农村小学如何发挥在孝德教育中的主阵地作用

第一篇：农村小学如何发挥在孝德教育中的主阵地作用

农村小学如何发挥在孝德教育中的主阵地作用

孝敬是中华民族的传统美德，更是小学生思想品德教育的突破口。加强小学生的孝德教育，对于教育和引导小学生从小树立孝德观和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品德和良好的道德情操具有十分重要的现实意义。学校是未成年人思想道德建设的“主阵地”，特别是孝德教育基础薄弱和教育缺失的农村小学，更是要充分发挥孝德教育的主阵地作用，通过开展各种形式的活动，切实抓好孝德教育。

一、制定好孝德教育的实施计划

“孝德教育”建设是一项长期的工程，是需要代代传承和弘扬的中华美德，不是一蹴而就的，更不是仅靠开展一两次教育活动就能完成的，它具有明确的目的性和计划性。因此，孝德教育的开展，不但要有学期、学年计划，更要有长远的规划。学校要在村党支部的指导下，根据村情制定好工作计划。

二、提高学生的孝德意识

认识深度决定行动力度。要使孝德成为学生的习惯行为，首先要提高他们的孝德意识。学校要坚持课内学科教育渗透和课外活动实践相结合，加强对学生的孝德教育。要以主题班会为载体，通过开展学习名人“行孝”故事，朗读家庭情感主题的文学名篇佳作，讲述父母的爱心故事，吟唱歌颂父爱母爱的歌曲，观看表现父爱母爱主题的电影等多样化活动，让学生体会到父母和家人带来的亲情温暖，从而对孝德教育产生强烈的情感体验。

三、教会学生“行孝”的方法

1、对学生提出“行孝”的具体要求。⑴了解父母，亲近父母；⑵关心父母，体贴父母；⑶理解父母，尊重父母；⑷会料理个人生活；⑸生活节俭，不向父母提出过分要求；⑹帮父母做力所能及的事。

2、教学生如何“行孝”。如：结合母亲节、父亲节开展“孝敬父母月”活动；记住父母的生日，送父母一张生日贺卡；每学期给父母写一封信；利用双休日为父母做一顿饭菜、给父母洗一次脚、与父母谈一次心、承包一项家务劳动，以及唱一首好歌送给父母，为父母制作一件礼物„„让学生们用自己的实际行动，从小事做起，理解父母、体贴父母、孝敬父母。特别是笔者工作的村里，绝大多数学生是留守儿童，有的甚至几年见不到父母，因此引导学生主动和父母交流，对于他们亲情的培养更具有现实意义。

四、培养学生孝德行为实践的主动性和习惯性

为巩固学校孝德教育的成果，学校教师必须通过举办各种活动，及时引导学生总结自己“学孝”、“行孝”的感受和体会，深化认识，提高学生“行孝”的主动性，并逐渐养成“行孝”的良好习惯。如：举办孝德征文竞赛、演讲赛、手抄报等，丰富学生亲情与爱心方面的理性认识。同时，不断地发现典型，并加以表扬和鼓励。如：选举学生孝德标兵，让孝敬父母的同学担任旗手，以及利用国旗下讲话、黑板报、宣传栏等各种渠道宣传孝敬父母的典型事迹。同时，及时批评制止那些不尊敬父母和长辈的行为。

总之，学生良好道德品质的形成是一个循序渐进的过程，农村小学孝德教育任务更为艰巨。开展好农村小学孝德教育，需要社会、家庭、学校的共同配合，更需要教师的爱心、耐心、恒心。

第二篇：发挥教育在反腐倡廉中的作用

发挥教育在反腐倡廉中的作用

加强反腐倡廉教育，是筑牢思想道德防线的关键所在，是从源头上预防和治理腐败的重要途径。近年来，全国各地开展了形式多样的反腐倡廉教育，收到了明显效果。但是，从反腐倡廉面临的形势来看，反腐倡廉教育仍需进一步加强。在新的历史条件下，应充分认识开展反腐倡廉教育的重要性、紧迫性和长期性，采取切实有效的措施，在广大党员干部中广泛、深入地进行党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验教育，进行党纪党规和国家法律法规教育，进行理想信念和从政道德教育、党的优良传统和作风教育，从而提高党员干部的思想道德素质，增强其拒腐防变的能力。

加强反腐倡廉教育是反腐倡廉的基础性工作。把教育放在惩治和预防腐败体系的突出位置，是社会主义市场经济条件下深入开展党风廉政建设和反腐斗争的必然要求，是加大从源头上防治腐败的重要举措。反腐倡廉教育对党员干部廉政行为的养成有着潜移默化的作用。只有坚持不懈地开展反腐倡廉教育，才能使党员干部树立科学的世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观，自觉遵守党风廉政建设的各项规定，增强拒腐防变和抵御风险的能力；才能使党员干部适应改革开放和发展社会主义市场经济的新形势，坚定理想信念，加强道德修养，牢记宗旨，廉洁从政，真正做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋。实践表明，注重发挥教育在反腐倡廉中的特殊功能，将教育与制度、监督有机结合起来，建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系，才能有效防止腐败、治理腐败。

反腐倡廉教育既要突出重点、又要注重广泛性。反腐倡廉教育应以各级领导干部为重点，以树立科学的世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观为根本，以艰苦奋斗、廉洁奉公为主题，以立党为公、执政为民为目标。在抓好干部教育这个重点的同时，还应面向全社会开展反腐倡廉教育，把反腐倡廉教育与思想教育、纪律教育、青少年学校教育有机结合起来，与社会公德、职业道德、家庭美德教育和法制教育有机结合起来，与社会主义荣辱观教育有机结合起来，大力推进廉政文化建设，积极推动廉政文化进社区、进家庭、进学校、进企业、进农村，以形成良好的社会风气，让廉洁奉公、遵纪守法的观念在人们心中牢牢扎根，并引导人们在遵守基本行为准则的基础上自觉地与各种不正之风和腐败现象作斗争。

通过创新增强反腐倡廉教育的针对性和实效性。反腐倡廉教育是一个系统工 1 程，既要依靠各级党组织进行组织教育，又要引导广大党员干部进行自我教育；既要发挥先进典型的引导作用，又要发挥反面典型的警示作用；既要运用传统的好做法、好经验，又要运用信息技术等现代化手段。因此，应适应新形势新任务的要求，在继承过去行之有效的教育方式的基础上，坚持与时俱进、开拓创新，研究新情况，解决新问题，总结新经验，探索新方法，不断充实教育内容、创新教育形式、拓展教育渠道、提高教育成效，建立健全反腐倡廉教育的组织领导机制和协调机制，形成反腐倡廉教育工作大格局。通过坚持不懈地开展反腐倡廉教育，使广大党员干部进一步坚定理想信念，进一步提高立党为公、执政为民的自觉性，真正筑牢拒腐防变的思想道德防线，廉洁自律，扎实工作，努力实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。

第三篇：发挥主渠道主阵地作用推进干部教育培训工作新发展

发挥主渠道主阵地作用推进干部教育培训工作新发展

——贯彻党校工作条例汇报材料

党校是培养副乡科级党员领导干部、基层党员干部和入党积极分子的学校，与行政学校、民族干部学校合办，为三块牌子，一套机构。

党校教育事业与党的执政能力建设密不可分，建设一支高素质的领导干部队伍，提高领导干部的执政能力和领导水平，是执政党建设的关键环节，是党校教育必须解决的根本问题。县委党校肩负着用马克思主义中国化最新成果武装教育全县在职干部的重任，在党的执政能力建设和先进性建设中具有其它部门不可替代的作用。多年来，特别是《党校工作条例》颁布实施以来，县委党校始终牢记使命，把着眼于加强党的执政能力建设和先进性建设作为全县干部教育培训的重要内容，紧紧围绕县委县政府的中心工作和干部队伍建设的需要，扎实开展干部教育培训，在学习宣传党的基本理论和马克思主义中国化最新成果，在推进全县干部队伍建设、促进地方经济发展等方面发挥了积极的作用。

一、发挥主渠道作用，全面提高干部素质

2008年以来，县委党校围绕县委、县政府的中心工作，充分发挥党校作为党政领导干部培训主渠道的作用，着力提高党员干部的素质和能力，整合培训资源，形成培训合力，积极开展干部教育培训。2年来，共举办各类培训班25期，培训干部1902人次，开展宣讲教

育15期（次），受教育干部达2750人次。

（一）组织实施办好专题培训班

党的十七大召开后，县委党校根据上级党委的要求，充分发挥理论教育优势，积极组织4名教师深入9个乡镇，对十七大精神进行宣讲，同时，根据《干部教育培训工作计划》的安排部署，先后举办了全县科级、股所级领导干部学习贯彻党的十七大精神、十七届三中全会精神培训班。通过深入基层举办专题讲座和集中培训，把全县领导干部和广大干部职工的思想和行动统一到党的十七大精神上来，为实现地区经济社会又好又快发展奠定了思想理论基础。

（二）认真抓好常规主体班

按照大规模培训干部、大幅度提高干部素质的目标要求，结合全县干部队伍建设的实际，先后举办了综治维稳、党务干部、基层团干部、中青年干部、文秘人员、少数民族干部、非党妇女、做好新形势下群众工作、国土法律法规知识等培训班，紧紧围绕经济社会、思想文化建设中的热点和难点问题合理设置培训专题130余个，为全县各级各类干部学习搭建了平台，使党校干部教育培训成为推动县委、县政府工作的重要载体。

（三）探索拓展对外培训

利用党校办学优势，积极探索开展对行业、系统、部门的培训，与县文化局、卫生局、扶贫办、县农行等联合办班，党校采取“送学上门”的办法，把培训班办在机关、企业。同时，配合机关党委、教育局党委做好发展党员工作，分别对其所辖单位入党积极份子进行党的基本理论和基本知识教育培训。全县干部教育培训逐步形成以县委党校为基础、乡（镇）党校为补充、部门培训为辅的工作新格局。

二、坚持党校姓党，从严治校、从严施教、从严管理

党校姓党是党校教育的第一原则。县委党校严格坚持党校办学的政治方向，在思想上、政治上与党中央保持高度一致，努力做到一切办学活动都要坚持党性原则，遵守党的政治路线、党的政纪律，认真落实“党校讲坛有纪律”的要求，进一步增强教员的课堂纪律意识，加强党校学员的党性修养和锻炼。在工作中，对每一期培训的专题设置、讲课内容都坚持集体讨论，反复斟酌、严把课堂教学质量关和政治关。校领导及时传达中央及上级党委有关会议、文件精神，为围绕中央和上级党委精神开展教学创造条件。坚持县处级领导干部到党校作报告制度，校领导亲自参与授课，每期培训开班均邀请县委县政府领导作开班动员，牢牢把握党校教学的方向。2年来，县处级领导干部到党校作报告、授课、开班动员讲话达30余人次。

三、加强自身建设，提高培训质量

党校教师是“执政者之师”，其素质高低，能力大小，尤其是党性的强弱，直接影响到党校职能的发挥。县委党校从以下方面加强师资队伍建设：一是进行内设机构改革。学校根据参照公务员管理的有关文件精神，认真细致做好“三定”方案，圆满完成了内设机构的更名、挂牌和职能调整。二是从党校姓党的高度，加强教师队伍能力建设。邀请州委党校、州社科联、文出师专的专家教授对全县副科级以上干部、党校全体教职工进行专题讲授和培训；委派教师到省、州党

校学习；校内开展听课评课活动，有效促进了队伍和谐发展。

四、主要经验和存在的不足

多年来，县委党校始终坚持党校姓党的办学原则，按照实事求是、与时俱进、艰苦奋斗、执政为民的党校教育方针，牢记使命，紧紧围绕县委政府的中心工作和干部队伍建设的需要，积极开展干部教育培训，在党的理论武装、提高领导干部的执政能力、推进干部队伍建设、促进地方经济社会发展等方面充分发挥了干部教育培训的主渠道主阵地作用，为建设和谐作出了积极的贡献。主要经验和做法：一是县委对党校工作的重视，是党校发挥好职能作用的重要保证。县委始终坚持县委办党校，县委管党校的原则，县委常委会定期听取党校工作汇报，切实帮助和解决党校改革发展中存在的困难和问题；坚持县委党校校长由县委副书记兼任、乡（镇）党校校长由乡（镇）党委副书记兼任制度，配齐配强党校领导班子，把党校教育工作作为县委工作的重要内容抓紧抓好抓实，把党校工作放到全县工作大局和全县党的建设全局中去认识、把握和谋划。特别是《党校工作条例》颁布实施以来，县委常委会对贯彻落实《党校工作条例》进行了专题研究，出台了《县委关于进一步加强党校工作的意见》，进一步明确了新时期党校的性质、地位和作用，健全和完善了党校的领导体制和办学格局、经费保障机制，加大了对党校工作的投入。从2009年起，县财政每年安排15万元的干部教育培训经费，保证党校在教学、科研、干部教育培训、行政后勤等方面工作的需要。二是校领导班子团结务实、开拓创新，是发挥党校职能的关键。县委党校始终把党校姓党、忠诚于党的原则贯穿于党校教学、科研和管理等各个工作环节，一切按照党的原则、制度、规矩办事，真正做到“以党的旗帜为旗帜、以党的意志为意志”。领导班子团结务实、开拓创新，紧密联系、团结、教育全体教职工在思想上、政治上和言行上与党保持一致，做政治强、业务精、作风正的表率，以饱满的工作热情、积极进取的工作态度、无私奉献的敬业精神，更好地服务于全县干部教育培训工作。三是部门密切配合、关心支持，是发挥党校职能的重要条件。党校工作离不开县委的正确领导，离不开上级党校的关心、指导和帮助，离不开全县各级各部门的大力支持。县干教委充分发挥宏观指导、协调服务、督促检查的职能作用，整合培训资源，形成培训合力，在县干教委的统一领导下，年初统一培训计划，以党校为培训阵地，分部门组织实施，形成上下联动，各部门密切配合、齐抓共管的培训工作格局，营造了党校教育培训的良好氛围，促进了干部培训工作的新发展。

在看到成绩与进步的同时，新形势下县委党校工作也面临着严峻的考验和挑战。主要表现在：一是党校作为培训党的领导干部和理论骨干的主阵地，党校的办学条件、师资队伍建设与中央和县委提出的大规模培训轮训干部的目标要求还有差距；二是党校学员层次较高，思想理论水平和实际工作能力较强，培训工作要保证学有所获，对党校教师的能力和水平以及党校的教学管理提出了新的更高的要求，县委党校教师的整体素质和能力还有待提高；三是培训中理论与实践相脱节的问题还不同程度地存在，一些培训与全县经济社会发展需要和干部的需求结合得不够紧，针对性、实效性不够强；四是党校要充分

发挥好哲学社会科学研究机构、党的理论武装、政策研究咨询等职能的工作任务还很艰巨、很繁重。

第四篇：在农村小学数学科中如何发挥学生合作学习的作用

在农村小学数学科中如何发挥学生合作学习的作用

摘要：合作学习是当前新课程标准所倡导的一种学习方式，那么课堂教学中教师如何组织，采取怎样的态度引导学生进行有效的合作学习，才能避免走入生生，师生之间合作学习的误区呢？本人就自己这些年来所从事的小学数学教学中的一些体会谈一谈。通过培养学生合作的技能，给予学生充分的交流讨论的时间，把握合作时机，处理好自主探究、独立思考与合作学习之间的关系，教师当好引导者、指导者和参与者，以集体的学习效果作为评价的依据，营造民主平等的合作氛围的策略等使合作学习更为的有效。

关键词：合作学习方法民主平等

著名物理学家杨振宁博士和著名化学家李运哲博士在评价中国教育传统的利与弊时指出：“教育学家100年都有一个共识：如课让四、五个人在一起学，一起解决问题，成绩好的同学可以去帮助差的同学，他往往使自己变得更强。

四、五个人一起学，比老师讲半天都好，而且可以从小培养团队精神，这是学校迫切需要研究的问题”。合作学习是指在学生里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在从事多年的教学活动中，我把自己的一些看法提出来供大家参考：

一、存在的主要问题

1．合作学习缺乏适当

教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。我校教师上一节“异分母数加减法”时，先复习完同分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数单位相同，那么异分母分数能不能直接相加减呢?”请四人合作讨论一下。试想这样一个简单的判断性问题值得合作研究吗?由于没有思维含量和常用这种不合时宜的合作学习，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。

2、合作学习缺乏时间保证

学生要进行创新、探究、深入的解决一个问题，即要激发学生探究创新的愿望，同时要给学生充足的合作时间。在课堂教学中，教师往往关注了合作学习的形式，如要求分组、交流等，却忽视了合作学习的实际效果，有的教师为了保证教学环节的完整、教学任务的完成，每次教师给学生交流的时间仅两、三分钟，刚一进入状态，就结束了，时间显得很仓促，交流不够充分，仅是蜻蜒点水。

3、合作学习缺乏知识与技能

教师在组织合作学习过程中，常常会出现这样一些现象：

(1)当教师要求学生合作时，教室里立即一片嗡嗡声，学生七嘴八舌，只顾自己讲，不会倾听；或是在中优秀生主宰一切，承担了主要责任，其他学生则处于从属或被忽略的状态；或是人云亦云。他们的思维就不自觉地趋同于教师的代言人——组织者的指向，致使富有个性色彩的求异思维不能得到充分的发挥和肯定，致使某些学生的创造性思维被扼杀

1在萌芽状态。

(2)组际交流时学生常常以“我”而不以“我们”进行表达,如此等等现象，都说明了学生缺乏必要的合作技能，这种无效的合作不但达不到“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的目标，而且还会浪费时间，影响学习目标的达成度，事倍功半。

4、合作学习缺自主探索

合作的前提是要有自主探索，有的教师在引导学生进行合作交流之前，没有先让学生进行独立思考，出示问题后，马上就叫学生开始合作，有的学生不知道应该说什么，该怎样说，达不到合作交流的目的。

5、合作学习缺乏教师的有效指导

教学中教师是组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而在实际教学中却出现这样的现象，布置完合作任务后，学生投入到积极的合作探究中，而我们的教师有的时候在一旁以一名旁观者的身份冷眼看着学生的活动，对学生合作的程度，结果不闻不问，有的为了显示以人为本，融洽的师生关系，象征的来到学生中巡视、组织纪律，与学生一起探讨。实际上是借机把自己的想法告诉学生，使学生一会回答的时候，能更贴近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。这样做的教师是不明确自身在合作学习中角色定位，与学生的沟通交流少，师生间在知识和情感层面不能产生碰撞与共鸣，激不起学生深入探究的愿望。因而这种合作也是被动的。只是给听课者看的，是彩排后的表演。导致老师不了解学生讨论的结果及对问题的理解的程度，学生也不了解教师行为的意图和意义。

6、合作学习缺乏精彩点评

合作中，教师较少组织组际之间、成员之间的评价，有时组际之间的评价，往住是互相指出对方的错误之处，形成相互指责的局面。学生自我评价的机会也较少，为了鼓励学生合作的成功，教师一律用“掌声”、“小红花”的方法加以肯定，单调的激励评价方式，使得学生感到腻了。

7、教学当中缺乏师生或生生民主与平等

有些教师在教学中没有以诚待生，以情育人，没有与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习孤单。学生之间没有相互尊重，相互帮助，相互促进，出现优生一言堂，差生闲着玩，甚至出现优生瞧不起差生，排挤差生的现象。个别教师在课堂上则是以自我为标准，以自我为标准答案，不允许其他学生有不同的意见等等。

二、解决问题措施

因此要有效的开展合作学习，可采取以下措施：

1、培养学生合作的技能

导致合作学习不能顺利进行的主要原因就是成员不会合作，学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的技能。所以教师要在课堂教学实施中有意识地加强合作技能的培养。一是要确定每个成员的分工，并采取轮换制，组长、记录员、汇报员每个成员轮流做，增进生生互动的有效性；二是要让学生学会如何表达自己的观点，如何倾听同伴的发言，如何协调成员间的分歧，如何归纳组内主要意见等等，从而保证合作有序进行，真正达到合作学习的目的。

2、合作学习中应给予学生充分的交流讨论的时间

课堂教学是充满智慧和丰富多彩的，但我认为，它还应该是充满信任的课堂，因为只有共同的信任才能使课堂焕发出生命的活力。因信任学生，教师把思考的主动权完全交给学生，给予他们充足的时间和空间，放心地让他们去做、去想、去大胆讨论、去合作交流；因信任老师，学生们就会畅所欲言、不怕出错、相互补充、热烈交流。尽管学生合作交流花去了很多时间，但学生获得的不仅仅是知识，更多的是方法，是成功后的激动和喜悦。

3、把握合作时机

（1）个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养

同学间团结协怍的精神。如在教学“统计的初步知识 ”一课中，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放了一段路口来往车辆的录像，要求同学们统计机动车流量情况。几分钟后，老师问：完成任务的举手，寥寥无几。多数学生着急了，说：“老师，太快了，记不下来。” 老师说：“可以想想办法呀！”没等老师布置要求，同学们开始自发的组成，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数摩托车，再放录像，一分钟后，顺利完成了任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可激发学生合作的热情，提高合作的效率。

（2）学生独立思考有困难时。学生学习中出现困难是很经常的事，在这种情况下，仍然让学生独立思考去解决就有了一定的难度。这时可以采取合作学习。如教学“直线、线段和射线”时，当学生认识了直线后，教师提出了这样一个问题：直的线中，除了没有端点，可以向两端无限延长的直线，还有其他吗？把你的发现画下来。这时让学生独立思考就有很大难度，我就让合作讨论，各抒己见，发散思维，这样学生就在合作交流中发现了线段和射线。

（3）意见不一，有分歧时。在解决数学问题的过程中，经常会出现不同的解题方法，这时候往往会出现全班同学各持己见，互不相让，甚至激烈争吵的情景，这时也是一个开展合作学习的很好时机。如我讲解应用题“他们美术有25人，我们美术的人数比航模多1/4，航模有多少人”时，学生在做出常规做法25+25×1/4后，一学生问：“美术有25人，25人所对应的分数是（1+1/4）。我可以用方程解”全班分成了三派，争持不下。通过讨论，三种解题方法殊途同归，收到了较好的学习效果。

（4）遇到开放性问题时。新教材的编写，具有一定的开放性和创造性，许多问题的答案是多样化的，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时教师可以采用合作交流，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，以培养学生的探究精神。如：人教版一下年级数学教学“认识人民币”时，先学生独立地给人民币分分类，然后互相交流讨论。有的同学是按元、角、分来分；有的是按纸币、硬币来分；有的是按数字1、2、5来分。教师一一肯定学生的这些分法是对的，并引导学生得出，选择不同的标准对人民币能进行不同的分类。通过这两个实例可以看出，新教材中蕴涵着丰富的数学思想、解决问题的不同策略和不同层次的知识点，通过合作交流，可以使学生迸发出意想不到的创新的火花。

4、处理好自主探究、独立思考与合作学习之间的关系

在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，学生看到的不仅仅是问题的表面现象，他们有话可说，并且有助于把问题研究深刻，避免由个别学生的误导性意见而造成的认识偏差。另外，凡是每一个学生能够通过独立学习解决的问题，就没有必要再进行合作研究了。

5、教师要当好引导者、指导者和参与者

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标。要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议。作为指导者与参与者，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个的合作进行观察和介入，对各合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如，对不清楚任务的说明操作程序；对开展得很顺利的及时予以表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的及时提供点拨；对完成任务的进行检查；对成员的各司其职进行监督，等等。学生的合作学习有了教师的引导、指导与参与，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场

面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。

6、以集体的学习效果作为评价的依据

传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为之间的竞，把个人计分改为计分，把总体成绩作为评价的依据，在肯定合作中学优生表现的同时，更加激励中等生和学困生参与合作学习，形成一种“组内成员积极合作，组间成员激烈竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。像这样以集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识和集体主义精神，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

7、营造民主平等的合作氛围的策略

教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，有的教师在教学过程中与学生问的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都调动学生的注意力，他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。在合作学习中促进师生间的情感交融，可以从师生互爱、生生互爱、人格平等、教学民主等四个方面来实现。

（1）师生互爱：师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。爱是学生的基本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习生活的愉快。在合作学习中，如果达不到师生互爱，有些学生就可能出现不喜欢老师所教学科，也就不可能促进组内全员合作学习的效果。因为老师布置的学习任务，个别同学或几个同学就可能不按老师要求去办，这样组内其它成员或组长必然出面干涉，由此就可能激发组内成员之间的矛盾，影响合作学习。

（2）生生互爱：在合作学习中，生生互爱显得尤为重要。因为合作学习是以小组为单位进行学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中强调相互影响，共同探究，共同提高。只有生生互爱，才会相互尊重，相互帮助，相互促进，避免优生一言堂，差生闲着玩，甚至出现优生瞧不起差生，排挤差生的现象。“智者多虑必有一失，愚者千虑必有一得”，在合作学习中，生生互爱，相互尊重，人人都认真对待他人意见，就会达到人人都想说，敢说；人人都想做，敢做。达到人人都在原有的基础上得到一定的提高。

（3）人格平等：在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该是平等的，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了，教师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培养同学之间的合作意识，合作精神，有利于促进同学之间学习的共同提高，也有助于学生创造思维的发挥。

（4）教学民主：教学民主，在合作学习教学过程中，主要体现为“观点开放”和“教学对话”两种。“观点开放”即除了原则性很强的是非问题之外，对许多争论性的、假说性的、未有定论的、尚有分歧的各种观点，应持开放性的态度。这不仅是一种教学民主，而且是一种科学态度，它能让儿童从小适应各种不同观点及争论环境，激发他们追求真知的欲望，达到“百家争鸣，去粗取精，去伪存真”的目的。教学对话”即在课堂教学中，实现真正的生动活泼的适合少年儿童心理特点的活动。主要采用学生在合作学习中，相互提问，发表个人不同见解，并以此作为人共同对话的理由和动机。教师要尽可能在“同一等级上”，在事先未确定的道路上开展语言交流活动。

总之，合作学习来说，还有很多问题需要我们进行深入的研究和探索，我们要本着为

了学生的全面发展的目的，组织开展好学生的合作学习，使合作学习成为学生获取知识的有效手段，在教学中落到实处，取得实效。

参考文献

1.小学数学课程标准

2.王垣《论合作学习的基本理念》

3.小学教学参考.数学2004.7-8

4.郭传省《小组合作学习的研究》山东师范大学2003年

第五篇：发挥古诗词教学在弘扬传统文化中的主阵地

发挥古诗词教学在弘扬传统文化中的主阵地

佛山市禅城区南庄镇南庄小学 袁小婵

[摘要]语文是中华民族传统文化的天然载体，这是语文学科的特性所决定的，在小学语文中占有一定的比例的古诗词，是数千年中国诗歌文化的精华浓缩，课本入选的作品琅琅上口，注意衔接小学生的认知感悟能力，无一不是历代传诵的名篇佳作，对陶冶情操、开阔眼界极为有利。因此，要发挥古诗词教学在弘扬传统文化中的主阵地作用，改变课堂教学实践中教师以考试内容为目标，“考啥教啥”和把教材、教参作为唯一的参照标准，“有啥教啥”的现状，为培养小学生的审美观搭建起飞的平台，让他们在古诗词教学中读出情，读出味，读出文化，让他们在与传统文化亲密接触中激起对中华传统文化的热爱。

基于这一点，就要求语文老师加强古诗词修养，积淀文化素养，带领学生在经典诗文的海洋中徜徉。

[关键词] 语言之美 意境之美 人性之美

1、赏析词句，领悟语言之美。

（1）精妙之美。古诗词用字非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼。所谓“两句三年得，一吟双泪流”，“吟安一个字，捻断数茎须”，讲的就是作者这种精益求精的治学态度。教学中让学生从历来受人赞叹的《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“僧敲月下门”之“敲”字的吟得，潜移默化地感知语言美，这样不仅帮助学生发掘了诗句中的语言美，引起他们学习古诗的兴趣，领略古人用语的妙处。还能培养学生在写作时遣词造句的能力，学习在语言表达上仔细推敲，（2）韵律之美。古诗对仗工整、平仄有律、琅琅上口，最适合低吟浅唱。“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼” “留连”、“自在”是双声词，如串珠相连、音调婉转，“恰恰”不仅使上下两句形成对仗，令语句更生动，还以象声词的方式，写出了诗人迷恋花间，忽被莺声唤醒的快意，饶有余韵。另外，汉语的节奏和韵律在古诗中也表现的淋漓尽致。古诗词吟诵中，韵脚的长短，诗句的停连，律诗的节奏鲜明，长短句的错落有致，犹如音乐一样。教学中引导学生反复吟诵，读出诗词的节奏、韵味，读出了诗词的抑扬顿挫、起伏跌宕，无形中也受到了美的熏陶。

（3）色彩之美。“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。“鹭上青天”而且成行，动感十足，黄、翠、白、青四种颜色同时出现，组成一幅绚丽多彩的画境，读中自然感受到了汉字之奇妙，自然之神奇。

2、吟诵诗句，领悟意境之美。

初步感知诗文、明白大意之后，就要引导学生体会诗中意境，感悟诗情。（1）诗中有画，以诗画诗。一首好诗，就是一幅优美的画。教学时，要使学生在反复吟咏中，脑海里浮现出诗中所描绘的画面，进一步理解诗意或图文结合，驰骋想象，加深对诗意的理解，体会诗中有画的形象美。此外，还可以根据诗的意境，让学生通过想象将诗词绘成图画，不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。如：如何表现“独”坐敬亭山的“独”？“白银盘里一青螺”是一幅怎样的情景？让学生在绘画过程中，通过讨论、交流、合作、创造，个性得到了张扬，这样不仅使学生对学习古诗的兴趣增浓，而且还培养了学生的观察能力、想象能力，以及他们对色彩的喜爱。

(2)雅乐声中品古韵。诗书琴画是中国传统文化的代表，他们相互承载、相互渗透、相互融合、相得益彰，不少古诗本身就是广为流传的千古绝唱。在教学中把内蕴深沉的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为听觉的韵律，有利于学生披文入境，深入感受语言文字的精妙。

在教学中王维的送别诗《送元二使安西》时，可选用了古筝乐曲《阳关三叠》，让那悠扬、婉转旋律来渲染离别的气氛，唤起学生丰富的创造想象，使他们如闻其声，如见其景，如临其境。随着乐曲或深情吟诵，或应和而唱，或遐想无限，依依惜别之情溢于言表。吟诵《出塞》时，选择慷慨激昂的琵琶曲《十面埋伏》，让学生在博大精深的古典神韵中，真切地感受到了中华传统文化的魅力。（3）同类扩展，丰富意境。古诗词在文学长河中不是孤立的，为了让学生对诗的意境和其中的情感了解更为深远，还可以通过课内外拓展、语文实践活动等方式。如：学习《示儿》一诗后，让学生交流搜集的边塞诗《出塞》、《关山月》、《凉州词》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等，体会将士们盼望早日收复失地的、报效国家的情怀；学习《九月九日忆山东兄弟》，引导学生去挖掘隐藏在古诗背后的丰富的传统文化内涵，如传统节日等，从而树立一种大语文观，增强古诗的亲和力，让学生更大程度的喜欢古诗。

（4）想象创造，再现意境。古诗语言具有高度凝练性，往往给读者留下很多的“艺术空白”。教学中要启发学生大胆想象，进行艺术的再造，感受诗的意蕴。在进一步发展学生的语言，培养学生的想象能力的同时得到美的熏陶、情感的升华。有些古诗词故事性很强，适合表演，如：《将进酒》、《送元二使安西》等可指导学生根据对吟诵诗词的理解，创造性地进行表演；在对古诗词的写法、意境有了了解，学生受到感动、启发时，指导学生将古诗词进行改写或仿照古诗词尝试写诗。

3、挖掘情感，体会人性之美。

古人云：“文以载道 ”。作为人类文化载体的传统文化精粹篇章的古诗文，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳学习材料和内容。“腹有诗书气自华”，指的就是这个影响。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的爱国情怀，“绿树村边合，青山郭外斜”的对清淡幽静的田园生活的向往，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的雄壮豁达。拂去古诗表面的历史印迹，仍然闪耀着人性的光辉，如果丢掉了这些东西，对语文教学来说是一大损失。挖掘和展示传统文化优秀篇章中的各种道德因素，在教学中让学生就会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，就可以变为自身道德进步的强大动力，并最终积淀成为价值观和人生观。

总之，在小学语文教学任务中，古诗词教学是非常重要的一环，古诗词的价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更是传统文化的载体，因此要让学生学好这几千年的文化，上好古诗词课任重道远。