基于吴文化的化学校本教材开发前期教师问卷调查

第一篇：基于吴文化的化学校本教材开发前期教师问卷调查

关于开设校本课程情况与配套校本教材使用情况的调查问卷

尊敬的老师，相信你们学校一定开设了丰富多彩的校本课程，本问卷旨在了解中学开设校本课程的情况、使用校本教材的情况以及您对学校编写校本教材的意见和建议，非常感谢您能如实填写以下内容，它将对我们的研究起到很大的帮助，请您在合适的选项上面打钩，谢谢您的合作！

基本资料：学校__________________ 学科 ________ 所在年级________ 1．你校当前校本课程开展情况如何？ A.形式多样，且每周都有固定的时间开展教学 B.形式多样，但开展的次数不多 C.形式单一，且开展的次数很少 D.几乎没有开展校本课程教学

2．你对国家提出的国家、地方、学校“三级课程”模式的态度是？ A.赞同

B.不赞同

3．你校当前化学校本课程的主要内容是（化学教师填写）A.兴趣实验

B.化学发展史

C.化学名人介绍

D.国家课程教学知识巩固提高 4．你觉得学校开展的校本课程的教学有什么作用？

A.主要能让学生增长知识增进技能

B.主要能巩固学生已有的知识和技能

C.没有起到实质性的作用完全没有必要

5．你认为校本教材的编写是系统的开发校本课程的重要环节吗？

A.是的，非常重要

B.可以编写教材，但不是重要环节

C.没有必要 6．作为一所位于吴文化发源地的学校，你校开展与吴文化相关的校本课程情况如何？

A.涉及内容丰富，形式多样

B.涉及内容比较单一 C.几乎没有相关吴文化的校本课程的开发 7你认为教师与校本课程的关系是怎样的？

A.只是课程的实施者

B.只是课程的开发者 C.既是课程的实施者又是课程的开发者 8．你认同下面哪种参与校本教材开发的形式？

A.教师个人开发

B.学校制定人员开发

C.教研组或年级组写作开发 9．10.你认为在开发校本教材的过程中，考虑最多的是什么？ A.如何突出学校特色

B.如何提高学生兴趣 C.学科知识的延伸拓展

D.如何体现地区特色 E.如何培养学生的人文情感F.以上都需要兼顾 10．你是否愿意参与学校校本教材的开发？ A.愿意

B.不愿意

11．你认为开发化学校本教材过程中如何与吴文化相融合？（化学老师填写）A.以吴文化中化学科技发展资源的脉络为主，结合学生已有化学知识来开发 B.以巩固提高学生国家教材知识为主，穿插吴文化相关资源 C.以吴文化中化学史的发展和化学名人介绍为主开展人文教学 12你认为制约校本教材开发的因素主要是什么？

A.领导不重视

B.资金缺乏

C.制度不支持 13你认为校本教材的评价和考核方式应该是怎样的？

A.期末考试

B.学生问卷

C.平时和期末综合考评 14.你对学校校本教材的开发有和意见和建议?

第二篇：校本教材开发交流稿

中等职业学校专业课校本教材开发与实践

交 流 稿

四川省绵阳职技术学校 唐云

目录：

一、开发校本教材的起源

二、校本教材开发与校本研修的关系

三、校本教材的基本特征

四、校本教材的构成要件

五、校本教材开发条件

六、校本教材实例

七、小组讨论与校本教材编写

八、小组校本教材展示

九、小组校本教材评价

正文：

前言：（形成讨论氛围）

讨论：你所在学校对校本教材的理解及学校校本教材的开发情况。

一、我的校本教材开发的起源

（一）“教书”与“专业教学”的区别

（讨论：中职学校“专业教学”与传统意义上的“教书”有什么区别）“教师”职业，人们习惯称为“教书”，可见，传统意义上的教学是由“书”牵着走的，可以看出“书”对教学的重要性。

用传主统的教学观看待中职学校的“专业教学”，也离不开“教书”这个概念，目前中职学校绝大多数的专业老师，也是按照“教书”这个概念在完成一本本教材的内容，但我认为，中职学校的专业教学应该以本专业在相应的岗位上的技能要求，去寻找必要的理论，然后将这些必要的理论整理出来，编写出图文声光并茂的校本教材。

也就是说，传统意义上的教学多以“书”练“技”，而中职专业教学更多的需要以“技”寻“书”，这就有了编定校本教材的必要性。

（二）中职学校教材的发展（电子专业、汽修专业教材）讨论：你所教专业课程教材使用情况（审定教材还是自己编教材）展示：中职电子专业《电子技术基础》先后用过的教材。现行教材存在的问题：

1、多人编写，内容一致性差；

2、与本校实训设备、器材不配套；

3、内容与形式上与中职生的学习能力存在差距；

3、参加高教出版与科技出版社电子专业教材研讨会的体会

所有与会人员都提到教材需要改编，所有人对如何改编找不到文向，人们一致倾向于以项目教学形式，理实结合的一体化教学教材。

后来出了一些样本，但是“项目”性不强，总体感觉只是将以往的“章节”改为了“项目”。

（四）企业培训教材的特点

讨论：你读过哪些企业的培训教材，它们有什么特点。企业培训教材，针对性很强，技能具体，例如：长虹空调培训教材

如长虹厂的空调培训教材，针对某个型号，安装调试，检查，图文并排，很具体，按照教材的指导，学习者完全可以在短时间内完成安一个项目的技能。

而类似的中职学校电子专教材，从物质的三态变化讲到空调，很厚一本，整本读完，也只知道“原理”，尚无法动手操作，背离了中职教学重在动手这个初衷。

原因简析：中职教材一直由老师编写，有“大纲”约束，脱不了传统教材的理念，而企业培训教材多同行业专业内专业人士编写，重在实用与动手，对于理论，编者很了解需要多少。

（五）工科专业“项目教学”、“理实一体化教学”对教材的要求

讨论：你对“理实一体化教学”、“项目教学”的理解，实际工作的开展情况

项目教学环节：

传统工科教学横式：理论（实验）—技能—项目； 项目教学：项目—技能的要求—必要的理论（实验）；

理实一体化教学过程：

过程式教学：理论—实验—考试

理实一体化教学：技能需求——理论——小组讨论—实验—小组总结—再理论——再小组讨论——再实验—再小组总结„„达到技能要求。

要注意的误区：抓技能放弃了理论，然而工科专业的很多技能需要深入的理论支撑。

（六）教学科研考察中的感受

因学本人参与我校省级科研课题《整体解决中职学生学习困难研究》的研究，走访了许多中职学校，大家有一个共识：现在的“书”需要改编。

例如：《汽车电气原理与维修》一书，在第一章节中，大约花了近40页讲汽车蓄电池的化学原理，结整学生如何在实际中去识别“+”“-”极还搞不清楚。

（七）2008.5.12的震撼

2008年的四川大地震，让我感觉到，一个中职专业老师，有必要使自己成为专业人员，总结出真正能让学生学得懂的理论，让学生最终在“理实一体”中掌握一门专业技能，这是让我这么多年来，潜心开展校本研修、编写校本教材的动力之一。

二、校本教材开发与校本研修的关系 讨论：你所在学校的开展哪些方式的校本研修

（一）涪城教研对校本研修的指导

感谢涪城进校修，市教科所等领导对我我们学校研修工作的指导与支持，给了我们方向，给了我们力量。

（二）校本研修的目的：根据专业技能的要求，提高专业老师能力、改革课程设置、改革教学方法、编写校本教材，最终让学生掌握必要的现理，达到相应的技能，真正“学有所得”！

（三）校本教材编写与校本研修的本质关系：从属关系！校本教材的开发属于校本研修的一个组成部分。

（四）从我校“汽修专业校本研修”实例看校本研修与校本教材编写的关系：

四川省绵阳职业技术学校 汽修专业教研实例

（涪城区政府主办，国家级重点中职学校）

2012年春伊始，试点班级：2012级汽修专业班。第一阶段：2012年秋 课程设置研究

（一）市场调研：

企业对中职汽修专业学生能力需求调研；

中职汽修专业办学状况调查；往届毕业生现从业情况设查； 汽车高职院校课程设置与培养目标调查； 绵阳市场汽车销售维修现状调查。

（二）分析与研究：

汽车销售与维修行业发现状与人材需求分析 中职学生汽修行业从业率低的原因分析 中职与高职汽车专业学生就业结构分析 中职汽修专业教学现状分析

（三）研究形式：

走访、请教、讨论、参观、教学班实践等。

（四）研究成果： 形成第一阶段新的课程设置

（特点：以技能项目为目标，分阶段集中形展专业课教学）

（五）提出的问题：

中职工科专业班额过大严重影响专业技能教学，建议20至25人每班； 中职工科专业“理实一体化教学”需2名专业老师同时授课； 中职工科专业学制过短，不能满足技能训练的要求； 中职工科专业同一时段开设科目过多影响专业教学。

中职工科专业需教总结教学内容，编写适合自身情况的“校本教材”。第二阶段：2013年春至2013年秋 汽修专业“理实一体化教学”形成研究

（一）研究内容：

对“理实一体化”教学的理解 “理实一体化”教学环境的形成 “理实一体化”教学课堂内容的形成 “理实一体化”教学环节的形成 教师在“理实一体化”教学中的主导作用 设备在“理实一体化”教学中的必要作用 “理实一体化”教学在 汽修12.1班的实践 “理实一体化”教学的影响因素分析 “理实一体化”研究反馈

（二）研究成果：

在我校汽修专业形成了以技能需求为目标、以技能分类为项目的 “理实一体化”教学模式。

（三）提出的问题：

“书”引导“教”还是“教”引导“书”

第三阶段：2014年春至2014年秋

提高汽修专业“理实一体化”教学质量与课程设置调整的研究（此项正在研究中）

（一）研究内容

教师技能对教学效果的影响研究； 提高教师技能的途径研究；

学校管理制度对教师专业技能提高的影响研究； “理实一体化”教学的应用研究； 汽修专业文化教材与教学现状研究； 汽修专业文化课提高方法；

汽修专业专业课程教材与教学现状研究； 汽修专业专业课教学质量提高方法研究；

（二）力求获得的成果 采用校本教材，提高教学效果；

应用“理实一体化”项目教学，有效提高教学效果； 应用“倒置教学法”改变传统教学过程；

“一屏四画”投影法解决演示观看问题，提高演示实训效果；

（三）提出的问题

如何实现专业教师主动提高专业技能 如何有效提高实训设备的利用率

第四阶段：2015年春2015年秋 汽修专业校本教材编写（计划写的校本教材）《汽车电工基础》 《汽车电工技能》 《汽车传感器原理检测》 《汽车电气原理与维修》

《电喷发动机电气故障分析与维修》

小结：校本研修最终目的：提高中职教学效果！

需要解决的主要问题：老师技能的提高；教学模式的改变；教材的改变。

需要解决的辅助问题：教学管理制度的改变；教学设备与环境的改变；学校德育工作的改变。

三、校本教材的基本特征 讨论：你认为校本教材具有哪些特征？

（一）校本教材的类型：

识读性校本教材，如《模拟电子技术基础》（展示）；

教学指导性校本教材，如《汽车电气原理维修》（展示）；

（二）校本教材的特征：

1、强烈的技能针对性：

选材先取本专业最直接且最必要的内容，特别是专业基础课程，编者本专业最终的知识需求相当了解，才能编出专业指性很强的专业校本教材。（展示：技能针对性强的校本教材样本）

2、精练：

编写语言需精练，防止半天说不到点子上的现象。（展示：语言简练的校本教材样本）

3、与本校的实训设备匹配：

如电子专业的所用的示波器，品牌不一，面板结构不一，校本材需要与之配套，让学生容易将与论课本与实训结合起来。（展示）

（三）校本教材的实质：

你如何教懂了学生，就把它总结出来，归纳起来，做出适合本校情况的讲义资料，就是“校本教材”。

四、校本教材的构成要件 讨论：你理解教材由哪些项目构成

传统意义上的教材以文本为主，逐步发展到有图，有的也配合一些光盘（动画或视频）

校本教材的构成要件：文本；图片；动画；视频。

五、校本教材开发条件

讨论：你认为开发校本教材需要具备的条件？

（一）传统教材编写的问题：

多人编写，难于做成“项目”教学与“理实一体化”教学。

（二）校本教材开发的主观条件

1、首先是老师对中职专业与专业教学的热爱，有没有股热爱谈不上写点什么。

2、其次是负责专业教学（特别是专业基础）课的老师，要对本专业的非常了解，真正是一个专业人士，并且能在行业中，社会上应用本专业，否则，老师也不知道学了那些有什么用，只能按照别人编的“书”去完成“教学任务”，而不是针对一门“专业”进行教学，老师就成了教书先生了。

比如汽修专业的老师，书上画着图，写着字，老师看一会，就能站上讲台去讲，但是看到实物，老师就懵，这样的课，谈不上专业课，这就需要真正搞专业的老师编出能引领这些老师的适用教材，也就是校本教材。

当前中职老师基本成了“百科教师”，一些学校安排语文老师上电子线路，历史老师上汽车维修„„这些课程老师是专业性很强的课程，这样安排老师，不知道是谁在勿悠谁。

一堂专业课，要是不知道这堂课的过去是什么，未来是什么，那么，专业课就上成了文化课，这个时候，很需要适合当前情况的校本教材。

3、三是老师本身所具备的综合能力：如文本的编写能力；图片的处理能力；视频的编辑能力；动画的制作能力等。

4、四是老师需要的吃苦耐劳的精神

教学中实用的东西往往又是不长钱的。这个时候，老师需要的就是“吃苦耐”，我们经常用这四个字教育学生，但真正自己“吃苦耐劳”地去做些有用的事情，却又是很难的事情。

（三）校本教材开发的客观条件

1、学校管理的重视与促进； 例如：我校高度重视校本教材的开发，如经济上奖励；荣誉上倾斜等。

2、学校设施设备件：

如电子专业，需要做个实验，学校什么也没有，那也不好搞。

（四）现行管理制度对校本教材开发的影响

学校来讲，诸多管理人员是普教过来的，管理模式与方式走的是普教模式，对专业教学中专业教师自己编讲义教材不够重视；

就大政而言，讲义教材涉汲“大纲”的、审定等问题，比如我们现在搞的“校本教材”，各方面也在口头上支持，但说到底可能还属于“非法教材”，这对老师们参与这个事情的积极性影响也很大。

六、校本教材实例

《模拟电子技术“理实一体化”校本教材》

图文识读性校本教材，目前用于应用电子班、佳仕焊机班等班级教学，效果很好；

《汽车概论》图文识读性校本教材，用于多界汽修专业教学，效果很好； 《汽车电气原理与维修》教学指导性校本教材，用于汽修专业教学，效果很好；

《汽车电工基础》图文识读性校本教材，用于汽修专业教学。

七、校本教材编实训

方案：结本本人所在学校与本人所承担的专业教学，选取一个项目，做出一个校本教材编写方案。

（一）情况分板（专业与教学环境）

（二）项目选材

（三）文本提纲

（四）图片设计

（五）动画设计

（六）视频录制

八、小组校本教材展示 邀请学员展示自己的设计

九、小组校本教材评价

邀请其他成员对展示的设计作品作评价。

——完——

第三篇：校本教材开发管理制度

校本课程开发实施管理制度

一、校本课程开发管理制度

1、要结合学校实际。学校专业建设与课程改革是校本教材开发的基础，校本教材的开发要与学校人才培养模式和课程体系、课程改革相结合，要注意开发符合学校发展实际，具有学校办学特色的教材。

2、要有针对性和实用性。校本教材开发要紧紧围绕培养技术应用性专门人才来进行。公共课程教材要体现以应用为目的，以“必需、够用”为度，以讲清概念，强化应用为教学重点。专业课程教材要加强针对性和实用性，要选择实用性强的知识和技术，使学生做到学以致用。

3、在开发前要进行前期调研工作，调查学校师生的课程开发趋向，调查主要采用问卷、采访等方式进行。

4、在前期调研的基础上，由学校课程管理委员会拟订校本课程总体开发方案。

5、教师编写校本课程文本应该向学校课程管理委员会提交新的校本课程门类申报方案，并制定校本课程纲要，再进行课程文本的编写。

6、成立校本课程评审委员会，对校本课程文本进行审议。讨论确定该门类校本课程的可行性和有效性。并及时对校本课程的实施过程、方法进行探究，对课程内容，教学时间和方法等进行调整。

7、校本课程各门类任课教师应该具备与该课程相关的专业素质，在自主推荐与学校统筹安排结合的基础上产生，分工到人，责任到位。力求课程实施顺利进行，确保校本课程的质量与数量。

二、校本课程备课管理制度

1、每学期第二周进行学校校本课教学例会，由担任校本课教学任务的教师制定学期教学计划，并上交教导处。

2、任课教师必须认真完成编写活动设计、课堂教学、课后小结等。（1）活动设计中要确立活动目标，突出学习方法的指导，制定活动方式，突出学生活动。

（2）课堂教学以学生活动为主。培养学生探索精神，发展动手动脑及合作能力。

（3）担任校本课程教学任务的教师每月集中进行一次集体备课。

三、校本课课堂教学管理制度

1、教导处负责学校校本课堂教学管理和评价工作。

2、教学中要积极动用现代教育技术，采用灵活多样的教学方法，有效利用学校课程资源开展教学活动。

3、教师应认真执行课程计划，严格按照课表上课。

4、教师在校本课堂教学中要进行多元化的校本课程评价。

5、成立校本课教研组，确定教研组长，由教研组长组织教师定期开展教研活动。

6、每学期定期开展校本教研组活动，交流讨论校本课经验。

7、如课堂教学需在校外进行，教师必须事先上报学校并负责学生活动中的安全。

8、将定期组织学生进行学法交流活动，展示交流汇报学习成果。

四、校本课程的评价制度

1、任校本课的教师要认真做好校本课评价工作，对学生参与校本课的 学习情况做出适当的并能体现课程特点的评价，结合学生自评、师评一同进行，并定期将评价情况反馈给学生和家长。

2、校本课程实施小组成员每月要对任教校本课的教师活动设计方案，校本课等进行综合评价。

3、校本课程实施小组定期对评价方案进行研究，探讨，结合教学实际、学生实际不断修定完善评价方案。

4、每学年校本课程管理委员会将组织有关人员对已有校本课程进行积效评估，对校本课程文本进行修订、完善，使之成为正式教材。从学生、家长、社会、效益和学校规划及培养目标等多角度出发，对课程的进一步实施和开展提出改进方案。

五、稿酬经费

1．经立项批准编写的教材，其印制费用由学校承担，学校对教材编著者给予稿酬。稿酬金额参照学校教育科研奖励办法。一般预留稿酬的30%，待一届学生使用后，编者收集学生对该教材的评价信息，并对该教材进行修订，修订后再给付稿酬的剩余金额。

2．经立项批准编写的教材，由出版社公开出版，按学校相关规定进行奖励。

3．对校本教材审稿人员，学校给予一定的审稿费。本校审稿人审稿金额为300～500元，校外审稿人审稿金额为500～1000元。

第四篇：高中化学校本课程开发问卷调查

高中化学校本课程开发问卷调查

同学们：

《普通高中化学课程标准（实验）》课程的基本理念中指出：要设置多样化的化学课程模块，努力开发新的课程资源，拓展同学们的选择空间，依据国家、地方和学校三级课程管理的实施方针，我们将根据我县，我校现有的课程资源，因地制宜进行高中化学校本课程开发。为了保证校本课程开发切合实际，更能适应你们的个性发展需要，激发你们学习化学的兴趣，保证高中化学更具有个性，请你协助完成本问卷调查，本调查采用匿名制，请同学们如实填写，谢谢！

一、你对现行高中化学新课程的认识：

1、你认为高中化学新课程内容（）

A、贴近社会与生活B、有可供选择的空间

C、广度大、浅显易懂D、跨度太大，结构不完善

2、你认为高中化学新课程的目的是（）

A、减轻学习负担B、加重学习负担

C、关注学习的学习兴趣D、关注学生能力的培养

3、你认为高中化学新课程（）

A、只注重基础知识B、既注重基础知识，又关注学生个性发展

C、只注重与技能D、既注重知识与技能，又强调过程与方法

4、你认为高中化学新课程内容（）

A、易学B、难学C、好学难掌握D、难学难掌握

5、你认为高中化学新课程是否需要补充些内容（）

A、需要B、不需要C、非常需要D、无所谓

二、你对现行高中化学新课程学习的感受（可多选）

1、通过对化学必修模块的学习，你感到新课程内容的特点是（）

A、内容层次性强，主题明确，具有模块化和多元化的特点

B、反映化学与个人、社会、环境经及其它科学技术广泛联系的特点

C、注重实验探究，强调课堂活动与交流，习题少的特点

D、感觉不到有何特点

2、你感到化学新课程教材（）

A、内容多，容量大，跳跃性大，学习困难大

B、理论性、概括性不强，化学概念多，学习无困难

C、新知识多，语言精炼，可读性不大，自主学习困难多

D、安排课时少，知识系统“散乱”，实验探究多，理解掌握难度大

3、教材与课外化学科普读物相比，哪一个能引起你的兴趣（）

A、教材B、科普读物C、都能D、都不能

4、你认为必修模块能否为选修模块打好基础（）

A、能B、一般C、不能D、不知道

5、你感到化学与你日常生活的联系（）

A、很紧密B、紧密C、有点联系D、没什么联系

6、在课堂上你能接触到与我县化学化工生产相关的问题和案例吗？（）

A、经常B、时不时C、偶尔一两次D、没有听过

三、你在高中化学新课程学习过程中的情况

1、学习化学给你带来的最大收获是（）

A、认识世界、了解生活B、提高了科学素养

C、具备科学精神与科学态度D、无所谓收获，只是为了考试

2、除了化学课本外，你还从哪些渠道让能获得化学知识（）

A、电视、网络B、图书馆，教辅读物

C、与高考相关的资料，如《优化设计》等D、校本课程

3、在化学实验课上有进行自主探究性实验吗？（）

A、经常做B、做过一两次C、很少进实验室D、从没做过

4、你学习化学的目的是（）

A、掌握科学知识，提高自己的科学素养B、为了高考

C、完成高中学业D、提高科学探究能力

5、在化学学习中，你的老师组织你们做过化学《小制作》吗？（）

A、经常做B、做过一两次C、从没做过

6、你对我县的与化学化工有关的企业，如酒厂、选矿厂、冶炼厂、活性碳厂、砖厂、自来水厂做过相关的调查吗？

A、做过几次相关调查B、只调查过其中的一个

C、只参观过，未做深入调查D、从没做过

7、在课堂上，你接受的化学史知识（）

A、很多B、一般C、很少D、从没有

8、教材课后作业，能满足你对化学知识的巩固提高吗？

A、能满足B、作业量太大C、不能满足D、一般

9、你希望在化学校本课程中听到与本县化学相关企业的详细介绍吗？

A、非常希望B、希望C、不希望D、无所谓

10、你希望有切合本县实际，能为本地区建设服务的化学校本教材吗？

A、非常希望B、希望C、不希望D、无所谓

四、选出你感兴趣的化学校本课程子题目（在后面打对号，可多）

1、中外化学人物和化学史

葛洪（）舍勒（）诺贝尔（）蔡伦（）侯德榜（）居里夫人（）门捷列夫（）波义耳（）拉瓦锡（）道尔顿（）张青莲（）勒夏科列（）

2、化学与生活

波尔多液的杀菌机理（）肥皂的历史（）馒头、饼干里的小洞洞（）浅谈健康饮水（）日用洗涤剂与人类健康（）烧柴和烧气（）铜锅、铁锅、铝锅（）洗去污迹要“对症下药”（）涂改液（）珠宝玉石（）盐的用途（）海水何价（）粮食醋与勾兑醋（）

3、化学与环境

大气污染及治理（）臭氧层破坏（）水污染及治理（）料污染及治理（）环境空气质量大比拼（）地沟油（）增塑剂（）铅污染及无铅汽油、乙醇汽油（）镉中毒（）土法炼金（）铅、锌的开采与冶炼对环境的影响（）吸烟的危害（）

4、化学与科技

传统材料与新型材料（）各种电池介绍（）化学武器（）化学与生物考古（）晶莹多彩的玻璃（）能源（）

化妆品中的化学知识（）

第五篇：《陶艺》校本教材开发方案

《陶艺》校本课程实施方案

我校陶艺教学由2006年冬季创办至今已有将近五个年头了，在这五年中我们有过彷徨、有过疑惑，也有过思索和探讨，也学习过兄弟学校的成功经验。但如何能拿来在我们临池中学进行生根发芽，并开花结果，我们一直在不断的追求和探索中。我们不断的问自己，我们为什么要开展陶艺、我们如何来开展陶艺、我们将来想怎么样开展陶艺。下面我就这三个方面来详细描述一下我校陶艺校本教学的发展思路。

一、我们为什么要搞陶艺

（一）校园文化建设的需要

校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它从表象看包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化、宣传橱窗等这种物化形态的内容，但它更是一种以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。是一种动态中的校园文化。也是学校内涵和深度的一种体现。健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。而陶艺无疑是校园文化建设的最好切入点之一。陶艺由于它本身所具有的文化内涵和艺术魅力，使他成为我们选择的一个重要原因。

（二）陶艺本身的价值使然。

陶艺是我国的一门传统艺术，它的产生是人类进化过程中具有划时代意义的伟大创造，标志着人类文明和文化的进步。中国的陶瓷艺

术有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，它曾长期影响着世界陶瓷的发展，在世界文明史上占有重要地位。

在美国、德国、加拿大、日本及至我国的台湾，“陶艺”早就走进了大、中、小学课堂，而且开展得有声有色。实践证明，陶艺教育的价值很高，它为发展学生个性，开发潜能，提高审美能力、实践能力和创新能力开辟了无限的空间。

（三）是提高学生综合素质的需要

随着新基础的深入开展，“新基础教育”形成的教学共通价值观的核心理念是：培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。而主动健康的一代新人必定是素质全面发展的人，因而，一所学校的好坏不仅仅停留在升学率的多少，一个学生的好坏也不仅仅是分数的高低，学生的素质是多方面的。学校的育人观也是全面的。陶艺恰恰在提高学生素质方面具有无比的优势。苏霍姆林斯基说：“学生的才智反映在他的手指尖上”。也就是说，只有让孩子在操作中动手、动脑，多种感官参与活动，才能使他们的智慧和能力得到最大限度的发展。在中学开设陶艺课程，是加强素质教育的最佳选题。它以其感人的形式，丰富的内容，打动学生的心灵，接近学生的生活，为学生提供了表达自我和发挥想象力的空间，使学生获得快乐和满足，这对学生身心健康的发展，创造能力和创新精神的培养有着巨大的积极作用。

（四）是学校特色发展的要求

建设特色学校是深入实施素质教育的需要，素质教育是当今教育改革的主旋律和办学的归宿。“合格+特长”已成为众多学校实施素质

教育的切入点。“合格”就是培养学生德、智、体、美、劳诸方面的基本素质；“特色”就是在培养学生基本素质的基础上，充分发挥每一个学生的个性素质特长。同时建设特色学校也是学校生存和发展的需要，是学校品牌建设需要，是学校战略发展新的增长点。学校特色发展，是学校以先进的教育思想作指导，根据学校的发展历史与传统、师资水平、办学条件、环境等因素，选择某一或几个优势方面的工作进行积累和拓展，逐步形成学校的显著亮点，促进学校和谐健康发展。

二、我们如何来开展陶艺

在学校领导高度重视和鼓励鞭策下，在新课程理论的指导下，我校于2006年起，着手进行《陶艺》教学的尝试。从2008学起，我校逐步开设六—八年级陶艺课程，并开始把《陶艺》作为校本课程来开发。逐步编写了教材。在教材的内容方面，遵循新课程标准，符合学校的实际情况，选择贴近学生生活的内容，与社会发展、科技进步相融合，与人文精神相融合，逐渐向综合方面发展，使陶艺校本课程富有时代感。教材的编写还体现了对学生的个性潜能充分挖掘，为学生的创新精神、实践能力打下基础，促进学生的个性全面和谐的发展。在开发的过程中我们实施了以下策略。

（一）构建民主、开放的课程开发组织。

建立一支民主、开放的组织机构是保证校本课程开发渠道顺畅的重要因素。从2006年起，我校专门成立了课程开发组。一线教师进行陶艺教学方面的探究和实践，搜集适合学生发展的课例形式，定期汇总教研。做到边实施，边开发，边挖掘，边总结的同步进行的有效方法，在实践过程中动态生成课程。我们先后三次改编写了教材，并逐步生成了适合我校师生的教材。同时为保证组织机构民主、顺畅运行，学校强调三个意识，即校长要有协调意识，分管领导要有服务意识，实验教师要有精品意识，为课程开发的顺利实施提供有力的保障。

（二）创设良好的外部开发环境。

为推进陶艺教学，学校做了大量的工作。配齐、开设了高标准的陶艺教室、作品陈列柜，设置了专门烧制陶器的窑炉。但由于近两年学校陶艺教室的搬迁，陈列室、窑炉、等一些设施暂时不能到位，但在新校的规划建设上，陶艺专用教室，及一些配套设施将得到更全面的配置。

（三）科学合理课时课程安排

陶艺校本重在普及，使学生在陶艺教学的大文化背景下受到教育。学校全校一至六年级全部开展陶艺课。在现有的条件下让尽量多的学生参与陶艺教学体验，做到“人人动手，个个玩陶”。每学期每人有8次陶艺教学，每次2课时，课时安排还和美术课教学相结合。陶艺教学和美术教学中的手工、泥塑、面塑、雕塑、绘画等教学的整合，开发陶艺校本课程，构建大综合的陶艺教学特色之路。

（四）陶艺校本教材的编写

我校陶艺校本教材的研究和开发是建立在老师上实验课，开展个案研究的基础上。随着陶艺课程的研究与推进，老师积累了大量的案例，厚积薄发，在专业刊物的指引下，编写了名为《陶艺》的陶艺校本教材。教材在实施过程中不断地检验和完善，使之更加科学合理。确立课程总目标 ：

1．通过本课程的学习，了解陶艺发展史、陶艺技法，从经验中探索、把握基本陶艺造型语言。

2．通过作品设计与制作，树立创新意识，寻求，加强空间造型能力。3．通过制陶实践过程，主动探索尝试表达新颖的设计途径与方法。4．通过本课程的学习，初步体会陶艺是人类内心情感表达的一种语言，为日后进一步体验陶艺作铺垫。

（1）根据学生的年龄特点，制定了课程年级目标。低年级：

1．以培养学生喜欢玩泥巴为主，不急于要求学生塑造出作品，在游戏中体验泥巴的硬、软、干、湿等不同性质并自由自在地进行变形，以提高其兴趣及信心。

2．鼓励学生多尝试各种技法、探求陶土的可塑性。如揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法，通过游戏让学生自己探究。

3．能够捏塑出各种简单的几何形体，如长条、球体、立方体、泥板等，并进行简单的图案刻画。中年级：

1．尝试运用各种辅助材料进行陶土的造型创作，如木棒、牙签、竹筷、铁丝等。

2．能够把握雕塑造型的立体感，感受陶土潜在的美感特性，并能与他人分工合作完成作品。

3．尝试运用各种技法制作平面的或立体的作品来表达自己的想法，提高其造型能力。

4．逐步养成收藏自己喜爱的作品并拍摄照片，作简单的介绍，养成乐于与人共赏的习惯。高年级：

1．喜欢欣赏中外优秀的陶艺作品，能与他人交流自己的感受，发现其意义并能对作品的形式、内容、风格特点、创作背景等方面进行自主探究，有自己的心得。

2．培养学生有计划性的工作能力，在实际创作之前，能根据构想草图，预想必须使用的材料、工具和技法，以及制作步骤，有顺序地进行创作。能注意到特体量感与动势的表现，并逐步接触拉坯，学习简单的釉色法。

（二）教材编写的原则：要求教材要适合12岁以上年龄段的学生。遵循以“玩”为主宗旨，以感受陶艺，享受玩泥的快乐为主线，以人文性的语言贯穿整个教材。本教材突出“两个易”：

1、陶艺技巧和知识学生易接受，要与中学生的经验和生活相适应。

2、学生的材料容易搜集，如课余练习黄泥和橡皮泥均可成为陶泥的代用品。

（三）在教材的编写过程中注重与多学科的整合，是突出了“六个结合”：音乐与陶艺的融合，语文文学与陶艺的融合，历史与陶艺的融合，生活与陶艺的融合，民间艺术与陶艺的融合。陶艺和综合实践相融合。例如：音乐与陶艺，由音乐欣赏到乐器的触摸了解再到我做的乐器，学生听觉、视觉、手觉、感知、了解、创造。一堂校本涉及多个认知领域。又比如历史与陶艺的融合，有一课叫《我做的兵马俑》，我先让学生网上了解有关兵马俑的资料，让学生进行描述，想象。最 6

后假设自己是考古工作者，请他复原当年的兵马俑原貌。学生对这样的课非常感兴趣。其作品呈现出来的创造性常常让我们感到惊奇。

（四）过程性评价在三册教材中得以体现。低年级是“快乐的陶艺学期”，中年级是“发展的陶艺学期”，高年级是“收获的陶艺学期”，每册对学生的要求都在不断地更新。在过程性评价中，我们遵循评价的趣味性，激励性，可操作性原则，有学生自评，生生互评，还加入了家长的评价。使每个学生在学期结束后能够了解自己的学习情况，有所收获，使课程开发与教学改革一体化。

三、探索陶艺校本的进一步发展之路

虽然我校陶艺校本以积累了一些经验，但总觉得还有这样那样的不足，尤其是教师在持续深入开展的过程中常常感到心有余而力不足，因而迫切需要明确校本进一步发展目标，制定是陶艺发展的近三年规划，寻找到一条更好的发展之路。我们将增加和完善以下措施。

（一）开展以课题研究为支撑的理论培训。

校本课程的开发与实施关键在教师。加强培训，提高教师开发新课程的热情与能力是当务之急。为此，我校准备进行以课题研究为支撑，通过校本科研、校本教研加强培训。要求老师业余进行课程目标、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论的自学，并寻找机会向陶艺家请教有关陶艺专业知识，使我校的课程开发既有课程理论方面的支持，也有专业知识上的引领。老师在课程开发的过程中，做到有课题，从实际教学出发，解决实际问题，写出相关的论文与案例。老师科研意识的形成，提高了校本课程开发的质量。

（二）进一步完善课外兴趣小组的建设，校本重在普及，没有数量就没有质量，校本的开展能让更多的具有陶艺天赋的学生被发现从而有进一步发展的空间。1）、课外陶艺兴趣小组 就能满足部分学生进一步学习探索的需求，学校要更好的组织陶艺兴趣小组，让一部分学生有更多的机会玩陶。课外兴趣小组人员和时间，以各年级喜爱陶艺的学生组成，限全校20-30名学生。每周二、下午第三节课。兴趣小组重在提高，学生制作出一件件充满艺术气息，富有生活气息的精美作品就是成果。

（三）方法和措施： a.档案记录：兴趣小组每人都有档案，记录其学习陶艺的心得感受、个人看法的文字资料和他们的陶艺作品图片数据库，注重收集学生的个体成长资料。b.作品宣传：每人作品用数码相机采集，文字用电脑存盘。发布于学校网页上，以提高学生的学习兴趣和学校的社会知名度。c.陶艺活动：可以让学生成立陶艺公司，开展作品收藏、馈赠亲友、精品拍卖等艺术活动。以提高学生陶艺制作的兴趣，使学生体验成功的乐趣，丰富学校的文化生活。

（四）加强陶艺教学的横向联系，走出去，请进来。以区域研讨，观摩课，外出参观等方式进行教学交流，拓宽思路，从而达到提高教师教学质量。

（五）成立教师陶吧，让每一个教师体验制陶的乐趣。在陶吧里亲手制作自己喜爱的作品。营造全校师生玩陶氛围。

（六）设立陶艺教室家长和学生开放日，陶艺教室家长和学生开放日可以在陶艺实验中得到体现。陶艺课程的实施效果

1．陶艺课程的有效实施，进一步丰富完善了学校的课程体系。在多年的探索与实践中，学校充分挖掘课程资源，通过边实践边开发的策略过程，不断提高课程开发的能力和水平。陶艺课程的成功开发，有利于学校课程管理和决策的民主化及课程资源的优置化，提高了学校的办学质量，逐步成为了学校的品牌课程，凸现了学校的办学特色。2．陶艺课程的有效实施，满足学生自我发展的需求。激发学生对陶艺的学习兴趣、发展感知能力和三维形象思维能力、培养创造精神和解决问题问题的能力。总之陶艺课程着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展。学生在玩泥巴中培养了审美情趣，享受到了成功和快乐，真正落实了“为每个学生一生的幸福和发展奠基”的办学理念。结语：艺无止境，所以从事艺术的人是快乐的。从事艺术教育的人是幸福的，因为你的付出使他人得到快乐。陶艺教学是快乐的。

临池镇初级中学美术教研组

2010年3月