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第一篇：审核评估一点通word

普通高等学校本科教学工作

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教育部高等教育教学评估中心

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目录

一、政策背景............................................................1.我国开展高等教育评估的法律依据是什 1 么？....................................................................1.新时期国家关于高等教育质量保障与评估 2 有哪些新精神？................................................2.什么是“五位一体”高校本科教学评估制 3 度？....................................................................3.国际上开展高等教育评估的主要经验和做 4 法有哪些？........................................................5.教学评估对提高本科教学质量有什么作 5 用？....................................................................6

二、审核评估方案....................................................8 6.什么是审核评估？.......................................8 7.审核评估的指导思想与原则是什么？.......9 8.审核评估的理念是什么？.........................10 9.审核评估的对象及条件是什么？.............11 1 0.审核评估范围包括哪些内容？.................12 1 1.如何理解审核项目、审核要素、审核要点

I 教育部高等教育教学评估中心

之间的关系？..................................................13 1 2.什么是审核评估的特色或自选项目？.....14 1 3.如何理解审核评估引导性问题？.............15 1 4.审核评估的重点是什么？.........................16 1 5.如何评判学校人才培养效果与培养目标的 达成度？..........................................................17 6.如何理解学校人才培养目标与社会需求的 1 适应度？..........................................................18 7.如何理解教师和教学资源对学校人才培养 1 的保障度？......................................................18 8.如何理解教学质量保障体系运行的有效 1 度？..................................................................19 9.如何理解学生和用人单位的满意度？.....20 1

三、组织管理..........................................................22 0.各级教育行政部门在审核评估组织管理中 2 如何分工？......................................................22 1.审核评估的组织管理如何体现“管办评分 2 离”？..............................................................23 2 2.专家组是如何构成的？.............................23 2 3.专家培训有哪些要求？.............................24 II

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24.审核评估有哪些程序？.............................25 25.审核评估结论如何审议与发布？.............26 26.审核评估中如何体现社会参与？.............26 27.国家为什么设立审核评估专项经费？.....27 28.如何创建优良评估风尚？.........................27

四、评估信息化......................................................29 2 9.什么是高校教学基本状态数据库？.........29 3 0.高校教学基本状态数据库在审核评估中发 挥什么作用？..................................................30 3 1.学校如何填报高校教学基本状态数据？.32 3 2.评估专家怎样使用高校教学基本状态数据 库？..................................................................33 3 3.教学状态数据分析报告有什么作用？.....33 3 4.怎样使用全国高校本科教学工作评估管理 信息系统？......................................................35

五、学校工作..........................................................37 3 5.为什么强调高校要建立自我评估制度？.37 3 6.参评学校撰写审核评估自评报告要注意哪 些问题？..........................................................37 37.学校应准备哪些评建工作材料？.............39 III 教育部高等教育教学评估中心 8.学校接待评估专家需注意哪些事项？.....40 3 9.参评学校应以怎样的心态做好审核评估工 作？..................................................................41 0.学校怎样做好整改工作？.........................42 4

六、专家工作.........................................................44 4 1.评估专家应具备哪些专业素养？............44 4 2.专家应做好哪“三项功课”？.................45 4 3.评估专家应掌握哪六项考察技术？.........46 4 4.评估专家必须遵守的 “四项规定”是什 么？..................................................................48 45.评估专家注意的“六个提醒”是什么？.48 46.专家组审核评估报告撰写有哪些要求？.50 47.如何理解“全面考察、独立判断”的专家 工作方式？......................................................51 4 8.如何开好专家组评估意见反馈会？.........52

七、纪律与监督......................................................54 49.审核评估如何做到“阳光评估”？.........54 50.审核评估的申诉与仲裁是如何进行的？.55 51.教学评估工作有哪些纪律要求？.............55 IV

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附录..........................................................................56 附 1：普通高等学校本科教学工作审核评估范 围一览..............................................................56 附 2：普通高等学校本科教学工作审核评估引 导性问题..........................................................63 V 教育部高等教育教学评估中心

一、政策背景.我国开展高等教育评估的法律依据是什么？

答：在《中华人民共和国教育法》《中华人民 共和国高等教育法》和《中华人民共和国民办教育 促进法》等教育法律中，对开展高等学校办学水平和教育质量的评估有着明确的规定。《中华人民共 和国教育法》第二十四条规定：“国家实行教育督 导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。”《中 华人民共和国高等教育法》第四十四条规定：“高 等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门 的监督和由其组织的评估。”《中华人民共和国民办 教育促进法》第四十条规定：“教育行政部门及有 关部门依法对民办学校实行督导，促进提高办学质 量；组织或者委托社会中介组织评估办学水平和教 育质量，并将评估结果向社会公布。”

审核评估一点通.新时期国家关于高等教育质量保障与评估有 哪些新精神？

答：党的十八大报告明确要求，“努力办好人 民满意的教育”，“着力提高教育质量”，“推动高等 教育内涵式发展”。

在《教育规划纲要》中，对提高高等教育质量 和加强质量保障与评估提出了一系列要求。概括起 来主要包括六个方面：一是“把提高质量作为教育 改革发展的核心任务”，“建立和完善国家教育基本 标准”，“把促进人的全面发展、适应社会需要作为 衡量教育质量的根本标准”；二是“建立高校分类 体系，实行分类管理”，“根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准”；三是“健全教学质 量保障体系，改进高校教学评估”，“建立科学、规 范的评估制度”；四是“鼓励专门机构和社会中介 机构对高等学校学科、专业、课程等水平和质量进 行评估”，“探索与国际高水平教育评价机构合作，形成中国特色学校评价模式”；五是“建立高等学 教育部高等教育教学评估中心

校质量年度报告发布制度”，“整合国家教育质量监 测评估机构及资源，完善监测评估体系，定期发布 监测评估报告”；六是“明确各级政府责任，规范 学校办学行为，促进管办评分离，形成政事分开、权责明确、统筹协调、规范有序的教育管理体制”。3.什么是“五位一体”高校本科教学评估制度？

答：新时期确立的“五位一体”高校本科教学 评估制度是以高校自我评估为基础，以教学基本状 态数据常态监测、院校评估、专业认证及评估、国 际评估为主要内容，政府、学校、专门机构和社会 多元评价相结合的教学评估制度。

一是强调高校自我评估，强化高校的主体地位 和质量意识。要求高校建立有效的校内教学质量监 测和调控机制，建立本科教学自我评估制度，在此 基础上形成本科教学年度质量报告，并使质量报告 发布制度化、常态化；

二是建立教学基本状态数据库，实行高校教学

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质量的常态监测。通过建立高校、国家基础状态数 据库，形成常态监控机制，并在一定范围内公布一 些核心数据，加强对状态数据的分析，充分发挥状 态数据库在学校自查、政府监控、社会监督中的重 要作用；

三是分类开展院校评估，引导高校合理定位，促进内涵发展和特色发展。院校评估分合格评估和 审核评估两类，接受合格评估“通过”的学校，5 年后进入审核评估。院校评估是政府委托评估机构 组织的，带有必须性质的评估；

四是开展专业认证及评估，增强人才培养与社 会需求的适应性。一方面鼓励专门机构和行业用人 部门对高校的专业进行评估，促进人才培养与职业 准入资格制度相衔接；另一方面，积极推进与国际 标准实质等效的专业认证，提高我国高校的专业办 学水平和国际竞争力；

五是鼓励开展国际评估，提高我国高等教育的 国际化水平。鼓励有条件的高校聘请国际高水平专 教育部高等教育教学评估中心

家对本校学科专业进行国际评估，同时探索与国际 高水平教育评估机构合作，积极开展评估工作的国 际交流，提高评估工作水平。.国际上开展高等教育评估的主要经验和做法 有哪些？

答：国际上多数国家都建立了高等教育评估制 度，概括起来有以下共同经验：

从周期上看，大部分国家每5~8 年开展一次评 估。

从内容上看，多数国家都是既开展学校评估，也开展专业认证及专业评估。人才培养和教学工作 是评估的主要内容。

从模式上看，大致分为三种类型：一是认证模 式，主要看被评估对象是否达到了规定的标准，结 论一般为“通过”或“不通过”两种。二是选优模 式，主要看被评估对象处于什么水平，结论一般分 为“优”、“良”、“合格”、“不合格”等几个等级。

三是审核模式，主要看被评估对象是否达到了自身

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设定的目标，是否有自律机制。我国开展的本科教 学工作审核评估就属于这种。但无论哪种模式，评 估后专家组都要给出评估报告，促进学校自我改 进。

从组织方式上看，可大致分为三种：一是政府 主导型，二是政府、社会共同参与型，三是民间主 导型。实行管、办、评相分离是多数国家评估的共 同特点。.教学评估对提高本科教学质量有什么作用？

答：本科教学评估是评价、监督、保障和提高 教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体 系的重要组成部分。评估不仅能鉴定学校教学工作 的质量和水平，诊断学校教学工作存在的问题并提 出改进建议，并且能发挥“以评促建”的作用，促 进学校更新教育观念，明确发展方向和目标、深化 教学改革。同时，教学评估还具有激励和督促作用，能够促进学校不断改善办学条件、加强教学管理、教育部高等教育教学评估中心

完善内部质量保障体系及自我约束、自我监控机 制。我国以往开展的教学评估实践已充分证明，学 校通过评估，教学工作水平明显提升，达到了提高 教学质量的目的。

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二、审核评估方案.什么是审核评估？

答：《教育部关于普通高等学校本科教学评估 工作的意见》（教高[2011]9 号）规定了“五位一体” 的评估制度，其中审核评估是院校评估的一种模 式。审核评估是由政府主导，针对 2000 年以来参 加过院校评估并获得“通过”的普通本科高校开展 的制度性评估。

审核评估不同于合格评估和水平评估。合格评 估属于认证模式评估，达到标准就通过。水平评估 属于选优模式评估，主要是看被评估对象处于什么 水平，重点是选“优”。审核评估主要看被评估对 象是否达到了自身设定的目标，国家不设统一评估 标准，结论不分等级，形成写实性审核报告。审核 评估的重点是引导学校建立自律机制，强化自我改 进，提升办学水平和教育质量。教育部高等教育教学评估中心.审核评估的指导思想与原则是什么？

答：审核评估的指导思想可以概括为“一个坚 持、两个突出、三个强化”。就是要在坚持“以评 促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设” 这二十字方针基础上，突出内涵建设，突出特色发 展，强化办学合理定位，强化教学中心地位，强化 内部质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。

审核评估坚持以下五项原则：一是目标性原 则。强调目标导向，重点看学校人才培养目标的达 成度；二是主体性原则。强调学校是人才培养质量 的责任主体，促进学校建立健全质量保障体系，提 升质量保障能力；三是多样性原则。尊重学校办学 自主权，鼓励学校根据国家和社会要求，结合自身 条件，合理确定自身的人才培养目标，制定质量标 准，形成办学特色。这一原则体现了国家对高等教 育分类指导、分类评价的思想；四是发展性原则。强调过程改进和内涵提升，注重资源的有效利用，注重持续改进机制的建立；五是实证性原则。强调

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依据事实做出审核判断，以目标为导向，以问题为 引导，以数据为依据，以事实来证明。以上原则贯 穿于审核评估方案的内容中，贯穿于专家组的评审 过程中，也贯穿于学校的自评自建过程中。8.审核评估的理念是什么？

答：审核评估强调“对国家负责，为学校服务” 的理念。之所以强调“对国家负责”，是因为高等 学校肩负着培养社会主义建设者和接班人的重任，教育质量直接关系到国家未来，因此通过审核评 估，促进高等学校不断提高人才培养质量是国家的 需要。

国家开展教学评估是为了促进学校的内涵发 展和质量提高。审核评估是否有利于学校发展和提 高教学质量，是衡量评估工作实效的出发点和落脚 点。学校是办学的主体，在长期的办学实践中对自 己的优点和不足有较为全面的了解，因此，审核评 估倡导评估专家与学校平等交流、相互合作，共同 教育部高等教育教学评估中心

为学校提高教育教学质量献计献策，体现“为学校 服务”是的重要理念。

审核评估还强调“以学校为主体，以学生发展 为本位”的理念。高校是人才培养质量的责任主体，评估只是外在的促进因素，目的是促进高校增强质 量保障的主体意识，健全内部质量保障体系才是落 脚点。因此审核评估应充分尊重高校办学的多样性 与自主性，从实际出发进行评价。

在审核评估中强调“以学生发展为本位”的理 念，是因为一切教育教学活动都是为了学生的发 展。因此，审核评估方案的内容充分关注了学生身 心发展的需要，重视学生对教学工作的评价，让学 生成为评估的真正受益者。.审核评估的对象及条件是什么？

答：审核评估对象包括两部分高校：一是参加 2003‐2008 年普通高等学校本科教学工作水平评估 获得“合格”及以上结论的高校；二是参加普通高

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等学校本科教学工作合格评估获得“通过”结论的 新建本科院校，5 年后须参加审核评估。

参加审核评估的学校应达到两个条件：一是学 校办学条件应达到教育部颁布的《普通高等学校基 本办学条件指标（试行）》（教发[2004]2 号）规定 的合格标准。二是公办普通本科高校生均拨款须达 到《财政部教育部关于进一步提高地方普通本科高 校生均拨款水平的意见》（财教[2010]567 号）规定 的相应标准，即 2012 年原则上生均拨款水平不低 于12000 元。

设定这些门槛条件的目的一方面是促进高校 为保障和提高质量积极改善办学条件，另一方面也 体现了教学评估不仅评学校，也评政府和学校举办 方的职责是否落实。

10.审核评估范围包括哪些内容？

答：“审核评估范围”是围绕高校本科教学工 作所设计的审核内容，由审核项目、审核要素、审 教育部高等教育教学评估中心

核要点三部分组成。第一部分内容为审核项目，共 有“6+1”项内容，分别是定位与目标，教师队伍，教学资源，培养过程，学生发展，质量保障。在这 六项之外，还另加了一个特色或自选项目。第二部 分内容为审核要素，把六大审核项目划分为 24 个 要素。第三部分为审核要点，把审核要素的核心内 容体现在63 个审核要点上（以上内容见附件）。11.如何理解审核项目、审核要素、审核要点之间 的关系？

答：首先，项目、要素、要点三者之间是一个 整体，这些都是高校人才培养工作所应该涉及的核 心内容，体现了人才培养工作的系统性和规律性。

其次，项目包含要素，要素包含要点，但是要 素和要点不仅包含方案中涉及的这些内容，还可以 增加。也即下一级（要素和要点）是上一级的必要 内容，但不是充分内容。

第三，各个项目和要素之间是相互关联的。例 如，“教学中心地位”这一要素，一定会在后续的

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师资队伍、教学资源、培养过程中具体体现。因此，在学校自评自建和专家考察时，除了重点考虑本身 项目、要素、要点外，还要考虑与其密切相关的其 他方面。

审核项目、要素、要点这种关系，决定了对审 核评估范围进行考察应该从上而下进行，考察时可 以结合每所学校具体情况，对要素或要点进行添加 或调整。而水平和合格评估则是自下而上进行考 察，也就是下级各项指标达标了，上一级指标自然 达标，逐级推演最终得出评估结论。这也是为什么 叫审核评估范围，而不叫审核评估指标体系的原 因。

12.什么是审核评估的特色或自选项目？

答：在审核范围的六个项目之外，增加了一个 特色或自选项目。这一项目的设立体现了审核评估 的开放性，体现了审核评估充分尊重学校办学自主 权、鼓励高校办出特色的指导思想。学校可以在定 教育部高等教育教学评估中心

位与目标、教师队伍、教学资源、培养过程、学生 发展、质量保障这六个项目之外，围绕人才培养工 作自行选择（也可以不选）特色鲜明的项目或在教 学改革、教学建设中成效显著的项目，作为补充审 核的内容。例如，某所大学把创新创业教育与素质 教育有机结合，经过十几年的研究与实践，形成了 系统而丰富的成果。这一自选项目反映出学校在人 才培养工作中的一个特色和亮点。

特色和自选项目应该详细说明学校是怎么做 的，这样做的目的是什么，效果怎么样，今后怎么 进一步改进和提高等。

13.如何理解审核评估引导性问题？

答：为方便学校开展自我评估和专家进校考察 评估，根据审核评估范围的三部分内容，对应拟定 了111 个引导性问题供学校和专家工作中参考。例 如，在“教学中心地位”这一要素中列出了4 个引 导性问题：（1）学校在制度和措施等方面如何保证

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教学工作中心地位的？（2）学校领导是如何重视 教学的？（3）学校各职能部门是如何服务教学的？（4）学校在保证教学中心地位方面还存在什么问 题？如何改进？

引导性问题本身不构成单独的审核评估内容，不能取代审核要点，它是示范和非限定性的，是为 了帮助学校做好自评工作和专家深度考察而设置 的。而且，根据学校的具体情况，对同一要素可选 择不同的引导性问题。

引导性问题既包括定性内容，也包括定量数 据，数据应该是近三年的。14.审核评估的重点是什么？

答：审核评估涵盖了高等学校人才培养过程的 各个环节，重点是对学校教学工作“五个度”进行 审核。一是学校人才培养效果与培养目标的达成 度，二是学校办学定位和人才培养目标与社会需求 的适应度；三是教师和教学资源对学校人才培养的 教育部高等教育教学评估中心

保障度；四是教学质量保障体系运行的有效度；五 是学生和用人单位的满意度。

以上这几个方面涵盖了学生从入学到毕业的 整个输入输出过程。专家通过对这几个方面的审 核，对学校人才培养工作和教育质量做出全面的判 断。

15.如何评判学校人才培养效果与培养目标的达 成度？

答：人才培养目标是学校一系列教育教学活动 的出发点。缺乏培养目标或培养目标不明确，教育 教学活动便缺少针对性，无的放矢，难以取得成效。

从培养目标出发，经过若干教育教学活动，达 到预期的人才培养目标，完成了一个培养过程。结 果与培养目标的重叠面大，说明结果与目标达成度 高。重叠面小或不能重叠，则说明培养目标不切合 实际，或者教育教学活动没有到位，达成度就很低。

培养效果的达成度不仅体现在学生的毕业率、就业率等方面，更主要反映在人才培养的过程中，审核评估一点通

主要包括课堂教学、课程考核、毕业论文（设计）、实验实习、第二课堂、社会实践等一系列活动。要 高度重视这些教学环节，才能保证培养质量。16.如何理解学校人才培养目标与社会需求的适 应度？

答：高等学校是为社会培养和输送人才的重要 基地。高等学校确定的人才培养目标必须体现为经 济建设服务，满足社会发展对人才的需求。社会对 人才的需求是多样的，例如学术型人才、复合型人 才、应用型人才、技能型人才等。高等学校必须从 实际出发合理定位，制定相应的人才培养目标。根 据培养目标制定培养方案，形成与之相适应的课程 体系。

17.如何理解教师和教学资源对学校人才培养的 保障度？

答：教学资源是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化的、显性或隐性的、为学生学习服务的 教育部高等教育教学评估中心

教学组成要素。教师和教学资源通常包括教师队 伍，教室、实验室、体育场馆等教学基础设施，教 学经费，教材，教学仪器设备等。

教师和教学资源是高校办学的基本条件，国家 有基本的要求，例如，生师比、生均教学科研仪器 设备值、生均图书、生均教学行政用房、研究生学 历占专任教师的比例等，这些指标是高校保障人才 培养质量的基本条件。

师德、教学水平、科研能力等是教师质量的体 现。高素质的师资队伍和优质的教学资源是提高人 才培养质量的保障。

拥有高质量的教师和教学资源的学校人才培 养的保障度高，反之则低。

18.如何理解教学质量保障体系运行的有效度？

答：教学质量保障体系是由质量标准、质量评 价、质量监控、信息收集、反馈调节等若干部分组 成。建立质量保障体系是保障和提高高校教学质量

审核评估一点通 的重要手段。

学校应依据国家高等教育相关质量标准和有 关行业标准，建立学校自身的专业标准、课程标准 和各主要教学环节的质量标准。学校应该依据这些 质量标准，开展教学工作。学校应建立自我评估制 度，根据人才培养目标，围绕教学条件、教学过程、教学效果开展院系评估、学科专业评估、课程评估 等。学校要建立教学基本状态数据库，充分发挥教 学状态数据对教学工作的常态监控作用，并结合自 评工作，按年度形成并发布教学质量报告。学校应 通过自我评估、督导检查、教学状态数据常态监控 收集相关教学信息，及时反馈到教学工作的各个环 节中，调节、改进工作，不断提高人才培养质量。19.如何理解学生和用人单位的满意度？

答：学生和用人单位的满意度是人才培养质量 的根本尺度。学校应建立对用人单位和毕业生的跟 踪调查机制，定期了解用人部门的需求和毕业生的 教育部高等教育教学评估中心

反映，并根据反馈信息对专业设置、培养目标、培 养规格、培养方案、培养方法等进行调整及改进。

学生是学习的主体，是学校教育教学质量的体 现者和评价者。学校教育教学活动及其服务工作的 质量，归根到底表现为学生的素质是否得以提高，学习需要是否得以满足。学生的评价、赞誉与满意 度，是学校工作质量的内在标准。学校要坚持以学 生为本，加强对学生的指导和服务，并建立科学有 效的评价制度，定期了解学生对教学、管理、服务 的意见和建议，不断改进教学工作，提高满意度。

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三、组织管理

20.各级教育行政部门在审核评估组织管理中如 何分工？

答：教育部统筹协调全国普通高等学校本科教 学审核评估工作，制定审核评估总体方案，规划中 央部委所属院校的审核评估计划，指导监督审核评 估工作。

省、自治区、直辖市教育行政部门负责组织本 地区所属院校的审核评估工作，制定审核评估具体 方案和评估计划，指导学校开展自评自建工作。各 省、自治区、直辖市可根据本地区实际需要，对审 核评估内容进行适当调整和补充，并将本地区审核 评估工作方案和评估计划报教育部备案，经同意后 实施。教育部高等教育教学评估中心

21.审核评估的组织管理如何体现“管办评分 离”？

答：审核评估实行“管办评分离”的原则，中 央部委所属院校的审核评估由教育部高等教育教 学评估中心（以下简称教育部评估中心）负责实施； 地方所属院校的审核评估由各地具备条件的专门 评估机构负责实施，没有专门评估机构或评估机构 尚不具备评估条件的省、自治区、直辖市，可委托 教育部评估中心或其他评估机构实施。22.专家组是如何构成的？

答：为规范审核评估工作，提高审核评估质量，由教育部评估中心统一组建全国审核评估专家库，为教育部评估中心及各省（直辖市、自治区）组织 的审核评估工作提供专家资源。

审核评估专家组由组长、成员和秘书组成。专 家组一般为9‐13 人，设组长1 人，必要时可设副组 长1 人。专家组一般应包括学科专家、教育管理专 家，同时聘请一些行业、社会人士及境外专家参加。

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选聘评估专家时，应考虑参评学校的规模、类型、办学定位和学科结构。专家选聘坚持回避制度，对 利益相关者（校董、兼职教授、校友、利益冲突者 等）实行回避。各省组织审核评估时，选聘外省专 家原则上不少于三分之一。23.专家培训有哪些要求？

专家培训是保障和提高评估质量的关键。审核 评估建立了由岗前培训和在岗培训组成的评估专 家培训制度。岗前培训是针对即将从事评估工作的 评估专家而举办的资格培训。通过系统学习有关评 估理论、评估政策、评估方案，掌握评估标准、评 估程序和评估方法，了解评估相关纪律和规范要 求，提高业务水平，确保评估质量。只有取得岗前 培训合格证的专家，才能从事审核评估工作。在 岗培训是根据新形势、新要求，面向审核评估专家 定期举行的业务性学习，以提升专家的评估水平，提高评估质量。专家培训由教育部评估中心统一组 教育部高等教育教学评估中心

织。

24.审核评估有哪些程序？

答：审核评估程序包括学校自评、专家进校考 察、评估结论审议与发布、学校整改等。）学校自评。参评学校根据审核评估方案认 1 真开展自我评估，按要求填报本科教学基本状态数 据，在此基础上形成《自评报告》。）专家进校考察。专家组在审核学校《自评 2 报告》及《教学状态数据分析报告》基础上，通过 查阅材料、深度访谈、考察教学设施与公共服务设 施、观摩课堂教学与实践教学、访谈用人部门等形 式，对学校教学工作做出公正客观的评价。在此基 础上，专家组形成《审核评估报告》。）评估结论审议与发布。由教育部评估专家 3 委员会统一对结论进行审议，审议后发布结论。）学校整改。学校按要求开展整改工作。4 25

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25.审核评估结论如何审议与发布？

答：各地教育行政部门和教育部评估中心应按 年度，就所组织的审核评估情况形成总结报告，报 教育部。教育部评估专家委员会对总结报告进行审 议后，正式公布参评高校的审核评估结论。

审核评估结果是学校教育教学质量的反映，与 学校办学、发展直接相关。学校应根据审核评估中 提出的问题及建议进行整改。有关教育行政部门应 在政策制定、资源配置、项目审批，包括专业设置、招生规模、学科及学位点建设、专项经费、教改项 目、教学成果评奖等方面，予以充分考虑，以促进 学校教学质量的稳步提高。

26.审核评估中如何体现社会参与？

答：社会力量参与评估是高等教育管理的重要 形式。审核评估工作吸收社会力量参与，采取以下 形式： 一是吸收一定数量和比例的高等教育系统 外部人员，以专家或观察员身份参与审核评估工 教育部高等教育教学评估中心

作。二是审核评估工作中，将用人单位和毕业生 对教学工作的满意度评价，作为评价学校教育教学 质量的依据。三是充分利用社会专业评价机构调 查的有关信息。四是在一定范围公布高校本科教 学基本状态数据，公开接受社会监督。27.国家为什么设立审核评估专项经费？

答：为保证评估的公正性和独立性，减轻参评 学校经济负担，国家设立评估专项经费。专家组评 估考察所有费用（含培训费、交通费、食宿费、评 审费、材料费、通讯费等）皆由国家评估专项经费 列支。学校不承担相关经费开支，这对学校来讲是 一次“免费的健康体检”。28.如何创建优良评估风尚？

答：优良的评估风尚主要体现在以下几方面： 求真——真建设，不弄虚作假； 务实——重实效，不搞形式主义； 常态——平常心，不影响正常教学秩序；

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简朴——尚勤俭，不铺张浪费；

为做到这几方面，审核评估采取了以下措施： 首先，审核评估方案不分等级，淡化了功利性，从源头上杜绝形式主义和弄虚作假的现象。

其次，教育部制定了“十不准”的评估工作要 求以及专家工作规范。这些要求内容具体，操作性 强，使评估工作纪律有章可循。

第三，审核评估相关政策文件、《学校自评报 告》、《教学状态数据分析报告》、《审核评估报告》 等，均在一定范围内予以公开。

第四，审核评估工作广泛接受教师、学生和社 会各界的监督，同时教育部委托评估专家委员会，监督检查参评学校和评估专家以及评估组织机构 工作的规范性、公正性，检查评估有关规定的执行 情况，受理学校申诉并仲裁。教育部设立举报电话 和信箱，接受来自社会各方面的监督。对评估过程 中违反相关规定的行为进行责任追究，做出严肃处 理。教育部高等教育教学评估中心

四、评估信息化

29.什么是高校教学基本状态数据库？

答：《教育部关于普通高等学校本科教学评估 工作的意见》（教高〔2011〕9 号）指出，“高等学 校要充分利用信息技术，采集反映教学状态的基本 数据，建立高等学校本科教学基本状态数据 库。……国家建立全国高等学校本科教学基本状态 数据库”。

高校教学基本状态数据库（称简数据库）是按 照教育部要求，为建立本科教学工作及其质量常态 监控机制，利用信息技术，采集反映学校教学基本 状态数据的数据库系统。数据库按照教学工作的基 本规律，把高等学校与本科教学工作密切相关的数 据按照一定的逻辑关系组织起来，以数字化方式呈 现出来，形成系统化的、反映高等学校教学运行状 态的数据集。

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数据库数据项选取遵循高等学校教学工作内 在规律，涵盖教学投入、教学过程、教学效果等数 据群组。

数据库从实现方式上，分解成师资队伍、教育 教学、教育经费、教学科研仪器、教学条件、学生 基本情况、学生课外活动、科研情况、学科建设等 九类数据。每类数据再分解为若干数据采集表，每 个采集表包含若干数据采集项。

数据库是五位一体的高等教育教学评估制度 体系的组成部分。学校建设校内教学基本状态数据 库，评估中心建立全国教学基本状态数据库。数据 库体现了四方面服务：服务于学校自身对教学工作 常态监控，服务于政府宏观监控高等教育质量，服 务于社会监督高等学校人才培养工作，服务于专家 开展评估工作。

30.高校教学基本状态数据库在审核评估中发挥 什么作用？

答：数据库本身既是教学评估制度的一个有机 教育部高等教育教学评估中心

组成部分，同时在审核评估中，全程为评估考察提 供基础辅助作用。

进校前，学校通过填报教学基本状态数据全面 系统梳理教学活动，完成数据信息积累，为撰写《自 评报告》提供支撑材料。同时，学校的教学活动可 在数据库中得到全方位、数字化的再现，学校不必 再为接受评估准备大量的文字材料，有效减轻了学 校迎评阶段的工作负担。专家则可以通过根据状态 数据编制的《数据分析报告》，了解学校基本情况，确定考察重点、难点，使进校考察更有效率，做到 有的放矢。

此外，数据库为专家提供了客观、系统的学校 状态数据，专家在评估过程中可以随时通过查询数 据库中的原始数据获得对学校全面深入的了解，降 低考察工作强度。同时，数据与实地考察相互映证，也为专家撰写评估报告提供了事实和数据依据，使 专家的判断更加系统科学。

审核评估一点通

31.学校如何填报高校教学基本状态数据？

答：教育部评估中心为落实教育部教高〔2011〕 9 号文的要求，建立了周期性填报制度，组织全国 有关高校完成教学基本状态数据填报工作，并对参 加审核评估高校提前进行教学基本状态数据采集。学校在确定参加审核评估后，应按照要求在指定时 间将数据上报至数据库系统。

高校教学基本状态数据库采用在线填报系统，一般在接受评估前三个月上报教学基本状态数据，该数据将主要用于教学评估。数据填报工作一般可 在半个月内完成。在此期间，数据库将为学校开放 数据填报功能，学校可以随时填写和修改数据内 容。之后，该功能将关闭，学校不能再对数据进行 修改，但仍可浏览和下载本校数据。如有特殊原因 需要调整的，学校可向教育部评估中心提出申请，获得批准后方可修改。

教育部高等教育教学评估中心

32.评估专家怎样使用高校教学基本状态数据 库？

答：专家在评估期间，可使用教育部评估中心 为专家个人开通的专门账户，登录评估管理信息系 统，然后根据系统导航进入数据库系统，查看评估 学校的原始教学基本状态数据。

数据包含教师、学生、教学管理与建设、教学 效果、教学条件、学科建设与科研、校园文化等七 大类，共140 项数据项。专家如果想深入了解学校 在某方面的具体情况，可根据表格目录，点击进入，查看学校该方面的详细数据。

33.教学状态数据分析报告有什么作用？

答：《教学状态数据分析报告》是评估专家在 进校前了解和研究学校的主要材料。《教学状态数 据分析报告》由评估中心以学校上报的教学基本状 态数据为基础编制，按照审核评估范围中的审核项 目与要素，对相关数据进行搜集、整理和测算，将 教学基本状态数据转化成可供评估分析用的数据

审核评估一点通

指标，为专家评价提供依据。

《教学状态数据分析报告》的内容和结构采取 了与审核项目一一对应的方式。报告分为六章，对 应6 项审核项目，例如审核项目的“3.教学资源”，直接对应《教学状态数据分析报告》第三章“教学 资源”。《教学状态数据分析报告》每章内容由若干 小节构成，各小节以数据和表格反映该审核项目下 的不同要素，便于专家了解情况，定量分析。《教 学状态数据分析报告》对审核要素的分析，主要由 三部分构成，即审核要点、数据分析和注释。专家 在进校之前，可以先在评估管理信息系统中审阅 《 教学状态数据分析报告》，研究每个审核要素下 的数据指标分析和对应的审核要点，了解被评学校 的基本状况和相关数据，之后再登录数据库，查看 学校原始数据，从而做到有的放矢，降低了工作强 度，同时提高了效率。

教育部高等教育教学评估中心

34.怎样使用全国高校本科教学工作评估管理信 息系统？

答：审核评估采用“全国高校本科教学工作评 估管理信息系统”，该系统是基于网络运行的评估 工作平台。是以高校信息、评估信息、专家信息为 管理核心，以评估流程为管理主线，为评估过程中 的各类用户，如评估组织部门、评估专家组成员和 参评学校提供及时的信息服务与支持。

评估管理系统登录后，选择“审核评估”。该 系统可以供学校、专家、项目管理员（秘书）三种 用户使用。

学校通过评估管理系统可了解评估动态和上 传评估材料。系统提供评估文件和相关表格的查看 与下载。评估中，学校可通过管理信息系统提交自 评报告、整改报告、课程表、作息时间表、实习基 地名单等资料。

专家通过评估管理系统可了解参评学校情况 和安排考察活动。进校前，专家在系统上查看学校

审核评估一点通

自评报告和状态数据分析报告，提交审读意见和考 察计划；进校中，通过系统提交考察计划和调阅材 料的通知；离校后，利用系统上传个人和专家组的 审核评估报告。

项目管理员和秘书通过系统查看参评学校情 况，协调专家组工作安排，对专家组和学校的工作 进行衔接。

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五、学校工作

35.为什么强调高校要建立自我评估制度？

答：强调学校建立自我评估制度的目的是：第 一，学校的自我评估制度是我国高等学校“五位一 体”教学评估制度的重要组成部分，是一种基本的 评估形式。第二，学校既是人才培养的主体，也是 质量保障的主体，建立并完善内部质量保障体系是 学校的内在需要，而学校的自我评估制度是学校质 量保障体系的重要组成部分。第三，今后学校每年 都要向社会公布本科教学年度质量报告，历年的质 量报告将作为国家和有关专门机构开展学校评估 和专业评估的重要参考，而学校自我评估的结论和 内容是形成本科教学年度质量报告的主要依据。36.参评学校撰写审核评估自评报告要注意哪些 问题？

答：自评报告是学校自我评估结果的体现。它

审核评估一点通

不仅反映参评学校对自身教学工作的认识，也反映 参评学校对审核评估的认识。审核评估中，学校的 自评报告应在内容和形式上满足审核评估的相关 要求。具体来说，应体现两方面的内涵：一是理念 要到位，事实做支撑，优势须找准，问题要写透； 二是“五度”为主线，项目不能少，要素不能丢，要点可综合。

这两方面说明自评报告应贵在精准、结论自 证、画像要像并符合要求。审核评估自评报告应以 精准的语言，在8 万字内将学校的办学理念和人才 培养理念及取得的成效展示出来，对存在问题要分 析透彻并达到三分之一的篇幅。自评报告所列事实 要支撑办学理念和办学成效，取得的成绩要客观真 实，对存在问题不隐晦，能直面问题并能分析到位。无论是成绩还是问题都应有支撑数据，能反映出学 校自身特有的特点。在具体撰写时，要围绕审核评 估的“五个度”来组织所有的审核评估项目和要素，对审核中的要点叙述不必面面俱到，可综合体现在

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要素中来反映。即审核评估报告的撰写不应以要素 为基点，一般是以“五个度”为基本点来组织撰写。37.学校应准备哪些评建工作材料？

答：学校评建工作材料主要包括三个方面：教 学档案、支撑材料和专家评估案头材料。

教学档案是学校在日常教学活动中形成的材 料，是学校日常教学工作的“见证”。例如试卷及 试卷分析、毕业论文及成绩汇总、学校开展自我评 估形成的材料等。评估时无需对教学档案做特定的 整理，应保持其原始性，并存放于制度规定的地方。

支撑材料是为自评报告提供支撑作用的材料，目的是为自身所说、所做的提供证明，带有评估的 “ 时效性”。支撑材料应客观、真实，要少而精。

案头材料是为方便专家进校考察工作而做的 引导性材料。它主要分两类，一类是学校各类职能 部门、教学机构和实训基地等的目录及所在位置，如学校的职能部门、教学单位、实验实习实训基地、39

审核评估一点通

就业单位等。另一类是学校教学活动安排和人员目 录，如校历、当周课程表、教师名单、学生名单、毕业论文和试卷清单目录、人才培养方案等。案头 材料应以准确、合理、方便为准则。38.学校接待评估专家需注意哪些事项？

答：学校的接待工作应本着节俭、方便、务实 的要求。

专家接送应事先与专家组秘书或项目管理员 取得联系，按照评估“十不准”的要求，不安排校 领导到机场、车站迎送专家。在车辆安排时，应简 朴务实，以合乘车辆为主。不安排任何形式的欢迎 仪式。

专家驻地是专家工作和休息的地方，应选择便 于专家考察活动，具备基本住宿条件的校内宾馆或 招待所作为专家驻地。不具备住宿条件的学校，可 就近选择四星级及以下的宾馆为专家驻地。宾馆内 需安排专家工作、查阅资料的会议室。专家住房内

教育部高等教育教学评估中心 的物品，应在宾馆原有生活用品的基础上，配置计 算机等工作和办公用品，保证专家的工作需要。

专家用餐以自助餐、工作套餐为主，按评估“十 不准”的要求，禁止任何形式的宴请。

39.参评学校应以怎样的心态做好审核评估工 作？

答：学校在评估过程中应把握好两个心态，一 是 “平常心、正常态”；二是 “学习心、开放态”。学校评估过程应树立正确的评估价值取向。要以 “平常心、正常态”对待自我评估的过程，处理好 评估与学校可持续发展的关系、硬件建设与软件建 设的关系、评估工作与日常工作的关系、评估工作 与建立长效机制的关系，使学校的评建工作能融于 日常的教学工作和质量保障体系建设之中，保持学 校的正常教学秩序。

要以“学习心、开放态”对待专家评估考察，敞开胸怀，从促进学校自身发展的角度与评估专家平等交流，坦诚交换意见，共同探讨现存问题，为

审核评估一点通

专家提供各种所需信息。积极主动地做好组织、引 导、服务工作，配合好专家的考察活动。认真贯彻 评估纪律，努力营造评估工作的优良风尚。专家考 察结束后，学校应以积极务实的心态做好整改工 作。

40.学校怎样做好整改工作？

答：整改是审核评估工作不可缺少的环节。评 估专家组在完成进校考察工作后，学校要对专家反 馈会上的信息及时整理、分析。正确、客观地理解 专家的意见建议，为整改方案的制定和落实打好基 础。在接到评估专家组的审核评估报告后，学校要 认真研读该报告，并以此作为整改提高的主要依 据，结合本校实际情况制定整改方案，部署落实整 改任务，做到认真研究、扎实改进、务求实效，不 断提高办学水平和人才培养质量。整改结束后，应 对整改工作的情况、取得的成效等进行总结，形成 整改工作报告，并报上级教育主管部门。同时，准

第二篇：普通高等学校本科教学工作审核评估一点通

普通高等学校本科教学工作审核评估一

点通

2017年03月23日 09:57 | 作者：佚名 | 新闻来源：教育部高等教育教学评估中心 | 点击：[2581]

目 录

一、政策背景

1.我国开展高等教育评估的法律依据是什么？

2.新时期国家关于高等教育质量保障与评估有哪些新精神？ 3.什么是“五位一体”高校本科教学评估制度？

4.国际上开展高等教育评估的主要经验和做法有哪些？ 5.教学评估对提高本科教学质量有什么作用？

二、审核评估方案 6.什么是审核评估？

7.审核评估的指导思想与原则是什么？ 8.审核评估的理念是什么？

9.审核评估的对象及条件是什么？ 10.审核评估范围包括哪些内容？

11.如何理解审核项目、审核要素、审核要点之间的关系？ 12.什么是审核评估的特色或自选项目？ 13.如何理解审核评估引导性问题？ 14.审核评估的重点是什么？

15.如何评判学校人才培养效果与培养目标的达成度？ 16.如何理解学校人才培养目标与社会需求的适应度？ 17.如何理解教师和教学资源对学校人才培养的保障度？ 18.如何理解教学质量保障体系运行的有效度？ 19.如何理解学生和用人单位的满意度？

三、组织管理

20.各级教育行政部门在审核评估组织管理中如何分工？ 21.审核评估的组织管理如何体现“管办评分离”？ 22.专家组是如何构成的？ 23.专家培训有哪些要求？ 24.审核评估有哪些程序？

25.审核评估结论如何审议与发布？ 26.审核评估中如何体现社会参与？ 27.国家为什么设立审核评估专项经费？ 28.如何创建优良评估风尚？

四、评估信息化

29.什么是高校教学基本状态数据库？

30.高校教学基本状态数据库在审核评估中发挥什么作用？ 31.学校如何填报高校教学基本状态数据？

32.评估专家怎样使用高校教学基本状态数据库？ 33.教学状态数据分析报告有什么作用？

34.怎样使用全国高校本科教学工作评估管理信息系统？

五、学校工作

35.为什么强调高校要建立自我评估制度？

36.参评学校撰写审核评估自评报告要注意哪些问题？ 37.学校应准备哪些评建工作材料？ 38.学校接待评估专家需注意哪些事项？

39.参评学校应以怎样的心态做好审核评估工作？ 40.学校怎样做好整改工作？

六、专家工作

41.评估专家应具备哪些专业素养？ 42.专家应做好哪“三项功课”？ 43.评估专家应掌握哪六项考察技术？ 44.评估专家必须遵守的 “四项规定”是什么？ 45.评估专家注意的“六个提醒”是什么？ 46.专家组审核评估报告撰写有哪些要求？

47.如何理解“全面考察、独立判断”的专家工作方式？ 48.如何开好专家组评估意见反馈会？

七、纪律与监督

49.审核评估如何做到“阳光评估”？ 50.审核评估的申诉与仲裁是如何进行的？ 51.教学评估工作有哪些纪律要求？ 附录

附 1：普通高等学校本科教学工作审核评估范围一览 附 2：普通高等学校本科教学工作审核评估引导性问题

一、政策背景

1.我国开展高等教育评估的法律依据是什么？

答：在《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国高等教育法》和《中华人民共和国民办教育促进法》等教育法律中，对开展高等学校办学水平和教育质量的评估有着明确的规定。《中华人民共和国教育法》第二十四条规定：“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。”《中华人民共和国高等教育法》第四十四条规定：“高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估。”《中华人民共和国民办教育促进法》第四十条规定：“教育行政部门及有关部门依法对民办学校实行督导，促进提高办学质量；组织或者委托社会中介组织评估办学水平和教育质量，并将评估结果向社会公布。”

2.新时期国家关于高等教育质量保障与评估有哪些新精神？ 答：党的十八大报告明确要求，“努力办好人民满意的教育”，“着力提高教育质量”，“推动高等教育内涵式发展”。在《教育规划纲要》中，对提高高等教育质量和加强质量保障与评估提出了一系列要求。概括起来主要包括六个方面：一是“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，“建立和完善国家教育基本标准”，“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”；二是“建立高校分类体系，实行分类管理”，“根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准”；三是“健全教学质量保障体系，改进高校教学评估”，“建立科学、规范的评估制度”；四是“鼓励专门机构和社会中介机构对高等学校学科、专业、课程等水平和质量进行评估”，“探索与国际高水平教育评价机构合作，形成中国特色学校评价模式”；五是“建立高等学校质量报告发布制度”，“整合国家教育质量监测评估机构及资源，完善监测评估体系，定期发布监测评估报告”；六是“明确各级政府责任，规范学校办学行为，促进管办评分离，形成政事分开、权责明确、统筹协调、规范有序的教育管理体制”。

3.什么是“五位一体”高校本科教学评估制度？

答：新时期确立的“五位一体”高校本科教学评估制度是以高校自我评估为基础，以教学基本状态数据常态监测、院校评估、专业认证及评估、国际评估为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合的教学评估制度。

一是强调高校自我评估，强化高校的主体地位和质量意识。要求高校建立有效的校内教学质量监测和调控机制，建立本科教学自我评估制度，在此基础上形成本科教学质量报告，并使质量报告发布制度化、常态化；

二是建立教学基本状态数据库，实行高校教学质量的常态监测。通过建立高校、国家基础状态数据库，形成常态监控机制，并在一定范围内公布一些核心数据，加强对状态数据的分析，充分发挥状态数据库在学校自查、政府监控、社会监督中的重要作用；

三是分类开展院校评估，引导高校合理定位，促进内涵发展和特色发展。院校评估分合格评估和审核评估两类，接受合格评估“通过”的学校，5年后进入审核评估。院校评估是政府委托评估机构组织的，带有必须性质的评估；

四是开展专业认证及评估，增强人才培养与社会需求的适应性。一方面鼓励专门机构和行业用人部门对高校的专业进行评估，促进人才培养与职业准入资格制度相衔接；另一方面，积极推进与国际标准实质等效的专业认证，提高我国高校的专业办学水平和国际竞争力；

五是鼓励开展国际评估，提高我国高等教育的国际化水平。鼓励有条件的高校聘请国际高水平专家对本校学科专业进行国际评估，同时探索与国际高水平教育评估机构合作，积极开展评估工作的国际交流，提高评估工作水平。

4.国际上开展高等教育评估的主要经验和做法有哪些？

答：国际上多数国家都建立了高等教育评估制度，概括起来有以下共同经验：从周期上看，大部分国家每5~8 年开展一次评估。

从内容上看，多数国家都是既开展学校评估，也开展专业认证及专业评估。人才培养和教学工作是评估的主要内容。

从模式上看，大致分为三种类型：一是认证模式，主要看被评估对象是否达到了规定的标准，结论一般为“通过”或“不通过”两种。二是选优模式，主要看被评估对象处于什么水平，结论一般分为“优”、“良”、“合格”、“不合格”等几个等级。三是审核模式，主要看被评估对象是否达到了自身设定的目标，是否有自律机制。我国开展的本科教学工作审核评估就属于这种。但无论哪种模式，评估后专家组都要给出评估报告，促进学校自我改进。

从组织方式上看，可大致分为三种：一是政府主导型，二是政府、社会共同参与型，三是民间主导型。实行管、办、评相分离是多数国家评估的共同特点。5.教学评估对提高本科教学质量有什么作用？

答：本科教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。评估不仅能鉴定学校教学工作的质量和水平，诊断学校教学工作存在的问题并提出改进建议，并且能发挥“以评促建”的作用，促进学校更新教育观念，明确发展方向和目标、深化教学改革。同时，教学评估还具有激励和督促作用，能够促进学校不断改善办学条件、加强教学管理、完善内部质量保障体系及自我约束、自我监控机制。我国以往开展的教学评估实践已充分证明，学校通过评估，教学工作水平明显提升，达到了提高教学质量的目的。

二、审核评估方案 6.什么是审核评估？

答：《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9 号）规定了“五位一体”的评估制度，其中审核评估是院校评估的一种模式。审核评估是由政府主导，针对2000 年以来参加过院校评估并获得“通过”的普通本科高校开展的制度性评估。

审核评估不同于合格评估和水平评估。合格评估属于认证模式评估，达到标准就通过。水平评估属于选优模式评估，主要是看被评估对象处于什么水平，重点是选“优”。审核评估主要看被评估对象是否达到了自身设定的目标，国家不设统一评估标准，结论不分等级，形成写实性审核报告。审核评估的重点是引导学校建立自律机制，强化自我改进，提升办学水平和教育质量。

7.审核评估的指导思想与原则是什么？

答：审核评估的指导思想可以概括为“一个坚持、两个突出、三个强化”。就是要在坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”这二十字方针基础上，突出内涵建设，突出特色发展，强化办学合理定位，强化教学中心地位，强化内部质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。

审核评估坚持以下五项原则：一是目标性原则。强调目标导向，重点看学校人才培养目标的达成度；二是主体性原则。强调学校是人才培养质量的责任主体，促进学校建立健全质量保障体系，提升质量保障能力；三是多样性原则。尊重学校办学自主权，鼓励学校根据国家和社会要求，结合自身条件，合理确定自身的人才培养目标，制定质量标准，形成办学特色。这一原则体现了国家对高等教育分类指导、分类评价的思想；四是发展性原则。强调过程改进和内涵提升，注重资源的有效利用，注重持续改进机制的建立；五是实证性原则。强调依据事实做出审核判断，以目标为导向，以问题为引导，以数据为依据，以事实来证明。以上原则贯穿于审核评估方案的内容中，贯穿于专家组的评审过程中，也贯穿于学校的自评自建过程中。

8.审核评估的理念是什么？ 答：审核评估强调“对国家负责，为学校服务”的理念。之所以强调“对国家负责”，是因为高等学校肩负着培养社会主义建设者和接班人的重任，教育质量直接关系到国家未来，因此通过审核评估，促进高等学校不断提高人才培养质量是国家的需要。

国家开展教学评估是为了促进学校的内涵发展和质量提高。审核评估是否有利于学校发展和提高教学质量，是衡量评估工作实效的出发点和落脚点。学校是办学的主体，在长期的办学实践中对自己的优点和不足有较为全面的了解，因此，审核评估倡导评估专家与学校平等交流、相互合作，共同为学校提高教育教学质量献计献策，体现“为学校服务”是的重要理念。

审核评估还强调“以学校为主体，以学生发展为本位”的理念。高校是人才培养质量的责任主体，评估只是外在的促进因素，目的是促进高校增强质量保障的主体意识，健全内部质量保障体系才是落脚点。因此审核评估应充分尊重高校办学的多样性与自主性，从实际出发进行评价。在审核评估中强调“以学生发展为本位”的理念，是因为一切教育教学活动都是为了学生的发展。因此，审核评估方案的内容充分关注了学生身心发展的需要，重视学生对教学工作的评价，让学生成为评估的真正受益者。

9.审核评估的对象及条件是什么？

答：审核评估对象包括两部分高校：一是参加2003‐2008 年普通高等学校本科教学工作水平评估获得“合格”及以上结论的高校；二是参加普通高等学校本科教学工作合格评估获得“通过”结论的新建本科院校，5 年后须参加审核评估。

参加审核评估的学校应达到两个条件：一是学校办学条件应达到教育部颁布的《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发[2004]2 号）规定的合格标准。二是公办普通本科高校生均拨款须达到《财政部教育部关于进一步提高地方普通本科高校生均拨款水平的意见》（财教[2010]567 号）规定的相应标准，即2012 年原则上生均拨款水平不低于12000 元。

设定这些门槛条件的目的一方面是促进高校为保障和提高质量积极改善办学条件，另一方面也体现了教学评估不仅评学校，也评政府和学校举办方的职责是否落实。

10.审核评估范围包括哪些内容？

答：“审核评估范围”是围绕高校本科教学工作所设计的审核内容，由审核项目、审核要素、审核要点三部分组成。第一部分内容为审核项目，共有“6+1”项内容，分别是定位与目标，教师队伍，教学资源，培养过程，学生发展，质量保障。在这六项之外，还另加了一个特色或自选项目。第二部分内容为审核要素，把六大审核项目划分为24 个要素。第三部分为审核要点，把审核要素的核心内容体现在63 个审核要点上（以上内容见附件）。

11.如何理解审核项目、审核要素、审核要点之间的关系？ 答：首先，项目、要素、要点三者之间是一个整体，这些都是高校人才培养工作所应该涉及的核心内容，体现了人才培养工作的系统性和规律性。

其次，项目包含要素，要素包含要点，但是要素和要点不仅包含方案中涉及的这些内容，还可以增加。也即下一级（要素和要点）是上一级的必要内容，但不是充分内容。

第三，各个项目和要素之间是相互关联的。例如，“教学中心地位”这一要素，一定会在后续的师资队伍、教学资源、培养过程中具体体现。因此，在学校自评自建和专家考察时，除了重点考虑本身项目、要素、要点外，还要考虑与其密切相关的其他方面。

审核项目、要素、要点这种关系，决定了对审核评估范围进行考察应该从上而下进行，考察时可以结合每所学校具体情况，对要素或要点进行添加或调整。而水平和合格评估则是自下而上进行考察，也就是下级各项指标达标了，上一级指标自然达标，逐级推演最终得出评估结论。这也是为什么叫审核评估范围，而不叫审核评估指标体系的原因。

12.什么是审核评估的特色或自选项目？

答：在审核范围的六个项目之外，增加了一个特色或自选项目。这一项目的设立体现了审核评估的开放性，体现了审核评估充分尊重学校办学自主权、鼓励高校办出特色的指导思想。学校可以在定位与目标、教师队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障这六个项目之外，围绕人才培养工作自行选择（也可以不选）特色鲜明的项目或在教学改革、教学建设中成效显著的项目，作为补充审核的内容。例如，某所大学把创新创业教育与素质教育有机结合，经过十几年的研究与实践，形成了系统而丰富的成果。这一自选项目反映出学校在人才培养工作中的一个特色和亮点。

特色和自选项目应该详细说明学校是怎么做的，这样做的目的是什么，效果怎么样，今后怎么进一步改进和提高等。

13.如何理解审核评估引导性问题？

答：为方便学校开展自我评估和专家进校考察评估，根据审核评估范围的三部分内容，对应拟定了111 个引导性问题供学校和专家工作中参考。例如，在“教学中心地位”这一要素中列出了4 个引导性问题：（1）学校在制度和措施等方面如何保证教学工作中心地位的？（2）学校领导是如何重视教学的？（3）学校各职能部门是如何服务教学的？（4）学校在保证教学中心地位方面还存在什么问题？如何改进？

引导性问题本身不构成单独的审核评估内容，不能取代审核要点，它是示范和非限定性的，是为了帮助学校做好自评工作和专家深度考察而设置的。而且，根据学校的具体情况，对同一要素可选择不同的引导性问题。

引导性问题既包括定性内容，也包括定量数据，数据应该是近三年的。14.审核评估的重点是什么？

答：审核评估涵盖了高等学校人才培养过程的各个环节，重点是对学校教学工作“五个度”进行审核。一是学校人才培养效果与培养目标的达成度，二是学校办学定位和人才培养目标与社会需求的适应度；三是教师和教学资源对学校人才培养的保障度；四是教学质量保障体系运行的有效度；五是学生和用人单位的满意度。

以上这几个方面涵盖了学生从入学到毕业的整个输入输出过程。专家通过对这几个方面的审核，对学校人才培养工作和教育质量做出全面的判断。

15.如何评判学校人才培养效果与培养目标的达成度？

答：人才培养目标是学校一系列教育教学活动的出发点。缺乏培养目标或培养目标不明确，教育教学活动便缺少针对性，无的放矢，难以取得成效。

从培养目标出发，经过若干教育教学活动，达到预期的人才培养目标，完成了一个培养过程。结果与培养目标的重叠面大，说明结果与目标达成度高。重叠面小或不能重叠，则说明培养目标不切合实际，或者教育教学活动没有到位，达成度就很低。培养效果的达成度不仅体现在学生的毕业率、就业率等方面，更主要反映在人才培养的过程中，主要包括课堂教学、课程考核、毕业论文（设计）、实验实习、第二课堂、社会实践等一系列活动。要高度重视这些教学环节，才能保证培养质量。16.如何理解学校人才培养目标与社会需求的适应度？

答：高等学校是为社会培养和输送人才的重要基地。高等学校确定的人才培养目标必须体现为经济建设服务，满足社会发展对人才的需求。社会对人才的需求是多样的，例如学术型人才、复合型人才、应用型人才、技能型人才等。高等学校必须从实际出发合理定位，制定相应的人才培养目标。根据培养目标制定培养方案，形成与之相适应的课程体系。

17.如何理解教师和教学资源对学校人才培养的保障度？

答：教学资源是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化的、显性或隐性的、为学生学习服务的教学组成要素。教师和教学资源通常包括教师队伍，教室、实验室、体育场馆等教学基础设施，教学经费，教材，教学仪器设备等。

教师和教学资源是高校办学的基本条件，国家有基本的要求，例如，生师比、生均教学科研仪器设备值、生均图书、生均教学行政用房、研究生学历占专任教师的比例等，这些指标是高校保障人才培养质量的基本条件。

师德、教学水平、科研能力等是教师质量的体现。高素质的师资队伍和优质的教学资源是提高人才培养质量的保障。拥有高质量的教师和教学资源的学校人才培养的保障度高，反之则低。

18.如何理解教学质量保障体系运行的有效度？ 答：教学质量保障体系是由质量标准、质量评价、质量监控、信息收集、反馈调节等若干部分组成。建立质量保障体系是保障和提高高校教学质量的重要手段。

学校应依据国家高等教育相关质量标准和有关行业标准，建立学校自身的专业标准、课程标准和各主要教学环节的质量标准。学校应该依据这些质量标准，开展教学工作。学校应建立自我评估制度，根据人才培养目标，围绕教学条件、教学过程、教学效果开展院系评估、学科专业评估、课程评估等。学校要建立教学基本状态数据库，充分发挥教学状态数据对教学工作的常态监控作用，并结合自评工作，按形成并发布教学质量报告。学校应通过自我评估、督导检查、教学状态数据常态监控收集相关教学信息，及时反馈到教学工作的各个环节中，调节、改进工作，不断提高人才培养质量。

19.如何理解学生和用人单位的满意度？

答：学生和用人单位的满意度是人才培养质量的根本尺度。学校应建立对用人单位和毕业生的跟踪调查机制，定期了解用人部门的需求和毕业生的反映，并根据反馈信息对专业设置、培养目标、培养规格、培养方案、培养方法等进行调整及改进。

学生是学习的主体，是学校教育教学质量的体现者和评价者。学校教育教学活动及其服务工作的质量，归根到底表现为学生的素质是否得以提高，学习需要是否得以满足。学生的评价、赞誉与满意度，是学校工作质量的内在标准。学校要坚持以学生为本，加强对学生的指导和服务，并建立科学有效的评价制度，定期了解学生对教学、管理、服务的意见和建议，不断改进教学工作，提高满意度。

三、组织管理

20.各级教育行政部门在审核评估组织管理中如何分工？

答：教育部统筹协调全国普通高等学校本科教学审核评估工作，制定审核评估总体方案，规划中央部委所属院校的审核评估计划，指导监督审核评估工作。

省、自治区、直辖市教育行政部门负责组织本地区所属院校的审核评估工作，制定审核评估具体方案和评估计划，指导学校开展自评自建工作。各省、自治区、直辖市可根据本地区实际需要，对审核评估内容进行适当调整和补充，并将本地区审核评估工作方案和评估计划报教育部备案，经同意后实施。

21.审核评估的组织管理如何体现“管办评分离”？

答：审核评估实行“管办评分离”的原则，中央部委所属院校的审核评估由教育部高等教育教学评估中心（以下简称教育部评估中心）负责实施；地方所属院校的审核评估由各地具备条件的专门评估机构负责实施，没有专门评估机构或评估机构尚不具备评估条件的省、自治区、直辖市，可委托教育部评估中心或其他评估机构实施。

22.专家组是如何构成的？ 答：为规范审核评估工作，提高审核评估质量，由教育部评估中心统一组建全国审核评估专家库，为教育部评估中心及各省（直辖市、自治区）组织的审核评估工作提供专家资源。

审核评估专家组由组长、成员和秘书组成。专家组一般为9‐13 人，设组长1 人，必要时可设副组长1 人。专家组一般应包括学科专家、教育管理专家，同时聘请一些行业、社会人士及境外专家参加。

选聘评估专家时，应考虑参评学校的规模、类型、办学定位和学科结构。专家选聘坚持回避制度，对利益相关者（校董、兼职教授、校友、利益冲突者等）实行回避。各省组织审核评估时，选聘外省专家原则上不少于三分之一。

23.专家培训有哪些要求？

专家培训是保障和提高评估质量的关键。审核评估建立了由岗前培训和在岗培训组成的评估专家培训制度。岗前培训是针对即将从事评估工作的评估专家而举办的资格培训。通过系统学习有关评估理论、评估政策、评估方案，掌握评估标准、评估程序和评估方法，了解评估相关纪律和规范要求，提高业务水平，确保评估质量。只有取得岗前培训合格证的专家，才能从事审核评估工作。在岗培训是根据新形势、新要求，面向审核评估专家定期举行的业务性学习，以提升专家的评估水平，提高评估质量。专家培训由教育部评估中心统一组织。24.审核评估有哪些程序？

答：审核评估程序包括学校自评、专家进校考察、评估结论审议与发布、学校整改等。

1）学校自评。参评学校根据审核评估方案认真开展自我评估，按要求填报本科教学基本状态数据，在此基础上形成《自评报告》。

2）专家进校考察。专家组在审核学校《自评报告》及《教学状态数据分析报告》基础上，通过查阅材料、深度访谈、考察教学设施与公共服务设施、观摩课堂教学与实践教学、访谈用人部门等形式，对学校教学工作做出公正客观的评价。在此基础上，专家组形成《审核评估报告》。

3）评估结论审议与发布。由教育部评估专家委员会统一对结论进行审议，审议后发布结论。

4）学校整改。学校按要求开展整改工作。25.审核评估结论如何审议与发布？

答：各地教育行政部门和教育部评估中心应按，就所组织的审核评估情况形成总结报告，报教育部。教育部评估专家委员会对总结报告进行审议后，正式公布参评高校的审核评估结论。

审核评估结果是学校教育教学质量的反映，与学校办学、发展直接相关。学校应根据审核评估中提出的问题及建议进行整改。有关教育行政部门应在政策制定、资源配置、项目审批，包括专业设置、招生规模、学科及学位点建设、专项经费、教改项目、教学成果评奖等方面，予以充分考虑，以促进学校教学质量的稳步提高。

26.审核评估中如何体现社会参与？

答：社会力量参与评估是高等教育管理的重要形式。审核评估工作吸收社会力量参与，采取以下形式：一是吸收一定数量和比例的高等教育系统外部人员，以专家或观察员身份参与审核评估工作。二是审核评估工作中，将用人单位和毕业生对教学工作的满意度评价，作为评价学校教育教学质量的依据。三是充分利用社会专业评价机构调查的有关信息。四是在一定范围公布高校本科教学基本状态数据，公开接受社会监督。

27.国家为什么设立审核评估专项经费？

答：为保证评估的公正性和独立性，减轻参评学校经济负担，国家设立评估专项经费。专家组评估考察所有费用（含培训费、交通费、食宿费、评审费、材料费、通讯费等）皆由国家评估专项经费列支。学校不承担相关经费开支，这对学校来讲是一次“免费的健康体检”。

28.如何创建优良评估风尚？

答：优良的评估风尚主要体现在以下几方面： 求真——真建设，不弄虚作假； 务实——重实效，不搞形式主义；

常态——平常心，不影响正常教学秩序； 简朴——尚勤俭，不铺张浪费；

为做到这几方面，审核评估采取了以下措施：

首先，审核评估方案不分等级，淡化了功利性，从源头上杜绝形式主义和弄虚作假的现象。

其次，教育部制定了“十不准”的评估工作要求以及专家工作规范。这些要求内容具体，操作性强，使评估工作纪律有章可循。

第三，审核评估相关政策文件、《学校自评报告》、《教学状态数据分析报告》、《审核评估报告》等，均在一定范围内予以公开。

第四，审核评估工作广泛接受教师、学生和社会各界的监督，同时教育部委托评估专家委员会，监督检查参评学校和评估专家以及评估组织机构工作的规范性、公正性，检查评估有关规定的执行情况，受理学校申诉并仲裁。教育部设立举报电话和信箱，接受来自社会各方面的监督。对评估过程中违反相关规定的行为进行责任追究，做出严肃处理。

四、评估信息化

29.什么是高校教学基本状态数据库？

答：《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9 号）指出，“高等学校要充分利用信息技术，采集反映教学状态的基本数据，建立高等学校本科教学基本状态数据库。„„国家建立全国高等学校本科教学基本状态数据库”。

高校教学基本状态数据库（称简数据库）是按照教育部要求，为建立本科教学工作及其质量常态监控机制，利用信息技术，采集反映学校教学基本状态数据的数据库系统。数据库按照教学工作的基本规律，把高等学校与本科教学工作密切相关的数据按照一定的逻辑关系组织起来，以数字化方式呈现出来，形成系统化的、反映高等学校教学运行状态的数据集。

数据库数据项选取遵循高等学校教学工作内在规律，涵盖教学投入、教学过程、教学效果等数据群组。

数据库从实现方式上，分解成师资队伍、教育教学、教育经费、教学科研仪器、教学条件、学生基本情况、学生课外活动、科研情况、学科建设等九类数据。每类数据再分解为若干数据采集表，每个采集表包含若干数据采集项。

数据库是五位一体的高等教育教学评估制度体系的组成部分。学校建设校内教学基本状态数据库，评估中心建立全国教学基本状态数据库。数据库体现了四方面服务：服务于学校自身对教学工作常态监控，服务于政府宏观监控高等教育质量，服务于社会监督高等学校人才培养工作，服务于专家开展评估工作。

30.高校教学基本状态数据库在审核评估中发挥什么作用？ 答：数据库本身既是教学评估制度的一个有机组成部分，同时在审核评估中，全程为评估考察提供基础辅助作用。

进校前，学校通过填报教学基本状态数据全面系统梳理教学活动，完成数据信息积累，为撰写《自评报告》提供支撑材料。同时，学校的教学活动可在数据库中得到全方位、数字化的再现，学校不必再为接受评估准备大量的文字材料，有效减轻了学校迎评阶段的工作负担。专家则可以通过根据状态数据编制的《数据分析报告》，了解学校基本情况，确定考察重点、难点，使进校考察更有效率，做到有的放矢。

此外，数据库为专家提供了客观、系统的学校状态数据，专家在评估过程中可以随时通过查询数据库中的原始数据获得对学校全面深入的了解，降低考察工作强度。同时，数据与实地考察相互映证，也为专家撰写评估报告提供了事实和数据依据，使专家的判断更加系统科学。

31.学校如何填报高校教学基本状态数据？

答：教育部评估中心为落实教育部教高〔2011〕9 号文的要求，建立了周期性填报制度，组织全国有关高校完成教学基本状态数据填报工作，并对参加审核评估高校提前进行教学基本状态数据采集。

学校在确定参加审核评估后，应按照要求在指定时间将数据上报至数据库系统。高校教学基本状态数据库采用在线填报系统，一般在接受评估前三个月上报教学基本状态数据，该数据将主要用于教学评估。数据填报工作一般可在半个月内完成。在此期间，数据库将为学校开放数据填报功能，学校可以随时填写和修改数据内容。之后，该功能将关闭，学校不能再对数据进行修改，但仍可浏览和下载本校数据。如有特殊原因需要调整的，学校可向教育部评估中心提出申请，获得批准后方可修改。

32.评估专家怎样使用高校教学基本状态数据库？

答：专家在评估期间，可使用教育部评估中心为专家个人开通的专门账户，登录评估管理信息系统，然后根据系统导航进入数据库系统，查看评估学校的原始教学基本状态数据。

数据包含教师、学生、教学管理与建设、教学效果、教学条件、学科建设与科研、校园文化等七大类，共140 项数据项。专家如果想深入了解学校在某方面的具体情况，可根据表格目录，点击进入，查看学校该方面的详细数据。

33.教学状态数据分析报告有什么作用？

答：《教学状态数据分析报告》是评估专家在进校前了解和研究学校的主要材料。《教学状态数据分析报告》由评估中心以学校上报的教学基本状态数据为基础编制，按照审核评估范围中的审核项目与要素，对相关数据进行搜集、整理和测算，将教学基本状态数据转化成可供评估分析用的数据指标，为专家评价提供依据。《教学状态数据分析报告》的内容和结构采取了与审核项目一一对应的方式。报告分为六章，对应6 项审核项目，例如审核项目的“3.教学资源”，直接对应《教学状态数据分析报告》第三章“教学资源”。《教学状态数据分析报告》每章内容由若干小节构成，各小节以数据和表格反映该审核项目下的不同要素，便于专家了解情况，定量分析。《教学状态数据分析报告》对审核要素的分析，主要由三部分构成，即审核要点、数据分析和注释。专家

在进校之前，可以先在评估管理信息系统中审阅《教学状态数据分析报告》，研究每个审核要素下的数据指标分析和对应的审核要点，了解被评学校的基本状况和相关数据，之后再登录数据库，查看学校原始数据，从而做到有的放矢，降低了工作强度，同时提高了效率。

34.怎样使用全国高校本科教学工作评估管理信息系统？

答：审核评估采用“全国高校本科教学工作评估管理信息系统”，该系统是基于网络运行的评估工作平台。是以高校信息、评估信息、专家信息为管理核心，以评估流程为管理主线，为评估过程中的各类用户，如评估组织部门、评估专家组成员和参评学校提供及时的信息服务与支持。

评估管理系统登录后，选择“审核评估”。该系统可以供学校、专家、项目管理员（秘书）三种用户使用。

学校通过评估管理系统可了解评估动态和上传评估材料。系统提供评估文件和相关表格的查看与下载。评估中，学校可通过管理信息系统提交自评报告、整改报告、课程表、作息时间表、实习基地名单等资料。

专家通过评估管理系统可了解参评学校情况和安排考察活动。进校前，专家在系统上查看学校自评报告和状态数据分析报告，提交审读意见和考察计划；进校中，通过系统提交考察计划和调阅材料的通知；离校后，利用系统上传个人和专家组的审核评估报告。

项目管理员和秘书通过系统查看参评学校情况，协调专家组工作安排，对专家组和学校的工作进行衔接。

五、学校工作

35.为什么强调高校要建立自我评估制度？

答：强调学校建立自我评估制度的目的是： 第一，学校的自我评估制度是我国高等学校“五位一体”教学评估制度的重要组成部分，是一种基本的评估形式。第二，学校既是人才培养的主体，也是质量保障的主体，建立并完善内部质量保障体系是学校的内在需要，而学校的自我评估制度是学校质量保障体系的重要组成部分。第三，今后学校每年都要向社会公布本科教学质量报告，历年的质量报告将作为国家和有关专门机构开展学校评估和专业评估的重要参考，而学校自我评估的结论和内容是形成本科教学质量报告的主要依据。

36.参评学校撰写审核评估自评报告要注意哪些问题？ 答：自评报告是学校自我评估结果的体现。它不仅反映参评学校对自身教学工作的认识，也反映参评学校对审核评估的认识。审核评估中，学校的自评报告应在内容和形式上满足审核评估的相关要求。具体来说，应体现两方面的内涵：一是理念要到位，事实做支撑，优势须找准，问题要写透；二是“五度”为主线，项目不能少，要素不能丢，要点可综合。

这两方面说明自评报告应贵在精准、结论自证、画像要像并符合要求。审核评估自评报告应以精准的语言，在8 万字内将学校的办学理念和人才培养理念及取得的成效展示出来，对存在问题要分析透彻并达到三分之一的篇幅。自评报告所列事实要支撑办学理念和办学成效，取得的成绩要客观真实，对存在问题不隐晦，能直面问题并能分析到位。

无论是成绩还是问题都应有支撑数据，能反映出学校自身特有的特点。在具体撰写时，要围绕审核评估的“五个度”来组织所有的审核评估项目和要素，对审核中的要点叙述不必面面俱到，可综合体现在要素中来反映。即审核评估报告的撰写不应以要素为基点，一般是以“五个度”为基本点来组织撰写。

37.学校应准备哪些评建工作材料？

答：学校评建工作材料主要包括三个方面：教学档案、支撑材料和专家评估案头材料。教学档案是学校在日常教学活动中形成的材料，是学校日常教学工作的“见证”。例如试卷及试卷分析、毕业论文及成绩汇总、学校开展自我评估形成的材料等。评估时无需对教学档案做特定的整理，应保持其原始性，并存放于制度规定的地方。

支撑材料是为自评报告提供支撑作用的材料，目的是为自身所说、所做的提供证明，带有评估的“时效性”。支撑材料应客观、真实，要少而精。

案头材料是为方便专家进校考察工作而做的引导性材料。它主要分两类，一类是学校各类职能部门、教学机构和实训基地等的目录及所在位置，如学校的职能部门、教学单位、实验实习实训基地、就业单位等。另一类是学校教学活动安排和人员目录，如校历、当周课程表、教师名单、学生名单、毕业论文和试卷清单目录、人才培养方案等。案头材料应以准确、合理、方便为准则。

38.学校接待评估专家需注意哪些事项？

答：学校的接待工作应本着节俭、方便、务实的要求。

专家接送应事先与专家组秘书或项目管理员取得联系，按照评估“十不准”的要求，不安排校领导到机场、车站迎送专家。在车辆安排时，应简朴务实，以合乘车辆为主。不安排任何形式的欢迎仪式。

专家驻地是专家工作和休息的地方，应选择便于专家考察活动，具备基本住宿条件的校内宾馆或招待所作为专家驻地。不具备住宿条件的学校，可就近选择四星级及以下的宾馆为专家驻地。宾馆内需安排专家工作、查阅资料的会议室。专家住房内的物品，应在宾馆原有生活用品的基础上，配置计算机等工作和办公用品，保证专家的工作需要。

专家用餐以自助餐、工作套餐为主，按评估“十不准”的要求，禁止任何形式的宴请。

39.参评学校应以怎样的心态做好审核评估工作？

答：学校在评估过程中应把握好两个心态，一是 “平常心、正常态”；二是 “学习心、开放态”。学校评估过程应树立正确的评估价值取向。要以“平常心、正常态”对待自我评估的过程，处理好评估与学校可持续发展的关系、硬件建设与软件建设的关系、评估工作与日常工作的关系、评估工作与建立长效机制的关系，使学校的评建工作能融于日常的教学工作和质量保障体系建设之中，保持学校的正常教学秩序。

要以“学习心、开放态”对待专家评估考察，敞开胸怀，从促进学校自身发展的角度与评估专家平等交流，坦诚交换意见，共同探讨现存问题，为专家提供各种所需信息。积极主动地做好组织、引导、服务工作，配合好专家的考察活动。认真贯彻评估纪律，努力营造评估工作的优良风尚。专家考察结束后，学校应以积极务实的心态做好整改工作。

40.学校怎样做好整改工作？ 答：整改是审核评估工作不可缺少的环节。评估专家组在完成进校考察工作后，学校要对专家反馈会上的信息及时整理、分析。正确、客观地理解专家的意见建议，为整改方案的制定和落实打好基础。在接到评估专家组的审核评估报告后，学校要认真研读该报告，并以此作为整改提高的主要依据，结合本校实际情况制定整改方案，部署落实整改任务，做到认真研究、扎实改进、务求实效，不断提高办学水平和人才培养质量。整改结束后，应对整改工作的情况、取得的成效等进行总结，形成整改工作报告，并报上级教育主管部门。同时，准备接受上级教育主管部门的整改工作检查。

六、专家工作

41.评估专家应具备哪些专业素养？

答：审核评估专家应具备三个方面的能力与素质。

一是了解高等教育规律，把握评估方案。评估专家必须既懂当代高等教育理论，了解高等教育发展规律，具有扎实的学科基础，又通晓评估理论，把握评估方案内涵。

二是遵守评估规程，掌握评估技术。评估专家必须按照审核评估范围和程序开展工作。考察时，能够通过适当的评估考察技术，最大限度地收集评估信息，并依据评估标准全面考察、独立判断，形成评估意见。三是端正工作态度，保持廉洁作风。评估专家要有强烈的责任意识，本着对国家负责，为学校服务的工作态度，客观公正地评价，真心为参评学校的发展出谋划策；要有团结合作精神，平等交流、相互尊重；要有廉洁自律的作风，严格执行教育部规定的工作纪律。

42.专家应做好哪“三项功课”？

答：审核评估的专家考察工作包含进校前、进校中、离校后三项工作，简称为“三项功课”。

一是做足进校前功课。要认真学习、研究和掌握审核评估方案和评估要求，认真审阅参评学校的自评报告、教学状态数据分析报告以及相关材料，撰写专家审读意见，并制定进校具体考察计划。

二是做全进校中功课。专家通过各种考察技术，依据学校的办学定位和人才培养目标，对照审核评估方案的要求，对参评学校的教学工作情况进行全面评价，并得出评价结果。

三是做好离校后的功课。依据进校考察的情况，得出个人及专家组的评估结论，并提交个人及专家组的审核评估报告。专家个人考察报告要求不少于2500 字，其中需要改进和必须整改部分的内容不得少于总篇幅的二分之一。

43.评估专家应掌握哪六项考察技术？

答：评估考察技术多种多样，审核评估中常用的有六项：（1）深度访谈。评估专家进行深度访谈时，应根据访谈对象采取不同的访谈方式，重点要把握好访谈前的准备工作、访谈中的交流工作及访谈后的辨别工作。

（2）听课看课。评估专家听课（看课）的方式和时间可以灵活掌握。在进行听课看课时应注意以下问题：一是对某一课堂教学质量评价的标准定位需服从于课堂教学的目的，二是要注意从学生学习效果的角度考察课堂教学效果。一般要求每位专家听课看课的总数不少于3 门。

（3）校内外考察走访。校内外考察走访是指对参评学校的教学单位、职能部门和教学基地、用人单位考察的一种技术。评估专家在考察中，一是明确考察的目的，做好策划；二是校内走访要重点了解其教学资源的配置和使用率；三是校外考察要重点关注用人单位和毕业生的满意度。

（4）文卷审阅。文卷审阅时必须把握精读和泛读相结合，以泛读为主。每位专家一般须调阅2个专业的毕业论文/设计，3 门_______课程的试卷和试卷分析报告。论文重点关注选题、过程指导、成绩评定是否规范到位。试卷重点关注命题、成绩评定是否科学合理，要关注试卷分析是否到位，是否有反馈改进机制。

（5）问题诊断。问题诊断一般可以采用以下方法：一是对多种相关信息相互映证的兼听并收法；二是考察一个专业（院系）人才培养全过程的主线贯穿法；三是对薄弱方面多渠道检验的弱项核实法；四是自上而下与自下而上相结合的上下贯通法。

（6）沟通交流。针对不同的人员采用不同的交流方式和交流内容。注意在沟通交流中不要涉及参评学校办学自主权和参评学校内部事务。做好与同组专家的沟通和交流，共享考察结果，增加考察信息量。

44.评估专家必须遵守的“四项规定”是什么？

答：专家要有对国家负责、为学校服务的责任感和使命感，严格自律：

（1）接到评估通知后不接受学校的讲学邀请；（2）不接受学校评估前拜访；不接受礼品、礼金；（3）不透露专家组内部讨论情况；

（4）与被评学校存在利害关系（如校友、兼职、校董、奖学金设立者捐资人等），主动提出回避。

45.评估专家注意的“六个提醒”是什么？

答：评估专家的工作是保证审核评估工作健康发展的关键要素。做好评估工作，每位专家要谨遵 “六个提醒”：

一是高度使命感。专家要充分认识到审核评估的重要意义，肩负起为国家、社会、学校和学生发展负责的使命。二是强烈责任意识。专家上要对国家负责，“替国家把关”；下要对参评学校负责，为学校“把脉开方”；内要对自己的专家身份负责，对专家组的信誉和形象负责。通过自己高质量的工作，赢得参评学校的认可与好评。

三是平等交流。专家要充分尊重参评学校的主体地位，与学校平等交换意见，相互合作；与评估专家平等交流，多渠道获取信息。做到整体把握、独立判断，真心实意为学校教学工作提出建设性意见。

四是客观评价。审核评估强调依据事实、数据做出客观判断。要求专家评估中不说面子话、套话，分析问题切中要害、提出建议切实可行，真正起到为学校“诊断、咨询、服务”的作用。

五是专业水准。专家的专业水准会影响到评估声誉和专家组评估整体效果。评估中，要求专家应具备捕捉问题、精准分析问题，破解问题和给出建议“良方”的能力。

六是廉洁自律。专家在评估过程中应严格执行教育部规定的“十不准”评估工作纪律，保持应有的定力，不打感情分，不做有失原则的事，自觉维护专家队伍的廉洁风气和崇高形象。

46.专家组审核评估报告撰写有哪些要求？

答：专家组审核评估报告是由专家组组长在专家组成员个人审核评估报告的基础上凝炼而成的一份写实性报告。专家组审核评估报告须在结构、内容、字数、程序上符合以下规定要求： 首先，报告结构上应包括值得肯定方面、需要改进方面和必须整改方面三部分。

其次，报告字数上总体篇幅要求控制在5000字左右，其中需要改进和必须整改的内容需达到总字数的二分之一。

第三，报告内容上要求严谨细致，有根有据，字字斟酌，切实体现教学工作评估的“把脉开方”功能。值得肯定方面要抓住亮点，改进和整改方面要对问题的把握精准，提出改进建议方面要有针对性和可操作性，能在参评学校整改中具有切实可行的指导作用。切忌大话、空话和套话，避免成为形式主义的官样文章。

第四，审核评估报告在程序上需经过组长拟初稿、专家组内讨论、组长修改完善、评估机构审核四个环节，以保证审核评估报告的质量。

47.如何理解“全面考察、独立判断”的专家工作方式？

答：“全面考察、独立判断”是审核评估倡导的新型专家工作方式。

“全面考察”是指每位专家对评估方案中的评估范围全面考察和判断，以把握学校教学工作的整体状况。按全面考察的要求，原则上专家组内不对

审核项目进行分工。“独立判断”是指专家在全面考察和专家组内充分交流基础上，对学校教学工作状况进行独立分析和独立评价。“全面考察、独立判断”要求专家能综合运用各种考察形式，全面深入地了解参评学校发展状况和教学工作情况，对所有审核要素进行独立判断。

专家既要把握全局，又要抓住重点；既能独立观察、独立分析、独立判断，又善于与其他专家交流、与参评学校平等讨论，力求全面、客观、准确地获取参评学校教学工作信息，真正起到为学校 “把脉开方”的作用。

要避免两种倾向：一是把“全面考察”当成每位专家面面俱到地考察学校所有院系、单位；二是把“独立判断”当作个人孤立地进行考察，专家组内缺乏交流协调。

48.如何开好专家组评估意见反馈会？

答：评估意见反馈会是评估考察工作的一个重要环节，每位专家要向学校反馈个人考察的意见和建议。开好专家组评估意见反馈会须做到会前精心准备、会上发言精准。

一是会前精心准备。反馈会前，专家组组长对发言时间、发言内容要统筹安排，既要充分听取各位专家的意见，充分发挥专家独立判断的作用，又要把握全局、善于协调。要充分交流看法，了解每个专家发言的重点，尽量避免反馈内容相互重复、矛盾。

二是会上发言精准。反馈会上，要求专家在规定时间内，从不同角度全面准确地表达自己的考察意见。原则上要求直面问题、分析透彻、不说空话、套话，意见建议要有针对性、切实可行，真正起到为学校“诊断、咨询、服务”的作用。专家组组长对学校教学工作要有全面的评价，对成绩和特色予以充分肯定。

七、纪律与监督

49.审核评估如何做到“阳光评估”？

答：为使高校和社会更加了解教学评估工作情况，增强评估工作的透明度，推动评估工作持续健康发展，教育部实施“阳光评估”，主要体现在两方面：

公开透明。建立评估信息公告制度，评估政策、评估文件、评估方案、评估标准、评估程序及学校自评报告、专家现场考察报告、评估结论等均在适当范围公开，广泛接受教师、学生和社会各界的监督。

监督机制。建立了评估专家组、参评学校、项目管理员之间互相监督评价的制度；设立了评估专家委员会监督检查参评学校、评估专家以及评估机构工作的规范性、公正性，检查评估有关规定的执行情况；设立专门的举报电话和信箱，接受来自社会各方面的监督。

50.审核评估的申诉与仲裁是如何进行的？

答：参评学校如果对专家组审核评估程序和结论存有异议，可向教育部高等学校本科教学评估专家委员会提出申诉，评估专家委员会根据委员会章程规则受理申诉，进行仲裁。

51.教学评估工作有哪些纪律要求？ 答：为了减轻参评学校负担，营造风清气正的评估风尚，教育部印发了《关于加强本科教学工作合格评估方案调研工作纪律的通知》（高教司函[2009]230 号）。在审核评估中仍然执行该通知的要求。主要内容为：领导不迎送专家，不安排各种形式的宴请，不安排接见；学校不召开汇报大会（包括开幕式和闭幕式），不组织师生文艺汇报演出，不造声势（包括校内张贴欢迎标语、悬挂彩旗等），不送礼物，不超标超规格安排食宿；专家组不组织学生现场考试等。

第三篇：教学工作审核评估

西安科技大学 本科教学工作审核评估评

建筑学系 2016年11月1日 1定位与目标

1.1办学定位 1.2培养目标

（1）学校人才培养总目标及确定依据

（2）专业培养目标、标准及确定依据

（3）大学生创新创业教育工作目标、主要措施

1.3人才培养中心地位

2师资队伍

2.1数量与结构

（1）教师队伍的数量与结构

（2）教师队伍建设规划及发展态势

2.2教育教学水平2.3教师教学投入

（1）教授、副教授为本科生上课情况

（2）教师开展教学研究、参与教学改革与建设情况（3）鼓励教师安心、热心从教的政策措施及执行情况

2.4教师发展与服务

（1）提升教师教学能力和专业水平的政策措施（2）服务教师职业生涯发展的政策措施（3）名师工作室建设及作用发挥情况 3教学资源

3.1教学经费

（1）教学经费投入及保障机制（2）学校教学经费变化情况

（3）教学经费分配方式、比例及使用效益

3.2教学设施

3.3专业设置与培养方案

（1）专业建设规划与执行

（2）专业设置与结构调整，优势专业与新专业建设（3）培养方案的制定、执行与调整

3.4课程资源

（1）专业建设规划与执行

（2）专业设置与结构调整，优势专业与新专业建设（3）培养方案的制定、执行与调整

3.4课程资源

（1）课程建设规划与执行

（2）课程的数量、结构及优质课程资源建设（3）教材建设与选用（4）在线开放课程建设

3.5社会资源

4培养过程

4.1教学改革

（1）教学改革的总体思路及政策措施（2）人才培养模式改革

（3）教学改革研究项目和教学成果奖培育（4）教学及管理信息化

（5）学生转专业制度及实施

4.2课堂教学

（1）教学大纲的制订、执行与修订

（2）教学内容对人才培养目标的体现，科研服务教学（3）教师教学方法，学生学习方法（4）考试考核的方式方法及管理（5）选修课学分占总学分比例

（6）小班化教学及分层分类教学情况

4.3实践教学

（1）实践教学体系建设

（2）实验教学与实验室开放情况

（3）实习实训、社会实践、毕业设计（论文）的落实及效果

4.4 第二课堂

（1）第二课堂育人体系建设与保障措施

（2）社团建设与校园文化、科技活动及育人效果（3）学生国内外交流学习情况

4.5创新创业教育

（1）创新创业教育体系构建及创新创业改革试点学院建设（2）创新创业平台、基地建设及使用情况

（3）创新创业训练计划、“互联网+”大赛等竞赛覆盖面、受益面（4）创新创业教育经费支持、师资培养及政策措施

5学生发展

5.1招生及生源情况

（1）学校总体生源状况

（2）各专业生源数量及特征 5.2学生指导与服务

（1）学生指导与服务的内容及效果（2）学生指导与服务的组织与条件保障（3）学生对指导与服务的评价

5.3学风与学习效果

（1）学风建设的措施与效果

（2）学生学业成绩及综合素质表现（3）学生对自我学习与成长的满意度

（4）大学生创新创业、各类竞赛奖励及科研成果

5.4就业与发展

（1）毕业生就业率与职业发展情况（2）用人单位对毕业生评价

6质量保障

6.1教学质量保障体系

（1）质量标准建设

（2）学校质量保障模式及体系结构（3）质量保障体系的组织、制度建设（4）教学质量管理队伍建设

6.2质量监控

（1）自我评估及质量监控的内容与方式（2）自我评估及质量监控的实施效果（3）质量报告发布情况

6.3质量信息及利用

（1）校内教学状态数据库建设情况（2）质量信息统计、分析、反馈机制（3）质量信息公开 6.4质量改进

（1）质量改进的途径与方法（2）质量改进的效果与评价

第四篇：审核评估知识

1.十九大的主题是：不忘初心，牢记使命，高举中国特色社会主义伟大旗帜，决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利，为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗。

2.中国共产党员人的初心和使命是：为中国人民谋幸福 为中华民族谋复兴。3.中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾是：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。

4.坚持和发展中国特色社会主义的总任务是：实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴，在全面建成小康社会的基础上，分两步走在本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。

5.全面深化改革总目标是：完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化。

6.全面推进依法治国总目标是：建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家。

7.新时代党的建设总要求是：坚持和加强党的全面领导，坚持党要管党、全面从严治党。以党的政治建设为统领，以坚定理想信念宗旨为根基，以调动全党积极性、主动性、创造性为着力点，全面推进党的政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设，把制度建设贯穿其中。

8.新时代的新发展理念：创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展。

9.“四个自信”是：道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。10.社会主义核心价值观内容是：富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善。

11.要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

12.中国共产党最鲜明的品格是：勇于自我革命，从严管党治党。13.“四个伟大”是：伟大斗争，伟大工程，伟大事业，伟大梦想。

14.中国特色社会主义最本质的特征/中国特色社会主义制度的最大优势是：中国共产党领导

15.中国特色社会主义事业总体布局是：“五位一体”（即经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体。）16.中国特色社会主义事业战略布局是：“四个全面”（即全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党。）

17.人才培养质量是高等学校生命线，提高教学质量是高校永恒的主题。18.教师队伍是教学工作的核心资源。

19.高校教学的“三个地位”指的是：教学工作中心地位、教学改革核心地位和教学建设优先发展地位。

20.高校的“四项职能”指的是：人才培养、科学研究、社会服务与文化传承创新。

21.普通本科高校的“三大发展”：内涵发展，特色发展和转型发展。22.普通本科高校的内涵发展是要更新发展理念，转变发展方式，坚持以提高质量为核心，全面提升高校的教育教学、社会服务、科学研究、文化传承创新能力。

23.普通本科高校的转型发展是要适应创新驱动发展国家战略和经济社会新常态的要求，适应区域经济和行业企业发展的需求，大力加强创新型和应用型人才培养。

24.普通本科高校的特色发展是要明确高校的办学类型与服务面向定位，进一步调整学科专业结构，凝练学科专业方向，形成办学的比较优势。

25.“五位一体”本科教学评估制度：《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号指出，建立健全以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态检测为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合，与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度。人们习惯上称之为“五位一体”本科教学评估制度。

26.教学评估对提高本科教学质量有什么作用？本科教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是高等教育质量保障体系的重要组成部分。评估不仅能鉴定学校教学工作的质量和水平，诊断学校教学工作存在的问题并提出改进建议，而且能发挥“以评促建”的作用，促进学校更新教育观念，明确发展方向和目标、深化教学改革。同时，教学评估还具有激励和督促作用，能够促进学校不断改善办学条件、加强教学管理、建立自我约束、自我监控机制，完善内部质量保障体系。我国以往开展的教学评估实践已充分证明，学校通过评估，教学工作水平明显提升，达到了保障并提高教学质量的目的。

27.本科教学工作评估的二十字方针是什么？如何理解？本科教学工作合格评估的20字方针是：“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”。

“以评促建”，就是以评估工作带动学校的各项建设和发展，大力加强教学基本建设，包括师资队伍建设、专业建设和课程建设、教材建设、教学管理建设、教风建设和学风建设等，以及大力加强教学设施建设，改善办学条件，为进一步提高教学工作水平提供保障。

“以评促改”，就是以评估工作推动学校的改革和创新，更新教育思想和观念，深化教育教学改革，优化课程结构，完善课程体系，修订专业教学计划，更新教学内容，改革教学方法、教学手段和教学管理，全面推进素质教育，以适应社会对人才培养的更高要求。

“以评促管”，就是以评估工作带动学校教学管理的规范化、制度化、科学化、信息化建设，提高教学管理队伍整体素质和管理水平，保障教学工作优质高效运行。“评建结合”，就是将评估工作与学校的教学改革及长远的建设目标一并考虑，统筹兼顾，以评估促进建设，以建设提升评估，评建共进。

“重在建设”，指评估只是一个手段，而建设是关键，提高教学质量才是最终的目的。

28.我校本次迎接的评估全称是什么？

答：全称为“普通高等学校本科教学审核评估”，简称为“审核评估”。29.本科教学审核评估的意义与目的是什么？ 答：一是督促高校按国家规定的质量标准办学；二是提高本科教学质量保障水平； 三是引领高校科学定位、分类合作、多元发展、特色办学。

30.本科教学审核评估工作的周期是多长？每5年开展一轮 31.审核评估专家进校后六项考察技术：深度访谈、听课看课、校内外考察走访、文卷审阅、问题诊断、沟通交流。

32.审核评估专家深度访谈的对象包括校领导、中层干部、教师、学生、用人单位人员以及退休人员。

33.审核评估专家组听课的对象是：专家组进校后需要听不同类型的课程，如：公共基础课、学科基础课、实验课、骨干课、精品课等；要听不同类型教师的课，如：老、中、青教师，教授、副教授、讲师等。根据专家从事的学科情况，每位专家至少要听3—4节课。

34.审核评估如何考察专业？首先考察新专业，然后考察专业培养计划，重点考察制定专业培养计划的指导思想、制定原则和教学计划的内容及其执行情况。

35.审核评估如何考察学校的社会声誉？（1）家长及学生对学校的评价，高考报考率，第一、二志愿录取率，录取成绩的高低；（2）毕业生的一次就业率和就业率的高低；（3）用人单位对毕业生的评价；（4）校友对学校的支持和贡献。

36.校训是“品学兼修、知行统一”，校歌名称是《精英，从这里扬帆启程》。37.《湖南城市学院章程》关于“人才培养”是如何表述的？答：学校以人才培养为根本任务，开展教育教学、科学研究、社会服务，推进文化传承与创新。

38.《湖南城市学院章程》关于“专业设置”是如何规定的？学校根据国家政策、社会需求、办学宗旨和培养目标，合理确定办学规模，依法设置和调整学科和专业。学校学科设置以工学为主，协同发展理学、管理学、文学、艺术学、教育学和农学等其他学科。

39.学校的校庆日是什么时候？每年的11月8日

40.学校的办学类型定位是什么？答：特色鲜明的高水平应用型大学

41.学校的办学层次定位是什么？答：以本科教育为主，努力开展硕士研究生教育

43.学校的人才培养定位是立足区域经济社会发展需求，面向新型城市化建设主战场，培养“品学兼修、知行统一”、具有扎实实践能力和创新创业精神的高素质应用型人才。

44.学校的发展目标是什么？“十三五”期间，学校通过教育部本科教学工作审核评估，转型发展有力推进，建立比较完善的应用型大学办学体系，综合实力跻身于全省同类高校前列，进入国内一流应用学院行列。

45.学校“十三五”规划提出的“1235”战略是：紧紧围绕“建设特色鲜明的高水平应用型大学”一个目标，突出内涵建设和特色发展两个着力点，全面实施人才培养提质、创新服务引领、师资队伍优化、学生发展能力提升、幸福指数增长五大工程，力争促成医学类学科并入学校，确保高水平通过教育部本科教学工作审核评估，力争突破硕士点。

46.学校“十三五”规划提出的“人才培养提质工程”包括：优化专业结构，创新人才培养模式，推动教学改革，提升实践能力，培育创新创业精神，保障教学质量。47.学校“十三五”规划提出的“师资队伍建设优化工程”包括：加快高层次人才引进与培养，调整优化师资结构，加快“双高双师双能型”师资建设，加强青年教师培养。

48.学校“十三五”规划提出的“学生发展能力提升工程”包括：加强思想引领，培育优良学风，提高综合素质，关爱特殊群体。

49.学校“十三五”规划提出的“创新服务引领工程”包括：培育突破硕士学位点，推进学科分类发展，提升科学创新能力，提升社会服务水平。

50.学校“十三五”规划提出的“综合改革”包括：干部人事制度改革、人才培养模式改革、科技创新服务改革、资源整合与精细化管理改革，现代治理体系改革、党风廉政建设改革共六大类22项改革。

51.学校2017版人才培养方案中的“1234”应用型人才培养体系具体是指：一条主线：以学生能力培养为主线；两个全过程：将思想政治教育、创新创业教育贯穿人才培养全过程；三大课程模块：基础能力课程、专业能力课程、发展能力课程；四个方面的培养：实基础、重应用、有特色、高素质。

52.学校2017版人才培养方案修订的目的是：推动学校内涵发展、特色发展，全面提高应用型人才培养质量。

53.学校2017版人才培养方案修订的基本原则是：坚持立德树人；坚持产教融合；坚持能力本位；坚持分类指导。

54.学校应用型人才培养的能力体系主要指：主要从基础能力、专业能力和发展能力三个方面构建我校应用型人才培养的能力体系，让学生学会学习、学会工作、学会创新。

55.学校的4大专业集群是：城建类专业群；信息制造类专业群；管理服务类专业群；基础类专业群。

56.学校共有多少个专业？其中特色专业有哪些？学校共有54个专业，2017年主动停招5个专业，现有招生专业49个。其中城乡规划为国家级特色专业，省级特色专业有土木工程、给排水科学与工程、工程管理、化学工程与工艺、社会体育指导与管理。

57.学校人才培养总目标是：立足区域经济社会发展需求，面向新型城镇化建设主战场，培养‘品学兼修、知行统一’、具有扎实实践能力和创新创业精神的高素质应用型人才。

58.学校的课程体系是：根据“知识+能力”体系构建内涵要求，课程体系按“基础能力课程+专业能力课程+发展能力课程”三大课程模块构建。

59.根据《湖南城市学院教学事故及教学过失认定与处理办法》，可以判定为一级教学事故的情形有：传播反党反社会主义言论；教师缺课、缺监考（请假及临时性不可抗拒情况除外）；出卷、试卷印刷、保管、传送过程中有意泄密或协同舞弊；上课迟到、下课提前超过15分钟及以上。

60.学校教学改革的总体思路是：围绕学校建设特色鲜明的高水平应用型大学的奋斗目标，认真落实学校“立足区域经济社会发展需求，面向新型城镇化建设主战场，培养‘品学兼修、知行统一’、具有扎实实践能力和创新创业精神的高素质应用型人 才”的人才培养定位，深化教育教学改革，切实改革人才培养模式，创新建设能力本位体系，大力开展校企合作、产教融合，着力构建校企协同育人机制，扎实推进人才培养转型发展，全面提升我校应用型人才培养质量。

61.学校是如何保障毕业论文(设计)质量的？（1）严把“选题关”；（2）严明“指导关”；（3）严格“过程关”；（4）注重“实效关”。；

62.学校的教学名师工程评选分分“教学新秀”、“教学能手”、“教学名师”三个层次进行表彰，激励教师改进教学、提升教学质量。

63.学校每个专业额定学分设置为多少？四年制本科专业最低毕业学分要求为160±5（含创新创业与素质教育）学分，建筑学专业（5年制）为200±5。

64.学校实践教学学分比例为多少？理工类专业的集中实践与课内实践合计学分（学时）不少于总学分（学时）的35%，其他学科类专业不少于总学分（学时）的30%；师范类专业教育实习不少于12周。原则上，毕业论文（设计）工科类专业控制在12周以内，其他科类专业控制在10周以内。

65.学校本科专业设置情况怎样？经过多年的建设，学校形成了城市建设专业群为主，城市建设类、信息制造类、管理和文化服务类、基础类等专业群协调发展的专业布局。截至2017年底，学校共有54个本科专业，隶属工、管、文、艺、理、教、农等7个学科门类，现实际招生专业49个。

66.目前学校共有3个省级教学团队。即《城市规划原理与设计》课程教学团队、应用数学教学团队、结构工程学科教学团队。

67.学校国家级实验教学示范中心的名称是什么?土木工程国家级实验教学示范中心。

68.“四有好老师”是指：有理想信念；有道德情操；有扎实学识；有仁爱之心。69.何谓从旧“三中心”到新“三中心”？即“教材为中心、教师为中心、教室为中心”，即所谓的旧“三中心”。新“三中心”教学范式，即以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。

70.学校人才培养方案的主要特点有：学校以高素质应用型人才培养目标为导向，创新培养学制。实行“3+1”或“3+0.5+0.5”模式。强调通识引领。统一开设通识教育选修课程，要求学生在文学修养与艺术素养等方面至少修满6学分。

71.学校获批为“十三五”省级专业综合改革试点专业：给排水科学与工程、土木工程、电子信息工程。

72.教学督导团对学校教学工作主要行使检查、监督、指导、咨询等职能。73.教学督导的工作方式有：深入课堂听课；到有关院、系、部、处、室个别访问交谈；召开各类师生座谈会；书面问卷调查；抽查有关教学资料。

74.教学质量信息收集主要通过实施领导听课制度、教学督导制度、学生信息员制度、学生评教制度、教师评学制度、教学检查制度、毕业生与用人单位走访制度等实现。

75.课程建设的主要内容包括课程教学纲要、课程内容、实验教学、教材选用与编写、精品课程建设等。

76.实践教学建设主要内容包括实践教学内容与体系、综合性与设计性实验、实 验室开放、毕业论文（设计）、社会实践、创新与技能训练、实践教学基地建设等。77.课堂教学主要内容包括课程准备、课堂讲授、作业批改、辅导答疑、成绩评定等。

78.教学质量评价包括对教师教学质量评价（即“评教”）、对学生学习质量评价（即“评学”）和对教学管理质量评价（即“评管”）三个方面的质量评价。

79.学校为引进高层次人才采取的措施：学校为实现转型发展与聚焦“双一流”建设，进一步加大高层次人才引进力度，提高引进待遇，引进的对象为引进领军人才（团队）、学科带头人、教授、博士等。

80.学生应该怎样积极参与学校的迎评工作？全校学生要了解本科评估的目的和意义，要认识到自己是评估的最大受益者。积极参与到学校迎评的各项活动中去，从我做起，从现在做起，努力展示良好风采。具体来说：（1）上课状况优良。（2）自习情况良好。（3）行为文明、形象端庄。（4）努力打造“文明宿舍”。（5）全面了解评估知识。（6）对学校有高度的认同感。（7）在校园内遇见专家时要主动问好、文明礼让；（8）了解和专家接触的各种方式。（9）对专家的问题，应对不慌张，出语慎重；（10）随时准备参加专家主持的问卷调查或座谈会。

81.学校党委对学生干部的定位提出的新要求是：学生干部要做思想上的引领者、学习上的示范者、各项工作的协调推动者以及服务广大同学的无私奉献者。

82.校团委官方新媒体微信公众号名称是：橙心城意。

83.校团委组织的校园文化活动品牌有：多彩青春、名家讲坛。84.我校大学生社会实践活动内容包括：广泛开展理论普及宣讲、国情社情观察、科技支农帮扶、教育关爱服务、文化艺术服务、生态环保实践、助力精准扶贫、企业调研实践等形式多样的社会实践活动。

85.“挑战杯”是哪种竞赛？它的两个并列项目是什么？答：挑战杯是“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛的简称，“挑战杯”竞赛共有两个并列项目，一个是“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，简称“大挑”，另一个则是“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，简称“小挑”(创青春)。

86.学校目前列入人才培养方案的第二课堂课程有：大学生心理健康教育、社会实践与志愿服务、军事理论、就业指导、公益劳动、创新创业。

87.学生会“四自”功能是指：自我教育、自我管理、自我监督、自我服务。88.学生公寓建设的十六字方针是：文明整洁、学风优良、和谐互助、安全有序。89.家庭经济困难学生在国家层面可以获取资助的途径：国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、国家助学贷款。校级层面：校级奖学金、校级勤工俭学、校级临时困难补助。

90.文明寝室的评奖条件是1.团结互助好；2.清洁卫生好；3.文明礼貌好；4.学习风气好；5.遵守制度好；6.安全保卫好。

91.全民国防教育日是什么时候设立的？每年9月15日为全民国防教育日。2001年9月15日为第一个全民国防教育日。

第五篇：审核评估内容简介

审核评估内容简介

1.什么是审核评估？

答：审核评估是“五位一体”评估制度中院校评估的一种模式。《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高[2013]10号）中对审核评估进行了详细阐述，概括地讲，它是依据被评估对象自身设定的人才培养目标来评价被评估对象人才培养目标与效果的实现情况。

审核评估不同于合格评估和水平评估。合格评估属于认证模式评估，达到标准就通过。水平评估属于选优模式评估，主要是看被评估对象处于什么水平，重点是选“优”。审核评估主要看被评估对象是否达到了自身设定的目标，国家不设统一评估标准，是用自己的尺子量自己，审核结论不分等级，形成写实性审核报告。审核评估的目的是引导学校建立自律机制，强化自我改进，提升办学水平和教育质量。

2.审核评估的指导思想与原则是什么？

答：审核评估的指导思想可以概括为“一坚持、两突出、三强化”。这就是要在坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”这二十字方针的基础上，突出内涵建设，突出特色发展，强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，强化内部质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。

审核评估坚持以下五项原则：一是主体性原则，强调以学校自我评估、自我体验、自我改进为主，体现学校在人才培养质量中的主要地位。二是目标性原则，强调以学校办学定位和人才培养目标为导向，关注学校目标的确定与实现。三是多样性原则，学校办学和人才培养的多样化，尊重学校办学自主权和自身特色，鼓励学校根据国家和社会需求，结合自身条件，合理确定自身的人才培养目标，制定质量标准，形成办学特色。这一原则体现了国家对高等教育分类指导、分类评价的思想。四是发展性原则，强调注重学校内部质量标准和质量保障体系及长效机制的建立，关注内涵的提升和质量的持续提高。五是实证性原则，强调基于证据做出审核判断，以数据为依据，以事实来证明。以上原则贯穿于审核评估方案的内容中，贯穿于评估专家组的评审过程中，也贯穿于学校的自评自建过程中。

3.审核评估的理念是什么？

答：审核评估强调“对国家负责，为学校服务”和“以学校为主体，以学生发展为本位”的理念。

强调“对国家负责”是因为高等学校肩负着培养社会主义建设者和接班人的重任，教育质量直接关系到国家未来，因此通过评估的诊断作用来发现问题，提出改进建议，促进高等学校不断提高人才培养质量，满足国家发展需要。

评估是政府提供的一项服务，目的是通过评估的手段来帮助学校提高人才培养质量。因此，审核评估倡导评估专家与学校平等交流、相互合作，共同为学校提高教育教学质量献计献策，充分体现“为学校服务”的理念。

“以学校为主体，以学生发展为本位”的理念反映了高校是人才培养质量的责任主体，评估只是外在的促进因素，内在驱动力还在于学校自身。外部评估能否转化为学校持久发展动力，促进学校增强质量保障的主体意识，健全内部质量保障体系，也取决于学校自身的努力。学生是学习的主人，是学校的主体。学校一切教育教学活动都是为了学生的发展服务。同时，学生又是教育过程的参与者和评价者，学生评价是改进学校工作的重要依据。因此，审核评估充分尊重高校办学的多样性与自主性，关注学生身心发展，重视学生对教学效果的评价，使学生成为评估的真正受益者。

4.审核评估的重点是什么？

答：审核评估涵盖了高等学校人才培养过程的各个环节，要对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价，重点是对学校教学工作“五个度”进行审核。一是办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度；二是教师和教学资源的保障度；三是教学和质量保障体系运行的有效度；四是学生和社会用人单位的满意度；五是人才目标培养的达成度。

以上这几个方面涵盖了学生从入学到毕业的整个培养过程。评估专家通过对这几个方面的审核，对学校人才培养工作和教育质量做出全面的判断。

5.“审核评估范围”包括哪些内容？

答：“审核评估范围”是围绕高校本科教学工作所设计的审核内容，由审核项目、审核要素、审核要点三个层次组成。第一个层次为审核项目，共有“6+1”项内容，分别是定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展和质量保障，另加了一个自选特色项目。第二个层次为审核要素，把六大审核项目划分为25个要素。第三个层次为审核要点，把审核要素的核心内容在74个审核要点上。

6.如何理解办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度？

答：高等学校是为社会培养和输送人才的重要基地。高等学校确定的人才培养目标必须体现为经济建设服务，满足社会发展对人才的需求。国家和区域经济社会发展对人才的需求是多样的，例如研究型人才、应用型人才、技能型人才、复合型人才等。高等学校必须从实际出发合理定位，制定相应的人才培养目标。根据培养目标制定培养方案，形成与之相适应的课程体系。

从培养目标出发，经过若干教育教学活动，达到预期的人才培养目标，完成了一个培养过程。适应度不仅体现在学生的毕业率、就业率等方面，更主要反映在人才培养的过程中，主要包括课堂教学、课程考核、毕业论文（设计）、实验学习、第二课堂、社会实践等一系列活动。高等学校要高度重视这些教学环节，才能保证培养质量。

7.如何理解教师和教学资源条件的保障度？

答：教学资源是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化的、显性或隐性的、为学生学习服务的教学因素。教师和教学资源通常包括教师队伍教室、实验室、体育场馆等教学基础设施，教学经费、教材、教学仪器设备等。

教师和教学资源是高校办学的基本条件，国家对此有基本的要求，例如，生师比、生均教学科研仪器设备值、生均图书、生均教学行政用房、教师学历结构等，这些指标是高校保障人才培养质量的基本条件。此外，学校依据自身情况设定的人才培养目标，还应提供与之相适应的人、财、物条件支撑，以促进培养目标的实现。

师德、教学水平、科研能力等是教师质量的体现。高素质的师资队伍和优质的教学资源是提高人才培养的保障。

8.如何理解教学和质量保障体系运行的有效度

答：内部质量保障体系是保障教学工作顺利开展的关键。教学质量保障体系由质量标准、质量评价、质量监控、信息收集、反馈改进等若干部分组成。

学校应依据国家高等教育相关质量标准和有关行业标准，建立学校自身的专业标准、课程标准和各主要教学环节的质量标准。学校应该依据这些质量标准开展教学工作。

学校应建立自我评估制度，根据人才培养目标，围绕教学条件、教学过程、教学效果开展院系评估、专业评估。课程评估等。

学校要建立教学基本状态数据库，充分发挥教学状态数据对教学工作的常态监控作用，并结合自评工作，按形成并发布教学质量报告。学校应通过自我评估、督导检查、教学状态数据常态监控收集相关教学信息，及时反馈到教学工作的各个环节中，调整、改进工作，不断提高人才培养质量。

9.如何理解学生和社会用人单位的满意度？

答：学生和社会用人单位的满意度是衡量人才培养质量的根本尺度。学校应建立对社会用人单位和毕业生的跟踪调查机制，定期了解社会用人单位的需求和毕业生的反映，并根据反馈信息对专业设置、培养目标、培养规格、培养方案、教学方法等进行调整及改进。

学生是学习的主体，是学校教育教学质量的体现着和评价者之一。学校教育教学活动及其服务工作的质量，归根结底表现为学生的素质是否得以提高、学习需要是否得以满足。学生的评价与满意度是学校工作质量的内在标准。学校要坚持以学生为本，加强对学生的指导和服务，并建立科学有效的评价制度，定期了解学生对教学、管理、服务的意见和建议，不断改进教学工作，提高学生满意度。

我校概况

答：宁波工程学院是由宁波市政府举办的全日制普通本科院校，创建于1983年。占地面积1800亩，分为风华校区、翠柏校区和杭州湾校区。现有10个二级学院，40个本科专业；专任教师772人，其中具有正高职称71人、副高职称246人、博士学位293人；在校全日制本科学生13328人。

学校明确应用型定位与争试点创示范目标，积极探索地方应用型本科院校特色发展之路。2010年被教育部列入“卓越工程师教育培养计划”首批实施高校，已在化学工程与工艺、计算机科学与技术、电子信息工程、材料成型及控制工程、土木工程等5个专业进行试点；建筑学、化学工程与工艺、机械设计制造及其自动化等3个专业被列为教育部首批CDIO试点专业。2014年成为首届“长三角地区应用型本科高校联盟”理事会主席单位，2015年成为浙江省首批10所应用型建设示范试点高校之一。

学校重视学科建设，坚持工科为主，文、理、经、管多学科协调发展。专业设置紧密对应区域产业结构，应用型专业达到90%以上。同时，学校瞄准国际工程师培养标准，通过专业认证促进人才培养国际实质等效。

我校人才培养总体目标

答：培养综合素养高、专业知识实、应用能力强，具有创新思维和国际视野的应用开发型高级技术与管理人才。