城镇学校富余人员中，选派教师下到边远穷乡支教。四是改革教师内退制度，将农村教师的内退年龄提前，动员年龄偏大的教师提前退休。

3、加大农村学校投入，让优秀教师扎根农村教育

应该认真贯彻国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》等文件精神，完善经费保障机制。加大对农村教育的投入，逐步改善农村学校的办学条件，提高农村教师的工资、福利待遇，缩小城乡教育差距，大力宣传农村优秀教师的先进模范事迹，以待遇留人，以事业留人，以感情留人。使农村青年教师安心从教，遏制农村青年教师外流。

校长谁来管理，如何规范校长管理行为，提高管理质量？中层管理干部怎样管，提高他们管理积极性？如何管理教师，增强他们的职业道德和业务能力？结合科学发展观的学习和实践，敬请各级组织和教育专家高度重视，建立健全科学的用人机制，让农村义务教育阶段学校教师队伍“活”起来，全面推进教育健康、协调、持续发展。

第三篇：农村初中学校安全管理存在的问题及对策

百色市田阳县百育镇第二初级中学 廖忠等 【关键词】农村初中 学校安全 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）09B-0009-02 学校安全管理的好坏直接影响学校师生的人身安全和学校的教育质量，直接影响学校的健康发展和稳定大局。因此，抓好学校安全教育至关重要。这需要各级政府和教育主管部门及家长、社会的密切配合和共同努力。本文就农村初中校园安全管理存在的问题及对策谈谈个人的一些粗浅看法，以推动当前农村初中教育健康发展。

一、农村初中校园安全工作存在的问题

随着社会的迅速发展，农村学校也由封闭式转向开放式。学校的开放给教育教学质量的发展带来了生机，同时也带来了诸多不稳定因素和治安问题，给学校管理带来巨大的冲击。

（一）学校安全管理机制不完善，落实不到位

个别农村初中学校安全管理制度不科学，不严密，不全面。有些学校制定了制度，但可操作性不强，制度往往成了摆设，失去了实际意义，成为应付上级检查的空洞条文，再者是监督检查不得力，开会布置的多，检查落实的少，汇报起来头头是道，落实起来却大打折扣；有的学校高度重视教育质量及升学率的提高，却忽略学校的安全管理。部分地区公安机关忽略了环境的变化，总认为学校是净土，对学校少投入注意力，让犯罪分子乘虚而入，实施犯罪。社会及家长更认为校园安全是学校的事，与自己无关。学校、社会及相关部门对安全工作不以为意，不利于学校的安全管理，存在的安全隐患多。

（二）学校基础设施达不到要求 虽然各地已基本实现“两基”，但总体来看，许多学校仍然存在着诸多不足。一是校舍不足。农村初中普遍存在教室、宿舍不足的问题，学生人均占有教室面积与国家规定的标准有较大差距。有的教学楼建于上世纪80年代，属于预制板，而且设计不科学、不规范，只有一个狭窄的楼梯口，学生进出教室、上下楼梯、出操或放学时很拥挤，容易造成踩踏等安全事故。部分学校学生宿舍也严重不足，有的学校还是两个学生合睡一床，一旦发生传染病或发生火灾，后果不堪设想；有的学生干脆投宿亲戚或父母的朋友家中，安全难以保障。二是食堂卫生令人堪忧。一些学校食堂的专用消毒设施不达标，缺少浸泡池。有的食堂与垃圾池、厕所距离很近，总体环境卫生差。三是消防设施不到位。部分学校缺乏消防设施，或备有消防设施但已损坏失修，工作人员不能规范使用，使之成为摆设。还有些学校电路已老化、电插电线裸露，或多或少存在安全隐患。

（三）学校常规管理存在漏洞

一是个别教师的教育教学行为有待规范。学生违纪或作业不完成，有的教师还会罚站、罚跑，甚至剥夺学生听课的权利让其站在教室外。二是个别教师的道德品质有待提高。据媒体报道，一些学校的教师以辅导学生为由，猥亵或奸淫女生，让学生幼小的身心遭受伤害，安全得不到应有保障。三是安全隐患的整改力度不强。少数学校对存在的安全隐患视而不见，甚至还存在侥幸心理，以缺乏资金为由，不及时主动予以整改。

（四）学校周边环境存在安全隐患

一是一些商家把学生当成他们的“经济来源”，在学校周边开设网吧、桌球室、游戏机室等，为学生提供“方便”，给自己增加收入。二是学校周边有不少出租房，承租的人有开娱乐室、美容院的，经营时间一般较晚。这些场所常常存在赌博、色情活动，打架斗殴、盗窃等事件时有发生，给学校教学秩序带来不利影响。三是一些餐饮店、零食销售店遍布校园周边，这些店铺的食品卫生令人担忧。

二、做好农村初中校园安全的建议和对策

（一）强化校园的管理机制

一是加强校内、校外的巡逻，学生上下学期间要有学校保安和值班教师护送，防止不法分子乘虚而入，欺骗学生或滋事生非给学生带来伤害。二是学校保安要做好外来人员登记工作，特别注重对“三无”人员、外来人员的盘查。三是加强学校周边的安全巡查，防止违法犯罪分子在校园周边抢劫、勒索师生，杜绝安全隐患。四是加强对教师的道德教育，让教师加强人生观和价值观教育，深刻理解“德高为师，身正为范”的含义，树立高尚的职业道德和良好的教师形象，把学生视为自己的子女一样关爱，不能伤害学生的身心。五是对不务正业、道德缺失的教师要严肃处理，如对有侮辱学生苗头、经教育不悔改的教师，根据情节轻重给予批评教育、警告、记过处分，有猥亵学生的教师，要全县通报，并坚决将其清除出教师队伍，移送司法机关依法处理，让大家引以为戒。通过以上措施，还校园一片净土，给学生创设一个安全、快乐的学习环境，让学生安心地学习，健康地成长。

（二）加大基础设施建设

一是各级政府和教育主管部门要切实把教育放在优先发展的战略地位，在资金上要给农村初中学校予以倾斜，不能“纸上谈兵”，口头说重视，操作起来却言行不一。安监、住建、教育等相关部门和当地政府要定期或不定期组织联合工作组对所管辖的学校教学楼、师生宿舍楼、食堂等进行安全大检查，发现危房要立即将其撤离，并采取措施消除安全隐患，不能让师生在危房里生活、学习、活动，以避免楼梯、栏杆倒塌事件发生而造成师生伤亡的严重后果。二是一些还没有建设围墙的农村学校要尽快建好，并做好校门及门卫室。三是要适时增添和更新体育器材，让师生有活动场所和体育用品，提高师生体质。四是要定时更新和增加消防器材，并培训师生能正确使用灭火器等，以备不时之需，确保师生安全。五是要加强师生的食堂建设，建设要符合卫生标准，要有食品储藏室、疏菜浸泡池，加工室和熟食要分开，不能混在一起，防蝇、防虫、防鼠设施要符合标准和要求。卫生检疫部门要定时进行检测，确保师生饮食卫生达标。

（三）强化校园周边环境的整治工作

一是上级教育主管部门和当地政府要强化校园周边环境整治工作，组织公安、工商、消防、卫生等部门定时不定时对校园周边环境进行整治，对违规经营的游戏机室、娱乐厅、出租房、旅馆和流动饮食摊点坚决取缔。二是要加强对校园周边的巡逻，防止不法分子实施违法活动，如各地政府要成立治安巡逻队，特别是夜晚，要加强对学校周边的巡逻；对派出所记录在案的有犯罪前科或受过治安处罚的违法犯罪分子进行重点防范，发现苗头立即依法抓获归案，决不姑息迁就。三是学校保安员也要加强对校园的巡逻，密切配合地方巡逻队，做到“防患于未然”，以防止违法犯罪分子乘虚而入，避免抢劫、盗窃、侮辱师生的恶性事件发生。

（四）加强对师生的安全教育

一是要经常对师生尤其是学生进行安全知识教育和安全防卫技能训练，包括家庭安全、课外活动安全、体育活动安全、游戏安全、交通安全、自然灾害防范和火灾防范等方面的知识，使学生能够识别危险，知道预防危险的发生，掌握遇到危险时的应对知识和技能。二是教育学生特别是女生要洁身自好，不要和陌生人说话，更不能喝陌生人给的食品等，不要跟风攀比吃穿而接受他人的小恩小惠，女生不要单独到男教师的办公室或宿舍聊天，有问题尽量在教室问或几人结伴到教师办公室，避免恶性事件发生。三是每学期定期组织师生参加地震、火灾等的逃生、消防演练，以提高师生安全防范意识和安全逃生的技能。此外，还要加强学生的心理健康教育和生理卫生教育，让学生提高抗挫折能力和心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题，以全面提高学生的心理素质。

（五）落实校园安全责任制和责任追究制

各农村初中学校要落实“安全第一，预防为主”的方针，并根据既定的制度，主要领导、分管领导分工明确，团结协作抓好安全防范工作，严格落实安全责任制和责任追究制。因工作不力或玩忽职守造成严重后果的，要根据情节担责，分清主要责任、次要责任倒查追究，对涉案人员进行严肃处理，确保师生安全，为师生的教学创造良好的环境。安全是学校工作的头等大事，抓好安全工作至关重要，它是学校健康发展的重要前提和基础。面对日益复杂的社会环境，各地各级政府和教育部门、学校必须绷紧安全这根弦，高度重视学校安全管理工作，采取多种措施狠抓安全工作，为提高学校的教学质量提供安全保障，为师生的日常活动创造安全和谐的环境。

第四篇：农村寄宿制学校管理的问题与对策

农村寄宿制学校管理的问题与对策

肃州区泉湖学区永久小学 张新民

据教育部的相关调查报告称，农村义务教育学校已经初步显现“学校越来越小，人数越来越少，教师越来越老”的态势。那么，要实现真正意义上的教育公平，促进教育的均衡发展，又将面临新的课题。以甘肃省肃州区为例，通过近几年的快速发展，义务教育的发展态势已经从“有书读”转向“读好书”。加快农村义务教育寄宿制学校建设，合理布局农村校网，做到区域资源共享已势在必行。但农村寄宿制学校管理实践中遇到的一些问题，也不能不引起人们的共同思考。

一、农村寄宿制学校无法满足“留守”学龄少儿的寄宿要求

随着成年劳动力往经济发达的城镇的大量转移，大批学龄少儿成为农村“留守人”，家庭教育与监管呈现“真空”或“半真空”状态，在“留守”少儿面临网络、赌博等不良诱惑，违法犯罪行为时有发生的同时，他们自身正当权益受到侵害的事件以及安全事故又层出不穷，极大的影响了他们的身心健康。“留守”儿童问题已引起全社会的关注，一度成为社会的焦点。如果农村学校能最大限度地容纳这些“留守”儿童，让她们在学校吃住，使他们远离不良诱惑，用学校大家庭的温暖来消融他们成长的“坚冰”，必将有利于“留守”儿童的健康成长。更何况校网布局调整后，学生上学的路途较远，他们需要寄宿在新学校，得到新老师的呵护。然而，目前广大农村义务教育学校仍无法满足学生的“寄宿”要求。首先，大部分学校的校舍建设存在先天性不足，规划、设计严重滞后。如学生的浴室、卫生间等设施或数量不足，或设计不科学、不合理；消防设施缺乏……不仅给住校生的生活带来极大不便，也存在一定的安全隐患。其次，校园文化氛围不浓，住校生的生活极其单调。大多数农村寄宿制学校因经费短缺，设施简陋，加上管理者的办学理念相对滞后，导致校园文化氛围不浓，学生在校课外很少从事娱乐活动。很多学校甚至连图书阅览室、电脑室等现有的资源也无法得到充分利用，学生在校除了学习就是自由玩耍，生活极其单调，往往对住校生活产生厌倦感。第三，学校教师及其管理人员服务意识淡薄，没有给学生带来“家”的温馨。现代教育理念告诉我们，学校是服务场所，教师应当具备一定的服务意识，为广大学生服务。可惜相当部分的教师观念十分落后，错误的认为教师是教学的，不是为学生提供生活服务的以至于学校难以营造“家”的温馨，好多学生宁愿在校外租房子，也不愿住在学校宿舍。因此，更新观念，多方齐动，在规划和设计上、在校园文化布局上、在办学理念上大胆创新，注重人文色彩，办好农村寄宿制学校，实现真正意义上的教育公平，促进教育均衡发展。

二、管理制度和管理方法亟待创新

住校生的管理是寄宿制学校的一大难题。一是现在的学生都是父母的“掌上明珠”，耐挫性较差；二是义务教育阶段的学生年龄偏低，生活自理能力较弱，安全管理责任重。纵观农村寄宿制学校，大多卫生、安全、状况不容乐观，管理方法滞后。因此，需要创新管理制度和管理方法，促使学校上档次。首先，要加强住校生的行为习惯教育，从起床到入睡，从买饭到吃饭，从卫生到纪律都要反复强调，做到制度化、规范化，将管理的整个过程完全融入学校德育教育中。其次，尝试推行学生寝室创“星级”活动和先进寝室“免检”制度。榜样的力量是无穷的。学校管理者应该根据实际情况，引入现代企业先进的管理方法，制定《学生寝室创星级活动实施细则》，对物品摆放有序、卫生习惯良好、人人遵纪守法的寝室依次授予“两星”三星”“四星“五星”级，获得“五星级”的寝室在下学期可以申请“免检”，挂“免检牌”等，使学生的竞争意识和荣誉感得到有效培养，自尊心和自信心慢慢发酵，影响和带动一大批。再次，完善管理网络，注重学生的自我管理机制建设。一个寝室的管理单靠学校管理人员是远远不够的，应该完善从校长室到相关处室，从值日值周导师到寝室长的管理网络，特别要注重学生的自我管理机制建设。在寝室长的选拔和任用上，应该提倡大张旗鼓地任用，隆重热烈地表彰。这样既可以提高学生的自信心和责任心，又可以发挥学生的自我管理积极性。最后，要加强家校联系，共同促进学生的健康成长。充分利用现代发达的通信技术，认真做好住校生管理档案，及时与家长沟通交流，做到信息共享，责任共担。

三、安全责任难以规避

目前，大多数农村仍处于缺医少药的状态，尽管学校管理人员从早上六时起床到晚上十一点多一直忙于住校生管理，可学校和家长围绕学生在校期间冈意外、急病、生理缺陷等原冈造成的伤亡事故的纠纷仍然很多。一旦发生意外伤亡事故，家长对学校管理的理解度仍然很低，学校管理者几乎每天都在诚惶诚恐中度过，生怕被悬在头上“安全的利剑”刺中。我区某寄宿制小学校长说，他所在的学校一名学生突然两眼翻白，四肢僵硬，在场的教师都忙于紧张抢救，可接到电话通知的学生监护人却“千呼万唤不到学校来”，校方在万般无奈下包车将其送往区人民医院，途中正好遇见坦然自如的家长，真有“皇帝不急太监急”的滋妹。像这类事件如处理不当，万一发生什么不测的话，学校又难逃干系，真是有苦不能言。因此，政府部门应针对农村寄宿制学校的现状，把医务室的作用给予适当“放大”，在人员编制、财政预算、器材添臵等方面给予优先考虑，使它能够正常运转。这样，学生的健康才会多一层保障，学校的安全才会少一分责任。

四、管理经费不足，管理效率低下

规模较小的农村寄宿制学校，住校生管理工作一般都是由值日值周导师来承担的，他们对学生早上起床到深夜睡觉，进行全天候管理，工作量之大，任务之繁杂是可想而知的。可按教育局的规定，住宿费是不能用于日常管理的，管理费用只能在绩效奖励性工资的“其他项目”中列支。这样以来，容易出现两种情况：一是减少值日值周等管理费用，为教学教研让步。反正住宿费收入与教师无过多的利害冲突，一些学校于脆以宿舍紧张为借口不让学生住校，用以减轻教师的工作星，把安全的“皮球”踢回给家长；还有一些学校的教师却在管理上打“折扣”，管理效率低下。二是学校为了安全考虑，增加“其他项目”的支出，影响教育教研管理费用，客观上违背了绩效工资改革的本意，导致教师的教学积极性低迷。因此，作为教育行政部门要进一步实行人事制度改革，审时度势，率先组织那些不适合从事教学一线工作的教师进行业务培训，让他们专门从事学生宿舍管理工作；同时也要允许农村寄宿制学校适度增加住校生的管理成本，促使学校真正高效运转。寄宿制学校建设是学校管理工作的一个重要组成部分，它关乎学校的生存与发展，关乎学生特别是农村“留守少儿“的健康快乐成长。它需要一支甘于吃苦，勤于奉献，且具有较强服务意识的教职工队伍；更需要教育行政部门审时度势，及早调整思路，做好农村寄宿制学校的改造规划，按照人文及早调整思路，做好农村寄宿制学校的改造规划，按照人文化管理要求，成熟一批，改造一批。

总之，农村寄宿制学校只有在建设和管理流程中注重“一切为了学生”的理念，才会开创一片崭新的天地。

农村寄宿制学校管理的问题与对策

肃州区泉湖学区永久小学 张新民

二〇一一年十月二十一日

第五篇：初中学校管理存在的问题与对策

初中学校管理存在的问题与对策

当前，我国教育事业面临着前所未有的良好发展前景和难得的机遇，同时也遇到了前所未有的困难与阻力。困难与希望同在，挑战与机遇并存，随着教育体制改革的进一步深化，学校管理工作的质量有了明显的提高，涌现了一批比较优秀的学校管理工作者。但是，许多学校在管理方面仍存在着不尽人意的地方，管理的效益还不高，如何构建高效合理的学校管理体制机制是一个值得探讨的问题。

一、初中学校管理工作存在的问题与困难

(一)工作计划种类较多，难以执行。学校计划目标应该结合实际，措施应该得力，实施方案应该周全。但是，有些学校计划随意性较强，脱离学校工作的实际。作为学校只在乎有没有计划，计划种类全不全，而不在乎可行不可行。更有甚者，极少数学校出现补写计划的现象，计划不是制订在工作之前，而是制订在工作之后。这些学校开展工作时，只能被动应付，很难主动的创造性的开展工作。

(二)学校制度齐全，难以落实。多数学校制度建设比较健全，有自己的制度汇编。然而在制度执行过程中，出现了打折扣的现象，奖罚不到位，领导们对某些现象带有一定的感情因素，态度暧昧，致使学校的制度形同虚设，制度建设的目的仍然是应付检查，削弱了制度的约束和激励功能。

(三)教育评估不尽科学。教学评估存在几种不良现象：一是评估只看结果，轻视过程。注重结果，而轻视过程的评估，会造成学校的管理失去过程控制，从而会使学校管理背离教育方针，违反教育规律。二是评估注重材料，不注重实际工作，此种现象滋长弄虚作假之风，出现评估前补材料、造档案，评估时要什么材料就有什么材料。三是评估注重学生成绩，不注重综合因素。，学校办学水平的评估，教师的竞聘上岗，职称评审，学生成绩的排名占了很大比重，对于一些薄弱学校，甚至是一票否决，这也不利于教育观念的转变，严重制约着素质教育的发展。

(四)竞聘上岗和绩效工资的实施，使构建和谐校园面临严峻考验。竞聘上岗和绩效工资的实施，可以解决当前人浮于事、效率低下的问题，有利于克服较普遍的干与不干一个样，干多干少一个样的积弊，使少数南郭先生不能滥竽充数，是对大多数尽职尽责工作人员合法权益与积极性的保护。但是，客观上由于不少学校教职工数和职数超编，岗位设置缺乏科学性，教职工工资差距比较大，主观上是多年来教师岗位的思维定式，只能上不能下的观念改变还需要一个过程，这些都对竞聘上岗和绩效工资的实施带来相当困难，甚至于出现校内人际关系的恶化，上下关系对立。对构建和谐校园不能说不是一种挑战与考验。

(五)民主管理意识淡薄。目前学校管理存在两种认识上的偏向：一是校长是学校的法人代理，就是校长一个人说了算。这样校长在行使权力时独断专行，搞一言堂，使学校上管理气氛僵化，学校中层干部和教职工的工作积极性受到压制。另一种认识认为，校长是学校的法人代表，学校管理的好与坏，学校办得成功与失败，其荣誉与责任都由校长一个人承担。教职工对学校管理的参与意识不强，只要不涉及自身利益，一切都可随和，工作被动应付。这两种偏向都不同程度地制约着学校管理水平的提高，影响甚至贻误学校工作。

二、做好学校管理工作的策略

针对学校管理中存在的困难与问题，在学校管理实践中，如何最大限度地发挥其积极的一面，克服避免其消极的一面，使学校行政管理行之有度，构建高效有序的学校管理模式，我认为需要做好以下几方面的工作。

(一)加强教育思想的管理，是搞好学校管理的灵魂

前苏联教育家苏霍姆林斯基在多年从事校长工作的实践经验中概括出一个十分重要的观点：“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”实践告诉我们，未来学校的竞争归根结底还是教育思想的竞争，是学校办学理念的竞争。

当前，我国的教育改革处在攻坚时期，在大力推进教育改革，着力推行素质教育的同时，还存在着固守应试教育藩篱的思想。如何使教育思想管理不成为苍白无力的“说教”，不成为“假大空”，不成为华而不实的“花架子”，是摆在学校管理层面前迫切需要解决的问题。

首先，校长必须在思想上认识到教育思想领导的重要性，树立教育思想领导的意识。校长要处理好教育思想领导与学校行为的领导的关系，即事务性问题和教育性问题的关系。这要防止两种不良倾向：一是简单地、空洞地对教职工进行思想说教或灌输，使教育思想的领导变成学校管理中的一张“招牌”；二是只顾学校行政事务性工作，而放弃或厌烦对教育思想的领导。要立足于教育与学生的发展来处理各种事务，应当善于把教育思想体现在千百件各种各样的事件中。加强教育思想的领导还要求校长的教育思想必须明确而正确。校长所传达的教育思想，应当体现出时代精神，反映教育改革与发展的总体趋势，反映教育教学的基本规律。

其次，通过多种途径，实现教育思想的统一和转变。校长应对全校教师进行现代教育思想的引导和培养，使教师形成全新的育人观、学生观、教学观、价值观、效益观和质量观，这是学校发展的内在动力。要确立符合时代发展要求的大教育观--素质教育观。学校要始终坚持育人为本、教学为主、质量第一的观点；要紧紧抓住教师是教学活动的第一要素，教科研是教学活动的第一生产力这两条生线。只有思想统一了步调才能一致。教师教育思想观念的转变，需要通过改革实践。新的教育思想是在教育教学改革的实践中产生的，组织教师积极主动地参加教学改革与实践，是转变教师教育思想观念，实现对教育思想领导的根本途径。主要做法有：组织教师读书，学习先进的教育理论和教育实验经验；开展校本培训，包括请专家到校讲学，让教师与名师对话；组织教师外出参观，开阔视野，增长见识；组织教师开展教育科研，用事实来说服支撑教育行为的原则、思想、观念的错误与偏差。

最后，在深刻理解全面发展的素质教育观上的基础上，从学校实际出发，确定适合本校发展具有鲜明特色的办学思想。校长要善于将自己的教育思想转化为教师的教育思想，校长要善于把学校的教育思想体现在管理目标中，落实在管理行为中。要把具有本校特色的教育思想植入教师的心中，转化为教育实践。(二)注重目标管理，是实施学校有效管理的基础

办学目标是对学校理想状态的设定，是对办学活动结果的预期规划，主要涉及办什么样子学校的问题。每一所学校，每一位校长，都会根据学校的特殊情况--师资水平、生源质量、教学条件、社区环境、校风校纪等，提出在一定时期内学校全体教职工通过努力能够实现的办学目标。不同的学校，由于办学条件的不同，而有不同的办学目标。

办学目标确立以后，需实施目标管理。当前，在学校目标管理方面常见的问题有两方面，首先是管理目标不够准确，目标与客观现实有差距。目标高远，无法实现，易使人丧失斗志；目标太短浅，又无法激励工作的热情，达不到提升学校挡次的目的。其次，管理目标确立后，需要目标实现的保障系统和考评系统。如果没有强有力的保障系统和考评系统，目标与教育教学实际仍是两张皮，那是目标管理的失败，搞好目标管理，要注意以下几方面的问题：

一是从目标的确立过程看，要经过自上而下和自下而上的两个过程。首先是校长提出目标思路，行政班子集体探讨，拿出具体目标方案；然后全体教职工参与讨论和修改，交教代会表决通过。

二是就目标内容来看，要把总目标分解成若干个子目标，构建学校的目标链，把目标分解到部门和个人，层层落实。这样就能很好地控制学校教育、教学、科研等各项活动的全过程。

三是从目标管理的过程来看，不仅包括科学目标的确立，目标实现的人力、物力、财力的保障，而且包括过程和结果的考评。这就需要制订符合实际的科学、合理的考评办法，保证考评的公平、公正，发挥考评对过程的调控和激励功能，保证目标的顺利实现。

目标的能鼓舞人心，激发教职工的工作热情，增强学校的凝聚力。一个合乎科学的管理目标，无论是阶段性目标还是终极目标；无论是部门职能目标，还是学校整体目标，都体现着一个学校的价值追求。

(三)正确处理好几种关系，是制定与实施学校管理制度的保证

学校实行管理制度化，走规范化、科学化管理之路，是学校的必然选择。建立健全各种规章制度，充分发挥制度的功能，保证制度能很好地实施，必须正确认识和处理好以下几种关系：

1、约束和自由的关系。约束是指在一定范围内对人们行为规范的限制；自由是指在法律、法规规定的范围内，人们依个人意志行动而不受限制的权利。约束是绝对的，自由是相对的。学校全体师生员工，必须接受各项规章制度的约束，这是为了维护全体师生员工的共同利益，保证学校管理工作的顺利进行。作为学校管理者，在建立健全制度的过程中，要引导广大师生员工正确认识自由和约束的关系；有关制度的建立要充分发扬民生，必须广泛听取意见，从群众中来到群众中去，所制定的制度要取得大多数教职工的认同，要具有相对的稳定性和科学性。

2、全员和主体的关系。完善的学校管理制度，应该是对学校内所有的人都起作用的，对全体人员都具有约束力。但具体到每一项管理制度，又往往具有不同的主体。比如，制订岗位责任制，必须把全体教职工都包括在内，因为每一个人都有自己的岗位，都要履行相应的职责。但另一方面，由于各自的岗位不同，每一项岗位责任制又有不同的主体。因此，在制定和执行制度时，要正确处理全员和主体的关系，既要强调规章制度的全员性，又要突出某一项规章制度的主体。

3、过程考核和阶段考核的关系。制度的制定并不难，但要坚持实施和考评则不易。要把学校管理制度真正落到实处，发挥制度的调控功能，必须把过程考核和阶段考核相结合，坚持以过程考核为主，阶段考核为辅。所谓过程考核就是该注重对每节课、每个活动、每项工作的考核，并记录在案。所谓阶段考核就是以平时过程考核为依据，一定时期(一个月或一学期)内的考核，这样做有利于保持制度的稳定性和连续性，避免“平时不抓紧、期末算总账”，有利于发现问题及时纠正，又能突出阶段工作重点。在考核中要注意定性和定量的关系，力求做到定性恰当，定量适当，尽量避免片面性和形式主义。

在制定与落实制度时，还要注重表扬与批评的关系，一些学校的管理制度常常是限制的多，提倡的少；批评的多，表扬的少；惩罚的多，奖励的少。这种本来倒置的现象不利于调动广大师生自觉执行制度的积极性。应坚持表扬与批评相结合，以表扬为主，批评为辅。此外，在执行制度时，领导要以身作则，严于律己，不搞特殊化。(四)、坚持以人为本，重视情感管理，是构建和谐校园的支点

学校管理从根本意义上说就是对人的管理，即调动学校全体师生的主动性、积极性和创造性，去实现学校的办事目标、教学目标和管理目标。学校管理的起点和归宿是人，学校管理的动力和核心是人，学校管理的成败取决于人。因此，学校管理必须以人为本，“用心”来管理学校，用感情来管理学校。

一要发挥学校领导的示范作用。在学校管理过程中，要想发挥和调动全体教职工的积极性和创造性，校领导必须率先垂范，谋事要长远，虑事要周密，办事要公正，处理问题要果断。要做到“勤、正、廉”，要有奉献精神和团结协作的精神，不感情用事，不以权谋私，做遵纪守法的模范。

二要在管理工作中重视感情因素。尊重人、理解人、关心人是管理工作的一条重要原则。学校管理，校长不仅要发挥职权的影响力，还要依靠教职工非职权影响力来互补。非职权性因素包括方方面面，其中身心情感是实现学校管理目标不可或缺的重要因素。学校要实现管理目标，主要靠师生的共同努力。这就要求学校管理者首先要感情投入，动之以情，晓之以理，放下架子，平等待人。以自己的质朴、热情、善良的美德待人，要跳出为恶的情感圈子。不仅要关心教职工的政治方面的进步和要求，而且在学习上、生活上做到关心、体贴他们，主动帮他们解决一些实际困难，做他们的贴心人，逐步形成祥和向上的良好风气。

三要坚持“以师为本”，充分发扬民主，拓宽情感交流的渠道。教师是学校实施教育的主体，以师为本，实行民生管理是发扬教职工主人翁意识的基本途径，是统一大家思想、统一大家行动的重要方法。以师为本，实行民生管理，就要充分相信教师，依靠教师，让广大教职工参与学校各项重大问题的讨论和决策。这样可以使领导与教职工处于平等地位，变上下沟通为平等沟通，变单向沟通为双向沟通。这样不仅有利于提高管理水平，还能增进了解，使人际关系的水平向更高层次发展，更稳定持久地激发教职工的积极性、主动性，有利于和谐校园的建设。

学校管理是一项系统工程，只有将各方面因素有机地结合起来，才能使学校的管理工作上升到一个新的高度，才能办好人民满意的学校。