更新家长的教育理念,走出幼教小学化[★]

第一篇：更新家长的教育理念,走出幼教小学化

更新家长教育理念，走出幼教小学化误区

【摘要】“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，从而促使了幼儿教育小学化现象的形成。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。走出幼教“小学化”的教育误区，需要家长的理解、支持和配合。《纲要》中指出：幼儿园要承担起幼儿家庭教育指导工作，让家长树立正确的教育观念。为此，幼儿园应采取多种形式广泛、深入地开展家长工作。更新家长的教育理念，让整个社会走出幼教小学化的教育误区。

【关键词】家长 理念 幼教 小学化 危害

“不能让孩子输在起跑线上”，从孩子出生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。“有的家长恨不得孩子一生下来就会外语，一两岁就把小学一年级课本学完”。有教育专家的调查显示：有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子们在一岁以内开始认字，三岁以内开始学外语，3到6岁的孩子85%以上参加各种培训班。家长的这种心态和行为，致使有些幼儿园以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园。有些为了迎合家长的意愿或者进入小学考试，必须开设幼儿写字、算题等。一位在民办幼儿园做老师的朋友说，他们幼儿园都让孩子做到100以内的加减，会写很多字。当问到这与小学教学还有什么区别呢？朋友说：这些基本上都是家长要求的，这些还是她们园招生时吸引家长报名的特色“优越”条件呢！也曾记得教过的一个孩子，当初他的父母花费了很大的力气才转来公办园来。然而来了一个学期后，非要再回到原来的民办幼儿园，问其原因，说在这里不写字，算题算得少。一个中班4、5岁的孩子，家长只是想让孩子多写几个字、多做几道题。这种幼儿教育小学化现象在全国各地不同程度地存在着、蔓延着，并似有愈演愈烈之势„„

当然，幼儿教育小学化的原因很多，但最主要的原因还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观：不能以幼儿为本，不能在尊重幼儿身心发展规律的基础上对幼儿进行全面协调可持续发展的培养，更没有重视教育方法上的统筹兼顾，也没有以幼儿身心的全面健康发展为目标。幼儿教育小学化”现象已开始出现问题，比如孩子因学习的压力而少有了天真、烂漫与快乐;孩子应有的认知过程被严重破坏，导致孩子的“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣并出现了厌学症等症状;许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想像力，长期处在机械读、写、背的学习状态中，束缚了孩子的独立个性的发展。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向，需要家长的理解、百度文库

支持和配合。“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。《纲要》中指出：幼儿园要承担起开展幼儿家庭教育咨询、指导，帮助家长树立正确的教育观念。为此，采取多种形式广泛、深入地开展家长工作。更新家长的教育理念，让整个社会走出幼教小学化的教育误区，让幼儿的自然天性得到更好的发展。

一、让家长看清隐性危害

每学年开学前，通过召开关于解决幼儿园教育“小学化”倾向的专题家长会，帮助家长了解《纲要》的指导思想和基本要求，懂得幼儿教育的基本规律和幼儿身心发展的特点；向家长介绍各阶段幼儿的培养目标和班级教育教学计划、幼小衔接工作的具体措施等；并向家长宣传幼儿园教育“小学化”倾向带给孩子一生发展的危害性：“幼儿教育小学化”是违背教育规律的。按照教育规律办事，就是要让人在不同的成长阶段，接受相应的教育内容，这个内容不能超越，也不能滞后。简单地说，就是在什么阶段就学什么知识。就像人的成长发育，刚出生的婴儿主要是大脑的发育，青春期主要是长身体，成年后主要是心智的完善，按照这样的顺序，人才能成长为一个健全的人。通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。”这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。

“有些一年级学生入学拿笔姿势就不正确”，一位小学老师谈到，学生习惯养成了，老师很难纠正，所以学前教的不正确还不如不教。现在很多小学一二年级的学生上课爱捣乱，或者是注意力不集中，喜欢“开小差”，很大原因是由于一些孩子在幼儿园阶段就已经学过这些知识了，他们以为自己已经掌握了知识，没必要浪费时间再学了。其实他们未必真懂，很可能是只知其一不知其二，或者说只是囫囵吞枣，他们学的知识都是半拉子知识，没有真正理解。关于幼儿教育，举个例子是跑步——“孩子的成长和教育是长跑而不是短跑，就像王军霞跑的那种。王军霞跑的那种起跑并不重要，关键在于她的耐力强。人生是长跑，起跑并不重要，关键是后来的发展能力要强，这样才能跑到最后。这就告诉家长们，幼儿园的时候学一些这个阶段该学的东西就行了，千万不要好高骛远，学那些不属于这个阶段的东西。”

二、认识幼儿园教育与小学教育的区别，为家长树立新的教育观

《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”《纲要》中强调指出“尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会百度文库

性和实际能力的倾向。” “别人的孩子提前学了小学知识，我们的孩子不早学上学就会跟不上。”有的家长也有这种担心。事实小学一年级的老师对于刚入学的孩子，知识水平不一样，但不管学与没学，都会从头耐心地教起，不让没有提前学的孩子吃亏，让家长放心。要正确理解幼儿教育。

幼儿教育的范围是很宽泛的，而非家长所说的那种让孩子一味接受书本知识的狭隘的教育。目前，全世界通行的儿童上小学的年龄是六至七岁，而让四五岁的孩子甚至更小的孩子在幼儿园就学习小学的知识，这是与教育规律背道而驰的。幼儿园阶段主要是让孩子学习感性知识，发展形象思维。在小学阶段，才是学习理性知识，发展抽象思维。而要形成理性思维必须要有感性思维做基础，感性思维越丰富，理性思维越好。可现实是，很多幼儿园连孩子的形象思维都没有锻炼好，就对他们进行理性知识的灌输。这样做，虽然能取得一些立竿见影的效果，但打乱了孩子的学习规律，对孩子未来的发展十分不利。

三、让家长充分了解幼儿园教育内容，转变家长的育儿理念

1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位获奖者：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢？”出人意料，这位白发苍苍的学者回答：“是在幼儿园。”是的，孩子社会化的启蒙教育是从幼儿园开始的，这一时期的学前教育对孩子一生的发展具有奠基作用。在幼儿教育专家赵忠心教授看来，幼儿园这个阶段该学的东西有这几个方面：一是要学会说话，学会口语。二是要教幼儿懂得一些规矩，行为规范，礼仪礼貌等；三是要学习一些能力，具体就是生活自理能力，比如学会自己穿衣服什么的；四是用大量的时间去丰富他们的感性知识，父母要抽出时间带孩子去逛公园，让他们感受大自然，或者带他们去街道上，熟悉社会等等；五是让他们学会交往，学会相处。由于受年龄特点的影响，学前幼儿难以接受“小学化”的学习方式，枯燥的写写算算，抑制了孩子们的好奇心和求知欲。而游戏是幼儿的基本活动，孩子只有在游戏中才是最快乐的，只有在快乐的情绪中才能更好地接受知识。因此，通过探索游戏化的学习方式，指导教师将游戏和知识很好的融合起来，既避免了“小学化”的学习方式，又让幼儿拓展了知识。如：早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。为了培养幼儿良好的阅读习惯，提高孩子们前阅读的能力，帮助他们掌握阅读的方法，结合新《纲要》精神及幼儿的发展特点，班级结合本年龄段的早期阅读教学内容，创建本班的特色区域，并为各班级配备了相应的设备和材料。在各班的阅读区里，书架上摆放的大量图书便于幼儿随时翻阅；可移动的图书车为孩子平添了读书的乐趣；自制图书、修补图书、排图讲述、拼图游戏、故事表演等活动使阅读内容丰富多彩„„，孩子们在这样的游戏活动中，扩大了知识面，幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力都得到了进一步的发展。

为了让家长了解这些，定期向家长开放班级的教育活动，使家长了解幼儿园教学活动的内百度文库

容和形式是针对幼儿的年龄特点和学习特点进行的；组织亲子游戏活动，教师随时将孩子在游戏中表现出的优势与不足反馈给家长，使家长在亲子互动游戏中感受到孩子各种能力的发展，分享孩子们的快乐。家长的关注力也从孩子“会算多少道题，能认识多少个字”的教育观念中逐渐转向从孩子的全面发展这一更重要的方面来看待和评价自己的孩子。针对家长认识上的误区，通过下发《致家长一封信》、《园报》等途径，积极做好相关宣传，以使他们能够理解幼儿教育的真正内涵，并赢得家长对幼儿园工作的支持和配合。

家长了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得“顺自然，展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而，纠正错误的幼儿教育观念，树立科学的家庭教育思想，走出幼教小学化教育误区，按照教育规律帮助幼儿健康成长从而杜绝幼教“小学化”社会现象。

主要 参考 文献 ：

[1]幼儿教育“小学化”弊大于利 2006-05-02.[2]余晓幼儿教育不能“小学化” 2006-05-02.[3]陈维国.浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服 [4]陈爱萍.克服幼儿教育小学化倾向 2006-05-02.[5]刘炎编著.幼儿教育概论[M].北京： 中国 劳动社会保障出版社.1999.作者简介：

吴春蓉：本科，在工作及生活中始终奉行“以心换心”的处事为人原则，因此建立了良好的人际关系。在她的带领下，班级的老师们相互协作、相互扶持、相互帮助„„正是她的真诚，使得她所带的班充满了生机与自信。在十多年的幼教工作中，多次被评园的“优秀教师”“优秀班主任”；2007年获得镇优秀教师称号；所撰写的论文《根据幼儿的个性特点，培养幼儿的责任心》《如何加强幼儿的自我保护的安全意识》曾在省级刊物上发表。

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第二篇：关于加强家庭教育理念更新 走出幼教小学化误区的建议

关于加强家庭教育理念更新走出

幼教小学化误区的建议

现在，很多家长们从孩子一出生就进行了赛跑，学什么都想超前。有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子们在一岁以内开始认字，三岁以内开始学外语，3到6岁的孩子85%以上参加各种培训班。家长的这种心态和行为，致使有些幼儿园以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园。有些为了迎合家长的意愿或者进入小学考试，必须开设幼儿写字、算题等。幼儿教育小学化现象愈演愈烈……

“幼儿教育小学化”现象必然造成恶性循环——孩子因学习的压力而少有了天真、烂漫与快乐;孩子应有的认知过程被严重破坏，导致孩子的“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣并出现了厌学症等症状;许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想像力，长期处在机械读、写、背的学习状态中，束缚了孩子的独立个性的发展。

幼儿教育小学化的原因很多，但最主要的原因还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观：不能以幼儿为本，不能在尊重幼儿身心发展规律的基础上对幼儿进行全面协调可持续发展的培养，更没有重视教育方法上的统筹兼顾，也没有以幼儿身心的全面健康发展为目标。

“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。很多家长所说的那种让孩子一味接受书本知识的狭隘的教育，是与教育规律背道而驰的。幼儿园阶段主要是让孩子学习感性知识，发展形象思维。在小学阶段，才是学习理性知识，发展抽象思维。而要形成理性思维必须要有感性思维做基础，感性思维越丰富，理性思维越好。可现实是，很多幼儿园连孩子的形象思维都没有锻炼好，就对他们进行理性知识的灌输。这样做，虽然能取得一些立竿见影的效果，但打乱了孩子的学习规律，对孩子未来的发展十分不利。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向，需要家长的理解、支持和配合。《纲要》中指出：幼儿园要承担起开展幼儿家庭教育咨询、指导，帮助家长树立正确的教育观念。为此，各幼儿园应采取多种形式广泛、深入地开展家长工作。更新家长的教育理念，让整个社会走出幼教小学化的教育误区，让幼儿的自然天性得到更好的发展。

1、让家长看清隐性危害

每学年开学前，通过召开关于解决幼儿园教育“小学化”倾向的专题家长会，帮助家长了解《纲要》的指导思想和基本要求，懂得幼儿教育的基本规律和幼儿身心发展的特点；向家长介绍各阶段幼儿的培

养目标和班级教育教学计划、幼小衔接工作的具体措施等；并向家长宣传幼儿园教育“小学化”倾向带给孩子一生发展的危害性：

2、认识幼儿园教育与小学教育的区别，为家长树立新的教育观。社区文化活动多增设一些家庭教育理念更新栏目，多举办育儿经验交流，积极引导家长更新幼儿教育理念，正确理解幼儿教育。

3、让家长充分了解幼儿园教育内容，转变家长的育儿理念。幼教专家指出：幼儿园这个阶段该学的东西有这几个方面：一是要学会说话，学会口语。二是要教幼儿懂得一些规矩，行为规范，礼仪礼貌等；三是要学习一些能力，具体就是生活自理能力，比如学会自己穿衣服什么的；四是用大量的时间去丰富他们的感性知识，父母要抽出时间带孩子去逛公园，让他们感受大自然，或者带他们去街道上，熟悉社会等等；五是让他们学会交往，学会相处。

为了让家长了解这些，幼儿园有义务和责任，定期向家长开放班级的教育活动，使家长了解幼儿园教学活动的内容和形式是针对幼儿的年龄特点和学习特点进行的；组织亲子游戏活动，教师随时将孩子在游戏中表现出的优势与不足反馈给家长，使家长在亲子互动游戏中感受到孩子各种能力的发展，分享孩子们的快乐。让家长的关注力也从孩子“会算多少道题，能认识多少个字”的教育观念中逐渐转向从孩子的全面发展这一更重要的方面来看待和评价自己的孩子。针对家长认识上的误区，通过下发《致家长一封信》、《园报》等途径，积极做好相关宣传，以使他们能够理解幼儿教育的真正内涵，并赢得家长对幼儿园工作的支持和配合。

第三篇：转变家庭教育理念,走出幼教小学化误区[推荐]

×××××

专 科 毕 业 论 文

题 目：转变家庭教育观念，走出幼教小学化误区专 业：班 级：作者姓名：指导教师：（20××级）

学前教育专业 20××级××班 ××××× 20×× 年×× 月

目 录

摘 要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 关键词

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.引 言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 2.转变教育观念的重要性

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 3.转变教育观念，践行“素质教育” „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

3.1 转变传统的育儿观念

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 3.2 构建新型的育儿理念

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 3.2.1 放手——让孩子自己去观察

„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 3.2.2 引导——让孩子自己去探索

„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 3.2.3 反思——注重孩子的品德教育 „„„„„„„„„„„„„„„„„4 3.3 践行素质教育的幼儿教育理念

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 4.结 语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 参考文献

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 致 谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

毕业论文提纲

题 目：《转变家庭教育观念，走出幼教小学化误区》

摘 要：“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向，需要家长的理解、配合和支持。家庭教育观念的转变直接影响着幼儿教育的发展方向。关键词：家庭

教育观念

幼教教育

小学化

正 文 1.引 言

时下幼儿教育小学化的现象，既司空见惯也耐人寻思。幼儿教育小学化的原因很多，要走出幼教小学化误区，不仅要遵循幼儿教育规律，摒除应试教育的影响，大力推行素质教育，而且要转变传统的家庭教育观念。2.转变教育观念的重要性

“小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念。家庭教育是育儿教育的起始点，家长便是育儿教育的主力。家庭教育观念的转变直接影响着幼儿教育的发展方向。3.转变教育观念，践行“素质教育”

3.1 转变传统的育儿观念

3.2 构建新型的育儿理念

3.2.1 放手——让孩子自己去观察

3.2.2 引导——让孩子自己去探索

3.2.3 反思——注重孩子的品德教育

3.3 践行素质教育的幼儿教育理念

4.结 语

根除幼儿教育小学化问题，一方面需要社会包括家长转变观念和心态，另一方面需要教育制度的改革创新，更需要政府加大教育投入，尤其是在教育投入均衡化方向作出更大努力。参考文献 致 谢

转变家庭教育观念，走出幼教小学化误区

学前教育20××级××班 ×××

摘 要：“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。家庭是幼儿园重要的合作伙伴。纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向，需要家长的理解、配合和支持。家庭教育观念的转变直接影响着幼儿教育的发展方向。关键词： 家庭 教育观念 幼教教育 小学化

1.引 言

时下的幼儿园为什么会出现“小学化”倾向？这个问题既司空见惯也耐人寻思。“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和育儿方式，在很大程度上促使了幼儿教育小学化现象的形成。幼儿教育小学化的原因很多，要走出幼教小学化误区，不仅要遵循幼儿教育规律，摒除应试教育的影响，大力推行素质教育，而且要转变传统的家庭教育观念。

2.转变教育观念的重要性

由于“应试教育”的影响，导致许多家长的教育观念非常的片面和陈旧，他们认为：知识是衡量孩子成才的决定因素，因而对孩子早期教育内容以基础知识为主，要么自己在家中施教，要么为了不影响自己的生产劳动把孩子送入学校，让教师管理更为放心，家长的这一举动，违背了幼儿生长、发育的规律，不利于幼儿的健康成长。“小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。

家庭教育是育儿教育的起始点，家长便是育儿教育的主力。《幼儿园教育指导纲要》指出“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”这样才能“使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展。”“幼儿园要承担起开展幼儿家庭教育咨询、指导，帮助家长树立正确的教 育观念。”这一要求体现了现代化的育儿理念，同时也确定了家园共育在幼儿园教育教学工作中的重要地位,尤其是家长育儿观念的转变，对其进行全面的分析，能够为今后幼儿园和教师工作指明新的方向。

3.转变教育观念，践行“素质教育”

3.1 转变传统的育儿观念

“望子成龙”、“望女成凤”是我国几千年来的传统观念和众多家长的强烈心愿。这种观念和心愿本身没有错，但却成了当前“幼儿超前教育”的强力推手。有调查显示，51%的中班、大班、学前班家长，赞成幼儿教育“小学化”，希望幼儿园提早介入小学教育，以便在应试教育中占得先机，避免孩子“输在起跑线上”。因此，要破解幼儿教育小学化问题，社会固然要大力宣扬科学的教育观，家长也应该遏制“卡位”的冲动。孩子是自己的，健康的人格、身心的健康，都高于分数和应试。传统的幼儿教育是学习取向的，目前中国的幼儿教育仍是学习取向的，但是幼儿教育的近现代立场却支持成长取向，因而中国的幼儿教育需要革命性的变革[1]。看来中国传统的育儿观念需要彻底性的转变，这种观念的转变很大程度上依附于幼儿家长，家长的选择和导向作用直接影响到整个社会的育儿理念，如果说传统的记忆和认知是教育的根本，那么现今的革新和创造就是幼儿教育的方向。家长育儿观念的转变会直接影响幼儿教育的基础。而这种观念的转变需要有足够的勇气，挑战传统的育儿观念，把原本的和发展的，本土的和外来的一些教育理念进行梳理，融会贯通，形成自己的育儿思想，结合幼儿个体差异的不同，来认识和教育幼儿的发展。3.2 构建新型的育儿理念

有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度。是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题。教孩子学会探索、学会合作等等，过度教育的内容大多超出了孩子的年龄和能力所能承受的范围，如再采取强制的方式来进行，必然会激发孩子的厌烦情绪和抵抗情绪，最终使孩子的学习兴趣受到损害[2]。发展适宜性理论要求教育的年龄适宜性和个性适宜性，这就要求家长在构建新型的育儿理念的同时，更多的关注幼儿的年龄特点和个体差异性。在教育的过程中，这种育儿理念会直接影响到幼儿教育的发展方向，也会间接的对教师起到一种提示音的作用。这种提示如果符合社会新的发展要求，那么幼儿在家庭教育和幼儿园教育衔接的过程中便会少走弯路，顺利过渡；反之，就会影响幼儿的正常发展，甚至会阻碍幼儿的发展进步。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”《纲要》中强调指出“尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”所以，建立新型的育儿观念，对于每个个体来说都有实际意义。

3.2.1 放手——让孩子自己去观察

要在教育的过程中使儿童自由，首要的问题是要认识其中哪些因素约束儿童的自由，然后对这些因素做出合理性评价，指出哪些是合理的，哪些是不合理的，这样才能使解放儿童不至于变成不切实际的空想，这就是我们对教育过程中的自由问题进行考察的思路[3]。幼儿要达到自由发展空间，在于解除束缚的影响因素。而在评价和选择的过程中，甄别能力的建立就需要具有一定的育儿理念，才能更好的给予幼儿自由，放手，让其自由的去观察，去认知。

当幼儿独立的有所发现，或者当他与其环境相互作用时，学习活动就开始了。为了满足幼儿的发现，幼儿需要一个从容不迫的，无压力的自由环境[4]。幼儿的许多体验都需要在这样的环境中进行，这样才能有新的发现，才能获得新的知识和快乐的体验。

可以说给幼儿一个自由的发展空间，家长适当的放手是一切教育的根本需要。幼儿获取知识的途径不是被动的接受，而是自己主动的去观察，去思考，这样才能积累丰富的知识，为今后进一步的发展打下良好的基础。3.2.2 引导——让孩子自己去探索

请仔细想一想，世界上没有一个孩子和自己的孩子一样，这是一件令人高兴的事，因为这说明每一个孩子都是名副其实的唯一存在。但作为家长不要以为孩子是唯一独特 性的存在，自己就没有什么可以做的了。事实恰恰相反。要想发展孩子的独特个性，必须借助家长的帮助，家长的引导是重要的更是必要的[5]。

如果说适当的放手教育是一切教育的根本需要，那么引导教育就是教育理念的一个必要导向。放手教育是以自由教育为前提，那么引导教育就是规则教育的延伸。没有规矩不成方圆，家长的引导教育正是要在这种规则的引领下，体现民主决策，发展幼儿的多种能力。

教育不是为幼儿未来的完满生活做准备，教育就是让幼儿现在过上完满的生活，这种生活过的是否完满，就在于它是否符合一定的标准——民主[3]。这是杜威民主主义教育的核心。他告诉我们教育在于过程，在于享受这个过程。而我们的家长引导幼儿进行探索，恰恰就是一种适应的过程。在这样的过程中体会探索带来的新发现，享受发现带来的快乐。兴趣是最好的老师，保持这种兴趣的浓度，需要家长的正确引导和帮助，才会使幼儿保持思考的态度，胜则不骄，败则不馁。

家长作为引导者在很大程度上取决于育儿观念的正确与否。没有一定的理论作为育儿的基础，在今后幼儿的发展过程中只能片面的教育，而不能全方位的进行解读和引导。3.2.3 反思——注重孩子的品德教育

如果说自由教育和引导教育是教育必备的素养，那么品德教育的培养就是教育的根本。家长们有这样的共识，孩子的品德养成是从父母身上学得的。家庭教育的重要性，家长是起到导向作用的。恩格斯曾经说过“孩子的发展能力取决于父母的发展。”可见家长的素质直接关乎家庭教育的效果，而其教育的根本前提就是品德的培养。

新的教育观在关于讨论幼儿教育的问题上逐渐发展起来。幼儿发展的整体观要求全面而完整的看待孩子的发展，而不仅仅是重视智育；幼儿发展的主体观需要把幼儿看作是积极主动探索世界的主体，而不是被动的融入社会的客体；幼儿发展的个性观也逐渐强调要发展孩子的个体差异，保持孩子的不同个性特点；幼儿发展的自由活动观更是以杜威的“在玩中学”的理念打破了传统的约束性活动[6]。3.3 践行素质教育的幼儿教育理念

幼儿教育“小学化”倾向的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,必须 “全面实施素质教育”。由此,幼儿教育应当是以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。如果从幼儿园教育工作的侧重点来说，“幼儿园即保育园”，“幼儿教育即保教结合教育”；如果从幼儿教育的基本方式来说,“幼儿教育即游戏活动教育”；如果从幼儿教育的目标来说,“幼儿教育即身心和谐教育”；如果从幼儿教育与小学教育的衔接来说,“幼儿教育即学前准备教育”。但幼儿“教育”不是“教学”,幼儿教育的首位不是“智育”。

幼儿教育与小学教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念作指导。如果不能践行素质教育的理念，则幼儿教育必然偏离正确而科学的方向。

教育部网站2012年10月15日发布了《3—6岁儿童学习与发展指南》。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。让家长了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得“顺自然，展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而纠正错误的幼儿教育观念，树立科学的家庭教育思想，走出幼教小学化误区，按照教育规律帮助幼儿健康成长。

4.结 语

所谓的幼儿教育小学化，是应试教育整个链条的延伸，是应试教育开出的毒花、结出的苦果。从这个角度讲，无论是根除幼儿教育小学化问题，还是根本上提升教育对青少年想象力和创造力的塑造，都需要改变应试教育的局面，化解整个社会的教育功利心态。这一方面需要社会包括家长转变观念和心态，另一方面需要教育制度的改革创新，更需要政府加大教育投入，尤其是在教育投入均衡化方向作出更大努力。参考文献 ：

[1]刘晓东.中国学前教育需要革命性变革[J].教育导刊•幼儿教育,2005,(7):26.[2]朱迪.浅谈学前教育小学化的危害[J].延边教育学院学报,2009,(2):94-96.[3]周浩波.教育哲学[M].北京:人民教育出版社,2003:179,63.[4]张博.现代幼儿教育观念研究[M].长春:东北师范大学出版社,2003:44.[5](美)黛特森•道顿.郑瀞予等译.年轻妈妈须知[M].长沙:湖南人民出版社.1987:15.[6]朱家雄.中国视野下的学前教育[M].上海:华东师范大学出版社,2007:21.致 谢：

在本人的写作过程中，XXX老师给予了大力的帮助和指导，在此深表感谢！同时也感谢其他帮助和指导过我的老师和同学。

第四篇：更新教育理念

更新教育理念 延续寿春辉煌

———我校2015年暑期

“校本培训”精彩开启

8月24日上午八点，经历一个假期调整休息的老师们，精神饱满地齐聚一楼报告厅，参加2015暑期校本培训。

本次校本培训由办公室方凯副主任主持。方主任首先代表学校领导向重新回到工作岗位的老师们表示欢迎和感谢。接下来，方主任向全体教师通报了此次培训的相关日程和内容安排。本次校本培训较以往，内容更加丰富，形式更加多样，主题讲座、专家报告、专题论坛、课堂教学研讨、班主任技能大赛、教师暑期学习交流……精彩不断，令人期待。

随后，尊敬的吕校长做了新学期致辞。吕校长在讲话中肯定了老师们在过去一年里的辛勤付出，回顾了学校南国、滨湖两个校区中、高考所取得的丰硕成果。并再次强调寿春中学“以生为本”的教育情怀，带领老师们重温寿春教育的理念与追求：教育应让更多的孩子受到尊重，得到成功。同时强调老师们应树立“服务意识”，用最美的寿春教育培养最好的寿春学生。

孙叶青副校长随后做了题为“个时代背景下的教育理解与坚持”的主题讲话，并对2015—2016学年学校教学工作基本思路做了解读。讲话中，孙校长首先分析了“个时代”的社会背景，指出现代教育所面对的现实与要求，提出“追求教育理想，敬畏教育现实”，我校应继续发挥小班化教学的优势，关注个体，尊重个性，落实个教育，研究学生的成长需求，为每个孩子提供适合其成长的教育，实施有教无类的全纳教育。孙校长还在讲话中提出老师应与学生共同发展，营造师生共同进步的学习型校园，改善教法，改进学法，建设以学习者为中心的参与式课堂。全体老师要继续推进学习金字塔理论在课堂教学中的有效运用，变“讲堂”为“学堂”，关注学生思维品质的训练。最后，孙校长强调要激发学生的学习愿望，关注学生的学习方式，提高学生的生存质量，促进学生的健康成长。

紧接着，教学部陈光辉主任就我校今年中考成绩和七八年级期末考试成绩做总结与分析。陈主任从班级高分层、班级科目均衡情况、各科情况及教师个人教学情况等方面进行了细致而深入的分析，带领老师们一起反思过去的教学，一起探寻教育教学的方法，找寻问题的原因，总结成功的经验，帮助老师们寻求工作上更大的突破。陈主任在最后的总结中指出，有安全感的教育才是好的教育，教育不应让学生感到恐惧。希望老师们在以后的教育教学工作中注意落实分层教学，关注学生的差异性，给学生提供有针对性的帮助，营造和谐的师生关系，让学生感到安全，乐于学习。

上午的培训，内容充实，发人深思，奠定了我校本学年工作的基调与目标。相信随后几天的校本培训将带给我们更多的惊喜和启迪。2015年8月22日至24日期间，章贡中学在学校会议室举行了为期三天的教师暑期校本培训，本期校本培训更新了教师的教育理念，增强了教师的职业责任感、价值感，提高了教师教学水平和教科研能力，促进了教师专业化成长。为切实开展“有效学习评价”主题校本培训活动，提高专题研修活动的科学性、创新性和实效性。肥东二中根据教育主管部门相关文件精神，结合本校实际，组织开展本暑期校本培训活动。

本次培训以“立足校本、全员参与、专家引领、自主研修”为原则，围绕专题，以加快教师成长为目标，不断提升教师的整体素质和专业水平，为学校可持续发展提供了强有力的师资保障。培训对象为全体在岗教师，培训内容集中体现为室德教育，法制教育和业务培训，时间一天半。学校为此成立了培训工作领导组。

8月10日上午，肥东二中陈新校长作培训动员报告。报告中，陈校长结合省高考制度改革的现实，联系二中教育教学实际，指出学校必须强化师资队伍建设，提高教师思想水平；广大教师必须以自身发展带动学校整体发展；学校培养研究型教师队伍，适应新形势下的高考制度的变革。之后，全体参训人员在二阶观看电影《热血教师》，加强师德师风教育。

下午，肥东二中许建平校长助理带领二中全体教师学习了《肥东二中教师教学常规》（征求意见稿）、《中国教育报》文章《分层教学为学生提供不同的“支架”》，黄德斌副校长带领学习了《中国教育报》文章《现代教师该有怎样的情感教育能力》，王斌校长助理带领学习了文章《怎样培养学生的问题意识》。

11日上午，学校邀请合肥市教育局教研室副主任张勇健老师为全体参训人员作了题为“高考改革与中学课堂教学的变革”的报告。报告从高考改革历史入手，剖析了中学课堂教学变革的现实问题，并在此基础上提出针对适应全国卷高考命题的备考策略与建议。

暑期培训是学校教师学习现代教育理论、更新教育观念、掌握教学模式、反思教学实践的重要平台。它着力于经验提升和实践完善，通过提高分析、诊断、研究和引导能力，提升教师专业素养和教学水平，从而适应新形势下的教育教学变革。

暑热刚刚散去，苏州工业园区青剑湖学校已经拉开了暑期校本培训序幕。8月20日上午，2015年新教师入职培训在剑湖楼5楼会议室举行。校长谢剑雄，副校长毛文生、董清出席并作重要讲话，校办、教导处、德育处、教科室、总务处、师训处、信息处等相关主要负责人对60位新教师进行了通识培训。

校长谢剑雄首先对新教师来学校任教表示欢迎。他对苏州园区的教育状况进行了简要的介绍，让新教师有了宏观的了解，然后介绍了青剑湖学校特有的剑湖文化和办学理念。接着谢校长结合自己管理、教学工作的切身体会和经验，勉励新教师要培养责任心和创造力，希望新教师尽快完成从角色转换，适应园区全新的教学氛围和模式。最后，谢校长结合中国基础教育的现状和发展趋势指出，园区的基础教育的发展是大有可为的，青剑湖学校是非常好的发展平台，希望新教师珍惜学校给予的工作机会，教好书、做好学问，为自己的快速专业发展去拼搏，也为学校的新一轮发展尽一份应有的贡献。

随后，校办主任杨卫华介绍了入职培训的日程安排，并对此次培训提出了具体要求。根据县局的统一安排，8月14日上午，响水县第一初级中学在大会议室隆重举行2015年暑期校本培训开班仪式。校长姜为俊出席并作动员讲话，副校长夏锦网主持会议，副校长张德柏对暑期校本培训作全面安排，副校长张文明、孙克军出席开班仪式。学校全体教学人员参加了开班仪式。

姜校长在动员讲话中指出，7月初，县局出台了《响水县教育局关于“扎实开展三大活动，全面提升办学质量”的实施意见》，我校积极组织，认真落实，全面开展“三大活动”，制定了详细的活动方案和活动计划。校本培训对于我们及早进入工作状态，提高全体教职员工的整体素质，提升学校凝聚力有着积极的作用；对于促进学校新学期的工作，加快学校发展有着重要的意义。

姜校长指出教务处和教科处等职能处室要按照县局对今年暑期教师学习会的总体部署和要求，精心组织，落实责任，确保各项工作收到实效。全体老师要认真落实学校的培训要求，打足时间，端正态度，以饱满的精神状态投入到暑期的各项培训中去。他希望大家充分利用暑期校本培训机会，调整自己，充实自己，认真讨论，建言献策。

副校长张德柏就暑期校本培训工作作了详细的安排。

分享教育智慧 助力教师成长——记常州市勤业中学2015暑期校本培训

为了实现“让教育充满理想，让校园洋溢幸福”的办学理念，提高教师的业务素养，提升整体办学水平，为新学期的教育教学工作打好坚实的基础，8月20日至22日，常州市勤业中学开展了为期三天的暑期校本培训活动。

课堂教学升华篇

20日上午，由我校鞠桂琴老师、陶莹老师围绕“有效展评、适时介入、得体引导”开设了两节研究课。在鞠老师的《圆（1）》一课中，基于教师在课前对教材的认真研读，对学情的充分把握，整节课显得极其圆润流畅，学生丝毫没有暑期的松懈情绪，热情高涨。鞠老师适时的介入又精准地把握住了本节课的重点和难点部分，整节课向大家展现了数学的理性之美。而语文学科的感性美也毫不逊色，老师新颖的设计，独到的视角，丰富的知识内涵让学生们在泪潸潸中真正体会到了朱自清和父亲的深厚感情，也了解到了作者创作《背影》的初衷。整节课无不展现出学生对文本的解读能力以及教师深厚的专业功底和较高的学科素养，岳校长评价陶莹老师为：“会燃烧的诗人型教师”。两节课不一样的美，带给大家的却是一样的精彩！

当然仅仅止步于实践是不行的，课堂教学艺术的提高更需要理论的指导。20日下午，学校邀请了上海教科院教师发展中心主任、普教所副所长王洁博士为全校教师做《基于课堂改进的教师学习》专题讲座。王洁博士在上午听课的基础上对教师们进行理论的指导，深入浅出地讲解教学研究过程中理论学习、教学设计、行为反省的可行性操作步骤，指导教师突破经验的局限，以期得到专业知能的增长，进行专业思维的训练等方面的专业学习。王洁博士的讲座既有高度，又有深度,既有理论，又有实践，三个小时在不知不觉中悄然而逝，老师们真是受益匪浅。

班级管理分享篇

21日上午，学校有幸请到南通通州区东社学校校长、南通市学科带头人朱建来校向全体教师做《生态视野下的班级管理》的报告。朱建校长自比为“骑士”，愿做城镇化背景下，乡村教育最后的骑士。这种教育的坚守情怀令人感动，尤其令人敬佩的是朱建校长用真诚朴实而又幽默生动的语言讲述他的“将行班”班级文化发展、传承的历程，毫无保留地分享了他积淀的独特而有效的班级管理经验，为教师们带来了多方面的启迪与教益。

21日下午，由本校的几位经验丰富的班主任和大家分享“班主任的故事”。陈黎萍老师的《心里有花开，生命蕴春色》以图片的方式向大家呈现了教师和学生的亲密无间，一张张照片不仅仅是时日的过往，更是师生的真情流露，爱的表达。陈婷老师的《我做„„我想„„》讲述了自己在班级管理中的经验成长，“从事妈到甩手掌柜”，给学生们自我管理的机会，放手引导学生管理，为学生的长远发展带来无限潜能。钱力恒老师分享了为快速了解新接班学生别出心裁的调查问卷，加强问题学生、核心学生的管理，营造传播和维护班级正能量的氛围，体现了一位智慧型班主任的素养。从范美娟老师、刘黎垠老师分享的故事中，大家感同身受的两位老师对学生不放弃、不抛弃，用心用情的一份执着。这样的爱心故事每天都在勤中的校园里周而复始„„

助力教师成长篇

有人说：“一个好校长就是一所好学校”。8月22日上午，岳亚军校长结合自己多年来的写作体会为全校教师做《浅谈教师教学论文的撰写》的培训。岳校从论文写作中教师常常遇到的问题入手分析，从教学论文的类型、教学论文写作的关键词、日常教研写作三方面进行细致入微的讲解，不时把自己已发表或获奖论文作为范例，分析了教师写作论文中存在的需要认真审视和解决的问题。岳校长的写作指导，引起了大家极大的兴趣，也增强了大家写好论文的信心。

22日下午，学校进行了“中层干部竞聘”的展示活动。竞聘老师精心准备的演讲打动着评委，现场问答环节更是精彩丰呈，展示了我校青年教师才思敏锐、敢想敢做勇争先的优秀品质，预示着未来的勤中必会展现勃勃生机。

三天培训紧张而充实，无论是老师们分享的故事、展示的课堂，还是专家们的精彩报告，必将促进学校师资水平的整体提升，增强教师的师德修养和教育教学理论素养，提高教育科研能力，为教师专业发展开启新思路，寻找适合自身发展的新途径。

8月19日下午，兰陵中学全体青年教师，班主任团队齐聚阶梯教室，聆听了两场风格迥异却内涵丰富的专题讲座，在座教师获益匪浅。

一、让文字成为岁月的馈赠

《常州教育》主编鲁兴树先生的论文写作专题讲座亦如他的标题“让文字成为岁月的馈赠”那般，极具文学性。通过一个幽默的故事，或一个精妙的比方，或引一篇例文，将论文写作的方法技巧娓娓道来。在轻松的氛围中，让许多教师顿悟：写论文原来也是极具科学性和逻辑性的。要写好一篇论文不是简单的东拼西凑，也不是临时抱佛脚，而是思想的流淌，经验的传递，体会的交流。

二、信息化助力成长班集体青春绽放

在第二板块的班主任培训中，来自北郊初级中学的赵霞老师为全体成员展现了一场别开生面的视觉盛宴。赵老师将信息化技术作为班集体打造的秘密武器，将自主学习、小组合作作为班级文化建设的突破口，通过再现生动的教育情景，赵老师的教育思想也深深触动了在座的每一位老师。其中引用数字技术讲述的数字故事引起了我们一致的赞叹，数字故事在我们原来PPT的基础上配上完整的故事情节、相应的音乐和生动的脚本，用故事短片来教育和影响学生，这与我们无论多美的言辞比，有着不可替代的力量。其实所谓教育，尤其是德育教育“只有感动自己才能感动他人！”

培训活动虽然已经落下帷幕，但是思考不会结束，行动才刚刚开始。以未来的发展着眼今天的培养，以今天的汗水滋养未来的成长，兰中人对于教师事业的探索与追寻仍然行走在路上„„

2015年8月21日下午，星湾学校暑期青年教师校本培训继续进行。学校教导处主持了这次“”智慧教学，以真为范”专场培训。

本次培训分为两大板块。先培训，后互动，让每个教师都参与了进去。傅洋老师生动地为青年教师解读了教学七认真原则，在她眼里，枯燥的七认真是那么甜蜜、那么幸福；韩轶老师对青年教师的备课工作进行了指导，“让备课成为一门艺术”成为每个老师的信仰；赵兆兵老师授予老师们上课的艺术，如何理答的方式让大家获益匪浅；张洪俊老师进行了命题培训，规范了命题格式。

紧接着，陆洋、田甜两位优秀青年教师就“教什么，怎么教”分享自己的成长经历。听完她们的故事，青年教师们进行了板块式情景互答。面对各种教学突发情况，青年教师们畅所欲言，积极讨论，展现了自己的教学智慧。

相信在前辈们的悉心指导，伙伴们的研磨探讨中，青年教师们对“智慧教学，以真为范”有了更深刻的理解，对未来的教学生涯有了更明确的规划，在几番磨练后终能破茧成蝶。

2015年8月13日是我校校本培训的第三天。上午8：30在会议室召开了题为“教师专业成长”报告会。本次培训由汪浩校长主持。

汪校长首先对过去两天的校本培训进行总结，充分肯定了老师们在聆听讲座期间严守纪律，认真笔记的态度。在每天下午的磨课、评课环节中各位老师都能认真备课，精彩上课，严谨评课。汪校长说如若全体教师能够秉持这种专注，新站中学的未来必将辉煌。随后，以专业成长为主题的教师论坛拉开了帷幕。该论坛旨在发挥教师专业成长中的同伴互助作用。童劲、郑黎、秦海莉、孔玮、崔亚翔、刘志青，刘金辉7位老师分别就自己从事教育教学以及班主任工作的实际经历，先后进行发言。他们是我校教师队伍中的精英，都在各自的岗位上勤勤恳恳、兢兢业业地发挥着自己的教育智慧。他们的发言引发老师们的共鸣与思考。老师们纷纷表示要以他们为坐标，不断反思自己的教育教学行为，以蓄势待发的状态迎接一个个新挑战和新机遇。

第五篇：更新教育理念 创建特色学校

更新教育理念 创建特色学校 铝二小 黄智辉

为进一步开阔视野、更新理念、提高品位，打造高素质骨干教师队伍，于七月二十日至二十八日参加了北师大在北京举办的暑期骨干教师的培训班学习。此次培训是以提升骨干教师的办学理念及管理水平为目的，使各地各学校的骨干教师对更新教育观念，推动基础教育改革，推进素质教育，坚持以人为本，落实科学发展观，全面提高学校的教育教学质量有着更深层的认识，并能肩负着学校未来的发展的重托。

培训期间，我们听取了国家级教育专家、知名校长不同专题的研究报告，这些报告系统地讲解了基础教育的科学发展、学校发展规划与学校管理、校长素质与学校的品牌建设、中小学校园安全事故与管理、校园文化建设、未成年人思想道德教育、心理健康教育、学生学习的管理、素质教育与新课程改革、教师专业发展、班主任素质结构与队伍建设等课程，具有一定的针对性、实效性和操作性。同时，我们还考察了北京市第二中学，北京市第二小学等学校。培训虽然时间短，但我们收获大、感触深、启迪多，在思想认识、理论水平、管理能力等方面都得到了很大的提高。结合北师大“基础教育教师素质提升综合改革实验项目”的实施我有如下的认识。

一、创办特色学校，校长要有独特的办学理念

特色学校要具有独特性，是指学校在具有一般学校的基础上，又有着与众不同的个性，即：“人无我有，人有我优，人优我精。”这是特色学校的主要特征。要创办成特色学校，首先学校要有独特的办学思想。而校长作为学校管理的决策者和组织者，关键是校长的办学思想要有特色，一个学校的办学特色，实际上是校长办学思想个性化的表现。校长要有正确的 1

教育思想，利用学校的优势，发展自己的独特见解形成自己的教育信念，只有这样才能形成办学特色。可以说没有特色的校长，很难办出有特色的学校，因此，校长要能根据自己学校的实际，大胆地提出自己的办学主张，找到办学的优势和突破口，从而扬长避短，创造出学校的特色。北京市东城区史家小学正因为成为全国有名的特色学校，这与该校卓立校长创新的办学思想是分不开的，历经44年校长生涯的卓立在《校长素质与学校品牌建设》的专题报告中，通过100余幅图片展示了史家小学从1939年发展至今的辉煌历程，反映了史家小学“一切为了明天、一切为了孩子”的办学思想、“让家长放心地把孩子和孩子的未来托付给你的学校”的办学目标、“三全、三爱、三服务”的办学宗旨，特别是“和谐教育”的办学特色和现代化的育人设施、育人环境，以及我们实地参观考察，给我们留下了深刻的记忆，令人回味深思。

二、创办特色学校，校长需要学会高位思考

北京史家小学卓立校长在《校长素质与学校的品牌建设》的报告中指出：“成功需要学会高位思考。”这一点对我们启发较深，每一位校长都想把自己所在的学校办出特色，这就需要学会高位思考，即思考问题形如一个塔，在塔底考虑问题和在塔顶考虑问题不一样，在塔底考虑问题往往是起点低、目标局限，学校不会有大的发展。在塔顶考虑问题，起点高、目标远大，学校才会有特色。常言道：心有多大，舞台就有多宽。一个没有世界眼光的人就不可攀登事业发展的高峰；一个没有历史眼光的人，就没有勇气告别昨天，也就不会有机会同明天握手；一个人的视野有多么开阔，他的想象力空间就有多大；一个人的目标有多么高，他的潜能就发挥得多么充分。在当今社会主义事业飞速发展，社会需要高素质的人才，而教育就要不断的深化改革，适应社会的发展，作为校长就要有历史发展的眼光，2

敢于告别昨天，学会高位思考，才能办出特色的学校。

三、创办特色学校，校长需要科学的管理

作为一名校长，管理至关重要，但管理要讲究科学，讲究艺术，一名优秀的校长对学校的管理要具有科学性、艺术性。学校工作能不能紧跟当前的教育形势，创出优异的成绩，与校长的带领、科学的管理有不可推卸的责任。科学的管理能促人上进，出现可喜的成绩。史家小学之所以能够成为全国第一，能够取得辉煌的成就，这与卓立校长的科学管理息息相关。卓立校长的科学管理的全过程一靠民主，二靠科学，他制度的制订是集结于民主智慧的结晶，在制度面前人人平等，在制度以内人人自由。卓立校长具有很强的创新超前的能力、科学和奉献精神；卓立校长还具有很高的领导艺术和人格的力量，体现了卓立校长自身的特色。

四、创办特色学校，要建设一支有特色的教师队伍

在专家、知名校长的报告中，指出学校特色建设要有一支有特色的教师队伍。因为学校育人目标主要是通过教师来实现的，要形成学校特色，光靠校长的办学理念是达不到的，还必须有一支与之相适应的素质优良的教师队伍。新的教师职业道德规范是爱与责任的高度集中，一个“爱”字诠释了教育的真谛。教育是心灵的教育，只有爱才是最高尚的教育方式。“教书育人”是引导学生全面、科学发展的责任；“为人师表”是教师自我发展的责任;“终身学习”则是实现上述责任的方法和途径。

学校的品牌竞争力有“三样东西”买不来、偷不去、拆不开、带不走，这就是学校要有一支高素质的教师队伍，一个优良向上的校风，一套与时俱进的课程体系。而高素质的教师队伍则是这三个核心竞争力的关键。校长要正确认识教师队伍发展的现状，调动教师工作的积极性和有效性，为教师学习和发展提供平台和支持。教育实践告诉我们：一所学校的特色往 3

往指导学校教师的群体特长，是他们教育教学经验的积累与升华，这是创办特色学校的真正财富。

五、更新教育观念，推行素质教育

我有幸来到首府参加学习培训，聆听专家和名校长精彩报告，使我深受鼓舞，更新了教育理念，明确了教育改革的方向。校长是一所学校的灵魂，是指引学校健康发展的导师。校长要把握教育的动态，做到宁静致远，要用冷静的头脑分析学校目前的状况，结合学校实际制定切实可行的发展目标，尽最大努力把计划落实到管理的每一个环节中。

教育是培养人格的教育，是为社会服务的，因此，教育的本质就是要为社会发展培养各级各类的劳动者。我们要树立新时期的大教育观，明确教育的任务和教育发展的方向，对学生进行良好人格的教育，注重培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的兴趣爱好和参与意识，培养学生获取新知识的能力和实践能力，树立学生的主体意识，建立和谐的人际关系，调动全体学生的积极性，特别是面对有差异的学生，给他们提供发挥能力的空间，实施差异化教学，是泥土就让他烧成砖瓦，是旷石就让他百炼成钢，是金子就让他闪闪发光！

总之，通过这次培训，我感到教育的责任是那样的任重而道远，教育改革的步伐是那样的坚实而有力。尤其是在创办特色学校上使我深深体会到：没有教育观念的根本转变，没有大胆实践的决心，没有持之以恒的毅力是很难取得成效的。学习的目的在于应用，我们将学习到的知识、本领用于实践，学有所用，用有所成，不断提高学校教育教学、管理和教育行政的效益，一切为了学生的全面发展，从而形成和发展工作的特色和优势，为我校教育事业的全面、均衡、协调、跨越发展做出新的贡献。

二〇一一年十一月三日