新形势下“材料物理”课程中多元化教学模式的实践与思考

第一篇：新形势下“材料物理”课程中多元化教学模式的实践与思考

新形势下“材料物理”课程中多元化教学模式的实践与思考

摘 要：针对目前部分大学生学习态度散漫、学习目标模糊、学习动力不足等学习问题，根据“材料物理”课程的性质和特点，结合授课教师多年来学习和教育工作经验，笔者尝试了在教学中构建多元化的教学模式，采用以课题驱动、学研结合为主的教学方法，适当地引入与理论知识相关的科学名人典故、生活实例以及前沿的科研成果，开展翻转课堂教学模式，以激发学生的学习兴趣，引领学生自主合作探究学习，促进学生创新性思维的形成。

关键词：材料化学专业 材料物理 教学模式 科学研究

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0181-02

材料化学专业是材料科学与现代化学等多门学科相互交叉、渗透发展形成的具有强大活力的新兴交叉学科，是运用材料化学的基本理论和方法研究材料的制备、组成、结构、性质及应用的学科。在国民经济发展和科学前沿领域中都起着不可替代的重要作用。材料物理是材料化学专业一门重要的专业基础课，是学生在修完“大学物理”、“无机化学”、“有机化学”、“物理化学”、“材料化学”、“材料合成化学”等有关课程后，开设的一门起承前启后作用的专业基础课，具有很强的理论性和实践性[1]。目的主要是让材料化学专业的学生了解利用物理学的方法处理材料科学中问题。学会从物理学的一些基本概念、基本原理、基本定律出发，说明材料的微观结构、组织形貌、原子电子运动状态及它们与材料性能和成分之间的关系。该课程要求理解材料的力学、热学、电学、磁学、光学、声学以及材料的功能转换等内容。通过该课程的学习能深刻理解材料的各种性能及主要影响因素，并能在材料研究中建立相应的物理模型，阐述材料结构、性能和它们在各种外界条件下发生的变化及其变化规律。该课程的教学效果对学生在“金工实习”、“生产实习”、“毕业论文设计”等后续相关专业课程的学习具有较深远的影响。该课程最大的特点是涉及的知识面广、信息量大、应用性强，涉及的理论知识比较抽象，因此给教师的教学和学生的学习都带来了一定的挑战。而新形势下，培养高质量的创新型人才是当前我国高等教育最为重要的历史责任。然而，传统教学中的“填鸭式”等问题，不利于学生创新性思维的开发。因此，教学方法的改革迫在眉睫。

教学过程是通过教师的教与学生的学相互有效地互动配合实现的，因此教学方法在教学活动中起到关键的作用。在《材料物理》的教学过程中，关注学生能力的培养，摒弃传统“填鸭式”灌输的教学方法，采用多元化立体的教学模式，调动学习积极性，启发学生自主思考，以问题为导向开展学习活动，培养学生的自主学习能力、创新意思和科学思维方式。优化多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣

材料物理课程具有学科知识面宽、概念抽象、公式复杂、理论性强并且难于理解等特点，而传统的板书式教学手段由于其单调、枯燥、抽象等缺点，导致学生出现厌学甚至弃学等消极情绪，大大地降低了教?W效果。而多媒体辅助教学是集图、文、像、色、声为一体的现代教育技术，可使抽象复杂难以理解的理论知识，以直观生动地形式表现出来，增强了课堂教学的趣味性，激发了学生的学习热枕，使得学生自主地学习知识，提高了教学效果。针对较为抽象易混淆的概念，可以采用动画模拟的方式帮助学生构建知识框架，加深理解。比如，晶体塑性形变的两种基本形式是滑移和孪晶，很难用学生的既往知识经验来理解和区分，因此，采用动画模拟演示和同步解说功能的微视频讲解，直观地体现出两者的差别，充分调动学生的空间想象力，营造体验式教学情境，瓦解传统教学的时空障碍，帮助学生加深理解，在脑海中留下画面。例如，吸声材料中关于焦点这部分知识时，导入北京天坛公园的回音壁和三音石等图片和视频，一方面加深学生对基础理论知识的理解，另一方面可以对学生进行人文教育，了解中国古人的聪明才智，并关注非物质文化遗产的保护等社会热点问题。值得注意的是，多媒体教学并不是时时处处都适合的教学手段，针对一些公式的推导，例题以及课后习题的讲解过程，需要结合传统教学模式，循序渐进的分析讲解，给予学生充足的时间去思考、理解和解决相关问题。引入课题式教学方法，调动学生的学习主动性

“材料物理”课程知识内容较为抽象，内容繁杂，以教师为主的教学模式开展教学，较难调动学生学习的积极性，常常达不到理想的教学效果，而作为一门理论与实际应用结合较紧密的专业基础课，利用课堂上学习的理论知识解决实际应用问题，不但可以激发学生的学习动力，还可以锻炼学生应用知识处理问题的思维方式和自主探究能力。课题式教学方法属于构建性的教学，是一种崭新的启发式教学模式。课题式教学方法是指在学生具备一定知识储备后，在导师的指导下，选择和确定专题进行科学研究，在这个过程中，学生主动地搜集文献、获取知识、分析问题、解决问题。这种教学方法可以迎合当今社会对高素质、全方面、具有创造力的应用型人才的培养要求。课题式教学注重问题导向，有助于提高学生思维水平，获取实用方法。

因此，在传统教学模式的基础上，采用探究性的课题式教学模式，以课题为载体、问题为导向、学生为主体、教师为引导，注重学研结合和思维训练，有助于学生开展体验式的学习模式，在自主思考、小组合作的过程中，学习知识，培养思维方式，发展与人协作的精神，锻炼科学研究的素养，最终在知识与技能、情感与价值观等方面得到全面的培养锻炼。结合材料物理的内容特点，课题可以分为材料的力学、材料的热学、材料的电学、材料的磁性、材料的光学、材料的声学六大类，设置课题，如集成电路用基片材料、LED发光显示材料的发展、高温超导材料的应用、单分子磁体的研究现状、光纤通讯材料的发展、航天航空复合材料的选取、生物材料、储能材料的研究现状、太阳能电池的发展等。由学生自由选择合作学习小组，学习小组内部确定个人分工，开展对该领域的研究背景与研究意思、当前难以突破的技术瓶颈以及研究热点的文献调研。在此过程中，学生通过个人搜集材料、小组讨论的方式，一方面锻炼了学生获取知识、提取和选择有关知识的能力，另一方面小组内部的协调讨论，有助于培养学生的团队意识。最终可以选择通过撰写专题文献调研报告、小组讨论与答辩、开展相关专题的大学生创新性实验等方式，引导学生自主地参加学习活动，让学生能够体验到思考问题，独立解决问题的快感和成就感，体会科学研究的过程和思维方式。另一方面，还可以引导学生参加科研项目，整体提升学生创新能力和动手能力。在课题式教学活动的过程中，可以潜移默化地培养学生的批判性、创造性思维、团体意识以及科学探索精神，完成传统教学达不到的教学效果。

开展学生讲授，集中讨论的模拟教学模式，全方位培养学生的综合素质

传统的教学模式中，主要是老师在讲台上讲，学生相对比较被动地听，由于课程内容比较深奥和抽象，很多学生在课堂上较难跟上老师的思路和节奏，因而出现精力不集中、?^脑僵化、困倦等问题，由此恶性循环，最终丧失学习的兴趣和动力，导致教学效果降低。古人云：师者，传道授业解惑也。授人以鱼不如授人以渔。而教师除了完成传道受业的责任外，还要激发出学生的学习潜能，要教会学生处理问题解决问题的策略和能力。因此，开发以学生为主体的教学模式，为学生提供更多的自主学习的时间和空间，改变学生被动的学习方式，从而达到事半功倍的效果。针对有些能引起学生兴趣的内容，采取模拟教学模式，由学生讲授、课堂讨论的方式实现对知识的接受与消化吸收，在此过程中，一方面学生会积极主动地去预习、搜集材料、分析知识内容的逻辑性与连贯性，在过程中，学生需要去了解知识的来龙去脉，可以引导学生去搜集一些材料科学名人的科研事迹，去学习前辈们发现问题解决问题的科学思维，为学生们提供一些生活中的应用实例，让学生在学习知识内容的同时，加深对基本概念的理解，体会知识的重要性和实用性。另一方面，在进行角色互换的同时，可以锻炼学生的表达能力，组织语言的能力，去理解学习的过程，了解教师备课、授课的整个过程，感受教师在其中的努力，培养学生体恤和尊重他人的品质，达到情感与价值观的教育目的。比如，可以让学生去了解中国科技大学谢毅院士关于热释电材料方面的工作，介绍中科院长春应用化学研究所张洪杰院士在高性能稀土发光材料的研究工作，北京大学高松院士在高密度磁存储材料等方面的研究等，这样不但拉近了学生与科研世界的距离，让学生们了解当前科研的前沿方向和课题，去理解所学知识的必要性，增强学习的动力和兴趣。结语

随着时代的变迁和科技的进步，新形势下社会对大学生的要求也发生了改变，因此要求作为教师也要不断地去学习和摸索适合现阶段学生的教学模式。不摒弃传统教学方法，也要不断地思考与改革，去融合新的教育理念，运用和构建多元化的教学模式，激发学生自主学习的潜能，训练学生的逻辑思维能力，增强学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践精神。总之，教学是要以人为本，坚持学生为主体，尝试多元化的教学模式，调动学生的学习兴趣和积极性，使学生学会思考问题的方式，成为一个不仅具有扎实理论基础知识、并且具有独立思考和处理问题能力的创新型人才。

参考文献

[1] 欧梅桂，杨春林.材料物理专业材料物理化学课程的定位与教学改革[J].教育教学论坛，2014（43）：115-117.[2] 鄢波，马洪锋.材料物理课程教学方法的思考与探究[J].中国科教创新导刊，2013（16）：74-77.[3] 田春贵.奠定基础知识走近学科前沿――黑龙江大学材料合成化学课程的思考与探索[J].科技创新导报，2014（18）：221.[4] 耿桂宏，马金福，房国丽.《材料物理与性能学》课程内容模块化构建与教学实践[J].科技信息，2012（25）：22-23.

第二篇：高校军事理论课程“多元化”教学模式（范文模版）

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高校军事理论课程“多元化”教学模式

高校军事理论课程“多元化”教学模式

[摘要]在军事课教学授课中运用战例教学，并不等于排斥和否定传统教学方式，要充分利用“多元化”教学模式优化课堂教学，有利于学生对书本知识深层次的理解，拓展学生创新思维和实践能力，是一种行之有效的教学方法，有效增强课堂教学效果，提升教学质量，促进学生知识结构的全面发展。

[关键词]高校军事理论 大学生 教学模式

军事课程教学不仅是传授军事理论知识，更重要地是把军事与政治、人文与理工、时事与历史高度交叉融合的一门综合性课程，来传递科学技术是第一战斗力的现代国防理念，为履行兵役义务和担负国防建设责任奠定牢固的思想基础。

一、军事理论课程教学创新多元化教学模式

军事理论课程的教学设计不应受到《军事理论教程》的限制和制约，要注意处理好教材理论与当今世界军事形势的关系，解决好静态与动态的关系，也就必须从研究和构建高校军事理论课课程构建成多维性、立体化的教学模式入手，着眼于国内国际形势的发展，在教学目标、课程地位、内容体系、教学方法等方面运用创新教育思想，指导学生学习古今中外优秀的军事思想，用新的军事变革思想和理念；例如，学习军事科技部分，不一定非要掌握军事科技的基本过程和武器装备的构造原理，但一定要明白科技改变武器、武器创新战法的情况下，达成教学大纲规定的课程和教学目标，引导学生正确认识战争，防患于未然做好战争的准备，有利于培养我国大学生的国防意识和勇于献身保卫国家的时代建设者。

（一）精心选择教学内容

《高等院校军事课教学大纲》各章节中几乎涵盖了军事学的方方面面，内容宽泛，涉及面广，其教学内容与世界政治军事密切相关，与现代科学技术紧密结合，且随着信息时代的到来，现代国防已经渗透到政治、经济、军事、科技、文化等领域；由于课时有限，单凭课

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上的36学时不可能把每一个问题都讲解透彻，这就要求在教学设计时必须要紧贴国防教育这条主线，结合课程具体章节有效地融合国际军事信息化战争的形势，及时调整和删减教案、课件中过时的授课内容，做到每学期修改、每学年更新；例如：伊拉克战争后，要及时把美军在伊拉克战争中使用的新武器、伊拉克战争的作战方式和特点以及对我国安全的影响引入课堂，采用这样的教学模式开展教学并不仅仅是机械地将讲授内容，而是追踪军事变革的最新成果，紧跟时代热点.号准学生思想脉搏，直击敏感话题，紧跟国际形势和军事理论的发展变化，力求把学生最关注的世界热点、最新信息及相关前沿问题及时纳入教学当中，引起共鸣。

（二）构建“立体化”教学模式

近年来，以信息技术为核心的高技术的迅猛发展，武器装备日新月异，新的作战理论层出不穷，作战样式变幻莫测，军队结构发生重大改变。在国防教育教学实践中，军事理论课作为一个特殊的知识领域，不仅对从事该课程教学任务的教师的综合素养提出了很高的要求，而且对相应的教学方式、方法也提出了更高的要求。而今，在教育信息化环境下，除了在教学内容上进行科学选取和合理安排之外，还应该采用科学的授课方法和现代化的教学手段，运用多媒体教学构建“立体化”任务驱动模式；教师在课件中可以利用虚拟三维技术模拟战事场景，模拟难以讲解的教学场景，并使之可视化和可参与性，使学生有非常直观立体的感受，在可视化和参与性下能更好的学习到所授理论的全部内容。使军事理论浅显易懂、学习有趣、提高教学质量和教学效果。

（三）形成“多元化”的教学策略

教学策略是在教学过程中所采用的教学方式、方法、手段、措施的总和，“立体化”的教学模式是军事理论“多元化”教学策略的重要组成部分，它主要包括两方面内容：

“立体化”军事理论教学要多层次、多视角。教师要通过多种方式、方法来达到拓宽学生视角、活跃学生思维，激发其爱国主义情感的目的。首先，要结合战例进行教学，军事理论课教学不能单纯地就理论讲理论，要在阐述基本理论观点的基础上，尽量节选一些经典的最新【精品】范文 参考文献

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战例作为论据，生动讲解，使理论性、知识性和趣味性有机地结合起来；其次，要密切关注国际形势和军事理论的发展变化，及时调整补充教学内容。

“多元化”军事理论教学手段、措施要“立体化、空间化”，以此来增强军事理论教学的辐射力、感染力。军事理论教学具有内容多、覆盖面广、时间少、听课人数多，场地大等特点，在这种情形下要提高教学效果，比如，使用多媒体教学手段，可以把语言表达的艺术性和图像显示的直观性有机结合起来，调动学生的形象思维，使复杂的问题简明化、抽象的问题形象化；可以开设相关的选修课对军事理论教学内容进行充实、拓展，也可利用校园网络，构建军事理论的教学资源平台。

二、“多元化”教学在军事理论教学中的作用

军事理论是一门综合性很强的学科，其军事理论教学更侧重于拓宽军事领域的知识面，注重知识的信息和科技含量，而不宜在理论的深度和学术上做过细的探究，要善于利用其他学科所奠定的知识基础，搞好军事学科的课程设置，以军事知识为核心进行知识集成提高教学效果，选择与教学内容密切相关的代表性经典战例，能够使学生通过对其的学习和了解，建立起一套完整的、自己特有的逻辑思维方式和处理解决问题的方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，进而加深对知识的理解和自身素质的提高。

首先，应当仔细考虑选取课堂教学所涉及的主题或理论观点有内在联系，针对性较强且与本节课知识点相一致战例，从而符合教学目标的要求。其次，应根据不同的教育对象，选择不同类型的战例，已达到适合普通高校及各专业特点的战例教学法，如理工科学生，在讲授“军事高技术”“信息化战争”内容时可紧密联系他们的专业知识选取尖端武器、快速反应战役等典型战例精讲，激发他们发奋学习科技知识、为我国科技强国做出贡献的斗志；而文史类学生，由于其文化底蕴、知识积淀比理工科要强，就可在“国防历史”“军事思想”等方面多运用战例教学法，激发他们学习军事理论的兴趣，培养战略思维能力；对计算机专业的学生可安排信息化战争中的精确制导技术、侦察监视技术、指挥控制技术、新概念武器等必要的电子对抗

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技术、网络模拟演练和军队指挥自动化方面的战例；对工程机械专业的学生可安排必要的航天技术、机械维护与修理方面的训练等军事高新技术知识融入教学设计中，只有针对教学内容和教育对象选择战例，才能体现军事课的特有“军味”和实现学校国防教育的目标，提高学生的学习兴趣，使学生对军事理论课有更加全面深入的了解。

把经典战例作为一种教学工具，通过教师精心设立“开放性”创设情境问题，例如教学战例1：毛泽东军事思想课程，可以将中国革命战争和军队建设实践的经验总结，利用《中国革命史》所提供的中国革命历史脉络来展示革命战争的进程和播放战时纪录片等教学手段，进而突出毛泽东人民战争的战略、战术思想的形成和运用以及对中国革命战争的巨大推动作用和指导未来现代化战争的重大意义。

教学案例2：教师设置条件多或答案不唯一的军事开放性情景问题，如中国“歼11”战机后续机型应该怎样？在了解中国“歼11”战机的性能及战机设计的背景等，要求学生根据当前国家的安全形势和经济发展利益，说明后续机型的设计方向，由于此类问题往往存在着多种可能性，学生的灵感很快被激发出来，他们有很多理由设计出多个方案，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在讨论和推断正确答案和最优解法时，为每个学生提供主动积极互动的交流平台，引导学生到时代战例中去感受，并启发诱导学生探索创造性思维能力和解决问题的方法，在军事课教学授课中运用战例教学，并不等于排斥和否定传统教学方式，要充分利用“多元化”教学模式优化课堂教学，有利于学生对书本知识深层次的理解，拓展学生创新思维和实践能力，是一种行之有效的教学方法，有效增强课堂教学效果，提升教学质量，促进学生知识结构的全面发展，培养适应社会发展需要的人才，造就一批有知识、有技术、有创新能力的高素质人才，为国家经济建设和国防建设提供强大的智力支持。

参考文献：

[1]赵立永.构建大学生军事课多样化课堂研究——以重庆旅游职业学院为例[J].前沿，2013，（2）：184.[2]吴晓鸣.论大学生国防教育的创新[J].安徽工业大学学报（社

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会科学版），2011，（04）.[3]李奇伟，张峰林，佘雅.教学改革视角下学生参与军事课程教学管理机制研究.内蒙古师范大学学报，2011，（1）.[4]庄春华，王普.虚拟现实技术及其应用[M].电子工业出版社，2010.6.[5]刘刚.中俄普通高校国防教育比较研究[J].河北工程大学学报，2012，（2）：88～91.[6赵坤生.加强军事理论课教学推进大学生国防教育[J].文理导航，2011，（17）：62～63.------------最新【精品】范文

第三篇：多元化教学模式下的平面广告设计课程探索与实践

多元化教学模式下的平面广告设计课程探索与实践

摘要： 本文根据目前视觉传达设计教育教学的现状及问题点，有针对性地进行分析和研究，并在明确培养目标，探讨多元化的教学实践，构建平面广告设计的教学知识体系，特别学生的能力培养等方面进行阐释。

关键词：多元化教学；广告设计；课程实践

近十年来艺术设计教育的快速普及与发展，带给高校教育机遇和挑战的同时，也暴露出诸多问题。扩大招生带给学校和教师超负荷的工作压力使一些高校的艺术教育变得粗制滥造，难以静心思考和研究如何根据社会需求有针对性的育人育才。许多用人单位反映毕业生难以胜任所属专业岗位，为什么？我们从事教育的不得不思考这个问题，难道我们只是给予学生唯一的专业知识就完成了教育使命了吗？平面广告设计课程作为广告业人才培养的重要支撑，课程设计如何符合时代的需求，面对新形式下广告业竞争的挑战，明确培养什么样的广告人才，探讨如何培养行业需求的具有知识和能力的复合型设计人才，是当代教育机构需要反思和研究的课题。

一、教学现状与问题不容忽视

（一）教学观念与教学模式陈旧

在社会经济、信息与科学技术迅猛发展的浪潮中，使中国当代广告业进入了前所未有的发展时期，如今的广告已经不再只是以往传统的媒介传播载体与形式，成为融汇其他知识、数字媒介以及信息科学等领域进行交叉整合的大众传播。在这一巨大变革的趋势下，教育意识和观念是否也随之改变了呢？平面广告设计是广告学和视觉传达设计专业的主干课程，是融汇多学科知识和能力等多元化交叉的一门课程。所以，教师首先应具有先进教学理念和超前的意识，要与时俱进。传统的、陈旧的教学观念和教学模式已经不能适应当前的社会形势和广告行业的发展。目前有很多所学校还在延用多年不变的课程大纲，教学观念落伍，教学模式单一，教学内容陈旧。没有结合当前社会发展对艺术设计人才的需求更新课程大纲和教案，封闭式教学。教师的教学理念落后，更谈不上意识的超前，不了解广告行业发展现状，脱离现实，缺少探索和实践，没有真正给予学生正确的创新思维和能力的培养，学生综合能力差，就业后难以适应相关工作。因此，更新教育理念和改进教学模式成为当今教育工作者不容忽视、刻不容缓的义务和责任。

（二）教学模式单一

目前平面广告设计的课堂教学模式陈旧单一，一言堂讲授形式仍在沿袭，纸上谈兵，缺乏实战。课堂上只讲授书本知识，课堂缺少互动，下课前布置学生作业，导致学生不会思考，更不善于提出问题，沟通和实践能力弱。在教学内容上，没有设计思维方法训练的环节，更没有结合市场和企业实际设计项目训练学生，不做市场调研，导致学生闭门造车，形成了学生不懂市场规律，不了解产品和消费心理，产品定位和诉求不明确，没有广告策划和创意方案，只会盲目地上网寻找图形素材，再用电脑软件拼贴规定的广告版面上。前几年还有不少学生用绘图软件绘制图形和设计，现在学生直接上网下载“现成的”图形素材“拼凑”，作业就这样“交差”了。谁也看不明白这些“广告作业”在宣传什么主题，诉求什么商品，看起来像是一幅装饰画，因为这些图库内的“素材”图形不规范、更缺少艺术性和审美性，没有真正清晰地传达出广告的主题和有价值的信息。

二、明确目标定位势在必行

为什么我们的学生毕业难以适应社会，我们有没有反思教育出现了哪些问题，一定是培养目标方向出现了偏颇。那么社会需要的是什么样的设计人才呢？他们需求的是具有创新思维、良好的心理素质、文化与专业素养、实际动手能力、语言表达能力、独立决策能力、与人合作和社交沟通能力、吃苦耐劳精神的复合型人才。我们是否根据社会对人才的需求制定教学目标和培养规格呢？本人结合社会需求和在教学大纲的基础之上，从多年的教学实践与积累中，归纳出平面广告设计课程教学目标和培养规格。1.教学目标：使学生能通过广告的基本理论和创意思维方法的训练和学习，在市场背景下，经过调研、分析，策划，创造性的独立完成广告创意与设计。2.培养规格：注重专业能力、审美能力、沟通能力、策划能力、创新能力以及实践能力的培养。3.培养模式：注重互动式课堂教学与实习、实训和创新等多元化教学模式相结合。一是理论讲授与课堂实践密切融合，二是除了研究性课题外，结合社会、企业的项目课题进行实践训练，为学生积累就业经验。只有明确教学目标和定位，才会在课程大纲中具体体现其平面广告设计教学的核心和知识体系架构。

三、多元化教学模式下课程设计的探索与实践

（一）多元实践项目引入课堂

将企业项目引入课堂，学生通过以实际的企业的品牌为课题选项，走出教室对其进行市场调查、分析研究、广告策划与定位、创意方案设计等模拟训练环节。这些真实的项目来源可以从多个渠道获取调研信息，比如让学生可以从网上搜寻企业品牌的背景资料，也可以在商场或实体店获取一手相关的商品信息资料，还可以通过参与某些经老师认可的广告设计大赛，要求是这些大赛一定要具备真实完整的市场背景资料。项目式课题训练是一项实战性课程改革，是较为全面地培养学生综合能力的多元化教学实践，锻炼学生的社会实践能力，训练学生的表达能力，让学生走上讲台模拟与广告主对话，阐释自己的策划和创意方案。不仅让学生在课题实战中了解商业广告产生的整个流程，更重要的是培养了学生的创新思维能力、自主能力、团队合作能力以及沟通能力。

（二）多元思维方法训练

大学教育宗旨应该对学生授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。有很多大学生就业后不到两年的时间就感到知识已经“透支”了，很明显，这些学生在学校的学习期间所接受的教育只是传授了一些基础专业知识，而没有传授给学生掌握知识的能力，知识是须要不断更新的，特别是学习广告设计，需要掌握正确的思维方法才能创作出优秀广告设计作品，而且，单一的思维模式难以应对复杂的设计现象，综合的思维才能满足设计对思维的要求。清华大学博士生导师高中羽教授在《启动自己》中提出：“思维的重要功能是对头脑中保持的经验进行改造，按新样式组合起来，当然这不是简单的机械性组合，参与到新关系中的个别思考发生着变化，同别的思考结合为新的伙伴关系，形成新思考，思想的新复合常常具有创造性意义。”设计思维需要新观念、新组合，各种设计思维互为影响、互为交叉，呈现出动态的、多元的设计风格和样式。所以，要教会学生如何掌握自主学习的能力和多元思维方法，才是真正做到了“授之以渔”。由此可见，思维方法训练是课堂教学的一项重要学习环节。以平面广告设计课堂教学为例，将发散性思维方法结合广告创意主题进行训练：以广告创意主题（诉求点）为发散中心点进行放射性发散多个语义点，这些语义点可以文字表述也可以图形表达，一名学生可以在一节课内发散出几百个语义点，也可以图文并茂，绘制出一幅或多幅发散联想图，这个发散图就像是一颗茂盛的大果树，每一颗果实就是一个语义点，然后将这些语义点与广告主题相关联，就像嫁接果实一样，生长成一颗全新的果实，这个新的果实就是一个全新创意点，这就意味着一幅发散图可以产生无数个广告创意。这一训练方法有效地拓展了学生的思维，并可快速获取多个具有原创性的好点子，轻松掌握了广告的创意思维方法。

（三）构建多元知识体系

平面广告设计涉及多元学科知识，比如与社会学、文学、市场学、艺术学、设计学、消费心理学、信息传播学以及媒体技术等都有着密切关联。而该课程的课时量有限，不可能一一讲述这么多的知识内容，因此，在课程设计过程中，尽可能将这些学科知识融会贯通在讲授内容中。比如广告中的文案撰写就与文学、市场学和消费心理学有直接的关联，广告的策划定位与上述八个学科都有关联，广告设计与传播更需要艺术、设计学、信息传播学以及媒体技术等学科知识的支撑。所以，该课程教学的理念既注重学生的理论知识的学习，更强调学生的动手实践能力的培养。笔者将平面广告设计课程的知识构架以图表形式表示如下：

（四）多元化表现

随着时代进步，信息化社会和新型媒体技术的快速发展，艺术设计已经进入了前所未有的多元发展时期，设计表现的语言不再是单一的方向，而是成为交叉性和跨界性的整合设计，具有开放性和融通性。无一例外，平面广告设计的表现和传播形式也应具有多元化，传统的平面表现形式和传统媒介已经不能满足时代的需求，“平面”不再“平”了，二维的转变为三维的，或是两者结合，静态的与动态结合，甚至是互动式的，并且呈现出多种视觉传达语言，依附的介质和载体也呈现出多样化了，不仅仅是传统的纸质媒介，还有视频影像的（包括网络、手机）、不同材料（如纺织、金属、玻璃、塑料、石材等）上喷绘的，LED、全息摄影、立体造型的广告等等。另外广告作品的绘制手段更是丰富多彩，现在学生最喜爱的表现手段就是用电脑绘图软件制作广告，其次就是手绘表现了，虽然手绘是最传统的绘制表现手法，但是在电子时代盛行的今天，手绘却以它具有鲜明的原创性而深受老师和专家的认可。因为手绘的方式也很多样化，比如可以采用素描、水彩、蜡笔等绘画形式，也可以采用手工艺如拼贴、剪纸等表现，还可以运用上述表现手段相结合进行综合性的表现。

总之，今天，我们正处在一个多元文化和信息社会大放异彩的时代，也是正面临着新的机遇和挑战的时代，作为高等教育工作者不能等闲视之，要接受快速变化和发展的社会，须要不断学习、紧跟时代发展，勇于探索当今的教育教学和人才培养。未来学家阿尔温 ?托夫勒提出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，我们的教育需要有预见未来的意识和观念，教师不仅要关注传授知识，更应该注重学生学习能力的培养，特别是创新能力的培养，这是当代社会对人才的迫切要求，也是时代赋予高校教育的使命。希望借着笔者的平面广告设计课程教学实践为例，有机会与各位从事艺术设计教育的同仁们进行交流，共同探讨如何培养符合不断发展的时代所需要的设计人才。

编辑?M高 伟

第四篇：高校课程教学模式的探讨与实践[推荐]

高校课程教学模式的探讨与实践

----基于《房地产市场营销》的课程改革经验

（河南商业高等专科学校 工程管理系，河南 郑州 450045）

摘要：本文在分析目前《房地产市场营销》课程教学存在的问题的基础上, 构建了“教师讲授+教师指导学生实践+学生汇报”的教学模式, 即正确定位课程教学目标、挑选合适的教材、压缩教师课堂讲授课时、教师课下积极指导学生实践、学生讲台上讲述和交流实践心得的新型教学模式，提高学生在学习中的主导地位, 真正实现高校教师从“演员”到“导演”的角色转变。

关键词：学生主导；教师引导；房地产市场营销；课程教学模式

《房地产市场营销》是讲授市场营销学的一般原理在房地产这个特殊商品、特殊市场中的应用的一门交叉学科[1]。因此，教学过程必须密切关注行业特点和行业现状，让学生参与到实际的市场营销策划中去，才能深刻理解房地产市场营销的特点和内容。

一、传统的教学模式存在的弊端

中国高校中最常见的教学模式是以教师为中心的单向的课堂讲授方式[2], 教师根据自己对课程理论的认知进行课堂讲授, 学生根据教师授课内容的生动程度被动的选择性接受。这种方式很不利于培养学生主动学习、独立学习、思考及解决问题的能力。

1、教学过程信息传递的单向性

高校教师面对的基本都是成年学生，他们需要的不再是说教式的知识灌输，而是彼此的尊重，平等的对话，启发式的教学，实践性的尝试，独立的思考和勇敢的表达。以《房地产市场营销》课程为例，教学目的是培养学生将营销学的一般原理应用到房地产市场营销策划的实际工作中的能力，具体包括市场调查的能力，市场细分及市场定位的能力，实施4P营销策略的能力。这些能力的实现除了需要理论知识的理解以外，还需要学生具备多方面的基本素质，包括独立思考的素质，团结协作的素质，与人沟通的素质及表达自己见解的素质等等。

2、学生的学习态度存在功利性

“教师讲，学生听”的单向授课模式大大限制了学生主动研究课程内容的积极性，经验表明，即便非常精彩的课堂讲授，学生听了大都会在几天后遗忘，直到考试之前才会重新翻开书本，照着教师讲课中划出的重点内容，临时抱佛脚的死记硬背。而一旦应付完考试，便又全部忘掉。调查发现，大多数学生不能回忆起上一学年学过的课程的重点内容，而毕业班的学生经常流露出大学什么也没有学到的失落情绪，这种情绪直接影响到了他们找工作和面试时的自信心。

3、高校师生交流缺乏主动性和积极性

大学生对教师都怀有敬畏心理，与教师在一起感到拘束，加之大学生的自主意识和独立意识较强，获取知识渠道日趋多元化，他们缺乏与教师之间交流和沟通的主动性和积极性[3]。而教师既要完成教学工作，又要完成一定的科研任务，难得有时间和精力与学生过多交流。同时，教师在教学之外的其他工作不易量化，通常没有列入教师考核、评优的指标中, 影响了教师与学生沟通和交流的积极性和主动性。

二、《房地产市场营销》课程改革理念

结合《房地产市场营销》课程的授课经验，现提出新的突破性的课程教学模式改革。即“学生为主导，教师来引导”的教学模式：

1、构建师生双向信息传递的平台

把讲台交给学生，给学生更多表达和沟通的机会；教师给予学生多一些倾听，让学生成为学习的主人，最大的发挥学生的潜能，让我们的高等教育创造更多的价值。《房地产市场营销》的课程改革要求学生能够在讲台上表达清楚一个观点，一个思路，一个工作心得。为了达到这样的目标，学生在课下需要花更多的时间和精力来看书、思考、组织语言、尝试表达，这样学生对一个问题的理解才足够深入，才能学会运用。

2、教师的职能从“讲授”向“讲授+指导”转变

高校教育绝不是从教师到学生简单的递减的信息传递行为，而是一种非常伟大的通过激发学生大脑“核裂变”的爆炸式信息增长的行为。在“班级分组，任务驱动，教师引导，适时点拨”的授课模式中，教师的引导作用，能够不断的激

发学生的学习热情，树立自信心，鼓励学生用更高的标准完成任务，培养学生的成就感。

3、构建友谊型的师生关系

当代青年学生是在改革开放条件下成长起来的一代[3]，大多数又是独生子女, 处于从不成熟到成熟的发展过程中，世界观、人生观和价值观正处于形成过程中, 自身身心发展以及与社会基本规范的要求之间存在着许多矛盾,这是一种正常现象。

传统教学中课堂上师生向上向下的对视，拉开了师生的距离。而缩短这个距离的方法就是教师走到学生身边，平等的跟学生们交流，尤其是一对一的交流对学生的影响是非常大的。《房地产市场营销》课程的教学改革中，课下随时可以进行的师生的沟通，有利于推进学生实践任务的完成，教师也能够随时掌握学生实践的进展情况，保证后续学生汇报阶段的教学过程的顺利进行。良好的师生关系，不仅让学生更加懂得彼此尊重，而且能够转化为学生很强的学习动力。

三、《房地产市场营销》教学模式的改革

1、教材的选用

选用理论体系清晰，紧密结合实践的教材，教材需设置有理论篇，适合教师讲授理论知识；同时设置有实训篇，适合学生在领到实训任务以后，有目的、有参考、有秩序的开展实训工作。

2、教学过程的改革

教学改革的最终目的是让学生通过分组课下独立研究，在教师的指导下完成实训论文、讲稿、课件，并且条理清楚的在讲台上汇报出实训过程、结果和心得。

教学改革后的教学过程建议分四个环节：

（1）绪论

绪论环节，教师向学生陈述本学期的课程设计和对学生理论和实训的要求，强化学生认知新的教学方式；在尊重学生意愿的情况下，对班级进行分组，并选组长。每组负责一个课题，由组长根据老师对汇报时间的安排，写出自己小组的研究计划书，包括：目标、分工、进度、要求等内容，交与教师审查。

（2）教师理论讲授，指导学生课下实训

教师有重点的讲授每一章节重点内容，主次分明，理论联系实际，这个环节对正在开展实训任务的学生在理论上有着很重要的指导意义。

教师课下指导负责学生着手实训，指导各小组确定研究对象，合理分工，收集信息，设计实训课堂；对完成实训任务的小组，检查课件、讲稿，听试讲并给每个学生打出平时分。

（3）学生以组为单位开展实训活动

根据老师在学期初的安排，各小组设计自己的实训课堂；其他学生以小组为单位为实训小组每位学生打分。

（4）总结

教师总结教学过程，布置课程论文。

四、考核机制的改革

良好的教学考评机制是教学改革的重要组成部分，也是对教学改革成效的重要评价。改革后的配套考核方式是在教学过程中由教师考核、学生互评、成果评价等3个因素决定其综合成绩，从态度、过程和结果几方面综合考核的方式更具有公平性。

具体办法为：

1、教师对课下学生分组实训的工作监督检查，根据每个学生的不同表现，分别打出平时分；

2、根据实训小组实训课堂的设计和效果，其他学生以组为单位给做汇报的小组各成员打分；

3、教师根据学期末学生撰写的课程论文，给每位学生打分；

4、以上3个分数各占1/3进行综合计算形成每个学生的最终分数。

五、教学改革的保障机制

1、积极建立校企合作项目，增加学生校外调研的机会

学生的实训工作如果仅限于书本和网络中查阅数据，学生对所作的研究并没有一个感性和真实的认识。因此，深入行业中参观调研意义重大。如果学校支持各系部根据教师的需要，积极寻找企业伙伴，跟相关企业建立校企合作的话，既可以增加学生校外调研的机会，又能够让教师参与到企业需要的科研工作中去，将科技成果转化成企业的生产力，而反过来教师跟企业合作的经历又能使之后教

学能够理论联系实践，教学过程更加生动。

2、对教师课下指导学生实训的工作量应当予以量化，通过课酬给予补偿 “被认可才更有动力”。为了使高等教育更加富有成效，鼓励教师开展教学改革工作，必须认可教师牺牲课余时间，课下给予学生实训的指导工作。最有效的认可方式有两种：一方面，对教师付出的时间进行量化计算，在课酬支出时予以补偿，这需要出台有关政策，探讨具体量化标准和实施细则。另一方面，对于教学改革的效果要成立专家委员会予以考核，对效果好的改革项目要给予资助和奖励。

总之，依据《房地产市场营销》课程的特点和要求，让学生更多的参与到实训中去，通过查阅资料、分析归纳总结，完成课题论文，并通过制作课件、讲稿、试讲等环节的准备，最终在课堂上汇报出来，这样的学习经历，对每一个深入其中的学生来讲，都将是一段难忘的记忆，对培养学生的独立思考、分析、归纳、协作、写作、语言表达、沟通等能力的培养起到了重要的作用。

参考文献

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【3】薛敏，论高校和谐师生关系的构建［Ｊ］．南华大学学报（社会科学版），2010（3）：71-736。

第五篇：多元化教师培训模式的分析与思考

多元化教师培训模式的分析与思考

X

黎琼锋

(贺州地区师范学校, 广西贺州 542800)[摘 要] 对传统的教师培训模式及当今几种教师培训模式如校本培训模式、远程教育模式、反思模式等进行分析和思考, 旨在探讨适合现代教师的培训模式, 以满足在新世纪中对人才培 养提出的更高、更新的要求。

[关键词] 教师培训;多元化;校本培训;远程教育;反思模式

[中图分类号] G650 [文献标识码] A [文章编号] 1001-7070(2001)02-0022-04 传统的教师培训模式以脱产培训为主, 面向的是极少数教师。在培训过程中, 培训者一般是行业的专家, 他们在培训时处于

中心地位, 其任务就是将知识(概念、程序、模式等)清楚、准确地传授给受训教师, 而受训者就是听专家讲解, 吸收专家的知识, 以

便日后在教育教学中运用这些知识。

传统的教师培训模式的主要目标是使教师获得新的理论知识, 并以新理论带动教学行为的改变。因此, 在培训过程中是以传

统的培训方式——讲授为主, 以知识的传授和技能的掌握为着眼点, 培训者处于支配地位, 接受培训的教师则处于次要的、被动 的地位。这种培训模式, 不但不能适应现代社会对教师素质的要求, 更不能满足教师作为培训学习主体的需要, 也不可能为教师 的可持续发展打下良好的基础。因此, 探讨新型的培训模式极有必要。

一、以提高教师素质、促进学校发展为目的的校本培训模式

(一)校本培训的内涵及特征

校本的含义有三: 一是为了学校, 意指要改进学校实践、解决学校所面临的问题;二是在学校中, 即学校自身的问题要由学校

中人来解决;三是基于学校, 意指从学校出发。归根结底, 一切以学校为本。校本培训指的是源于学校发展的需要, 由学校发起和

规划的, 旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训工作。它既可以在整个学校进行, 也可以在部分部门或某一科目上进行, 同

时还可以是两三所学校间相互合作地进行。[1 ] 校本培训最大的特点是培训的需要产生于教育实践, 培训的场地主要也是在任职学校。这使得任职学校经常处于培训活动 的中心, 能够充分调动任职学校的积极性, 而且能够理论联系实际, 最大限度地为学校服务, 为教师服务。校本培训的方式不拘一

格, 能够使培训目标易于达到, 培训具有很强的实效性, 而且符合我国的国情。顾泠沅在《走向21 世纪的教师教育》一文中就将其

作为21 世纪教师继续教育的一种重要形式作了介绍, 认为这种形式比较符合我国地域分布广、培训任务重、经费短缺、又要保持

学校正常教学秩序等实际情况, 因而可望成为一种与离岗(职)培训优势互补的运作方法。[2 ](二)校本培训与全面提高教师素质

教师素质最基本的构成部分为: 职业素养、教育教学能力、人格修养。对在职教师进行的培训, 主要目的是为了教师职业的进

一步专业化, 由此而促进学校的改革和发展。因此, 在培训过程中, 主要是围绕培养教学实践能力、更新科学和教育知识、进行专

业化的训练和再训练而进行的。校本培训能够充分利用其自身优势达到以上目的并全面提高教师的素质, 从而促进学校的发展。

1.校本培训课程的可选性, 有助于促进教师人格的自我完善

校本培训以校为本, 以满足学校每个教师的需要为出发点。所以, 在开设培训课程时, 必然要考虑教师们的需要。教师在培训

前后可以参与设计培训的内容和课程, 对于出自校方需要而开设的课程, 也完全有权自己作出选择。这种自主参与机会的获得以

及自由选择的权力, 不仅可以带给教师在培训时的乐学情绪, 还逐渐培养起教师的自主精神, 促进教师主体性的发展。这种受教 22 X [收稿日期]2001-03-20 [作者简介]黎琼锋(1969-), 女, 广西贺州人, 贺州地区师范学校讲师, 主要研究方向是教师教育、教师管理。

育过程中培养的主体性, 正是作为教育者的教师要求学生所获得的。教师主体性的形成, 不仅符合当代教育改革的需要, 更新教

师的育人观, 提高其育人水平, 还能够促进教师完美人格的塑造。教师的自主精神和自由参与行为的获得可以使教师形成积极正

确的自我认识, 唤起教师对人生境界更高层次的追求, 自觉地运用人类文明的精华和时代精神塑造自己的人格, 在能动的实践活

动中不断追求和实现自身价值, 完善自己的人格。[3 ] 另外, 在校本培训过程中, 教师通过选择自己需要的、有兴趣的内容或课程提高自己的知识素养, 完善自己的知识结构, 也是

促进人格自我完善的重要途径。人格的核心部分是指人的内在素质, 即人的精神境界、思想意识, 这些都与人的文化素质密切相

关。文化素质的获取, 是一个人长期坚持自我学习, 在不断提高自我修养的需要的促进下, 广泛涉猎知识, 多方吸收文化精华的结

果。一个人只有想学、愿学、乐学时, 才能真正地学到知识并进行内化, 才可能提高文化修养。在校本培训中, 教师们可以根据专业

兴趣或个人兴趣选择课程甚至是设计课程, 从而学到更精深更广博的知识, 提高自己的文化修养。

2.校本培训方式的多样性, 有助于教师提高职业的专业化程度

许多国家的教师教育改革主要是通过促进教师教育的专业化来实现的。所谓“专业化的教师教育”, 它涵盖的内容包括三方

面: 以培养解决问题的专业能力为目标的有关教育科学(教育学、教育心理学、教育社会学、教学论、学科教学法等)与教育研究的

理论学习、连贯的临床学习、教育科学的学习与临床学习的整合。

从以上内容不难看出, 作为一种职业, 教师既要不断充实或更新教育教学理论, 又要注重这些理论与自身实践的密切联系, 使自己的职业不断专业化。因此, 培养和提高教育实践能力非常重要。而一般的离岗(职)培训, 很难使受培训的教师及时将所学 的新理论付诸实施, 不一定能使整个学校受益。校本培训以学校自身为基地, 可以联系实际考虑多种培训形式的运用。第一类是

“边学边用”的培训方式。最简单的如将教育专家、特级教师请到学校作专题报告, 或者将一些教育专家讲学的录像、光盘在学校

播放, 以满足全体教师学习新理论的需要, 随后开展讨论, 然后将新思想、新观念带入自己的课堂教学, 实现及时运用与创新;第

二类是以实验和研讨为主的方式, 可以鼓励教师参与研究及满足教师参与研究的愿望。如根据学校自身的特长开展一些专业学

术会议, 可以邀请同行专家、教师们参加;或者根据教师们的需要和兴趣特长组成各类专业或课题方向组, 在专家的指导下进行

教育科学研究或教育实验操作, 提高教师的教育教研能力, 并有意识地办成特色学校。还有一类就是利用微格教学系统和采取示

范教学的方式, 提高教师的教学技能。微格教学是培养新教师、探讨新教法的有效手段, 有条件的学校都应该建立一套微格教学

系统, 在校本培训中充分利用, 采取示范教学则可以依靠校内优秀教师促动其他教师改进教学, 或者与别的学校的教师共同探讨

教育教学方法, 总结教育教学经验。通过听课、评课、反思, 执教者与听课者都能得到提高, 增强了解学生的能力和教会学生的信

心。这些方式多样的校本培训, 有效地促进了教师业务素质的全面提高和职业的进一步专业化。

3.校本培训人员的互动性, 有助于教师达到良好的育人效果

教育工作能否产生应有的效果, 不是仅靠教师个体劳动所能达到的, 需要教师集体的共同努力。在校本培训中, 由于参与培

训的人员都是相互熟悉(或是大部分相识)的, 有共同的职业和目标, 有助于形成培训过程中人与人之间的互动, 培训目的容易达

到, 培训学员的团结、合作精神及与人分享知识的能力得到优化, 这给以育人为天职的教师的劳动带来极大的效益。

首先是组织培训者(或单位、小团体的领导)与培训学员之间的双向互动。培训过程中教学的开放性, 促成了一种动态的教

学、管理模式。组织培训者必须立足于以培训学校、教师为本, 加强一种双向的沟通, 如通过听取培训学员的建议, 使培训课程与

培训方式都有意识偏向教师的兴趣、爱好。这种尊重他人的行为也容易产生受人尊重的相应行为。双方在一种平等、融洽、合作的

关系中, 给双方的交往行为带来鼓励与支持, 也使培训任务得以顺利完成。而且, 在适度的强化之后, 课堂教学的开放性会进一步

增强, 双方的积极性也得到提高, 培训目的得以实现。教师们可以将这种经验经过改造后在自己的课堂教学中加以运用, 育人效 果也会大大提高。

二、以发展自我学习能力、实现可持续发展为目标的远程教育模式

(一)现代远程教育的内涵及特征

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型的教育方式, 充分利用现代信息技术, 将教育信息传送给受教

育者, 包括应用电脑、网络等技术手段, 以生动形象的方式将大量的信息展现在受教育者面前。现代远程教育是构筑知识经济时

代人们终身学习体系的主要手段。[5 ]现代远程教育具有以下特征及优势: 1.突破时空限制——学习是自由自愿的

由于计算机网络具有实时双向传输信息的功能, 这使得课堂不仅仅局限在一间教室里, 甚至不局限在一座城市、一个国家

内。只要是计算机网络联通的地方, 都可以成为学习的场所。计算机网络可以把各种教育机构、科研机构和公共文化设施联结在

一起, 组成一个巨大的知识宝库, 人们只要坐在计算机面前, 运用一下鼠标, 便能超越时空的阻隔, 从这巨大宝库中任意找寻自己

想要的知识。这样, 学习便是在一种完全自由的背景下, 由学习者自主进行。

2.资源共享——扩大受教育机会

在不同的地方进行远距离教育活动, 大家可以共享有限的教育资源, 在一定的时间内选择自己所喜欢的专业或教师上课。现 23 黎琼锋

多元化教师培训模式的分析与思考

2001 年6 月

代远程教育还可以实时地在网上转播一堂公开课, 使在不同地方的人如同在一个教室里聆听教师上课一样, 有身临其境之感。人

们还可以选择到一些自己所喜爱的学校或教师的课堂中听课, 与在校生一样享有这些学校或教师的教育机会, 并且因为享有名

校、名师的教育而随之产生一种成就感, 促使他们积极主动地学习。

3.特色教学——网上交互式学习

现代远程教育的教学有其独特的方式。除了网上传授知识之外, 对于一些学生经常要碰到的知识点上的疑难问题, 教师可以

通过长期积累, 把它们编成一个个问题条, 组成一个答案库, 放置在学校网上。现代远程教育系统提供具有智能搜索引擎的数据

库系统。学生在学习过程中, 遇到了难点, 可以利用问题包含的知识点的关键词或某种算法条件对现代远程教育网进行查询。同

样, 系统提供的问题分析系统, 可以充分利用学生的问题分析结果, 提高教师的教学质量, 完善答案库。这种非直接性的解答问题 的过程, 可以促使学生自主地去找寻答案, 锻炼其独立的思维能力。[6 ]另外, 可以通过互联网进行异地实时交流, 学生可以与教师

对话交流或进行公开讨论, 也可以通过转换系统的不断切换看到异地的学习情景, 并将自己融入其中, 或通过E2mail 与教师交

流。这种方式快捷、方便, 利于及时反馈。

(二)现代远程教育与教师的可持续发展

对于广大教师而言, 可持续发展是一个全新的概念和陌生的领域。而教师的职业又要求他们必须具有这种思想以及更高的

素质水平, 要求他们在已有的受教育的基础上继续接受更高或更多的教育, 以不断适应时代发展对教师的要求。这既是教师接受

培训的原因, 也是教师继续教育的内容之一, 还是教师作为一个发展的个体所必需的。因此, 教师的可持续发展, 必须掌握一定的

基础知识和基本技能。要有较强的思维能力、自学能力, 有获取、处理信息的能力, 有合理的知识结构与储备。现代远程教育系统 可以帮助教师达到这些目标。

1、现代远程教育为教师的培训以及终身教育提供有力的支持 教师的可持续发展中一个关键所在便是掌握一定的知识和技能, 而且这种知识和技能要不断地适应社会的发展而更新变

化, 这就促使教师们不断地接受教育甚至反复地接受教育, 这也是终身教育的要求所在。已受过一定程度教育、已有固定职业的

教师们, 要想在原有基础上获得继续发展或是追求更高的学历, 就必须选择一种适合他们的时间自由、学习方式灵活的教育形

式, 现代远程教育正好符合上述特点。现代远程教育的开放式, 可以吸收众多已有学业基础但仍需继续提高的在职教师们。而且

在时间的选择方式上, 自由、灵活是在职教师喜爱的方式。在职教师可通过不断地接受继续教育, 进行不断的知识更新和知识创

新, 这样才能保证自身的持续发展。

此外, 随着经济的不断发展、科学技术的提高、信息技术的运用、家庭电脑的逐步普及更使许多教师圆了曾经不能圆的“大学

梦”。他们不必千里迢迢去求学, 教育被推送到了面前, 教师们可以自愿、自觉、自由地选择想学的课程。作为现代远程教育一种新

方式的网络教学, 成为高等教育可以充分利用的发展空间, 更成为教师们自主接受培训的重要方式以及实现终身教育的主要支 撑点之一。

2.通过远程教育获得自主学习能力是教师实现可持续发展的重要保证

现代社会里, 知识增长的速度不断加快, 无论是在国际还是国内的人才竞争中, 更新知识是保持竞争优势的关键, 学习能力

也便成了新的核心竞争力。要实现自身的价值及满足社会对教师的需求, 教师们必然要不断地促使自己去获取更多更新的知识。

而且教师的可持续发展也要求教师们将学会获取知识作为发展的第一要素。所以教师在教学生学会学习的同时, 自己也得具备

自主学习的能力, 只有这样, 才能促进自我学习, 为其不断地接受教育和进行自主的学习提供极大的积极主动性。

现代远程教育网络的开放性为教师的自主学习能力的发展提供了种种机会。在现代远程教育的教学过程中, 师生之间的交

流机会少, 迫使受教育者学会自己去探求知识、获取知识, 逐步发展了一种会学习的能力。这种自己获得的用以教育自己的能力

便是自主的学习能力。在实现教师的可持续发展的过程中, 最重要的是这种能力的获得。通过现代远程教育网络获得知识, 只是

受教育者需要获取的知识的一部分, 他们要利用这一部分去延伸、扩展, 而且要一边习得一边为更多的习得探寻一种良好的方

法、路径。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的主体, 受教育的人必须成为教育他自己的人, 别人的教育必须成为这个

人自己的教育。”(《学会生存》)在现代远程教育网络之下的学习者, 实际上是网络学校中进行自我教育的主体, 必须通过自己对

自己的教育, 才能获得知识和发展。并在这样一种教育系统的支持下, 不断成为自主学习的人, 成为自己的教育者。

三、以改进教师教学行为为着跟点的反思模式

(一)反思模式的涵义 反思(reflect ive p ract ice), 是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行

审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。[7 ](P208)20 世纪70 年代以来, 反思性教学逐

渐成为西方教师教育理论界的一股重要思潮。在这一背景下,“反思型教师”成为理想的教师类型。反思活动可以使教师对自己的

内部状态和外部行为及结果获得更为明晰和理智的意识。反思型教师会从社会生命和精神生命的角度来看待教师职业, 把教师

职业作为实现个人生命价值的条件。对理想自我的建构, 会不断地促使教师对已有的状态和期望达到的目标进行反思。24 2001 年6 月

桂林市教育学院学报

第15 卷第2 期(总第45 期)以反思为基础的教师培训模式是对传统的教师培训模式的挑战。反思模式中, 培训者所扮演的是一个教学反思的促进者的

角色, 教师们成对或成组地进行讨论, 有时同时进行角色扮演, 培训者有时也会提供一些信息, 但更多的是与教师们一起讨论, 听

教师发言。在这样一种模式下, 教师的主体地位得到充分的尊重, 主动积极性得到充分的发挥。[7 ](P208)(二)反思模式与教师的教学行为

1.反思模式的着眼点就是为了促进教师教学行为的改进

反思模式中教师培训不以现成理论的掌握为主, 其意义主要在于促进教师对自己教学行为的觉察, 看到所倡导的理论与所

采用的理论之间的差别, 并帮助他们采取相应的改进措施。通过培训, 教师获得的是个体知识, 即个体通过经验获得的知识;还有

问题性知识, 即通过批判性地、创造性地解决问题而构建起来的知识。在此过程中, 教师从检查分析自己的教学行为开始, 通过自

我的反思, 找到理论和实践之间的差距, 从而不断调整自己的行为, 不断成长。或者通过微格教学系统, 把教师的课堂教学过程完

整地拍摄下来, 然后让教师一边看一边分析, 反思自己课堂上的一言一行, 将改进后的教学行为运用到实际的课堂中;也可以组

织部分教师一起分析, 让集体受益。总之, 与教学行为有关的因素几乎都被纳入到培训过程中。

2.反思模式对教师作为培训主体的充分尊重是实现培训目标的有效保证

反思模式的涉及面可宽可窄, 内容可多可少, 重要的是教师作为培训活动主体的地位得到尊重, 可以作为研究者参与到“自

我教育”的过程中。教师可以对自己的学识结构、德行、管理水平等方面进行反思。如教师通过自学一些教育教学理论知识, 对照

自己的工作实践进行反思, 写出自学体会进行交流;还可以配合师德教育, 对自己的言行进行世界观和方法论层面上的反思, 对

自己在学生、家长、社会中的地位进行客观定位, 从而明确自己的努力方向;还可以在更新的基础上, 对自己教育教学活动的组织

管理进行反思, 以及在班集体建设、凝聚力焕发、创造力培养、问题意识的保护等方面以现代教学观为参照, 进一步尊重学生的个 性, 确立学生的主体地位。[8 ] 反思模式为教师培训提供了一条新思路, 虽然它与校本模式有相同之处, 但校本模式立足点在学校(包括学校教师), 而反思

模式的着眼点是教师的教学行为, 目标更具体, 操作性更强, 明显突出了教师在培训过程中的主体地位, 因此可作为一种独立的 模式出现。

从以上几种模式可以看到: 无论是内容还是方法、形式, 教师培训呈现出一种多元化的色彩。现代社会里, 科学技术知识的迅

速增长以及社会进步速度的不断加快, 学习化社会已展现在人们面前。培训模式的多元化趋向, 为在职教师的继续教育和终身教

育都带来了极大的好处, 满足了教师的需求和发挥了教师的受教育自主权。但也要清醒地意识到: 职前培养与职后培训之间是有

机衔接的统一体, 未来教师的培养应从在职教师的培训中获得经验和吸取教训;传统模式与现代模式也应结合起来相互取长补

短。因此, 必须不断提高师范教育的质量, 加强培训机构与中小学之间的联系与密切合作, 使我国的教师教育的质量更上一层楼。[参考文献] [ 1 ] 郑金洲.校本: 教育改革的新走向[N ].中国教育报, 2000—05—06.[ 2 ] 王秀美.对校本在职进修的认识与思考[J ].师资培训研究, 2001,(1): 33-35.[ 3 ] 邢少颖, 贾宏燕.试论教师完美人格的塑造[J ].教育理论与实践, 2001,(1): 56-58.[ 4 ] 张贵新.欧洲教师教育的现状与改革方向[J ].教育研究, 2001,(1): 60-65.[ 5 ] 靖士明.谈谈远程网上教育[J ].上海教育科研, 2000,(9): 45.[ 6 ] 雷庆.现代远程教育: 实践终身教育思想的有效途径[J ].中国现代远程教育, 2000,(9): 12.[ 7 ] 张建伟.反思——改进教师教学行为的新思路[A ].文萍.心理学理论与教育[C ].桂林: 广西师范大学出版社, 1999.[ 8 ] 陈立群, 乔世伟, 任奕奕.构建学校自培体系促进教师自主发展[J ].高等师范教育研究, 2001,(3): 57-58.(责任编辑 25 彭志雄)黎琼锋

多元化教师培训模式的分析与思考

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