城郊九年一贯制学校教育公平现状与对策

第一篇：城郊九年一贯制学校教育公平现状与对策

城郊九年一贯制学校在实施教育公平中的问题与对策

南岸区鸡冠石学校

余锋

九年一贯制学校是贯穿小学与初中教育的一体化学校，体现了教育一体化和教育规模集聚理论。在九年一贯制学校办学过程中，由于现行教育体制和相关政策不配套，实施公平教育时也出现了许多问题：

（一）教育资源投入不足、配置不合理导致教育基础不公平1.学校生均用地的问题

总体看，城郊九年一贯制学校生均用地普遍不足。以我校为例，总面积仅7419平方米。生均占地仅12平方米。其中生活面积仅六百多平方米，生均一平方米左右，学生活动面积约1500平方米，生均2.5平方米。建筑面积共三千九百平方米，生均不足7平方米。这样的用地配置，实在是远远低于“办学评估标准”。

2.办学经费的问题

城郊九年一贯制学校本身的“造血机能”先天缺乏，用于改善办学条件的经费投入极少，连日常的办公经费都远不能与城区学校相比，只能“勒紧裤腰带过日子”，连粉笔几乎都要分配使用，教师办公室仅有的台式电脑，还是几年前“退役”的学生用机。

3.资源配置的问题

城郊九年一贯制学校在硬件资源方面普遍不足，如我校九个年级，无一间多媒体教室，更没有专门的音乐、美术教室，教室相互干扰大；课桌凳更换周期长，学校数次购进塑料凳子替换破损的座椅，与城区的学校没法一比。

4.寄宿设施不配套

城郊九年一贯制学校住宿生一天到晚被限制在小小的校园，除了吃饭、睡觉，其余时间一律上课。校园教育教学设施的不配套、不规范也不利于住宿生的发育成长，包括教室的灯光昏暗、食堂的伙食问题、洗澡水温不够、厕所距宿合偏远、床铺过于简陋等。

5.校点布局环境问题

直辖市的城市化进程中，校点布局没有随之相应规划。我们鸡冠石地区，原有的住户都随城镇建设迁移了，而迁入的是污水处理厂，距学校直线距离不到一公里。环境污染大，空气质量差。周围的制药厂等单位，更是怪味刺鼻。教室里的学生每天都在不同气味的熏陶下捂着鼻子坚持学习。

（二）九年一贯制学校与单办学校的办学政策不公平1.生源问题

“划片就近入学”本是义务教育的初衷，但为了打造名牌学校，学校招生范围也分为不同等级。我校的招生范围虽然涵盖鸡冠石地区，但由于鸡冠石地区本身生源就少，和平小学和中窑小学相加也不过百人，加上近年来原有住户的迁移，尤其是大量学生“择校”，能留在鸡冠石学校的，要么是家里经济困难的，要么是择校未果的。

2.师资问题

城区的重点学校、窗口学校，由于待遇好，收入高，可以吸引极高素质的人才，尤其是在“就业难”的今天，出现研究生竞争小学教师职位的现象一点都不稀奇。由于有“研究生”的招牌来装饰自己的门面，可以吸引更多的优秀生源来校，继续扩大教育的不公。另一方面，我们学校进人难的原因，一是进人指标的配置不公，二是缺乏竞争必备的“优厚待遇”的条件。即使能进，也是其他学校选剩下的；就是进来了，也会因为一贯制学校内部不同的待遇、职称等问题而不安心久留。

3.学校办学的引领、考核问题

城郊九年一贯制学校由于规模小，学生数少，无规模效应，上级主管部门和社会不一定认可。我们的生源差，尽管学校干部、教师付出的比城区优质生源的学校要多得多，上级主管部门在考核机制上没有政策倾斜，一个尺度衡量教学业绩；而评价办学的引领不公，社会只承认升学人头个数，学校声誉不高，导致教职员工积极性下滑。

4.干部、教师队伍建设的问题

城郊九年一贯制学校学校干部、教师培养很难得到上级主管部门的青睐，给新青年干部、教师搭建的平台少；上级组织的各级各类活动，比如，骨干教师的培养、学科中心组成员的配备、学会会员的吸收、考察学习的机会等等，考虑九年一贯制学校的代表性不充分。

（三）九年一贯制学校学校内部的不公问题 1.学校管理问题

城郊九年一贯制学校与其他单一的小学或中学相比，人多、物多、事多，加上中小学的教育规律不同、教师的层次不同，因此，学校的管理难度加大。

2.学生管理问题

作为九年一贯制学校，面对的是6到15岁的学生，年龄跨度大，无论是学生的生理还是心理，都存在着很大的差异。因此，学生管理的任务也比单一的小学或者初中要重得多。

3.教师考核问题

尽管小学与初中都属于九年义务教育阶段，有着不少共同点。但事实上中小学之间还是存在着较大的差异。相对而言，小学在推进素质教育方面，要比初中放得开些；初中由于受“升学率”的影响较大，学科成绩在考核中的分量相对重些。一贯制后，这种差异依然存在。这样，作为九年一贯制学校，很难用统一的尺子来衡量老师的教学工作成绩。

4.交叉任课教师的职称评聘问题

原来的中小学，各自的编制情况不相同。实行九年一贯制后，还是中小学分开核编。一贯制虽然为中小学老师的通盘使用创造了条件，但事实上真正实施起来还有不少难度。如教师资格的认定、职称的评定等问题，处理不好也会影响教师的工作。

（四）对策与建议

教育公平和均衡发展的问题不是一种国家保障民生的必然规律。重庆市政府、教委和南岸区府、区教委都已经相继出台了一些保障教育均衡发展的政策，作了大量的工作，并取得了。但城郊九年一贯制学校真正做到教育公平，前面的路还很长很长，我们还要正视当前的许多问题。为此，我们建议：

1.重庆在城镇化进程中，首先应该把校点布局纳入规划，该置换的置换，该重建的重建，校点布局规划要做在开发的前面。

2.制定九年一贯制学校标准化建设指标体系，对九年一贯制学校进行标准化建设，加大投入，缩小学校间的硬件差距差距，实现教育公平。在此背景下，要运用国家权力，充分保证每一所义务教育阶段的学校是基础教育合格学校，应无优差之分，逐步解决到择校现象。

3.如对寄宿投入还要加大力度，完善寄宿条件，以保障学生的身心健康。

4.教育业务部门应研究九年一贯制学校的办学规律和特点，完善相应的九年一贯制学校的评价体系。对投入有差异的学校不能同一标准量化考核。

5.区别对待单一学校和九年一贯制学校，尤其是九年一贯制学校的教师编制问题应该同一，以减少学校教学人员使用时的矛盾，体现九年一贯制学校办学优势和特点。

6.认真落实“划片就近入学”政策，义务教育必须按教育规律办事，不能让国家的义务教育成为市场经济的战场，这是解决城市学校大班额，农村学校生源不足问题的根本办法。

总之，无论是在现实还是终极意义上，公平教育是构建和谐社会的最大保证。教育公平不应该是金钱、物质、权力和地位的直接再分配，而应是运用国家完善的政策法规，确保教育的充分投入，有效杜绝教育中出现的不公平，使每个适龄学生都能公平地享有教育权利，为地区人民提供负责任的、公平的、满意度高的教育。

第二篇：九年一贯制学校管理现状与对策

平孟镇九年一贯制学校管理现状调研分析与初步的改进设想

平孟九年一贯制学校 许才林

2003年，我所在的镇教育委员会撤消后，乡镇不再单独设管理教育的机构，由九年一贯制学校负责管理全镇教育教学工作。我有幸在2003年秋季学期安排到平孟九年一贯制学校任教，至今已有六年。六年的经历让我深深地感受到九年一贯制办学模式相对与单纯的小学和初中而言，具有优势突出劣势明显的特点。下面我就结合自己工作多年谈谈九年一贯制学校管理现状与初步设想。

一、基本情况

平孟镇位于广西那坡县最南面，与越南接壤，边境线长74公里，有行政区域面积211.9平方公里，辖10个行政村，总人口1.5276万多人。全镇有九年一贯制学校一所，两个村完小校，7个村小点，3个教学点。7所学校与越南接壤。平孟九年一贯制学校坐落在平孟街北面，弄平古炮台山脚下，距越南朔江口岸约1000米。学校占地35亩，现有教职工62人，其中，初中部教职工36人，小学部教职工26人，在校生540人。2002年，农村适龄儿童入学人数急剧减少，流动性增大，而农村人口分散，交通不便，按原来的学校规模进行办学，困难越来越大，具体情况是，2002年以前，北斗初中在校生二百多人，平孟初中二百多人，一镇 2所初中，不仅造成很大的教育资源浪费，还使这些学校的办学条件长期得不到改善，教育教学质量长期得不到提高，造成学生辍学、群众不满，严重制约了基础教育改革与发展。

为普及九年义务教育，政府对农村九年一贯制学校建设高度重视，2002年掀起边境建设大会战时，香港谭兆先生、佛山教委、番禹市以及当地政府等单位和个人捐资，选新校址重建教学楼、综合楼、学生宿舍楼、学生食堂，硬化校道，筑围墙等。在2003年春，县委、县人民政府以及上级行政主管部门决定将平孟初中、北斗初中和平孟中心小学合并为平孟镇九年一贯制学校。2005年加大投入建设农村寄宿制宿舍楼，2006年建设多媒体教室，2008年扩建学生食堂，2009年建设白板教室。学校把初中和小学的师生都融为一体，真正整合了教育人力、物力、财力资源，成为真正意义上九年一贯制学校。应该说学校不仅办学条件的得到改善变化，还带来的农村教育形态之变化和农村孩子学习生活状态之变化，它促进了山区农村教育的跨越式发展，促进城乡差距的逐步缩小，达到教育与经济同步发展之效，为社会主义新农村建设做出了重要贡献。

合并以来，中小学积极探索九年一贯制学校的管理办法，学校换了一届校长，现在任的是第二届校长。从管理、教育教学、教师考核等等方面花了很大功夫，取得了一定的成绩。2006年12月平孟九年一贯制学校获得市级“文明庭院”称号，2007年9月被评为百色市“文明单位”。2007年6月通过国家级“两基”验收。但是事与愿违，7－9年级的教学质量没有提高，2003-2006年每年都有1位考生考上市重点高中，但2007年、2008年这两年没有一位学生是真正考上市重点高中。1－6年级教学质量在下降，学校的声誉度和美誉度越来越低，家长的信任度降低，导致学生流失，中小学生从2003年700多人下降到现在的500多人。

二、学校管理现状分析。

1、九年一贯制学校管理现状。合并后的九年一贯制学校管理全镇中小学教育教学工作。学校机构的设立原来刚组建时只设置12个岗位，不设机构，在一起办公。现在设立校长室、政教处、教务处和总务处、初中教师办公室、小学教师办公室三处三室，共13个领导岗位。领导分工：校长主管全镇中小学全面工作；副校长三人，一人分管九年一贯制学校党支部和初中部教学工作，我分管全镇小学教育教学管理工作及教职工职称、继续教育等工作；一人分管九年一贯制学校小学部教育教学和全校师生生活、勤工俭学的总务处工作和安全保卫工作。应该说这样的学校机构设置是比较合理的，分工是明确的，一贯制运行基本是正常的。

2、学校办学理念统一，奋斗目标一致。学校办学目标：“为了学生一切，为学生发展奠基，树国门形象学校”。校训：“热爱家乡，建设边疆；探求知识，报效祖国”。校风、教风、学风是统一的。

3、学校校历统一，教育教学活动从学前班、一年级到九年级，课程计划分部安排。

4、学校经费共享。中小学人均公用经费现在统筹安排，不分中小学。一些对外的宣传、联系、接待等也全校统一合并安排，应该说降低了费用的支出。

5、九年一贯制活动场地共享，综合楼、实验室、活动室、图书室、食堂共享。

6、健全一套管理机制。几年来，学校建立健全一套管理机制。有学 校章程和各种规章制度。

7、办学几年，九年一贯制学校有许多优势：（1）有利于义务教育的均衡发展。（2）有利于教育教学的改革。（3）有利于中、小学的过渡衔接。（4）可以缓解家长择校上初中的现状。（5）可以解决初中部的生源不足问题。如果方法得当，管理到位，九年一贯制学校所特有的教师资源的巨大潜能一定能够得以开发和利用，教育质量和办学效益的优势也一定会展示出来。但是，我们地处西部农村，办学条件、办学理念、办学水平远远不及城市或发达地区。九年一贯制学校在管理方面存在很多问题：

（一）学校内部管理存在主观问题。

1、角色转换的影响

由于九年一贯制学校大多由原中小学合并而成，其教师也是大体由原来的中小学教师组成，一贯制后，虽然人的外在角色一下子转变，但是各人的心理角色转换却并不那么容易。当面对工作量的轻重、工作难度的大小、教育质量的高低、各种经补贴等比较敏感的话题时，中小学教师的意见常常有较大的分歧。中小学之间有一条无形的沟。而管理干部中正职领导都是初中教师担任，而小学教师都是副职，全校中小学教师交流少、沟通少，值周总结讲话都是初中领导多。学生管理出现空白区域（如几年来没管理好学生宿舍脏乱差现象，少数初中生打架，上课不愿进教室，早退等），行政例会大部分不发言，小学部分对初中部分工作不发言，初中教师也很少发言。这种“定势”同样也会影响到领导。由于九年一贯制学校的领导大都是原中、小学和教委办的领导，因而大家对“九年一贯制”办学体制下的教师管理缺乏必要的经验储备。原先小学的领导对中学教学不了解，对“中学老师”不熟悉；原先中学的领导则对小学教学不了解，对“小学老师”也不熟悉。这些素质的缺陷，很容易导致管理者在教师管理中缺乏必要的权威性。九年一贯制学校需要有“小—中”沟通的教师队伍，目前的职前、职后师资教育尚无这方面的培养安排。显然，没有一支能适应“小—中”教育的师资队伍，九年一贯制学校的工作也就会大打折扣了。

2、管理对象不一样，职责不够明确。原初中的教师管理小学，而初中教师管理对象方法和小学教师管理对象不一样，现在按照初中管理的那一套，方法不一样。有管政治思想工作的政教处，管教学事务工作的教务处，管师生生活、勤工俭学的总务处，也有分管小学工作的副校长，分管教学工作的副校长，分管后勤工作的副校长。这些学校领导究竟该管些什么？ 职责不够明确，该做些什么？缺少监督和考核。另一方面，教师、学生、家长和社会需要服务的人，有事该找谁解决，这事该谁管，有些事谁都在管，办起来慢，显得办事效率低；有些事谁都说没有管，事情办不成，显得办事太难。

3、九年一贯制时间太长，环境单

一、思维僵化，教学质量并不见很好。容易忽视中小学生的区别，对教育质量并不一定有好处，小学和初中部其实是不同的两个学校。我县的平孟镇九年一贯制学校和百省九年一贯制学校这几年来中考都不好，有时连续几年不上一个市重点线。我们学校是在原三个学校和教委办合并而成，人多事复杂。六年多的时间，还在思考如何衔接，如何发挥九年一贯制的优势。总体感觉初中部是重点，小学会逐渐淡化。

4、缺乏专门的管理和指导，教育局也没有行政管理的专门机构，学校的管理处于自我探索阶段。教育局曾组织校长多次外出九年一贯制学校考察，获得过先进的管理理念。由于全县只有两所九年一贯制学校，作为上级主管部门也不可能单独成立九年一贯制学校的管理股室，作为九年一贯制学校的校长们非常理解，但我们也呼吁主管部门能多单独指导学校的管理工作，共同探讨许多问题的解决方法。

5、学校内部管理存在主要客观问题。

⑴、作息时间问题。九年一贯制学校合并在一个校园内上课，有学前班，小学和初中，学前教育、小学教育和初中教育，属三个不同学段，一节课的时间都不同，一个40分钟，一个45分钟，上下课不能统一，上学、放学不能统一；年龄段不同，广播操内容不同，课间操时间难统一；三个个学段的教学要求不同，教学管理的方法必然不同，一个校长用两三套教学管理方法经营一所学校其精力分散；初中和小学课程计划的不统一，带来了师生作息的紊乱；初中和小学年龄和生理特征的不协调，带来了常规管理尤其是德育习惯养成教育的苍白无力。有教师说，这样的九年一贯制学校是：瘸子找了个瘫子做媳妇，结果两个人都瘫下来。

⑵、学生管理问题。九年一贯制学校从小学到初中九年，共九个年级，九个年级的教学内容分为若干学段，教学内容跨度大，这给教学管理带来了难度。学生从学前班6岁到小学一年级入学再到初中九年级15岁毕业，学生的年龄跨度大，在此年龄段中，学生的身体、生理、心里变化大，学生年龄跨度大，都存在着很大的差异。这给学生管理带来了难度。教育 部1996年发布的《小学管理规程》26条明确规定：“小学要合理安排作息时间，学生每日在校用于教育教学活动的时间五、六年级至多不得超过6小时，其他年级还应适当减少。课余、晚上和节假日不得安排学生集体补课”。但平孟九年一贯制属农村半寄宿制学校，2009年中小学内宿生298人，其中，小学120人，不上晚自习，谁来管理，安全问题谁负责，上晚自习增加学生负担，违反有关教育规定。四川发生的校园惨剧：广纳镇中心小学学生下晚自习后，在经过漆黑的楼道时，被一声“鬼来了”吓倒，纷纷向楼下奔跑，7名学生当场被踩死，37名学生受伤。校园之“鬼”它是漏洞百出的校园安全管理，是把学生当功课机器摧折的教育体制本身。九年一贯制两操时做的是哪一套广播体操？更为突出的是，平时中小学生在一起，相互渗透，不良习惯容易传递，以大欺小的现象时有发生。

⑶、上报数据表册问题。由于一贯制学校后勤人员共享，上报学生数要把初中学生数与小学学生数分开，出现相同学校名称；上报初中、小学教师数麻烦，中小学的教师是初中还是小学难分清楚，更麻烦的是校园面积，建筑面积，教学用房等等，中小学合并后本来就不能分，也分不开，但还是要分开报，真叫人哭笑不得。

6、边远山区学校管理现状。全镇除平孟镇九年一贯制学校、北斗村完小、念井村完小师生数略多、规模稍大些以外，其余就是不足60人的村小及教学点，这些学校居住分散，规模小，条件差，效益差。由此带来管理上的种种不便。对大多数村级学校来讲，目前的管理仍就是令管理者深感头疼的一件事情，由于村级学校离一贯制学校较远，念井村完小离一贯制学校28公里，北斗村完小，那珍小学、那万小学、农信村完小、弄汤完小离一贯制学校20公里以上，虽然一贯制学校安排13位领导包村，但这些领导课多任务多，哪有时间深入村小开展工作。在管理上往往是“山高皇帝远”，鞭长莫及，再加上目前由镇人民政府任命的村小主任教师不愿做小领导（工作量比同事多，比一般教师累，什么没有岗位津贴等），实际上就是一般教师，也不便大胆地开展工作，因此，对村级学校教师工作过程要管好非常困难，更多的管理是教师自己管理自己。正因为如此，目前大多数村级学校的工作比较松散，有的学校就连最起码的教学时间都没有得到保证。教师队伍问题中，一贯制学校的教师队伍普遍较年轻，全镇30岁以下的教师13人，占教师总数9.7%，50岁以上的教师43人，占教师总数43.8%，而村级小学50岁以上的教师占71.2%以上。显然，村级小学教师年龄普遍 老化，青年、中年、老年教师年龄结构不合理，断层现象严重。教师学历情况：虽然在“普九”时学历达标，但教师第一学历低，民办转正多，整体素质教低。大多数教师工作量普遍较重，90%左右的中心校教师周课时在14节以上，而村级学校教师周课时一般都在18节以上。三、九年一贯制学校管理的初步设想。

2004年国务院颁布《关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称决定）。决定中指出：“2005年基本完成向六三制过度，有条件的地区可以实行九年一贯制”。教育部《基础教育工作分类推进与评估指导意见》中指出：“现在义务教育阶段仍实行五三制的地区基本完成向六三制或九年一贯制过渡，逐步推进九年一贯制，带动中小学建设整体和均衡发展”。可见，国家大力提高根据当地实际情况，实行九年一贯制学校的探索和实践。

一贯制内涵：九年一贯制，必须在一个学校内，只有一套班子，一套制度，办学理念统一，奋斗目标一致，没有明显的小学、初中之分，不分小学部、初中部进行管理，即不分部管理，是一个完全融合的有机整体，学校一块牌子，一套班子，一体化运行，一体化管理是完全意义上的一体化。

但是我们是西部边远山区的农村学校，中小学教师混合，比较复杂，教师组合没有优化，从小学到初中形成一个整体，一个大的循环系统，在整个办学思想，办学目标，培养目标，行政与业务管理的制度制定和执行上，对教师学生的管理上，都应该是一个完整的系统。但就目前边境山区教育教学实际，在学校管理上完全统而贯之，是不切合实际的，我们还不能全部达到这样的一贯制目标要求。所以，结合山区教育实际，我的设想是：

一、统一认识、积极探索，构建九年一贯制学校管理新模式 建设九年一贯制学校的目的，就是要节约和优化教育资源，在不增加或相对减少现有的教育资源的前提下（如师资数量、教育教学设施等）能最大限度的发挥共有教育功能，最大限度地提高教育效率，从而提高教育教学质量。所以九年一贯制学校建设，中小和一以后，我们面临的最重要的问题就是如何面对教育教学方法相对不同的中小学教师的组合，不同心理特点的学生的组合，中小学管理方式的不同这些问题。探索新的或者说相对合理的教育管理模式。在这方面我认为。

1、是统一认识，达成共识。领导教师观念要全局、统筹。对于一个九年一贯制学校，全体领导干部教师的全局观念对显得尤为重要。尤其在“一贯制”之初，管理人员的素质首先应该体现在顾全大局上。为此，要特别强调校领导要从学校的大局出发，当好沟通“中小学教师”的桥梁，做好中小学教师磨和期，在“中学老师”面前多谈谈“小学老师”意见的合理成分，在“小学老师”面前多谈谈“中学老师”意见的合理成分。原先在小学工作的领导同样也应经常这样换位思考。有了领导的全局观念，有了“中小学领导”的换位思考，才会有“中小学教师”的人心一体化。

对于一所由原中、小学合并而成的学校而言，“中小学”老师中出现这样那的隔阂是完全正常的。这决不是老师觉悟低，更不是老师故意与领导过不去。当然，作为管理者，面对这些问题也不能掉以轻心。因为九年一贯制的办学模式只有建立在全校教职工人心“一贯制”的基础上才能最大限度地发挥其优势。重视一专多能教师的培养。既懂小学，又知中学的教师和管理人员，是使九年一贯制学校优势尽显的关键。加强对中小学教学衔接的学习、研究、交流，是九年一贯制学校“校本教研培训一体化”的主要形式。

要妥善解决因体制变化造成的教师管理中出现的问题，光靠几个领导的力量是远远不够的。特别是一些关系到教师切身利益的问题，更应放手让大家讨论。“面临重大决策开教代会”，“遇到难题让教师讨论着解决”，这同样是九年一贯制学校最基本、最行之有效的管理手段。

2、是积极探索，构建九年一贯制学校管理新模式

首先，加强领导班子建设和重组，使九年一贯制学校的组织管理成为一个完整的统一体，我们在每所学校建成交付使用之前，教育局党委都根据原来乡镇中小学领导的实际情况，召开党委会，认真研究领导班子的配备问题，为实现九年一贯制学校的统一管理打下坚实的组织基础。

其次优化教师组合，加大培训力度，使教师逐步适应九年一贯制学校教育教学要求。九年一贯制学校要实现两个优化。一是干部队伍的优化，九年一贯制学校虽然规模增大，但管理干部不能多多益善，要尽量精简、精益求精，校长、书记、工会主席不可少，副校长不宜多。二是教师队伍优化，九年一贯制办学体制为教师提供循环、流动、全程教育的机会，能培养复合型师资，提高教师全程教育和跨年段教育的能力。可以利用整体 管理上的优势和特长，有利于成长和发展。但学校要把教师尽量分开，既要确保初中部和小学部教师合理配备，又要注重中小学之间的教学衔接，还要尽力减少交叉代课现象。一定要明确每一位教师的身份，明确每一位教师的任务。加强教师培训。这是当前以至今后相当长的时间内所应努力去做的事情。教师培训，意义重大，影响深远，这不但是对教师的基本要求，也是夯实教育的必由之路。为此，各级各类教师培训机构，要立足长远，狠抓当前，定计划，添措施，重落实，搞好教师的全员培训工作。学校也应抓住这一契机，有目的、有步骤地开展教师培训工作，每年要安排教师参加教育主管部门组织的各种各样的培训，培训后的教师要作为“火种”，带动本地本校的教师进行校本培训，严禁走过场搞形式主义；同时，学校可采用“单位出一点，教师拿一点”的资金筹集方式，为教师购买学习资料，使教师手中有书看，有参照的教材，多形式、多角度、多侧面开展培训工作，真正做到“先培训，先上岗；不培训，不上岗”的用人机制，从而调动教师的积极性，让每位教师都成为教学的骨干。

教育局要求各学校，对原来中小学教师进行重新整和，根据教师的年龄、学历、所学专业以及业务能力和教学特点，重新构建教师岗位系统，使教师队伍适合九年一贯制学校教育教学目标得以实现的要求。

同时，加强教师的再培训、再提高工作，教师组合是复杂的，责成教师学校对九年一贯制学校进行专题培训、专项指导，使教师业务的整体水平和综合素质有明显的提高。逐步适应九年一贯制学校的教育教学要求。初中和小学的教育教学方式的不同，努力寻找符合九年一贯制学校教育教学规律的切入点，使培训内容，培训目标尽可能达到一致。为今后九年一贯制学校从一年级到九年级的教育教学运行形成一个完整的大系统，打下良好的基础。

第三、管理模式。九年一贯制学校的教育教学管理，目前还没有一个现成的模式，合并多年来，学校内部管理显得越来越重要。一校两部制模式比较适合现在的平孟一贯制学校管理。总的思路是：学校在校长统一领导下把学校分为中学部和小学部，一块牌子两套班子，中学和小学教师分开，学生分开，办公分开，经费分开，保证相对独立性。但远教资源、厨房、餐厅、多媒体教室等能共享的资源共享。最终实现管理上的“统分”相对统一。九年一贯制学校采用这种管理模式，使学校的管理走上了良性循环的轨道，对提高教育教学管理水平起到了推动作用。这 种管理一定要分部运作，条块结合。在“统一领导、分部管理”的原则下，把学校分成初中部和小学部。（1）管理思路分两条系统： 一条是“副校长——教导处—教研组长——任课教师”，其工作职能是负责学校的常规教学管理。另一条是 “副校长——德育处——团支部（少先队）——班主任—－学生”其工作职能是：负责学校的学生管理。（2）丰富管理内容：教学包括常规教学检查、教育科研、校本课程开发与建设、教师的业务培训和教育教学评价等。教育包括对学生的思想政治教育、心理健康教育、习惯的养成、一日常规管理、安全工作、班队活动的开展、学校的宣传工作、校园文化建设、班级的德育工作等。（3）形成管理网络：一是精细培养育人队伍，构建好政教处、班主任、教职工、家庭、社会一体的德育网络，形成人人教育人，处处教育人，事事教育人的良好育人氛围。二是精细培养教学队伍，构建好教务处、教研组（班主任）、教师、学生一体的教学网络，形成时时谈教学、处处议教学，人人研教学的良好教学氛围。（4）突出管理重点：规范“三表两册”、突出“备课、课堂教学和作业批改”、计划的制订与落实、德育班级管理。

二、要实现学校管理的科学化

对校长的管理水平要求较高。对中小学的管理，既要突出中小学的共性，有客观一体化的要求，又要照顾中小学的特殊性，按相对分段独立运作；既要完善制度、依法治校，在制度面前人人平等，又要以人为本、灵活处理，讲究管理的艺术。校长管理中小学，关注学校发展，侧重初中部管理，副校长管理小学部。分初中部、小学部设立政教处、教务处、教研处、电教处、总务处，且分部办公。

三．在管理机构方面，要建立适应九年一贯制办学的领导班子，能根据中小学教育不同特点组织精简、高效的管理干部队伍。学校领导班子要按照“统一领导、分工负责、全程管理、责权结合”的原则，确保学校管理机制的正常运行。要统一规章制度。学校规章制度的制定兼顾中小学师生的特点，求大同存小异，力求统一规划，使工作协调配合。

数据上报问题。上报初中小学教师数、学生数、校园面积，建筑面积，教学用房等，还是分初中部、小学部上报为好。

四、学校管理要分段、协调，规范作息时间。

九年一贯制学校，在强调“一贯制”的同时，也必须承认不同年级段之间的差异。六七岁的儿童不同于十六七岁的少年，教育不同年级段的学 生对老师的要求有着诸多不同。因此，九年一贯制学校中的教师管理“分段管理”不失为一种好方法。分段的形式可以各不相同，即学前、一至六年级为一段，七至九年级为一段。作息时间作好调查和调整，初中和小学两部衔接好，既保证初中生有充足时间学习，也要有适当的时间休息，同时保证小学生有充足时间睡眠。“针对学前、一、二年级年龄小特点，入学早上8点到校，每天小学放学前提前10分钟，便于家长接送，取得较好效果。学校统一4-9年上晚自习，以便统一管理学生，4-6年级晚自习时间两节，内容作为学生兴趣活动时间或完成课外作业的时间，不上新课；7-9年级3节。3年级以下用晚自习时间组织学生看看电视，开展一些有益于身体健康的兴趣活动、娱乐活动。分段不等于分家，分段管理它强调的是“一贯制”前提下的分段.这种管理,在尊重各段个性的同时特别要注重各段之间的有效衔接。

五、对村完小的管理抓领导班子建设，发挥村领导班子的作用。该统一的统一，放权的放权，该指导的指导，做到又管又放，不全管，也不放任。

九年一贯制办学模式，从理论上和实践上进行研究和探索，也是近几年的事情，虽然我们的认识还很肤浅，也算不上什么理论，我们的实践也很浅薄，但我们的认识不断深入，我们的实践不断丰厚，相信经过我们不断的实践和探索，平孟中学一定会走出一条特色发展之路。

形式上看中小学教师成为了“一家人”，实质上中小学教师很难互相认同是“一家人”。更为严重的是，面对工作量的轻重、工作难度的大小、教育质量的高低、管理的宽松度等比较敏感的问题，中小学老师的意见常会有较大的分歧。甚至会有你瞧不起我，我看你也不顺眼的现象。

领导班子成员各自掌握情况的不同，很容易导致在一些问题上看法的不一致。虽然这完全是正常现象，但在老师们的心里容易产生领导之间意见不统一的错觉。从而对教师管理产生负面影响。

管理模式 中小学教师原来在教学常规、劳动纪律、工作态度、生活方式、管理模式、教学质量、团结协作等等方面的要求都明显不一致。那么现在该如何要求，该如何考核，这是教师管理中的重大问题，我们不得不去面对。例如，小学在整体推进素质教育方面，要比初中放得开些；初中由于受“升学率”的影响较大，学科成绩在考核中的份量相对重些。一贯制后，这种不同依然存在。这样，作为九年一贯制学校，很难用比较统一的尺子来衡量老师的教学工作情况。而尺子不统一，也会对教师管理工作带来不少麻烦。

有些标准，明文规定中小学有差异。如班主任津贴的发放，小学标准低些，中学标准高些。原中小学在执行过程中差异更大，初中每月七八十元，小学每月四五十元左右。中小学“一贯制”了，这种差异该不该继续下去？“中小学”教师跨段聘用后，工资标准如何执行？这些问题处理不当同样会影响到教师工作的积极性。

比如，有的教师会觉得中学管理不严，小学对教师要求太高。甚至抱怨说“只有小学的领导才是领导，中学的领导不是领导”，言下之意中学的领导偏袒教师。

随着社会的进步，城镇化建设的推进，人口出生率的不断下降，有条件实施九年一贯制的地方一定会越来越多。九年一贯制学校在教师管理方面存在的问题是客观的，更是不容忽视的。当然，只要方法得当，管理到位，这些问题也是可以得到很好解决的。我们坚信，随着九年一贯制办学模式实践的不断深入，九年一贯制学校所特有的教师资源的巨大潜能一定能够得以整合开发，这种潜能必将转化为教育质量和办学效益的优势。

1、领导观念“全局化”

“人心齐，泰山移”，全体领导干部的全局观念，对九年一贯制学校而言显得尤为重要。尤其在“一 贯制”之初，管理人员的高素质首先应该体现在顾全大局上。为此，要特别强调领导干部要从学校的大局出发，当好沟通“中小学”教师的桥梁。原先在中学工作的领导要多听听“小学老师”的心声，多站在“小学老师”的角度想想，在“中学老师”面前多谈谈“小学老师”意见的合理成分。原先在小学工作的领导同样也应经常这样换位思考。有了领导的全局观念，有了“中小学领导”的换位思考，才会有“中小学教师”的人心一体化。

2、决策民主规范化

要妥然解决因体制变化造成的教师管理中出现的问题，光靠几个领导的力量是远远不够的。特别是一些关系到教师切身利益的问题，更应放手让大家讨论。“面临重大决策开教代会”，“遇到难题让教师讨论着解决”，这同样是九年一贯制学校最基本、最行之有效的管理手段。

3、师资聘用全盘化

对于一所由原中、小学合并而成的学校而言，“中小学”老师中出现这样那样的隔阂是完全正常的。这决不是老师觉悟低，更不是老师故意与领导过不去。当然，作为管理者，面对这些问题也不能掉以轻心。因为九年一贯制的办学模式只有建立在全校教职工人心“一贯制”的基础上才能最大限度地发挥其优势。要做到这一点，就必须打破原来“中小学”各自按编用人的框框。让大家都来尝尝“不同李子”的味道。随着这种探索的逐步深入，“中小学”老师间的互相了解与理解必将不断增加，这一定会有效地推进学校办学内涵方面的“九年一贯制”。

4、学校管理分段化

九年一贯制学校，在强调“一贯制”的同时，也必须承认不同年级段之间的差异。六七岁的儿童不同于十六七岁的少年，教育不同年级段的学生对老师的要求有着诸多不同。因此，九年一贯制学校中的教师管理应在强调共性的同时，兼顾其个性。要做到这一点，“分段管理”不失为一种好方法。分段的形式可以各不相同，如：三、三、三制，即一至三年级为一段，四至六年级为一段，七至九年级为一段；也可以五、四制，六、三制、二、三、四制等。“分段管理”不但能有效地避免因学校规模扩大给教师管理带来的诸多不便，而且还有利于发挥各管理人员的长处，提高管理效益。

当然，分段不等于分家，分段管理不是各自为政，它强调的是“一贯制”前提下的分段。这种管理，在尊重各段个性的同时特别要注重各段之间的衔接。

5、上级政策特殊化

九年一贯制的办学模式需要与之相对应的政策为保证。由于原先一些政策都只是针对中小学而言的，所以有些条文与“一贯制”的办学模式不相适应。例如：要做到“教师聘用全盘化”，就涉及到教师资格的认定。在同一所学校中，是否还要分中学老师小学老师？跨中小学段任教的老师其职称的评定如何操作？原先的任职年限是否继续有效？他们的工资标准如何执行？在这些问题上，如果没有政策的保证，光靠学校内部的改革是很难到位的。

综上所述，中小学九年一贯制学校在教师管理方面的劣势是客观存在的。当然，只要方法得当，管理到位，这种劣势也是可以转化的。我们坚信，随着九年一贯制办学模式实践的不断深入，九年一贯制学校所特有的教师资源的巨大潜能一定能够得以开发，这种潜能必将转化为教育质量的优势和办学效益的优势。

原文标题：校长绩效管理论谈：九年一贯制学校教师管理的问题与对策[小学教育吧] 原

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第三篇：九年一贯制学校管理现状与对策

平孟镇九年一贯制学校管理现状调研分析与初步的改进设想

平孟九年一贯制学校 许才林

2003年，我所在的镇教育委员会撤消后，乡镇不再单独设管理教育的机构，由九年一贯制学校负责管理全镇教育教学工作。我有幸在2003年秋季学期安排到平孟九年一贯制学校任教，至今已有六年。六年的经历让我深深地感受到九年一贯制办学模式相对与单纯的小学和初中而言，具有优势突出劣势明显的特点。下面我就结合自己工作多年谈谈九年一贯制学校管理现状与初步设想。

一、基本情况

平孟镇位于广西那坡县最南面，与越南接壤，边境线长74公里，有行政区域面积211.9平方公里，辖10个行政村，总人口1.5276万多人。全镇有九年一贯制学校一所，两个村完小校，7个村小点，3个教学点。7所学校与越南接壤。平孟九年一贯制学校坐落在平孟街北面，弄平古炮台山脚下，距越南朔江口岸约1000米。学校占地35亩，现有教职工62人，其中，初中部教职工36人，小学部教职工26人，在校生540人。2002年，农村适龄儿童入学人数急剧减少，流动性增大，而农村人口分散，交通不便，按原来的学校规模进行办学，困难越来越大，具体情况是，2002年以前，北斗初中在校生二百多人，平孟初中二百多人，一镇 2所初中，不仅造成很大的教育资源浪费，还使这些学校的办学条件长期得不到改善，教育教学质量长期得不到提高，造成学生辍学、群众不满，严重制约了基础教育改革与发展。

为普及九年义务教育，政府对农村九年一贯制学校建设高度重视，2002年掀起边境建设大会战时，香港谭兆先生、佛山教委、番禹市以及当地政府等单位和个人捐资，选新校址重建教学楼、综合楼学生宿舍楼，硬化校道，筑围墙等。在2003年春，县委、县人民政府以及上级行政主管部门决定将平孟初中、北斗初中和平孟中心小学合并为平孟镇九年一贯制学校。2005年加大投入建设农村寄宿制宿舍楼，2006年建设多媒体教室，2008年扩建学生食堂，2009年建设白板教室。学校把初中和小学的师生都融为一体，真正整合了教育人力、物力、财力资源，成为真正意义上九年一贯制学校。应该说学校不仅办学条件的得到改善变化，还带来的农村教育形态之变化和农村孩子学习生活状态之变，它促进了山区农村教育的跨越式发展，促进城乡差距的逐步缩小，达到教育与经济同步发展之效，为社会主义新农村建设做出了重要贡献。

合并以来，中小学积极探索九年一贯制学校的管理办法，学校换了一届校长，现在任的是第二届校长。从管理、教育教学、教师考核等等方面花了很大功夫，取得了一定的成绩。2006年12月平孟九年一贯制学校获得市级“文明庭院”称号，2007年9月被评为百色市“文明单位”。2007年6月通过国家级“两基”验收。但是事与愿违，7－9年级的教学质量没有提高，2003-2006年每年都有1位考生考上市重点高中，但2007年、2008年这两年没有一位学生是真正考上市重点高中。1－6年级教学质量在下降，学校的声誉度和美誉度越来越低，家长的信任度降低，导致学生流失，中小学生从2003年700多人下降到现在的480多人。

二、学校管理现状分析。

1、九年一贯制学校管理现状。合并后的九年一贯制学校管理全镇中小学教育教学工作。学校机构的设立原来刚组建时只设置12个岗位，不设机构。现在设立校长室、政教处、教务处和总务处、初中教师办公室、小学教师办公室三处三室，共13个领导岗位。领导分工：校长主管全镇中小学全面工作；副校长三人，一人分管九年一贯制学校党支部和初中部教学工作，我分管全镇小学教育教学管理工作及教职工职称、继续教育等工作；一人分管九年一贯制学校小学部教育教学和全校师生生活、勤工俭学的总务处工作和安全保卫工作。应该说这样的学校机构设置是比较合理的，分工是明确的，一贯制运行基本是正常的。

2、学校办学理念统一，奋斗目标一致。学校办学目标：“为了学生一切，为学生发展奠基，树国门形象学校”。校训：“热爱家乡，建设边疆；探求知识，报效祖国”。校风、教风、学风是统一的。

3、学校校历统一，教育教学活动从学前班、一年级到九年级，课程计划分部安排。

4、学校经费共享。中小学人均公用经费现在统筹安排，不分中小学。一些对外的宣传、联系、接待等也全校统一合并安排，应该说降低了费用的支出。

5、九年一贯制活动场地共享，综合楼、实验室、活动室、图书市、食堂共享。

6、健全一套管理机制。有学校章程和规章制度，几年来，学校建立 健全一套管理机制，学校能按照制度管理，逐步走向规范化。

7、办学几年，九年一贯制学校有许多明显优势：（1）有利于义务教育的均衡发展。（2）有利于教育教学的改革。（3）有利于中、小学的过渡衔接。（4）可以缓解家长择校上初中的现状。（5）可以解决初中部的生源不足问题。如果方法得当，管理到位，九年一贯制学校所特有的教师资源的巨大潜能一定能够得以开发和利用，教育质量和办学效益的优势也一定会展示出来。但是，我们地处西部农村，办学条件、办学理念、办学水平远远不及城市或发达地区。九年一贯制学校在管理方面存在以下问题：

（一）学校内部管理存在主观问题。

1、角色转换的影响

由于九年一贯制学校大多由原中小学合并而成，其教师也是大体由原来的中小学教师组成，一贯制后，虽然人的外在角色一下子转变，但是各人的心理角色转换却并不那么容易。当面对工作量的轻重、工作难度的大小、教育质量的高低、各种经补贴等比较敏感的话题时，中小学教师的意见常常有较大的分歧。中小学之间有一条无形的沟。而管理干部和教师确很少交流、沟通，学生管理出现空白区域（如几年来没管理好学生宿舍脏乱差现象，少数初中生打架，上课不愿进教室，早退等），教学研究互不发言。领导素质对教师管理也有影响。由于九年一贯制学校的领导大都是原中、小学和教委办的领导，因而大家对“九年一贯制”办学体制下的教师管理缺乏必要的经验储备。原先小学的领导对中学教学不了解，对“中学老师”不熟悉；原先中学的领导则对小学教学不了解，对“小学老师”也不熟悉。这些素质的缺陷，导致管理者在教师管理中缺乏必要的权威性。九年一贯制学校需要有“小—中”沟通的教师队伍，目前师资教育尚无这方面的培养安排。显然，没有一支能适应“小—中”教育的师资队伍，九年一贯制学校的工作也就会大打折扣了。

2、管理对象不一样，职责不够明确。原初中的教师管理小学，而初中教师管理对象方法和小学教师管理对象不一样，现在按照初中管理的那一套，方法不一样。有管政治思想工作的政教处，管教学事务工作的教务处，管师生生活、勤工俭学的总务处，也有分管小学工作的副校长，分管教学工作的副校长，分管后勤工作的副校长。这些学校领导究竟该管些什么？职责不够明确，该做些什么？缺少监督和考核。另一方面，教师、学生、家长和社会需要服务的人，有事该找谁解决，这事该谁管，有些事谁都在 管，办起来慢，显得办事效率低；有些事谁都说没有管，事情办不成，显得办事太难。

3、九年一贯制时间太长，环境单

一、思维僵化。容易忽视中小学生的区别，对教育质量并不一定有好处，小学和初中部其实是不同的两个学校。我县的百省九年一贯制学校又想从九年一贯制重新把小学与初中分开。我们学校是在原三个学校和教委办合并而成，人多事复杂。六年多的时间，还在思考如何衔接，如何发挥九年一贯制的优势。总体感觉初中部是重点，小学会逐渐淡化。

4、缺乏专门的管理和指导，教育局也没有行政管理的专门机构，学校的管理处于自我探索阶段。由于数量不多，作为上级主管部门也不可能单独成立九年一贯制学校的管理科室，作为九年一贯制学校的校长们非常理解，但我们也呼吁主管部门能多单独指导学校的管理工作，共同探讨许多问题的解决方法。

（二）、学校内部管理存在客观问题。

⑴、作息时间问题。九年一贯制学校合并在一个校园内上课，有学前班，小学和初中，学前教育、小学教育和初中教育，属三个不同学段，一节课的时间都不同，一个40分钟，一个45分钟，上下课不能统一，上学、放学不能统一；年龄段不同，广播操内容不同，两操时做的是哪一套广播体操？难统一；三个个学段的教学要求不同，教学管理的方法必然不同，一个校长用三套教学管理方法经营一所学校其精力分散；初中和小学课程计划的不统一，带来了师生作息的紊乱；初中和小学年龄和生理特征的不协调，带来了常规管理尤其是德育习惯养成教育的苍白无力。有教师说，这样的九年一贯制学校是：瘸子找了个瘫子做媳妇，结果两个人都瘫下来。⑵、学生管理问题。学生从学前班6岁到小学一年级入学再到初中九年级15岁毕业，学生的年龄跨度大，在此年龄段中，学生的身体、生理、心里变化大，学生年龄跨度大，都存在着很大的差异。这给学生管理带来了难度。教育部1996年发布的《小学管理规程》26条明确规定：“小学要合理安排作息时间，学生每日在校用于教育教学活动的时间五、六年级至多不得超过6小时，其他年级还应适当减少。课余、晚上和节假日不得安排学生集体补课”。但平孟九年一贯制属农村寄宿制学校，2009年中小学内宿生300人，其中，小学120人，不上晚自习，谁来管理，安全问题谁负责，上晚自习增加学生负担，违反有关教育规定。如 2005年四川发生的 校园惨剧：广纳镇中心小学学生下晚自习后，在经过漆黑的楼道时，被一声“鬼来了”吓倒，纷纷向楼下奔跑，7名学生当场被踩死，37名学生受伤。校园之“鬼”并不是什么神秘的东西，它既是漏洞百出的校园安全管理，更是把学生当功课机器摧折的教育体制本身。所以，九年一贯制学生管理也是问题。更为突出的是，平时中小学生在一起，相互渗透，不良习惯容易传递，以大欺小的现象时有发生。

⑶、上报数据表册问题。由于一贯制学校后勤人员共享，上报学生数要把初中学生数与小学学生数分开，出现相同学校名称；上报初中、小学教师数麻烦，中小学的教师是初中还是小学难分清楚，更麻烦的是校园面积，建筑面积，教学用房等等，中小学合并后本来就不能分，也分不开，我们的张老师还是要分开报，真叫人哭笑不得。

6、边远山区学校管理现状。全镇除平孟镇九年一贯制学校、北斗村完小、念井村完小师生数略多、规模稍大些以外，其余就是不足60人的村小及教学点，这些学校居住分散，规模小，条件差，效益差。由此带来管理上的种种不便。对大多数村级学校来讲，目前的管理仍就是令管理者深感头疼的一件事情，由于村级学校离一贯制学校较远，念井村完小离一贯制学校28公里，北斗村完小，那珍小学、那万小学、农信村完小、弄汤完小离一贯制学校20公里以上，虽然一贯制学校安排13位中小学领导包村，但这些领导课多任务多，哪有时间深入村小开展工作。在管理上往往是“山高皇帝远”，鞭长莫及，再加上目前由镇人民政府任命的村小主任教师不愿做小领导（工作量比同事多，比一般教师累，什么没有岗位津贴等），实际上就是一般教师，也不便大胆地开展工作，因此，对村级学校教师工作过程要管好非常困难，更多的管理是教师自己管理自己。目前大多数村级学校的工作比较松散，有的学校就连最起码的教学时间都没有得到保证。教师队伍问题中，全镇30岁以下的教师13人，占教师总数9.7%，50岁以上的教师43人，占教师总数43.8%，中青年教师占46.5%。一贯制学校的教师队伍普遍较年轻，而村级小学50岁以上的教师占71.2%以上。显然，村级小学教师年龄普遍老化，青年、中年、老年教师年龄结构不合理，断层现象严重。教师学历情况：虽然在普九时学历达标，但教师第一学历低，民办转正多，整体素质教低。大多数教师工作量普遍较重，90%左右的中心校教师周课时在14节以上，而村级学校教师周课时一般都在18节以上。三、九年一贯制学校管理的初步设想。2004年国务院颁布《关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称决定）。决定中指出：“2005年基本完成向六三制过度，有条件的地区可以实行九年一贯制”。教育部《基础教育工作分类推进与评估指导意见》中指出：“现在义务教育阶段仍实行五三制的地区基本完成向六三制或九年一贯制过渡，逐步推进九年一贯制，带动中小学建设整体和均衡发展”。可见，国家大力提高根据当地实际情况，实行九年一贯制学校的探索和实践。

一贯制内涵：九年一贯制，必须在一个学校内，只有一套班子，一套制度，办学理念统一，奋斗目标一致，没有明显的小学、初中之分，不分小学部、初中部进行管理，即不分部管理，是一个完全融合的有机整体，学校一块牌子，一套班子，一体化运行，一体化管理是完全意义上的一体化。

但是我们是西部边远山区的农村学校，中小学教师混合，比较复杂，教师组合没有优化，从小学到初中形成一个整体，一个大的循环系统，在整个办学思想，办学目标，培养目标，行政与业务管理的制度制定和执行上，对教师学生的管理上，都应该是一个完整的系统。但就目前边境山区教育教学实际，在学校管理上完全统而贯之，是不切合实际的，我们还不能全部达到这样的一贯制目标要求。所以，结合山区教育实际，我的设想是：

一、统一认识、积极探索，构建九年一贯制学校管理新模式 建设九年一贯制学校的目的，就是要节约和优化教育资源，在不增加或相对减少现有的教育资源的前提下（如师资数量、教育教学设施等）能最大限度的发挥共有教育功能，最大限度地提高教育效率，从而提高教育教学质量。所以九年一贯制学校建设，中小和一以后，我们面临的最重要的问题就是如何面对教育教学方法相对不同的中小学教师的组合，不同心理特点的学生的组合，中小学管理方式的不同这些问题。探索新的或者说相对合理的教育管理模式。在这方面我认为。

1、领导教师观念要全局、统筹。对于一个九年一贯制学校，全体领导干部教师的全局观念对显得尤为重要，尤其是管理人员的素质首先应该体现在顾全大局上。要特别强调校领导要从学校的大局出发，当好沟通“中小学教师”的桥梁，在“中学老师”面前多谈谈“小学老师”意见的合理成分，原先在小学工作的领导同样也应经常这样换位思考。有了领导的全 局观念，有了“中小学领导”的换位思考，才会有“中小学教师”的人心一体化。

基于上面的认识，我觉得“整”与“分”必须有机结合，以学校的发展为核心，以实现阶段性和长远性办学目标为目的。使九年一贯制学校真正起到促进基础教育改革与发展，逐步实现义务教育均衡发展的目的。

2、是积极探索，构建九年一贯制学校管理新模式

首先，加强领导班子建设和重组，使九年一贯制学校的组织管理成为一个完整的统一体，教育局根据原来乡镇中小学领导的实际情况，召开会议，认真研究领导班子的配备问题，为实现九年一贯制学校的统一管理打下坚实的组织基础。

其次优化教师组合，加大培训力度，使教师逐步适应九年一贯制学校教育教学要求。九年一贯制学校要实现两个优化。一是干部队伍的优化，九年一贯制学校虽然规模增大，但管理干部不能多多益善，要尽量精简、精益求精，校长、书记、工会主席不可少，副校长不宜多。二是教师队伍优化。教育局要求对原来中小学教师进行重新整和，根据教师的年龄、学历、所学专业以及业务能力和教学特点，重新构建教师岗位系统，使教师队伍适合九年一贯制学校教育教学目标得以实现的要求。九年一贯制办学体制为教师提供循环、流动、全程教育的机会，能培养复合型师资，提高教师全程教育和跨年段教育的能力。同时，加强教师的再培训、再提高工作，教师组合是复杂的，对九年一贯制学校进行专题培训、专项指导，使教师业务的整体水平和综合素质有明显的提高。逐步适应九年一贯制学校的教育教学要求。初中和小学的教育教学方式的不同，努力寻找符合九年一贯制学校教育教学规律的切入点，使培训内容，培训目标尽可能达到一致。为今后九年一贯制学校从一年级到九年级的教育教学运行形成一个完整的大系统，打下良好的基础。

第三、管理模式。九年一贯制学校的教育教学管理，目前还没有一个现成的模式，合并多年来，学校内部管理显得越来越重要。一校两部制模式比较适合现在的平孟一贯制学校管理。总的思路是：学校在校长统一领导下把学校分为中学部和小学部，一块牌子两套班子，中学和小学教师分开，学生分开，办公分开，经费分开，保证相对独立性。但远教资源、厨房、餐厅、多媒体教室等能共享的资源共享。要求学校采取“统 分”结合的管理模式，“统”是指在办学目标，教育管理，教学管理，行政管理，财务后勤管理，要求学校统一规划，整体贯彻，要统一要求。“分”是指在具体工作中，要分线、分条、分层次、具体管理，具体的说，就是把学校视为一个整体的前提下，在总的指导思想制约下，根据中小学特点，学校的常规工作可分块管理。另外在学校的统一指挥下，纵向还要形成一条线。最终实现管理上的“统分”相对统一。几年来各九年一贯制学校采用这种管理模式，使学校的管理走上了良性循环的轨道，对提高教育教学管理水平起到了推动作用。这种管理一定要分部运作，条块结合。在“统一领导、分部管理”的原则下，把学校分成初中部和小学部。根据需要和实际情况，确立中小学一体的统一的管理岗位，并赋予管理职责；确立相对独立初中部管理岗位和小学部管理岗位，并分别明确其管理职责和对象。换句话说，就是实行条块结合的管理模式。所谓“条”管理，就是不分初中、小学，把具有共性的工作放到一起统一管理，促使学校的领导和教师能集中精力抓好某一方面的工作，更具专业化。如：学校的发展规划，干部、教师管理，规章制度，财务管理、后勤管理、设备添置与维修，也包括教师的政治、业务学习培训。所谓“块”的管理，就是分初中部和小学部这两大块管理，把不具有共性、差距较大的工作分开管理，便于操作与评价。如教学、教研工作，学生考试工作，教学活动，教师工作量确定，教师职称评定，学生德育管理、纪律管理、安全卫生管理，普及程度数据。在条块结合的前提下，要突出“块”的管理，要使“块”的常规管理精细化。（1）理清管理思路：一条线是以“副校长——教导处—教研组长——任课教师”为主线的教学管理系统，其工作职能是：负责学校的常规教学管理。第二线是以“副校长——德育处——团支部（少先队）——班主任—－学生”为主线的教育管理系统。其工作职能是：负责学校的学生管理。（2）丰富管理内容：教学包括常规教学检查、教育科研、校本课程开发与建设、教师的业务培训和教育教学评价等。教育包括对学生的思想政治教育、心理健康教育、习惯的养成、一日常规管理、安全工作、班队活动的开展、学校的宣传工作、校园文化建设、班级的德育工作等。（3）形成管理网络：一是精细培养育人队伍，构建好政教处、班主任、教职工、家庭、社会一体的德育网络，形成人人教育人，处处教育人，事事教育人的良好育人氛围。二是精细培养教学队伍，构建好教务处、教研组（班主任）、教师、学生一体的教学网络，形成时时谈教学、处处议教学，人人研教学的良好教学氛围。（4）突出管理重点：规范“三表两册”、突出“备课、课堂教学和作业批改”、计划的制订与落实、德育班级管理。

二、要实现学校管理的科学化

一是在管理机构方面，要建立适应九年一贯制办学的领导班子，能根据中小学教育不同特点组织精简、高效的管理干部队伍。学校领导班子要按照“统一领导、分工负责、全程管理、责权结合”的原则，确保学校管理机制的正常运行。二是要统一规章制度。学校规章制度的制定兼顾中小学师生的特点，求大同存小异，力求统一规划，使工作协调配合。对中小学的管理，既要突出中小学的共性，有客观一体化的要求，又要照顾中小学的特殊性，按相对分段独立运作；既要完善制度、依法治校，在制度面前人人平等，又要以人为本、灵活处理，讲究管理的艺术。校长管理中小学，关注学校发展，侧重初中部管理，副校长管理小学部。分初中部、小学部设立政教处、教务处、教研处、电教处、总务处，且分部办公。

对于一所由原中、小学合并而成的学校而言，“中小学”老师中出现这样那的隔阂是完全正常的。这决不是老师觉悟低，更不是老师故意与领导过不去。当然，作为管理者，面对这些问题也不能掉以轻心。因为九年一贯制的办学模式只有建立在全校教职工人心“一贯制”的基础上才能最大限度地发挥其优势。要做到这一点，就必须打破原来“中小学”各自按编用人的框框。让大家都来尝尝“不同李子”的味道。随着这种探索的逐步深入，“中小学”老师间的互相了解与理解必将不断增加，这一定有效地推进学校办学内涵方面的“九年一贯制”。重视一专多能教师的培养。既懂小学，又知中学的教师和管理人员，是使九年一贯制学校优势尽显的关键。加强对中小学教学衔接的学习、研究、交流，是九年一贯制学校“校本教研培训一体化”的主要形式。

要妥善解决因体制变化造成的教师管理中出现的问题，光靠几个领导的力量是远远不够的。特别是一些关系到教师切身利益的问题，更应放手让大家讨论。“面临重大决策开教代会”，“遇到难题让教师讨论着解决”，这同样是九年一贯制学校最基本、最行之有效的管理手段。

三．

这种管理一定要分清层次，形成制度。第一层：是保证学校稳定与发展的领导层，中小学应合为一体，形成学校校务委员会。建立学校行政会 议制度、教代会议事制度和家长教育委员会活动制度等，制定学校工作规章与章程，中层干部岗位职责与评价，教育科研与教育教学工作条例和教职工工作考核及评估办法等；第二层：是保证学校管理机制正常运行的中层干部层，中小学要分部运作，形成五大办事处（政教处、教务处、教研处、电教处、总务处）。分别配备基层干部，制定部门工作规章制度，明确基层干部岗位责任，形成实用性强、可操作的管理细则和评价细则等；第三层：是保证学校工作顺利开展的基层干部层，如班主任、教研组、处室负责人等，根据各办事处（政教处、教务处、教研处、电教处、总务处）的要求，树立良好的校风、教风、学风，具体开展好德育工作、教学工作、教科研工作及科技、文体活动等，组织学生开展德育活动、教学活动和课外有益活动等。

（4）数据上报问题。上报初中小学教师数、学生数、校园面积，建筑面积，教学用房等，还是分初中部、小学部上报为好。

四、学校管理要分段、协调。

九年一贯制学校，六七岁的儿童不同于十六七岁的少年，教育不同年级段的学生对老师的要求有着诸多不同。因此，学校教师管理应在强调共性的同时，兼顾其个性。实行“分段管理”不失为一种好方法。分段的形式可以各不相同，如：三、三、三制，即一至二年级为一段，三至六年级为一段，七至九年级为一段。针对一、二年级年龄小特点，推迟到校时间，每天放学前提前10分钟，便于家长接送。学校把晚自习作为学生兴趣活动时间或完成课外作业的时间，学校4-9年级上晚自习，小学部晚自习不超过两节课，考虑的是统一管理学生。3年级以下用晚自习时间组织学生看看电视，开展一些有益于身体健康的兴趣活动、娱乐活动。作为寄宿制学校也应该为学生的身体健康负责，不应该用晚自习时间上新课，晚自习时间不应过长，要保证学生的睡眠时间。当然，分段不等于分家，分段管理不是各自为政，它强调的是“一贯制”前提下的分段.这种管理,在尊重各段个性的同时特别要注重各段之间的衔接.九年一贯制办学模式，从理论上和实践上进行研究和探索，也是近几年的事情，虽然我们的认识还很肤浅，也算不上什么理论，我们的实 践也很浅薄，但我们的认识不断深入，我们的实践不断丰厚，相信经过我们不断的实践和探索，平孟中学一定会走出一条特色发展之路。

2．要实现德育目标的系列化

要尊重中小学生的成长规律，区别不同年龄段学生的特点，因材施教，科学规划学校的德育工作目标。1～6年级的德育工作主要通过生动活泼的校内外教育活动，对学生进行社会公德教育、礼仪常规教育和养成教育，使其形成良好的文明习惯和基本的社会公德意识；7～9年级的德育工作要侧重于对学生进行理想信念教育、荣辱观教育和法制教育，培养他们的爱国情感和社会公德及法制意识，养成遵纪守法的行为习惯，树立科学的世界观和人生观。

、建立一套行之有效的激励机制。学校管理要以人为本，因此，学校对那些取得突出成绩的教师，要给予奖励，在评职晋升、评优选模时，优先考虑，让一批德才兼备、业务能力强的教学骨干脱颖而出，用榜样的力量呼唤教师的热情；再则，还可以通过一系列活动的开展，让教师感受学校的亲和力、凝聚力，体会成功的快乐。

第四篇：阳光九年一贯制学校教育工作总结

阳光九年一贯制学校 2012-2013学年教育工作总结

王耀红

踏进阳光九年一贯制学校大门，首先映入眼帘的是一排高大崭新的现代建筑物---红檐黄墙，落地门窗，美观而大方，这就是我校新建的学生餐厅，它是我校的亮点之一，也是我校近年来的变化之一，而我校类似这样的变化还有很多很多，不胜枚举。

一年以来，阳光九年一贯制学校在新一届教科局领导的支持和关怀下，大思路谋划、大手笔描绘、大步伐前进，全校呈现出一派欣欣向荣的景象，特别是关系到全校师生切身利益和长远发展的大实事大好事，更是桩桩件件有目共睹！

一、精细管理，追求卓越，教学质量连年领先

阳光九年一贯制学校的教学成绩，在整个阳光占乡都是有口皆碑，倍受好评。成绩也成为我校响当当的一块“金色招牌”。

2013年中考，我校又以突出的成绩名列全县前茅，30%学生达600分以上，均分和及格率均居全县第一，优秀率仅次于二中。总体成绩非常突出。

而这一切成绩的取得，得益于我校始终秉持“办人民满意教育”的宗旨和“追求卓越”的理念；得益于我校实施的精细化管理及良好的校风、教风和学风；得益于广大教职员工精诚团结，求真务实，不懈奋斗和拼搏；但归根结蒂得益于新一届教科局领导对发展和顺教育的高瞻远瞩以及为之而实施的一系列科学有效的重大举措。

“知心妈妈”牛琳的谆谆教诲让班级管理一改过去的严肃死板，存满温情；郭振有-郭老的教育理念令聆听者振聋发聩、耳目一新；外籍专家雷夫把先进的教育模式从大洋彼岸带到了太行之巅；来自北京、上海、天津的特级教师与和顺教师同台展示、研讨、交流„„

这一场场高端的论坛，这一次次高规格的培训，无不叫老师们受益匪浅，和顺教师“足不出户”便能享受到一道道难得的“盛宴大餐”。老师们在学习、充电、洗脑、革心的同时，专业发展有了营养，专业成长有了保障，由此产生的巨大效应辐射到每个学生、每个学校乃至整个和顺教育，真可谓和顺教育之幸！

我校去年到今年，外派参加“和顺教育论坛”的教师多达50余人次，今年暑期业务培训，我校教师更是全员参加，校长主任也不例外。通过不断地学习、培训，我校新老教师的专业能力都得到了提升，教学理念和教学方法不断地更新，保证了教学成绩的稳步提高。

为了进一步巩固成果，我校结合县级培训及自身实际，坚持积极开展教科研活动。我们利用周一学习日，认真学习新理念，新方法，新模式；周三反思日，组织教师认真反思自己的教学行为和教学效果；周五教研日，组织教师认真开展“课改”研究活动，互相听评课（每人每学期听课60节以上），摸索先进的课堂教学模式，强化教师的教育科研能力，促使教师由“经验型”转向“科研型”，由“教书匠”转向“学者型”。同时利用“盟区”这个新型平台，向兴才中学、串村小学及兄弟学校学习取经，以此开阔教师眼界并充分发挥交流到我校的县城优秀教师的带动作用。另外我校积极组织教师参加国培学习、继续教育学习、干部学习，积极开展“六项技能大练兵”活动，提升教师的专业水平。

我校始终坚持精细化的教学管理，制度是教学管理有序、有效运行的重要保证，是精细化管理的前提。我校制定了教学常规管理、教职工评优评先等一系列规章制度，形成了一整套涉及教学工作各个环节的制度，用制度有效地激励教师拼搏进取。同时我校把落实制度当作教学管理的抓手，时时检查、周周通报、月月考核。在“严、细、实、恒”上下功夫，敦促教师备好每一节教案,上好每一堂课，搞好每一次辅导，批好每一本作业，辅导好每一个学生，组织好每一场测试。

总之，教学质量始终是一个学校的命，是教育的魂，我校将在教科局正确领导下，始终朝着这个目标不懈地奋斗和追求！

二、规范办学，内涵发展，双向促动打造和谐校园 “孩子们，学校向你们收校服费没有？”“没有” “收保险费么？”“不收” “收面包款么？”“不收” “其他呢？”“不收”

“教师给你们订资料么？”“不订” „„

这是上级相关部门对我校的一次例行检查，其间工作人员与学生的问答实录。同学们异口同声的回答，折射出我校办学行为的规范，也从一个角度彰显出我县教育的风清气正。这也是新一届教科局领导上任以来带给我们的突出变化。

一年以来，我校严格贯彻落实纪检委、教科局关于改进工作作风，密切联系群众的相关政策和规定，自觉开展“三评一访”活动，接受社会和群众的监督。

在办学中，我校坚持划片招生，就近入学原则；严格执行课程计划，开齐课程，开足课时，注重音乐、体育、美术、地方、校本、安全法制等课程的开设；按照市县统一时间作息，合理确定学生学习、休息时间；坚持开展大课间和二课活动；无利用节假日和双休日补课，严格按照上级要求为学生减负、减压；严格禁止教师乱收费、乱发教辅资料、有偿家教、收受礼金等违规行为，并实行一票否决制。本学年，我校无一例违规现象的发生。

另外，我校还对全体师生员工进行了“光盘”教育活动，厉行勤俭节约之风，实行校务公开，腾退教职工违规办公用房，严厉禁止教师暖房请客，坚决禁止教师“吃空饷”。

在规范办学的基础上，我校还十分注重内涵发展。

（一）、打造平安校园。

1、建立和完善学校安全工作管理机制和各项安全制度，建立校长、主任、班主任、家长、学生层层安全负责制和责任追究制。学校安全工作做到时时有人抓，处处有人管，天天有人查，不留死角，不留隐患，警种常鸣，常抓不懈。

2.通过板报、墙报、宣传标语、宣传材料、致学生家长一封信等形式，并聘请交警队，派出所，卫生所，电管站等专业人员到校讲课，对全体师生进行全面广泛的安全知识宣传和教育。

3、加强“人防、物防、技防”建设，特别是监控摄像头的配备安装，大大加强了我校的安全工作，为学校安全工作做出了不小的贡献。

4、做好学生的安全演练，加强了学生的安全意识.通过安全演练，增强师生对突发事件的应对能力和自我保护能力。

（二）、打造文化校园

1、精心布置宣传园地。加强对“校园广播站”、墙报等文化阵地的建设，力求主题突出，图文并茂，充分发挥宣传教育功能。

2、规范教室布置。各班教室的布置体现了各班的特点，营造了生动活泼、洁净素雅、健康文明、催人奋进的良好育人氛围。

3、大力推进“书香校园”进程。以优美的环境氛围，高雅的校园文化，给人以奋进向上的力量，学校发挥环境育人的作用，创设一个“墙壁会说话，草木也育人”的教育环境。我校有健全的教育阵地，如：宣传栏、黑板报、广播站等。学校长期坚持不懈地开展升旗仪式活动，每天中午广播站定时播音已形成我校的特色。这些活动都充分体现了学生参与的全体性、教育目的的素质性、教育形式的多样性，使学生在这样的教育环境中，陶冶情操，健全人格，促进学生实践能力和创新精神的发展。

（三）、注重师德建设。

加强师德师风的建设，要求广大教职员工严于律己，敬业奉献，认清形势，把握时代脉搏，树立服务意识，提高自身素质。学校强调教师理解、尊重和信任学生。班主任及各学科教师以身作则，关爱全体学生，包括后进生、智障生。在“以人为本”教育理念指导下，教师要把育人放在第一位。构建尊重、平等、民主的师生关系。这些措施的制定和落实，极大提高了我校德育工作的整体水平。

（四）、注重学生德育教育。

通过每周一的升旗活动和重大节日的纪念活动，对学生进行革命传统教育、中华传统美德教育和高尚道德情操的培养。各班级举定时办以“中国梦”等为内容的主题班会，丰富学生的学习生活，陶冶学生思想情操，开发学生聪明才智，使学生从中受教育。开展有奖征文活动，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。坚持开好“三个会”——主题班会、班主任会议、家长会。通过学校、社会和家庭教育“三结合”培养学生全面健康成长。

三、加大投入，保障均衡，学校实现华丽转身

在教科局关怀和支持下，近年来，阳光九年一贯制学校一年一个样，年年大变样。

还记得三年前，我校的食堂基础条件极差，没有一套现代化设备，在一个不足三间的小黑南房里生火做饭，夏天热死，冬天冻死，每每做饭烟水气充斥一家，大师傅怨声载道。师生就餐环境极差，没有餐厅，只能回宿舍用餐，严重阻滞我校教育工作的开展，并时时遭家长诟病。

张局长上任伊始，到我校视察发现问题后，果断决策，特批我校新建师生食堂餐厅，短短两个月，一座宽敞明亮的餐厅就在阳光九年一贯制学校的校园内拔地而起，屹立在全校师生面前，为我校解决了一个老大难问题，也赢得了当地老百姓的一致赞誉。

而这仅仅是教科局扶持我校实施标准化，实现教育均衡发展的一个“缩影”，接下来对学校的投入，更令广大师生和家长广为赞叹。

“现在的国家就是好，教育局每年给学校办多少事啊！给学生花多少钱啊！”“设备真好，国家对教育真重视！”“现在的孩子们念书就是不赖啊”„„ 老百姓对我校教育的肯定完全源于教科局对学校的大幅投入。

盘点我校近年来基础设施的建设和硬件设备的配套，力度之大，隶属罕见。

1、新建师生食堂餐厅220㎡。现代化设备一应俱全,包括无塔供水、发电机在内数量达50件之多。极大地改善了从业人员的工作环境和全校师生的就餐环境。2、420㎡的教师周转房在建，建成后必将大大改善教师的办公条件和住宿条件，从而调动教师工作积极性，使教师安居乐业。3、10个教室全部安装了白板和多媒体教学设备，优化了教师课堂教学手段，增加了课堂教学容量，激发了学生课堂学习趣味，提高了课堂教学效率。

4、大量监控摄像头的安装，使校园安全防控不留死角，大大加强了我校安全防控工作的开展。并在一定程度上规范了师生的行为。

5、教学仪器全部更新换代，实验室、图书室等教学资源得以充分利用。

6、学生饮用奶工程的实施，为学校教育工作锦上添花。是一件和民心顺民意的大好事。

这一系列成绩的背后，无不透露着当前和顺教育务实，求新，有为，奋进的闪亮光芒。

四、困难与不足

在盘点收获的同时，我们也清醒地看到，学校在发展过程中所暴露出的一些亟需解决的问题，许多工作还需我们去努力、去思考、去探索。

1、目前我校还存在部分教师责任心和事业心不是很强，部分教师有混日了的思想。不能很好的把握形势，顽固保守，不能积极响应上级号召，例如抵制交流，就拖了我校工作的后腿。今后，教职工队伍的思想道德建设亟待进一步加强。

2、一些教师课改积极性不高，科研意识不浓，在创新教育研究方面有畏难情绪，做名师的意愿不强烈。今后学校要抓好教师的学习，提高认识，利用多种途径和有效方式，如加强集中学习、自学和外出学习，努力提高教师教育创新能力，努力培养出一批市县级骨干教师，保证学校的可持续发展。

3、我校学生缺乏活动操场，校园路面硬化层老旧残缺，教学楼采暖使用多年需要维修，校园、教室有待进一步绿化美化，学生住宿条件有待进一步改善，目前学生仍然睡通铺。希望教科局就我校基础设施建设继续给与扶持。

五、2014年工作安排

2014年我校教育工作的主要思路：

（一）、指导思想

认真贯彻教科局各项政策和方针，以教学质量的提高为生命，用现代教育理念引领办学方向。围绕师德建设、校本培训、课程改革，扎实开展教育教学工作。深入推进素质教育，强化各项管理，确保我校各项工作再上新的台阶，使我校在声誉上赢得更好的社会反响。

（二）、主要目标

1、牢固树立教学质量在学校工作中的核心地位，争取多种途径、多种举措，抓好初三年年级的教学管理，加强对学生的月考、复习等评估指导工作。力争明年中考取得理想的成绩。

2、加强新课程学习培训，努力提高教师的综合素质。加大教研力度，引导教师在教学常规方面有新的突破。提升教师的业务水平，进一步提高课堂教学的效益。

3、坚持规范办学，扎实推进“平安校园”建设，强化师德建设、养成教育，形成稳定有序的教育教学秩序，和谐优美的育人环境。

4、搞好校园文化建设。对校园进行绿化、美化，充分渲染校园文化氛围。

5、创办特色学校建设。开办书法、器乐、手工等二课活动，陶冶学生的情操。促进学生的养成教育，提高学生的审美观。

6、继续加强后勤服务工作，在原有的基础上，让学生的生活水平再上一个档次，力争学生家长达到满意。

下学年，我校要在上级领导的支持、关怀下，锐意进取，扎实工作，努力提高教学质量和办学水平，力争使我校各项工作均有新的突破，校园文化更加温馨宜人，师生学习风气浓郁，学校声誉进一步得到社会的肯定。

2013年12月13日

第五篇：八面城镇九年一贯制学校教育科研规划

八面城镇九年一贯制学校教育科研规划

一、指导思想

以三个代表的重要思想为指导，认真贯彻《基础教育部改革纲要》，和县教育局新学期工作思路及县教师进修学校新学期工作计划精神，以课程改革为重点，以课题研究为载体，不断更新教育理念，优化课堂教学，加强科研管理，提高教研实效，促进教师的专业化成长，力争我校的教育科研工作走在前头。

二、发展思路

依据学校近三年整体发展目标和区教育局教科研指导意见，积极地、有创造性地开展学校教科研工作。逐步形成高效、全民、创新的教科研管理体制，努力建设成具有新一小特色、符合学校发展实际的科研体系，力争三年内构建形成能持续推动学校发展的，以主导性课题为龙头的课题群系，逐步打响具有新一小特色的科研品牌，充分发挥学校教科研在提升学校整体水平，促进学校可持续发展中的积极作用。

三、主要目标

通过开展切实有效的研究活动促进教师把新课程理念贯彻、渗透到教育教学实践过程中，从而真正改善课堂教学行为和课堂教学现状。针对新形势的需要，积极探索我校教育未来发展的基本思路和途径；加强对学校教育、教学、课程的研究与开发，力争使我校教育科研得到发展。

四、具体目标

1、强化教师科研意识，使教师的科研理论水平和实践能力得到进一步提高。

2、确定学校研究课题并开展研究，确保实验研究达到预期目标。

3、实现教育科研规范管理。

4、取得一批有较高学术价值和推广应用价值，能代表我校教育科研发展先进水平的研究成果。

5、培养出一支政治方向明确，业务素质较高的教科研队伍。

五、主要工作

1、学习要深入。

教科研是一项实实在在的工作，需要学习、实践，再学习、再实践，实现理性的提升和飞跃。

我们仍坚持每周一次集体学习；教师坚持业务自觉，要求每个教师做好读书计划（学习课改理论、教科理论以及学科教学论著）以攻读教育专著和研读教育杂志为主。每学期每位教师必须研读一本教育专著，写好读书笔记，写好教学随笔和反思，期末完成一篇读后感；充分利用现代信息技术坚持上网阅读。

以学习促反思，养成良好的品质。通过更新观念、促进反思、修正行为、争强底蕴；不断争强课程改革意识，提高改革能力。坚持课前反思、课后反思及教育反思，坚持写教育叙事文章；结合教学中实际问题，组织教师有针对性地学习《课程标准》《走进新课程》及其他相关内容，在寻找策略解决问题的过程中加深对《新课程标准》的理解和把握。

2、抓好教研组备课组工作

指导各教研组以提高教师素质，提高教育质量为宗旨，发扬团队精神，营造和谐人际环境，形成浓厚的教研之风。督促和指导各教研组长制定本学年的教研计划，课改教研计划和课题实施计划。把好学科质量关，扎实开展教学研究，加强对青年教师的培养，组织本组理论学习、讲座、竞赛等活动。教研组长要带头教研带头提高教育质量。

3、申报并开展课题研究

本学期教师要继续参与上学期的课题研究活动。以过程为主，立足与学以致用，向规范靠拢。

让教育科研意识在行动中得到体现，是教师的研究行为逐步与规范性、科学性要求接轨。

4、组织师生参加各级各类竞赛活动。

积极争取获得竞赛学的机会，指导学生参加各级各类的竞赛活动，力争培养出一支高素质的教师与学生，取得一批有较高学术价值与推广价值，能代表我校教育科研发展先进水平的研究成果。要求每位教师每学期撰写有教学反思6篇，教学论文1篇，优秀教学设计1篇。

五、主要措施

（一）、完善保证机制

1、领导保证。学校领导对教科研有正确定位，并能身体力行，是学校教科研工作顺利开展的首要保证。

2、机构保证。教科室负责人要增强工作的责任感和危机感，注重加强自身的专业理论素养和实际工作能力的提高，自觉学习教育科研理论，积极开展课题研究。逐步完善课题组长负责制，加强对课题组长的培养、管理工作，提高他们的教科研能力。逐步形成一支有较高科研水平，并且相对稳定的教科研骨干队伍，在教育、教学改革中起好模范带头作用。

3、制度保证。进一步完善教科研制度，逐步修订符合学校实际，能激发教师对教科研工作的主动性、积极性与创造性的一系列制度。

4、投入保证。学校平均每学年投入教科研专项经费1—2千元，以确保教科研工作顺利进行。

（二）、创设科研氛围

用正确的、积极的教育思想、观念去引导教师、凝聚教师、激励教师。把教科研工作的着眼点放在教师科研水平的提高上，不为搞科研而搞科研，不为评奖而搞科研，而是把教育科研作为提升教师专业发展水平、促进学校的可持续发展的主要手段，使教师们认识到投身教育科研是自身成长发展的需要。在教科研实践活动中，加强立项课题的过程性管理、指导，确保实验达到预期目标。

（三）、创设学习氛围

学校积极搭建教室学习交流观摩和研讨的平台。积极鼓励教师参加各级各类的交流和学习，更新教育理念，促进教学方法最优化，引导广大教师聚焦课堂，研究课堂，提高教师课堂教学水平。重视教师科研论文的撰写及评选工作。

（四）搭建网络平台

利用学校网络资源，加强教师信息素养培养。提高教师对信息技术的使用能力，使学校网络真正成为教师教改的参谋，科研的助手。

六、工作安排

1、制定并通过学校教研计划。

2、各教研住围绕学校教研计划制定各教研组教研计划，继续做好各级课题的研究工作。

3、开展教师听课评课活动。

4、课题组完成课题研究总结。

5、教师撰写好教研总结。

6、统计一学期论文发表、获奖将情况。

7、整理一学期有关教科研资料。

2012-4-9