以新课程理念看差生的成因以及转化的对策

第一篇：以新课程理念看差生的成因以及转化的对策

以新课程理念看差生的成因并略谈转化的对策

内容摘要：差生与优生比到底差在何处？差生的问题不能全部归在学生身上！用新课程的理念来看，我们教师地教学失误又在哪里？又该如何加以解决？

关 键 词：高中数学 数学活动 问题中心 做数学 练在讲之前

讲在关键处 自学辅导法

我校是农村高中，学生比较纯朴，学校管理严格，学风优良，但依然存在差生问题，当然，我校的差生几乎都是学习上的差生。于是我就常常在思考:差生与优生比到底差在何处？差生的问题不能全部归在学生身上！用新课程的理念来看，我们教师地教学失误又在哪里？又该如何加以解决？本文试着就这三个问题进行探索。

一、优生与差生的差异在哪里？

1、优生与差生的学习兴趣、信心以及毅力方面的差异。

差生行为动机具有盲目性和个体需要带有停滞性，他们都没有良好的学习动机，缺乏学习兴趣，因长期成绩不理想，他们也丧失了学习的信心，由于对学习无所谓，碰到较难的问题，他们就懒得去思考，知难而退，久而久之，就变成一个没有坚定意志，顽强的毅力的懒惰虫。而优生在学习中充满乐趣，他们会因为成绩好获得家长、老师、亲朋好友的称赞而豪情万丈，他们会因为冥思苦想终于解出一道难题而欢欣鼓舞。他们为追寻这种快乐而攻克一道又一道难题。

2、数学概念与结论的理解水平有差异。

差生对数学概念论的理解不准，运用时经常出错。优生随着概念的深入学习，能发展对概念的理解深度，认识水平不断上升。概念与结论的语句是很严格的，其中的关键词语更是规定了概念的内涵与外延，结论的使用范围与方式。差生往往只注意背诵语句，死记结论。而优生则会对概念和结论逐字逐句加以推敲、分析，应多角度、多层次地剖析概念和结论。还能化抽象为具体，举出正确的具体事例来解释概念与结论，甚至能举出反例。

3、数学语言的理解水平有差异。

数学语言是数学思维的载体，解决问题的工具。数学语言是数学思维能力的基础。由于数学语言能力不高，差生读题时一般不能准确的，全面的吸收问题中的重要信息。审题时，不善于抓住重要观点，利用主要矛盾区展开思路。解答问题时，又难以理清层次，不能明白、清楚地把道理说出来，往往词不达意，言而无序。有些问题自己明明搞得清楚，但一说就错，一些就误。而优生能体会数学语言的细微差别，能在各种语言之间进行转化，从而迅速找到解题方法，并将其用恰当的数学语言解达出来。

4、数学思维方式方面有差异。

教师讲解时，差生一般只满足于寻求问题的结果，至于解决问题的过程中的思维方式、规律和方法，往往很少顾及。对于老师精心设计的启发引导说明何论证过程，不能认真地分析推敲，透彻理解老师是怎样提出问题，分析问题、解决问题的。在同学们回答问题或互相讨论时候，也不分析别人的思维过程，从中吸取智慧或者教训。而优生则愿意自己先想，有些眉目后，再听教师的讲解，他们希望多讲思路，多讲联系，多介绍解题思想与策略。总之优生重理解，差生重形式。

5、知识的记忆与提取方面的差异。

优生总是从知识的有机发展过程---知识的整体结构来记忆，他们能弄清知识的由来，弄清知识由低到高地发展脉络和层次，内化为自己的认知结构，在联系中记忆。就像建了一个图书馆，所有的知识分门别类的放的井井有条，要用的时候，就能自动检索。迅速取出。而差生总是孤立的、机械的记忆知识点，死记硬背公式法则，要他们做章节小节，他们总是按课本顺序摘抄，就像把一大堆杂物全都扔到一个大箱子里，要用的时候毫无目的的到处乱翻，最终的结果是脑袋一片空白，回忆不出该用的知识。

6、知识迁移—联想能力方面有差异。

由于优生知识结构的的有序性与整体性，因此在知识迁移方面，表现出较强的正态迁移能力。优生概括与辨别能力强，遇到问题时，他们能抓住问题的本质特征，联想立即形成。而差生难以抓住问题的本质，难以从一个水平的概括变为另一个水平的概括，难以形成联想，要多次反复，才能有所强化。

二、我们有何教学失误？

差生形成自有他自身的原因，但我们教师的教学失误也应该是一个重要因素。

1、新课标规定在数学课程中要培养学生的情感、态度、价值观，要促进学生全面和谐的发展，这是课程改革的核心理念，也是素质教育的目的。那么要提高学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心就是我们教师义不容辞的责任。我们都做到了吗？答案是否定的。这样的例子很多：

（1）我们教师口头上都反对题海战，但面对成绩的压力，我们总是不自觉地陷入题海战！每一届高考复习，哪个学校没做十几套试题？做了几十套的都有，有的学校甚至38套都做完了！

题海战在某种程度上确实能提高一点成绩！但我们也要认识到题海战使学生麻木，使学生厌烦，使学生害怕！损伤了学习积极性和热情，即使有提高，也是非常有限的。而且这样的学生没有变通性，只会模仿，题目稍有变化，就会束手无策！

（2）我们每个教师都知道备课的一个重要方面是备学生，可真实情况是我们基本只注重研究教材教法，又有几个老师对学生的原有知识水平做到了如指掌？尤其是中差生，讲一次、两次、三次还不明白我们就认为这个学生很笨。其实一道难题，我们第一次碰到它，都是克服了不少障碍才解决的，只是多次讲解与联系，渐渐的认为容易了，随着我们的经验的增长，我们与第一次接触这道难题的学生的水平差距越来越大，无意识对学生加高加深要求，使学生在数学面前自信心受到极大伤害，最终丧失学习兴趣。

2、新课程具有多样性与选择性，目的是使不同的学生得到不同的发展，他所体现的理念就是因材施教。我们实施大班教学，每个班的优生与差生存在明显的差异。大部分教师都是按照单一的教学模式组织教学，必然适合这部分学生，就不适合另一部分学生，学生水平不齐，有要求步调一致是不妥当的。迫于高考压力，从高一起，教学中就无形加深了高考要求，教师也更多地考虑中等以上学生的需求，设置的教学环境往往缺乏层次性，不适合差生的学习。

3、新课标倡导积极主动，勇于探索的学习方式。数学学习不仅仅及一些重要的数学结论，还要发展数学思维能力和积极的情感态度，再加上数学学科高度抽象的特点，这需要学生有积极主动、勇于探索的精神，需要有自主探索地过程，需要有丰富的学习方式。数学的学习方式也不应该之限于接受、记忆、模仿和练习，还必须倡导自主探索，动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，力求发挥学生学习的积极主动腥，使学生地学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。这一点上我们很多也做的不好，不讲定理或者结论地发生、发现过程，给出结论就用演绎法证明，然后就是大量的习题加以训练，把本来充满生机的数学变得干巴巴的，学生不爱学，中差生尤感困难，尤感无趣，不爱学。

4、新课标要求培养学生数学表达与交流能力。所谓数学交流是指用数学语言传递信息与情感的过程，交流需要表达，交流对于加强数学的人世和理解有重要的作用，这是因为，在交流过程中可以更好的理解和使用数学语言和符号，可以组织何强化学生的数学思维，同时通过他人的想法和策略来丰富和扩展自己的知识结构和思维。

（1）我们一部分教师习惯讲清知识点，还要讲深、讲透、讲彻底。不明白听十遍不如自己讲一遍的道理，习惯于包办代替，习惯于自己当演员，学生当观众，学生没有交流的机会，也就不能学习优生如何建构自己的知识体系。学习能力地差距越来越大。

（1）有部分教师重视学生交流讨论，但由于优生比较自信，喜欢谈自己的看法，愿意与教师同学展开讨论，课堂提问教师为节省时间，难度大的题目几乎全部由优生回答，久而久之，优生的理解会越来越深刻。差生碍于面子，或怕耽误时间，交流的机会不多，偶尔与同学讨论，也处于听别人讲的地位，很少发表自己的见解，常常处于被动地位。

5、新课标要发展学生独立获取数学知识的能力。这是新课标对能力的一个新要求，希望培养和发展学生懂得 如何学会学习，如何独立思考，如何根据问题的需要去阅读有关书籍，选择必要的参考资料，如何通过交流获得信息等方面的能力。可以说发展学生独立获取数学知识的能力比数学能力本身更为重要。差生注意力不集中，不善于听课，不善于理解数学概念与结论，不善于记笔记，不善于总结，不善于复习。我们很多教师忽视纠正差生不良的学习习惯，只依靠课后辅导，就会形成恶性循环。对差生的学习极为不利。

三、该如何减少教学失误，转化差生？

找到了我们教学中的失误，自然就知道该如何转化差生了。

1、因材施教，分层教学。

（1）分层教学最好的方式是将学生分到不同层次的班级，这样学生的差距不至于太大，使课堂教学尽可能适合多一点的学生，更有利于学生的发展。因为采用“齐头并进”的教学方式，同一课堂里有的学生“吃不饱”，有的学生则“吃不消”，其实是最大的“教育不均衡”；华中师范大学教育学院院长涂艳国认为，将相近水平的学生适度集中，有利于达到教育效果最大化，“分层教学”模式符合中国国情。

在这里我要为深圳市罗湖区翠园中学叫好，他将学生分为两个大层次，由电脑随机排列，分别编成８个班和７个班。过去分设重点班和非重点班的突出问题是“教育不公”，教育资源、特别是师资向“重点班”倾斜，但翠园中学的分层编班不仅矫正了过去的倾斜，“更主张越是基础较差的学生越要配备有经验的老师”。分层编班后，学校将对两大层次的班级在教师备课、讲授、布置作业、辅导等环节上有所区别、各有侧重。更有利于学生全面和谐的发展。

（2）即使我们所在学校没有分层编班，也要实施分层教学。

首先，课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导，即C层“吃得了”，B层“吃得好”，A层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。

其次，布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对C层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。

（3）单元考核减少区分度。单元考核要加大基础知识在试卷中的比例，使差生都能有比较好的分数，与优生的分数差距缩小，让基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松。

2、优差混合、小组学习。

将优生差生混合编组，对双方都有益，课堂上适当安排小组讨论及代表发言，给差生作为小组长代表全体发言的机会，鼓励差生在小组交流中多表现自己，使优生在小组中起骨干作用，鼓励他们聆听差生的想法，然后对差生的意见做修改或补充。事实证明，这种混合的学习小组，可以使学生在不同的水平上共同工作，激发彼此的学习进程。较差的学生可以直接得到较强的学生的帮助，而反过来，较强的学生也会从中的得到益处，因为这会促进他们对自己的思维过成以及表达方式进行反思，当他把自己的想法向差生解释后，他已经很难忘记这个问题啦。

3、研究个体，指导学法。

不会学习的表现多种多样：或者不会听课，或者不会复习，或者死记硬背，或者抓不住重点难点，或者不会反思错误，或者不会总结归纳。但各个差生的表现不尽相同，教师只有带着深深的爱心与差生做耐心的询问、深入的沟通、细致的观察，才能找出每一个差生学习的死穴，才能真正指导学生改进学法。

4、运用新理念，开创新教法

教师也要善于学习，不能抱残守缺，固步自封，要不断吸收新的教育教学理念，学习优秀教师地先进经验，促进自己教育教学水平的不断提高。

（1）．坚持在数学课堂里做数学。

课堂里我们不能让学生看数学和听数学，绝大部分时间要让他们做数学，课堂里学生的学习不只限于接受、记忆、模仿和练习，还积极实施自主探索，动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，力求发挥学生学习的积极主动性，使学生真正成为学习的主人。广州市第四中学的周伟锋老师提出的 “练在讲之前，讲在关键处”就应该是我们教学的一个原则，只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了问题，他才能有“资本”与老师进行平等的对话、交流，他才能真正成为学习的主体。练过之后学生必然在心里把自己的想法和老师的想法进行了对比、评价，找到自己思维的误区或者知识的盲点,从而获得知识的构建。当然我们的讲还可以由学生讲、小组讨论、组间答辩、师生相互质疑等多种“讲”的形式，能使教师与学生、学生与学生之间更好地进行交往。

（2）.搞好变式题组训练。

变式训练题组可以对概念、性质、定理、公式，以及问题从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景做出有效的变化，使其条件或形式发生变化，而本质特征却不变。利用变式训练题组，可以把一个看似孤立的问题从不同角度向外扩散，并形成一个有规律可寻的系列，帮助学生在问题的解答过程中去寻找解类似问题的思路、方法，有意识地展现教学过程中教师与学生数学思维活动的过程，充分调动学生学习的积极性、主动地参与教学的全过程，培养学生独立分析和解决问题的能力，以及大胆创新、勇于探索的精神，从而真正把学生能力的培养落到实处。利用变式训练题组可以让学生对某个知识点，某个方法得到全面的理解，彻底的掌握。

（３）．以问题为中心组织教学。通过创设问题情境，让学生独立思考后在小组合作交流，来学习隐含于问题背后的数学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力．这种教学方式自然地关注了知识的发生、发展过程，学生思考和解决问题的过程，学生在亲历“数学化”、“再创造”的过程中，就必然加深了数学概念的本质理解，改进了学习方法，改善了学习方式，从深层次上培养起学习的兴趣和理性思维的习惯．

（４）也可以尝试自学辅导法。终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求。在终身学习这种思想观念指导下，教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革，教会学生“学会学习”成为教育的重要支柱之一。在我国基础教育课程改革政策中，明确提出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。运用自学辅导法教学，能够促进学生主动学习能力的提高。如能提高学生主动阅读、独立思考、善于自练和自检等主动学习的能力。同时．还可以提高学生的自我控制、自觉探求、能动应变、概括等能力，更可以发展创新思维能力。运用自学辅导法教学，可以促进不同程度学生的发展，逐渐缩小差距。学生可以快者快学，慢者慢学。教师按“班定步调与自定步调相结合”的原则组织学生自学，学完教师定的内容，可以自学参考书，这为优生提供了超前学习的时间，为后进生提供了“细嚼慢咽”的机会，促进了全体学生共同发展，共同提高。

当然无论怎么改进，差生问题总是存在的，我们教师要做的就如和减少优生与差生的差距，如何减少差生所占的的比例，尽自己最大的努力去提高教育教学质量。

周伟锋

第二篇：后进生转化：不用有色眼镜看“差生”-后进生转化

后进生转化：不用有色眼镜看“差生”

什么叫世事不公？用“差生”来标签成绩不好的孩子，就是世事不公。而且贴标签的，就是实施教育的学校、老师、社会，甚至家长。

“成绩差”就叫做“差生”，那么，教学差的老师，能不能叫做“差师”呢？以此类推，“差长”（校长）、“差人”（工人）、“差民”（农民）……可以列一大堆。

“差”是一个形容词，可以与许多名词结合：成绩“差”，道德“差”，身体“差”，品行“差”，相貌“差”，劳动“差”……因此，“差生”可以是“差”得一无是处的学生。以此来标签成绩差的学生，公道何在？在中央电视台制作的“素质教育大家谈”节目里，我曾抨击过用“差生”来标签成绩不好的孩子，是一种侮辱人格的行为。我收到不少学生的来信，选一封节录如下：

我是个高二生，准确地说，我是个高二的“差生”。我成绩不好，排名总是倒数第一、第二。高二重新分班，我和一些同我一样的“差生”被分在了一个班。在老师和同学的眼里，我们好像都是可有可无的人。老师在班上公开对我们说，就你们的成绩，别做上大学的梦了。连教我们的老师都嫌沾着我们这些“差生”，自己当老师的都倒霉，脸上无光。（班主任）在学校日子难混，回到家里，我爸我妈对我也没有个好脸。他们也嫌我丢了他们的脸。我爸有时好几个星期都不同我说一句话，妈妈口头上常挂的一句话是：“你这个没用的东西！”有时我想一想自己，好像我真是一个多余的人，一块垃圾，就连我爸我妈的同事都不正眼看我一下。真不知道我还能干什么？我还有没有未来……”

读了这些孩子的来信，心里很沉重。

在网上看到一则报道：国内有的学校为了保证“升学率”，竟然把全部“差生”赶出学校，强行取消孩子的学习权利。按学习成绩把学生分成三六九等，用一个“差”字把成绩不好的孩子的全部特征和品质“一棍子打死”、一概否定，甚至否定了孩子的未来。

《中国青年报》上作过一个有关湖南省“问题少年”的调查。该调查发现，“问题少年”中74％来自农村。调查分析：这是由于许多农村家长文化水平低，加之多数人进城打工，无暇照顾、教育孩子所致。

从这篇调查看，“问题孩子”也越来越引起社会上的注意。

“差生”是应试教育的直接产物。因学习跟不上，被学校、老师、同学排斥，被亲戚朋友甚至家长否定，乃至被社会抛弃。从“差生”到“问题孩子”的质的转变，往往是不由自主、不知不觉的。

怎样看待、怎样对待所谓的“差生”和“问题孩子”，是每个教育工作者、每个家长，甚至社会上的每个人都应认真思考的问题。

每一个孩子都应该有权利、有资格得到平等的教育。无论个人的资质如何，学习的表现如何，社会都不应该轻易放弃他们。在许多情况下，放弃等于扼杀。

第三篇：后进生的成因与转化对策

后进生的成因与转化对策

【内容提要】在当前的小学教育中，转化后进生是是一个永恒的话题，也是一个永久性的研究课题。在后进生的转化中最困难的要数学习后进生，学习后进生形成的原因是多方面的，有学校教育的因素、家庭的因素、社会的因素和学生自身的因素，这已经引起人们的广泛关注，对于学习后进生我们要认识、引导和转化他们。鉴于此，本文通过学校教育和家庭教育方面，有效地转化学习后进生。

【关键词】学生 学习后进生 成因 策略

学习后进生是指学生学业成绩长期较差，赶不上一般的学生水平。对于一个教育工作者来说，后进生的转化工作是一个永久的课题。这类学生虽是学生群体中的一小部分，尤其是小学所占的比例很少，但他们带来的负面影响会波及到我们整个学校乃至社会。学习后进生的形成原因是多种多样的，有社会、家庭、学校及自身因素。但是无论情况多么复杂，我们都要认真对待，把每一个学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，所以在后进生的转化工作方面需要我们投入大量的精力，投入慈母般的关爱，讲究科学的方法和教育艺术。

一、小学学习后进生出现的原因：

“知人才能善教，善教须先知人”，对学习后进生帮教，就要了解他们“后进”的原因。他们之所以有“后进”是多种内外因素造成的。

（一）、学校的教育不当造成小学学习后进生

1、学校的德育管理失效

在学校的德育管理工作上，不讲求实效，只注重形式，导致了德育目标存在偏差。德育目标与德育实效性之间有着直接的关系。当前，学校德育目标设定的不合理导致后进生行为失范的出现。

一是标准过高，没有考虑到学生的实际年龄特征和接受水平。小学在校学生一般都是七至十二岁的小孩子，他们的知识水平有限，标准定得过高，致使学生丧失了实践的信心、兴趣和动机，甚至养成说假话和说空话的习惯，造成行为失范。

二是由于德育的内容脱离际，过分强调道德知识的体系化和逻辑化，与日常生活和社会实际脱轨，使学生在日常生活中常常接触又很感兴趣的社会道德现象排斥于课堂之外，使德育内容与学生的生活经验割裂，德育教育失去了吸引力，学生的学习感到乏味，开始厌学，使一些中等生也“挤”到后进生的队伍中。

三是在德育的方法上，只注重单向灌输德育教育的内容而缺乏启发引导，只注重统一要求而轻视学生之间的个别差异，强化外在管理而弱化学生的主体作用，方法简单，无法调动学生道德认知的积极性，难以引起学生道德情绪体验，这也直接影响了道德工作的实效性。由于学校的德育管理出现了问题，导致了学生的思想品德后进，学习情绪消极，不思进取，使学习成绩也滞后，成为学习后进生。

2、教师的教育方法不当，老师缺乏爱心，简单粗暴

学生在学习或生活上有困难或遭受挫折后，是很希望得到帮助的，但如果教师缺乏爱心与耐心，一味讽刺、责骂学生，未根据学生的个性倾向性来采取相应措施，缺乏对学生合理的指导，必然会使学生产生厌学情绪。一旦学生对学习失去兴趣，必然会把剩余精力转移到其余方面，他们常以迟到、旷课、早退或是上课时讲话、搞小动作、扮鬼脸等行为违反课堂纪律，在行为上就会出现失控现象。

有个别教师不重视、不公平对待有缺点的学生，对他们的教育操之过急，要求太高，对学生的期望过高，对学生的估计往往脱离小学生的实际情况，致使教育方法不当，方法简单，对学生态度冷淡无情，不能一视同仁，制定了许多班规去限制他们的发展，只要学生出现小小的错误，就会严厉进行惩罚和粗暴的处罚，老师稍有过于严厉的批评，有的教师不能以身作则，无意中强化了学生的不良行为，结果学生是自暴自弃，与学校的教育背道而驰。

如果教师不按教育规律办事，违背教育原则，不懂得教育艺术，缺乏正确的教教育方法，就会造成学生在行为上与老师的“对着干”，“以反其道而行之”为快。

3、学生的爱好特长受到了压制，丧失了了对自我价值的肯定 每个学生都有自己的爱好、兴趣、特长，后进生也是一样的，在我们的日常教学中有个别教师轻视了学生的个别差异，甚至认为他们在捣乱，成事不足，败事有余。在教学活动的过程中不仅不给他们创造参与的机会，他们一发言就会受到师的批评，认为他们在生事，不让他们参加各项活动，这样就会阻碍学生个性的发展，使他们缺乏集体主义感，感到集体没有温暖，从而使他们对集体的活动不感兴趣，对每一项都不愿意参与，把自己看成是局外人，自我价值不能在集体活动中得到体现，个性特长、兴趣、爱好得不到发挥。

在教学中，有的教师课堂信息刺激减少，密度不够，容量太小，学生在学习过程中感到乏味；有的信息过旧，教学内容缺乏新意，教学手段单一。引不起学生的兴趣，而有的信息刺激过大，过难，使学生在学习过程中感到太苦、太累，没有兴趣，同时老师在教学过程中重复教学内容，把本来是丰富多彩的教学内容讲成了干枯、抽象的东西，味同嚼蜡，浪费时间。又使学生厌烦学习，影响兴趣，阻碍学生智力的发展，使学生在学习上丧失了自我价值的肯定。因而在集体活动中和教学活动中对老师的做法产生了抵触的情绪，在行动上处处与老师的要求相违背，做出了老师认为不听话的事来，学习也懒惰了，成绩一落千丈。

（二）、家庭教育的不当使学生丧失学习信心

1、家长素质过低，教育能力不足带来负面的影响

家庭是学生成长和发展的重要场所，学生的行为模式和规范受家庭影响很大。父母不仅要为子女创造一个良好的家庭环境，更要用科学的教育思想和教育方法来教育子女。而在现实中，有的父母文化水平低，接受新事物、新思想又慢，根本不知道怎样教育子女；遇到孩子犯了一些小小的错误，就要棍棒侍候；有的父母教育能力不足，教育态度和方法欠佳，易使学生养成不良行为习惯；有的父母平时喜爱打麻雀或赌博，甚至不够人的时候就叫小孩进行充数，整天无所事事，讲脏话，行为不检点，导致小学生在行为上形成了恶习；有的父母思想意识不对，认为“知识不值钱，只要将来孩子能赚到钱，就能立足社会”，这在一定程度上影响了子女的健康成长。在小部分小学生中养成了不少恶习，家长束手无策，无力管教，这样认为只有送子女到学校让学校去管教，识不识字没有所谓，只要能听话就可以了。由于这些思想的影响，使学生回到学校里无心学习，认为学习不重要，学习目的不明确，懒散随便，一些脏话成了他们的口头语言，讲话不文明，学习不上进。

2、父母因忙于工作，疏于管教

在农村中，有的家长长期在外打工，平时早上六点多钟就出门至晚上九点多才回到家里，有个别小学生的父母到深圳、澳门、香港等地工作，半年才回家一次。这些家长不能经常与子女进行沟通，不了解子女的学习情况，即使见了面也只了解一下子女的成绩在班中排第几名，要么对子女的要求百依百顺，要钱就给钱，要什么名牌的衣服、球鞋等就买给他们。衣来伸手，饭来张口，读书到四、五年级衣服不会洗，饭不会做，独立生活、自立处理能力极差，回到学校里就讲排场，比名牌，攀比心理严重，喜欢打扮，他们把精力不用在学习上，学习不用功，成绩低下。

要么一有老师反映该子女有一些小小的错误，孩子回到家中也不问理由，不是打就是骂，打骂不是严，是粗暴，这样会使家长在孩子心中的地位丧失，以后子女再也不敢与父母进行沟通了，会使子女的得不到家庭的温暖，学生就会自暴自弃，无心向学，成为学习后进生。

3、家庭教育失误，导致学生无心向学

现在学生中，大部分学生都是独生子女，父母过分溺爱自己的子女，捧他们为掌上明珠，把他们当作“小皇帝”、“小公主”，过分娇惯，包庇纵容，放任不管，使子女缺乏最起码的生活处理能力无法适应新的环境，学习上缺乏主动性，无心向学，精力过剩，在学校中就会到处惹事生非，行为不检点，成绩长期低下。

4、家长对孩子的期望过高，孩子出现抵触厌学情绪

有的家长不考虑学生的自身能力，盲目进行超前教育，课余时间学习钢琴、英语、画画、游泳„„等等，把孩子的课余时间安排得密密麻麻，总是认为小的时候不多点东西就会落后别人了，结果造成正式课程要求的知识学不透，自学能力差，考试成绩不好。家长责怪老师，老师责怪学生，强大的高压圈使孩子丧失学习的兴趣，产生厌学的情绪，家长不在家或看得不严时就去打游戏，学习成绩直线下降，各方面的能力越来越差，就会出现迟到、早退、旷课的现象。

5、家庭的不完善，也是导致子女成为学习后进生的重要因素 由于家庭的不和睦，父母经常吵骂，每天学生回到家中，经常看到父母吵闹、打架，缺少家庭温暖，从而导致子女对爱的失落，对生活的失望，性情孤僻，性格暴躁，对前途感到渺茫，在学习上自暴自弃，不求上进，最终成为“学习困难生”；

由于父母离异、丧偶、重新组合等原因，破坏了原来的家庭结构、氛围，给家庭成员带来莫大的刺激，打破了原来的温馨，家庭成员很难保持平静的心态，负面影响连锁扩展等等。

使孩子对家庭产生厌弃、无望的念头，从而导致自暴自弃、轻生堕落，使孩子形成了孤独、胆怯、自卑的性格，不能在学校过正常的集体生活，不合群，出现团锁心理，学习成绩直线下降，成为学习后进生。

（三）、社会的不良影响

1、社会上一些消极思想及不良文化的影响

随着我国改革开放的发展，社会上的某些不正之风严重影响着小学生的成长，使小学生在成长的过程中行为出现偏差。由于现在各家各户都能收看到香港电视台和香港、台湾电台，受到港澳台日韩文化及境外传媒的影响，尤其现在社会上存在的“黄赌毒黑”等丑恶现象，更是无时不在侵蚀和影响着小学生的健康成长，有的学生看过黄色书刊和照片；满口污言秽语，脏话连篇；上课时无精打采，想入非非，不时违反了《小学生的日常行为规范》。有的躲在背人的地方吸烟；有的赌钱、赂物、赌作业本；有的勒索敲诈，威胁同学；有的拉帮结伙，自称老大；有的随便离家出走，在外过夜。这些不良文化的影响，使小学生无心向学，经常逃学，违反学校纪律，甚至走上违法犯罪的道路。

2、学校周边环境差

学生下午放学后，时间比较充裕，回到家里，父母还没有下班，这一段时间孩子做什么家长也不知道，有的小学生就利用这时间钻进游戏机室或网吧玩得迷迷糊糊，直至父母下班才回到家里。有个别学生甚至偷了家长的钱到网吧上网，直至钱用完了才回家，多则四、五天，少则一、二天才回到家里；这样使小学生的学习兴趣转移，学习成绩日益下降。有的学生虽身在课堂，心却飞到游戏机房，一放学就直奔这些娱乐场所，课外作业统统抛到九霄云外；有的发展到逃学，不分昼夜地泡在这些场所，终致学业荒废，甚至走上违法犯罪的道路。

（四）、学生自身的原因

个别学生由于学校、家庭的因素，使他们丧失了学习的信心。没有端正学习态度，没有培养吃苦的精神，缺乏良好的行为习惯，诸如懒惰、马虎、不求甚解等不良的习惯，在课堂上怕提问题，不跟老师和同学讨论，抄袭作业，乱涂乱画，考试作弊。对学校和家长的循循诱导产生抵触的情绪知错不改，胡作非为，自甘堕落，学习成绩低下，成了学习后进生。

二、转化策略

（一）“长效救失”，发掘学习后进生的“闪光点”，促进转化 古日：“教也者，长善而教其失者也”，这句话点出了转化后进生工作中引导的重要性。

学生的个体能力发展是不平衡的，学习后进生虽然读书成绩不佳，但很可以课内课外有长于他人的长处，往往某一点长处便是希望的火种。我们教师要克服对学习后进生的偏见，抓住时机，让学习后进生充分显示其长处和优点，使之体验到成功的欢乐。我们要把握住学习后进生的一个个“闪光点”，那怕是一点进步、一次好事、一次克服不良习惯、一次较好的作业、一次成绩的进步„„都是“星星之火”，我们都及时给予肯定、表扬、小心培植、使“闪光点”逐渐扩大，引起质变。我们教师要善于了解学习后进生，掌握他们的心理特点，从复杂矛盾的因素中寻找他们的积极的闪光点，挖掘他们进步的苗头，进行正面教育，让他们依靠自己的优点去克服缺点。

只有把学习后进生心灵中微弱的火花点燃起来，给予他们前进的力量，才能有效地做好工作，当我们以坦诚、鼓励、公正面对他们时，他们好会用这些来回报我们。

（二）克服“教育死角”，为学习后进生开“小灶”

在课堂教学中，学习后进生成了教师被遗忘的“角落”，这种死角一旦形成，导致了教学的恶性循环：这类学生学习积极性不高，情绪低落，与教师情感产生了隔阂，成绩更是一落千丈，对教师的逆反心理也越来越深，就成了“破罐子”，教师也置之不理。这就要求我们教师一定要端正教育思想，坚持面向全体的原则。

对学习后进生更应开“小灶”，多加关心。如在课堂上多关心，多提问，迫使学习后进生思维处于积极状态，专心听讲，得到锻炼；进行个别补缺补差。选准学习后进生的薄弱环节，利用课外时间进行重点辅导，促使他们的成绩提高。这样学习后进生意识到老师在注意他，进而得到转化鼓励和信任，积极投入教学活动。

（三）家庭协调教育，正确引导发展

目前，许多家长认为转化后进生是学校的事，显然这种想法具有很大是片面性。学校，尤其是班主任确实在转化后进生方面发挥了主导作用。但学习后进生的形成是多方面的原因的。有社会原因、有家庭原因、也有学校教育的原因。在家庭方面，我们与家长共同研究或是教给家长良好的教育方法，和家长扭成一股绳，共同教育学生。

1、家教上给予协调。

家长应主动与老师沟通，采取走访、通电、通信等形式，与老师保持联系，互相通报情况，共同商讨，协助教育，尊重孩子人格，尽量为孩子提供一个没有干扰的家庭学习环境，使孩子在融洽自如中自觉学习，从而真正实现自我价值。

2、心理上给予疏导

学习后进生学习困难的原因非常复杂，其中心理问题造成的学习困难较多。因此，家长要多和孩子沟通，点拨他们的思维品质、学习策略，鼓励他们积极向上，奋进不止。

总之，教育后进生是一项长期艰巨复杂的工作。但只要我们能给予他们爱心，对他们的教育要有恒心和耐心，充分点燃他们心灵中小小的火花，给予他们前进的力量，就一定能教育好他们。

第四篇：浅谈后进生的成因及转化对策

郑州大学现代远程教育

毕 业 论 文

入 学 年 月__2008年4月_ 姓 名__袁电奇_____ 学 号_0826130030__ 专 业_ 语文教育 _ 学习中 心_濮阳市图书馆 指 导 教 师___王原璞 ____

题 目： 浅谈后进生的成因及转化对策

完成时间2010年_2 月_22_日

目

录

摘要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2

一、分析后进生形成的原因 „„„„„„„„„„„„„„„„„ 3

1、原因家庭„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

32、学校原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3

3、社会原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

3二、采取多种措施促进后进生转化 „„„„„„„„„„„„„„

3（一）以学校、班级为主阵地，班主任为主力做好转化工作 „„„

41、关心热爱

尊重信任 „„„„„„„„„„„„„„„„„

42、挖掘积极因素，激发上进心 „„„„„„„„„„„„„„

43、注意激发后进生的学习兴趣，因材施教 „„„„„„„„„ 44开展“一帮一”活动 „„„„„„„„„„„„„„„„„„5发挥班集体在转化工作中的作用 „„„„„„„„„„„„„6转化后进生必须持之以恒 „„„„„„„„„„„„„„„„

（二）争取家长的大力配合，形成转化合力 „„„„„„„„„„ 6

三、结束语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 6参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 7

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浅谈后进生的成因及转化对策

摘要:

教育转化后进生的问题，是每一位教师必须要面对的现实，也一直是学校教育的一大难题。后进生的转化工作是一项长期的、复杂的工作，需要付出很多的精力与心血。但是只要我们有决心、有信心，坚持不懈地努力工作，生活上多给后进生一些关爱，学习上多给后进生一些赏识，并做到因材施教，采取多方面的得力措施，作为一名教育工作者，我们付出的辛勤劳动一定会有丰厚的回报。

关键词：关心热爱

尊重赏识

激发兴趣

因材施教

持之以恒

后进生普遍存在一些共同特点，除了学习成绩较差，学科作业、考试分数或评判价值低于基本的合格线以外，在道德认知上还表现为学习、生活无目标，是非观念和法制意识薄弱，缺乏最基本的责任感等等。所以有些教师对班里的后进生很冷淡，甚至是反感，这往往影响到其他学生，大家都看不起后进生。苏霍姆林斯基说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，作为一个教育工作者，必须正确认识并深入研究后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，因为转化一个后进生和培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。根据十多年从事语文教学的工作经验，并经过理论学习与样本实际调查，本人就小学后进生的成因以及如何有效转化小学后进生作如下简要分析：

一．分析后进生形成的原因

后进生的成因是多面的、复杂的和长期的，经常有人说差生是客观存在的，根本没有办法避免。事实果真如此吗？俗话说的好:“没有不好的孩子，只有不好的教育。”通过对后进生群体的分析，其成因有如下三个方面。

1.家庭原因

马克思和恩格斯指出：“孩子的发展能力取决于父母的发展。”随着时代的飞速发展，具有时代特点的家庭给教育带来了不同程度的影响。在家庭教育方面，首先是父母素质偏低。他们虽想望子成龙，但却教子无方；有的对子女过度宠爱，使孩子个性发展偏离了正常轨道，表现出“溺爱综合症”的种种迹象。其次是“代沟”严重。父母由于家庭和年龄原因，对于新事物的接受较慢较少；而青少年接受新生事物快，思想新潮，两代人的沟通存在着障碍。再次是父母“失职”。父母整天为了生计而忙碌，孩子由爷爷奶奶看管，而老人往往对孩子缺乏严格管理，放纵孩子的行为。还有的是单亲家庭或重组家庭，对孩子关心不够或关注偏差。

2.学校原因

“冰冻三尺，非一日之寒”。后进生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或者失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因。在学校教育方面，违背教学规律，教育方法失当“逼”出后进生。教师不正确的教育方法主要包括：随意批评，不分场合；讽刺挖苦，不留自尊；赶出教室，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；态度冷淡，弃之不管……

学生在学习上遭受挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，而这些错误的方法首先会导致学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，仅有的兴趣也消失了，他们就会失去实现进步的目标的强烈动力；其次是会造成师生的对立，老师觉得后进生“成事不足，败事有余”。处处都鄙视他，久而久之，后进生就丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人、对集体完全失去信心，他们会以各种反常的行为与班集体和抗衡。

3.社会原因

随着社会主义市场经济的飞速发展，人们的价值取向也发生了变化。在社会影响方面，首先是畸形的文化娱乐消费影响。影视和网络游戏中暴力、色情的内容使青少年的理想观念、行为向不良的方向发展；有些娱乐场所为了经济利益用尽了手段，吸引人们盲目消费，甚至鼓励青少年学生犯罪。其次是偏离轨道的伦理道德观念。家庭责任感淡漠，重幼轻老等现象，在一定程度上影响了孩子们的价值取向。第三是急功近利的价值取向，影响了部分家长对儿童青少年的投入。培养子女的投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可以早一点享福；或者是把钱挪作它用，有的家长舍得建气派的房子，却舍不得花钱让孩子读书，这样的家长在乡村并不少见。

二、采取多种措施促进后进生转化 由前文所述可知，后进生的成因是多方面的。从总体情况看，由于小学生年龄小，人生观、价值观、世界观尚未成型，绝大多数小学后进生仍属于可引导可教育转化的群体，因此对于他们不能一概定论是坏学生。当然也绝不能以学生“年龄小不懂事”为理由就对他们放松要求，教师要熟悉和了解后进生的不同特点，针对具体情况，客观的分析原因，然后用爱心、细心、耐心去对“症”下“药”，才能“妙手回春”。

(一)、以学校、班级为主阵地，班主任老师为主力做好转化工作 1.关心热爱

尊重信任

热爱学生是教师的天职，热爱后进生是转化后进生的基础，“没有爱，就没有教育”。

后进生由于学习成绩不好或思想品德不端，往往在家得不到温暖，在学校受到老师的歧视和同学的嘲笑，心里存在戒心和敌意。教师要用深情换真情，厚爱暖心灵，真心实意关爱后进生，尊重后进生，使他们相信教师的诚意，把教师当做知心人，这样转化的时机才会到来。学校要营造出有利于后进生转化的大环境，对思想品德不良的后进生，教师要耐心引导，认真帮助，鼓励他们进步；对学业成绩不良的后进生，教师要注意调动学习的积极性，优先吸收他们参加班集体活动，课堂上尽量让他们听懂、理解，课后进行补救。一旦有进步及时表扬。教师对后进生只要人格上尊重，生活上关心，学习上帮助，思想上启迪，他们就会不断的改正缺点，取得进步。

曾有有一位学生，由于语文成绩很差，经常不上语文课。经了解，他以前的语文老师时曾说过他笨，他便产生了消极情绪，总认为自己天生学不好语文。这种心理障碍，导致他每上语文课都紧张得什么都听不进去，如此恶性循环，这位学生便对数学产生了厌恶情绪。了解到这种情况后，我便多次找他谈心，分析其长处，竖立他的自信心，同时帮他补习功课，并经常找出其点滴进步在班里表扬。一段时间后，这位学生的语文成绩明显提高，他本人也比过去活跃、开朗多了。春节时，他送我一张自制的贺卡，上面这样写道:“尊敬的老师，是您使我知道自己并不笨，我会加倍努力，谢谢您。”

2.挖掘积极因素，激发上进心

歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使后进生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。在后进生转化工作中，赞赏、表扬、激励的运用极为重要。我们应当充分认识到，后进生虽然有很多不足，但即使再差的学生也总会有某方面的闪光点。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”及时肯定和表扬后进生，哪怕是一丁点儿长处，教师要用多种方法去强化它、发展它、扩大他。要善于抓住这一丁点儿长处和“闪光点”作为转化突破口，改善他们的心里状况，激励他们前进的信心和勇气。不断地给他们以表扬和鼓励，增强他们的自信心，让他们经常体验到成功的喜悦。在学生通过努力取得成绩时，既要立即肯定，又要提出新的目标；在班级工作中，可以有意安排一些适合他们的工作，培养他们的成功感，在班集体中关注他们的心里变化，让他们在良好的集体氛围中受到感染和约束。

如我班一名男同学，脑子反应很快，可就是不努力学习，也不爱劳动，值日时总想偷跑。我给学生讲述贫困山区同龄儿童如何艰难地与贫困抗争、想上学而上不起学的事例，对学生进行思想教育；并开展批评与自我批评活动和“手拉手”献爱心活动，使学生们认识到应该珍惜当前的生活和学习条件，激发他们的上进心。通过此项活动，他认识到自己的不足，不仅作了自我批评而且说：“老师，请看我的行动！”果然，他变得勤快了，也能主动帮助别人了，再也没有出现值日偷跑的现象。班上其他几名后进生也都有不同程度的进步。

3.注意激发后进生的学习兴趣，因材施教

“兴趣是最好的老师。”因此在教学中，教师要用良好的教学设计来激发后进生的学习兴趣，创造一种有利于激发学生内驱力的环境氛围；要对后进生一表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相适宜的课堂练习，注意知识的重点性、系统性、方法的启发性、问题的针对性以及后进生的学习个性，使后进生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；此外还要经常与后进生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，进一步激发他们的学习兴趣。

曾有一名女学生，她非常喜欢某位女歌星，而且模仿的声音极像，她的理想是当一名演员或歌星，可就是成绩差。针对这种情况，我一方面尽量多的给她提供发挥她特长的机会，如班上的联欢会、学校组织的各种文娱活动等，多让她参加；另一方面，还认真教育她，只有从小努力学好文化知识，长大才能有机会实现理想。有一次，我拿出一段歌词，对她说这是女歌星的新歌，她喜出望外，可是许多不认识的字，使她读起来结结巴巴。然后，我告诉她，这是她经常唱的一首歌，接着，我给她讲了女歌星历尽艰辛才成名的经历，她认识到了自己的差距。这件事使她深受教育，并充分认识到了学习文化知识的重要性。此后，她非常自觉地努力学习，成绩有了明显的提高。

4.开展“一帮一”活动

教师针对班内情况，组织开展“一帮一”活动，让优秀生与后进生结成好朋友，相互帮助，相互勉励，形成你追我赶、共同前进之势，无疑是一条转变后进生的成功经验。因为优秀生成绩的取得往往需要经历一个勤奋学习、刻苦钻研、孜孜不倦、持之以恒的学习过程，他们摸索出了比较适合自身学习特点的相对科学的学习方法和技巧，加上良好的行为习惯的养成，促使他们把学习科学文化知识当成一种乐趣、一种需要，成为自觉的学习主体。优秀生学习成绩的取得另大多数学生敬佩和尊重，许多学生向他们而不是老师请教学习成功的秘诀，因为同学之间进行思想交流比师生之间更融洽。因此，鼓励和邀请班级中的优秀学生参与后进生转化工作具有不可替代的作用。对进步幅度比较大的对子要进行表扬和鼓励，并且可以设立“进步奖”，组织大家开展学习竞赛活动。

5.发挥班集体在转化工作中的作用

一位教育家说过：“在健全的集体中，最有利于思想觉悟的提高，共产主义道德品质的形成，最易于克服学生的旧思想和不良习惯。”后进生自身的缺点和不良习惯，特别是自我约束意识和自控能力的欠缺正是导致其后进的重要因素。因此，在后进生转化过程中，仅仅依靠老师单方面的鼓励与学生的自我约束是远远不够的，要充分发挥班集体在转化工作中的作用。由于小学生的年龄、智力和心理发展决定了他们的自我意识尚处于萌芽和模糊的状态，导致他们对于班集体和同学的依赖度较高。一个团结友爱、奋发向上是班集体，无疑是后进生矫正不良道德品质是熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。因此，班主任和科任老师要着力树立一个比先进、学先进、争先进的良好班风，通过发扬正气抑制歪风，是后进生身处在一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。通过各种活动的开展，使后进生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。与此同时，还要相应地建立班集体的监督机制，时刻注意在转化过程中可能出现的种种问题，加强对后进生的指导和严格要求，让他们自觉成为集体中的一分子，从而使他们树立学习的自信心，产生热爱学习的兴趣，同班集体一起前进。

6.转化后进生工作必须持之以恒

后进生的不良行为是由自身的错误观念和外部的各种诱因引起的，在转化后进生的过程中，由于小学生年龄小，识别能力差，易受不良习惯以及外界不良诱因的影响，会使其原有的错误思想和旧行为习惯反复再现。要使他们彻底转变过来，不可能一蹴而就，需要较长的时间。我们要持之以恒地关心他们，教育他们，做到不急躁、不嫌弃、不灰心、不放弃。要深入了解和分析他们反复的原因，继续“对症下药”。教师在转化过程中应当细心观察并及时地发现后进生身上的细微变化，对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励。满足后进生的心理需求和自我价值的实现欲望，使学生能体会到老师的关心和爱护，促进他们自信心的树立，增强他们的自豪感，激励他们再接再厉，取得更大的成功与进步。在充分肯定后进生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们既能认识到自己的可喜变化，又能够感觉到自我新的巨大潜力，自觉地加以改正。对这项十分艰苦的工作，教师始终一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，不能半途而废。

（二）争取家长的大力配合，形成转化合力

作为教师，要注意经常与后进生家长取得联系，是做好后进生的转化工作中十分重要的一环。教师要通过定期家访、电话联系、开家长会等多种途径与家长联系，使家长配合学校共同促进后进生的转化工作。但是有些看到或者听到自己孩子的情况后，可能对他们采取粗暴的手段，甚至是打骂。如果学校教育是一套，社会和家庭教育又是一套，它们就会互相矛盾，互相抵消，转化工作很有可能就会功亏一篑。一旦出现这种情况，教师就要及时与家长加强沟通，诚恳地与家长共同寻找解决问题的合理办法，必须注意方式方法，要“多报喜，巧报忧”。从而完成后进生的转化工作。因为家庭应该是温暖的，是后进生的避风港，是他们心灵的寄托。只有学校教育与家庭教育相结合，转化工作才能走向成功。

三、结束语 在后进生转化过程中，我们要尊重每一个学生，以创新的理念解决后进生问题，既要看到他们身上的闪光点，促进其自我转化内因的形成，而且要认识到后进生转化的长期性、艰巨性、挑战性，加强对后进学生的指导和严格要求，并因材施教。当然教育者也要不断提高自身修养，对学生付出真爱，才能充分体现教师高尚的道德、人格和高度的责任心，才能赢得学生的信赖和尊敬。精诚所至，金石为开，师生朝着共同的目标努力，这样后进生的转化工作一定能顺利完成。

参考文献

【1】《河南教育》

河南教育社

1996年第11期

第36页

【2】王宝祥： 《新时期中小学班主任培训教程》

北京大学出版社

2007年2月第一版

第172——185页

【3】白铭欣： 《班主任的科学与艺术》

华龄出版社

1996 第126页

最后，对在此次毕业论文设计、撰写工作中给予我帮助的王原璞老师，濮阳市图书馆的老师，南乐县一实小的袁老师以及帮助我查找材料、整理材料的赵老师、沙老师等，致以深深的谢意！

第五篇：浅谈中学数学学困生的成因及转化对策

浅谈中学数学学困生的成因及转化对策

[内容摘要]:

一、初中数学学困生形成的主客观因素：家庭因素、学校因素、学生自身因素等等；

二、转化数学学困生的一些策略：学校与家庭相结合、培养学生学习数学的兴趣、注重情感教育、强化对学困生的学法指导。

[关键词]:学困生成因对策转化

现代教育是面向未来的教育。当今科技和社会的发展，要求每一个公民都必须具备一定的数学素养。由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因，学生两极分化的现象特别严重。初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，在实际的初中数学教学中，还存在着相当比例的数学学习困难的学生（简称“学困生”）。所谓的学困生，即是在班上学习较差，进步很慢的学生。他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务，考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性等等。因此，要想在初中大面积提高数学教学质量，就必须重视学困生的转化工作，下面就我在教学中的发现的情况，对学困生的形成问题及对策，谈谈自己的看法。

一、学困生形成的主、客原因。

主观因素是导致学生学困的主要原因之一。其表现为：

1、基础知识掌握不牢固、概念模糊。学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：对平方差公式和完全平方公式容易记错混淆，轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清概念；初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，而平时缺少巩固练习，没有形成较好的数学认知结构。学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程。

2、学生学习意识薄弱、缺乏钻研精神：课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，漫不经心，避而不答、缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，对不懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，丧失学习信心。

3、思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。八年级数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而这一阶段学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，加上学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。还有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式。并且这类学生既不向优生请教，又不问老师。总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之学习上造成一个恶性循环，导致学习成绩学困。

客观 因素也是导致学生学困的原因之一。表现在：

1、家庭方面：俗话说：“父母是子女的第一任教师”，家长的言行举止在相当程度上影响着子女。若家长自身文化较低，他们就只注重结果，根本就不注重怎样耐心细致地去辅导的过程，他们又不能很好地配合学校教育，于是导致学生学习差。这些家长当中有的望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣；有的对其又不闻不问，任其发展，放任自流，时间久了孩子对学习不再重视了，学与不学一个样。

2、教师方面：数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素。学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。

3、社会方面：受到当今社会“读书无用论”和一些“拜金主义”的影响，不少家长对孩子的教育不够重视，再加上当今社会的环境中存在着诸多不利于学生成长的因素，很多学生的学习态度不够端正，没能把主要的精力放在学习上，这是造成学习不好的一个重要原因。还有的学生沉迷于电子游戏等现代游戏娱乐设施，不能自拔。

以上这些也是造成学生厌学的原因，根据学困生的不同情况，注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学质量，具有重要的意义。下面就谈谈学困生转化的策略：

二、做好学困生的转化工作

1、学校与家庭相结合。教师可以通过家访、家长回访学校、书信联络、电话交流等渠道，一方面可以通过家庭来了解学生在学校外的一些行为习惯及各种表现，另一方面使家长了解学校的目标和对学生行为习惯等方面的要求，从而使家长与学校达成一种共识，也可以向家长讲解一些有关教育孩子方面的技巧，通过家庭与学校相互沟通和配合，促进学生形成良好的学习习惯和行为习惯。

2、培养学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。另外要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，让学生积极参与教学活动，去激发学生的学习兴趣，并让其体验到成功的愉悦，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的。

3、创设和谐的教学环境，注重情感教育。中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题容易受到感染，若老师对他们不闻不问，或责骂他们、打击他们，这会使他们对老师抱有成见，很怕老师、不喜欢这位老师。这样学生就没有上这位老师课的心情，久而久之，学习兴趣全无，学习成绩也会大幅度下降。教师应该特别注意保护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，不得动辄打骂，训斥学生。应该循循善诱，耐心地教育，只要学生有小小的进步，教师也要及时地表扬。这样才能使他们从怕数学课直到爱上数学课，对数学这门课产生浓厚的学习兴趣。这样，才会让学生积极主动地参与进来，有主人翁的责任感。

4、让“成功”走进课堂，增强学困生的自信心。老师在教育中应多表扬鼓励，少批评、少讽刺、不歧视、多引导，不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步。让学生树立自信心，鼓励他们走向成功之路。教师在教学中应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，将内容分层次地要求学生，使每个学生都能够听懂、学会、记牢。所以，教师教学中应该“宜浅不宜深，宜慢不宜快”的原则。精讲多练作好个别辅导，作好分类指导，对基础好的学生提出更高的要求。这样可以使班里的学困生跟得上，使基础好的学生又“吃的饱”。从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头，进一步激发学习数学的兴趣。

5、养成良好的学习习惯、加强逻辑思维的培养。数学学困生往往是没有好的学习习惯造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。在教学中，注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律，培养了学生自觉学习的好习惯。解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。从不给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们自觉思考的能力。另外，要针对“学困生”抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。

总之，老师要不断加强自身修养，全面提高自身的教学素质，只有这样，才能真正提高学生数学学习的实效性，根本转变班级的“学困生”。在教育实践中如何引导和转化学困生的方法是多种多样的，体会也各不相同，还有待于我们共同研究和探讨。以上是我个人在从教几年来的一点粗浅看法，有不足之处还望各位同仁指导批评。