浅谈小学数学课堂中常规教学的重要性

第一篇：浅谈小学数学课堂中常规教学的重要性

浅谈小学数学课堂中常规教学的重要性

株洲县育红小学 尹慧娟

【内容摘要】常规不是捆绑学生的绳索，而是让学生学习生活得更有序、更和谐的必然保证，而课堂常规作为训练学生自我约束能力的规范和标准，其本身也是课堂教学内容的组成部分。要让我们的课堂更加有效，抓好学生的课堂常规，是教育教学的重中之重。建立良好的课堂教学常规，是组织有效教学的最有力的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。只有抓好常规教学，这样的数学课堂才能真正做到活而不乱，师者既轻松、学者亦愉悦。【关键词】 小学数学课堂 常规教学

从事小学数学教育已有十数年，也经历了各式各样的课堂，见识了形形色色的学生。不论是低年级还是高年级、是大班额的班级还是小班制的课堂，在我心里深深的体会到，建立良好的课堂教学常规，是组织有效教学的最有力的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。只有抓好常规教学，这样的数学课堂才能真正做到活而不乱，师者既轻松、学者亦愉悦。

中国有句古话说得好：“没有规矩不成方圆”。教育本身就意味着限制，教育过程始终处于自由与限制之间，需要在两者之间寻找平衡。从学生成长的需要来看，在教育过程中对学生的自由进行一定的限制是必要的，也是合理的。学生的学习包含着对规则的学习，让学生学会约束自己，是教育的内容之一。常规不是捆绑学生的绳索，而是让学生学习生活得更有序、更和谐的必然保证，而课堂常规作为训练学生自我约束能力的规范和标准，其本身也是课堂教学内容的组成部分。要让我们的课堂更加有效，抓好学生的课堂常规，是教育教学的重中之重。

因为学生的很多习惯都是在小学阶段形成的，尤其对刚入学的一年级学生课堂常规训练是入学教育的必修课程。我们在教学中发现，学生存在的问题实在太多。那么，如何才能让我们的学生遵守课堂常规，让我们的学生乐学、好学，成了我们老师尤其是低段教师的心病。行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。小学阶段是培养习惯的关键期，一二年级又是最佳期。中国教育鼻祖孔子对从小养成习惯的重要也作了好的解释：“少成若天性，习惯成自然。”从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过，成功教育从习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息；养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务。蔡元培先生也曾说过：“教育者，养成人格之事业也”。我国伟大的教育家叶圣陶先生则说：“教育是什么？往简单方面说，只是一句话，就是要养成良好习惯。”美国著名哲学家罗索曾经说过：“人生幸福在于良好习惯的养成。” 教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好行为习惯入手。

关于课堂常规到底包括哪些内容呢？老师们太熟悉不过了。例如上课之前，学生要把各种学习用品摆放在指定的位置；开始上课，教师走进教室，学生起立致敬，师生互相问好；上课时教师提问，学生应先举手，得到老师允许再发言；学生不得擅自离开座位，更不准说笑打闹；上课要认真听讲，学会用眼去看、用耳去听——看着老师、看着屏幕、看着观察物；听老师讲课、听同学发言；开展小组合作学习时，首先自己独立思考，然后有次序地进行交流，再由汇报员进行汇报等。这些课堂教学常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯。正如叶圣陶先生所说：“教育就是培养习惯。”以良好的教育培养良好的习惯是基础教育的核心内容之一，儿童时期既是习惯养成的关键期也是最佳期；所以小学数学教师应该通过建立课堂常规等手段，帮助学生从小养成良好的习惯，并在此基础上逐步形成健全的人格。

近三年来，我一直任教两个平行班数学，还兼任其中一个班的班主任。我们学校是一个比较大的城镇小学，学额足，每班学生差不多达到60人。记得刚教一年级的时候，真的非常头疼：孩子们刚从幼儿园升入小学，还没有形成良好的教学常规，差不多一节课要用半节课来管纪律、学常规。当时在课堂上若不是靠着“小蜜蜂”，喉咙不知要嘶哑成什么样了。好在，孩子们虽然小，但是特别喜欢物质奖励，一颗小星星、一面小红旗„„都是他们热切希望得到的！利用孩子们这种心理，我在我的数学课堂上一方面提出我的课堂常规的要求，一方面采取夺红旗、夺星星的方式进行小组间的竞争，真的取得意想不到的效果！仅仅用了半个学期的时间，我的数学课堂就已经初步形成了良好的教学常规。在第一学期的期末检测中，我所任教的两个班的数学成绩均居于年级前列！当时我就深深的感到：抓好常规教学是多么的重要！而这三年来，我的数学课堂也形成了一股良好的氛围：活泼而不杂乱、规矩却不呆板。孩子们喜欢上我的课，课堂上形成的浓浓的学风，课堂效率也一直都比较高。在每期的期末测试中，两个班的成绩一直稳居年级前列。

今年，我任教的两个班刚进入四年级。由于学校考虑到我的工作任务比较繁重，而且学校也来了几个实习生，就把其中一个班的教学任务交给一个湖南一师范的实习生小姜。小姜是一位非常勤奋、虚心又上进的九五后女孩，经常向我讨教一些教学中存在的问题，也和我倾诉了她的疑惑：她认真的钻研教材、也采取各种方式调动学生的积极性，为什么课堂上还是有不少学生不好好听她讲课，做起作业来错误率比较高呢？这个班的孩子我非常了解，大部分孩子智商高却太活跃、难以掌控。是不是教学常规没有抓好？带着这份疑惑，我随堂听了她的一节课——《亿以上的数的读和写》。教学设计挺不错的，运用旧知引入新知非常自然而且流畅；重点突出、教学语言也比较规范、简洁、不拖沓。不过随着课堂的不断深入，最大的问题也随之显示出来了：确实是有相当一部分学生没有紧跟着她来，有一次她一连说了三遍“请看黑板”还是有一些人在下面说自己的。因此做起练习来，正确率不是特别高。下课了，她马上虚心的请教我，让我点评一下这堂课。一番表扬之后，我还是诚恳的指出了那个最明显的问题：教学常规抓得不够好。要让学生都来听你的课，首先得抓好课堂常规，让孩子们养成认真听课的习惯，再才考虑教些什么、怎么教。好的常规形成了，就起到事半功倍的效果，否则就会徒劳无功。听完我的话后，她若有所思的点了点头。

当然，好的教学常规的形成，绝非是一朝一夕的事情，也体现在日常学习和生活点滴之中。小学生是养成行为习惯的关键时期。我们在教育实践中，就要以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的学习习惯。从细节抓起，从现在做起，扎实有效地进行学生良好习惯养成教育。

第二篇：浅谈小学数学课堂中渗透数学文化的重要性

谈小学数学课堂中渗透数学文化的重要性

望亭中心小学

朱黎锋

摘要：新课标特别强调数学文化的重要作用，要求通过各种形式来渗透数学文化。本文分析为什么要在小学数学教学中渗透数学文化的原因，由此浅谈了如何在教学中渗透数学文化，使学生在学习数学过程中真正受到数学文化的熏陶，感受数学丰富的方法、深邃的思想，领略数学发展进程中的五彩斑斓，散发出独特的文化魅力。

关键词：小学数学；数学文化

一、引言

数学文化的基本内容是数学史、数学家、数学思想、数学观点、数学思维、数学方法等。数学文化的根本特征是它表现了一种探索精神。数学的学习追求一种智慧，数学教育体现一种文化。最近听了徐斌、华应龙等专家的讲座有感而发，他们的讲座中充满了中国古代教育家哲理性的教育思想，同时在他们的教育实践中处处散发着数学文化的气息，让学生置身于中国古代文化以及数学文化的熏陶之中，学生乐在其中。

二、为什么要在小学数学教学中渗透数学文化

小学数学教育是否要感受数学文化？小学数学教育中的数学文化内涵是什么？如何从数学文化的高度审视并实施小学数学教育？

进入21世纪之后，数学文化的研究更加深入。一个重要的标志是数学文化走进中小学课堂，渗入实际数学教学。张奠宙先生指出：“数学文化必须走进课堂”。受应试教育影响，当前大部分数学教学，依旧与文化背道而驰，对数学知识的积累、数学技巧的训练等工具性价值的过分关注，使得数学拥有的文化气质和气度逐渐丧失，这是数学教育的悲哀。近年来各种期刊也刊发过不少有关数学文化渗入小学课堂的文章，但是同类课题和研究的案例，由于关注点不同，在认识上存在不同层次的片面性：对数学文化概念的窄化或泛化是普遍现象，对数学教学中如何渗透数学文化的策略把握不准，数学作为文化的价值在小学数学课堂中并没有得到很好体现。

首先，功利性的教学目标。在学校数学教学仍以贯彻“数学双基”为教学目标，以提高升学率为主要任务。于是，数学课堂教学一般采用讲授法进行，教师更注重学生解题能力的培养，要争取在有限的时间灌输更多的数学结论，做更多的应用练习，自然，就忽略了数学文化的渗透。

其次，单一的评价体系。考试是当前教学唯一的评价体系，而书面考试只能从某种程度上考察学生对知识的掌握和运用，却无法全面地考察学生的学习过程、数学素养。因此，数学教学的评价体系应当多样化，既重结果又重过程，更要重视影响教学过程和结果的各方面因素。

我们培养的小学毕业生总不能只会解答数学题而不知数学家的故事而从中汲取精神，不知感受数学之妙而从中体验审美，不知感受数学思想而从中学习思考，以至于未来不会用数学的眼光观察生活、理解生活、创造生活，那么我们就如同教动物做数学题的杂耍表演，而不是数学教育。因此加强数学课堂的文化渗透是小学数学教学的重要内容之一。然而较之在初中阶段对数学文化的有形渗透，在小学阶段，数学文化的教学方式更应强调极轻极淡的文化侵润和熏染。

三、当前数学教学中渗透数学文化的途径

1、在问题情境的创设中渗透数学文化

一个好的问题情境，有利于激发学生的学习欲望和主动参与的兴趣，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围之中，从而能够顺利地突出这节课的重点，突破难点。利用数学文化中的一些趣味故事正能很好地帮助我们创设问题情境。数学教育故事的运用，也能激发学生的爱数学之“情”。例如：在学习“位置”时，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入怎样用网格来表示位置，这时学生的兴致已经调动起来了。

2、在数学概念的教学中渗透数学文化

概念的学习总是比较枯燥，如果能有一个精彩的故事点缀其中，则足以活跃概念课堂的整体氛围，唤起学生无限的遐想，引导他们走进数学的殿堂。挖掘教材中的智育、德育、美育因素是开发数学教材人文内涵的探索方向。如，在教学“轴对称图形”时，我先通过多媒体出示了一组图片，有中国的天安门、法国的艾菲尔铁塔，还有生活中常见的蝴蝶等等，同学们带着好奇的心态去感受着这些美妙的图片带来的震憾，惊讶于生活的美好，已经完全被它们的这种独特的美所震惊了，接下来我出示了经修改后的天安门、艾菲尔铁塔，学生们就有反应了，不够雄伟，不够壮观，在学生们愤悱诧异时，我让他们观察这两组图片的异同，从而得出轴对称图形的概念。在这个过程中，学生不仅学到了知识更感受了美，进而鉴赏了美，许多同学也从中悟出了生活中其实并不缺少美，人生也是美好的，只是没有去发现，没有去珍惜。

3、在数学公式拓展学习中渗透数学文化

中国有着五千年的古老文明，蕴育了灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。教学过程中，教师应充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过一些数学史实，比如：七巧板、圆周率、数的产生等史料的介绍，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感。例如在学习了圆的周长、圆的面积之后，让学生阅读有关拓展知识，学生在欣赏圆的周长、圆的面积历史时体味数学家思维，讲讲祖中之与他的儿子。又如在二年级（上册），学完了“表内乘法”后，可以向学生介绍二千多年前的“竹木简口诀”；在学习“万以内的加法和减法”时，向学生介绍了“＋”、“－”的由来，学习“分数的初步认识”时，向学生介绍了“分数的表示法”等等，适时向学生介绍这些数学文化，可以丰富教学的内容，拓宽学生的眼界，提高学生的兴趣。

4、在课后作业的布置中渗透数学文化 数学作业在数学教学活动中一直都扮演着重要角色。它是学生在课外独立进行的数学活动。新课程教材，它的一大亮点是增加了一定数量的阅读与思考材料，开辟了“观察与猜想”、“探究与发现”等拓展性栏目，为有兴趣、有特长、有能力的学生提供了探究的空间。因此在课后作业的布置中，我们应有选择地利用这一亮点引导学生展开数学探究，使课内探究自然而然地延伸到课外，达到课内探究与课外探究有机结合的目的。例如撰写数学日记、自办数学小报是渗透数学文化，拓宽数学视野，营造数学氛围的好方法；制作手工模型，结合教材进度“比例尺”，布置制作模型类的作业对培养学生的创新精神和实践能力起到积极的推进作用；在课外实践中开展小课题研究使学生在实践中再次感受数学文化的应用价值，这对于培养学生独立观察、思考和解决问题的积极性和主动性以及创新精神和实践能力都有积极的推动作用。

四、理论意义和实践意义。

1．用“数学是文化”的观点透视数学课堂，让数学课堂彰显文化的本性。

《义务数学课程标准（2011版）》中提到：“数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”由于部分教师对数学文化的内涵认识有偏差，在课堂中只认同数学是一门技术，习得、模仿、练习、熟练化便成为数学课堂中的强势语言。随着数学知识的增长，部分学生对数学学习的热情却渐渐淡化。在小学数学教学中有机渗透数学文化，可以让数学课堂彰显文化的本性，提高学生的数学素养。

2．揭示数学文化内涵，用数学的眼光观察现实，进行数学交流。认同某一事物具有文化性，并不等于这一事物就一定能在所有的境域中彰显出它的文化属性来。通过对渗透数学文化策略的研究，可以揭示数学文化内涵，走出数学孤立主义的阴影，使师生双方学会用数学的观点观察现实，构造数学模型，学习数学的语言、图表、符号表示，进行数学交流。通过理性思维，培养严谨素质，追求创新精神，欣赏数学之美。

3．以苏教版教材为载体，适时渗透数学文化，促进学生可持续发展。

以苏教版教材为载体，让数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、融入教学，让学生不仅了解知识结论，还了解知识的形成过程，深刻理解乃至欣赏所学内容，领悟问题的本质，将数学思想方法深深扎根在学生头脑中并随时随地地发挥作用，逐步模仿数学家的心智活动方式去体会教材、处理教材。使数学更加平易近人，通过文化层面，让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学，并获得可持续发展动力，以致终身受益。

五、总结

数学教育需要一个积累、沉淀的过程，不能急功近利，就如喝茶，慢慢地品尝，才能回味无穷。就像日本数学教育家米山国藏在从事了多年数学教育之后，说过一段意味深长的话：“学生们在学校所学到的数学知识，进入了社会之后，如果没有什么机会应用，那么这种作为知识的数学，通常在出校门后不到一两年就会忘掉，然而他们不管从事什么工作，那种铭刻在人脑中的数学精神和数学思想方法，会长期的在他们的工作和生活中发挥着重要作用。”我想这无疑是对数学文化内涵的一个精彩注释。作为一名新形势下的数学老师，对于数学文化的研究应该更加深入。在平时的教育教学中，合适而巧妙的让数学文化走入课堂，努力使学生在学习数学课程中真正受到文化感染。同时我们老师也要不断的去学习，充实自己的数学世界，用我们的文化来不断的感染我们的孩子，让我们的孩子的文化素养不断的提升。

第三篇：小学数学教学常规

埭头中心小学数学科教学常规管理细则

（试行稿2013.9）

为了扎实推进课程改革，规范教学行为，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量，根据《福建省小学教学常规管理的若干意见》和《关于印发莆田市小学教育教学常规管理基本要求（试行）的通知》(莆教[2012]初幼18号)以及莆秀教进„2013‟23号《秀屿区2013—2014学小学教研工作计划》精神，特充实完善《埭头中心小学数学科教学常规管理细则》。

一、课前准备（23分）

（一）学科教学计划的编制（3分）

新学期开学前，教师要编制学期学科教学计划。学期学科教学计划项目一般有：

1、班级学生概况分析；

2、学期教学总体要求；

3、提高学科教学质量主要措施。（可写在《教师工作手册》上）。

（二）备课（20分）

1、教师要在深入领会课程标准、钻研教材、分析学情的基础上备课。教师要全面掌握、正确理解学科课程标准和教材，从学生的认知规律和学习基础出发，科学制定教学目标，精心设计教学过程，从“备教材、备学生、备教法、备学法、备作业和考试”等各个环节，制定细化的要求和措施，增强备课的可操作性。

2、教师要根据班级学生实际，按教学进度提前一周备好课，做好教学预案，不能临教临备，更不能教后补备；上课时应携带教案进课堂，严禁无教案（学案）上课。

3、教案编写内容包括教材分析、学情分析、教材内容、教学目标、教学重点、教学难点、课时安排、教具准备、教学流程、作业设计、板书设计、教学后记（教后反思）等。

4、编写教案时，教师要结合自己对教材文本的理解以及班级学生的具体情况对提供的电子版教案进行适当合理的修订、补充，形成“二次教案”，修订的内容要通过下划线体现（每课时修改的比例不少于20%）。按课题撰写学情分析，按课时撰写教后反思（教学后记）。电子版教案要及时打印，带入课堂，每单元的第一课时要写明学校、姓名、任教班级、学科、授课时间。

二、作业批改（40分）

1.作业簿、课本、《小学生学习指导丛书》批改时，教师要严格遵循“先批改后讲评再补阅”的原则，能体现批改过程的要适当保留，要适切使用评语。

2、《课本》：一年级课本要全批；其它年级“图形与几何”、“统计与概率”两个知识领域的学习内容可直接在课本上批改，并算为作业次数。

3、《作业簿》：一年级根据需要适量补充作业；二至四年级每周作业次数不少于3次；

五、六年级每周作业次数不少于4次。每次作业要有一定的质与量。

4、《小学生学习指导丛书》：按课时全批。

三、测试评价。（12分）

1、试卷：每单元、期中、期末各一次书面测试。试卷要全批，及时分析订正再补阅。每次考试的成绩要造册，批改后要有简要的典型错例记录和纠错补缺措施。试卷要附上质量分析（基本情况；各部分知识掌握情况；查找问题；分析原因并提出今后教学建议等）。（10分）

2、学具制作：每学期制作一次，作品要收齐全，评出等级并造册。（2分）

四、教研教改（20分）

1、听课：每学期校长听课20节以上，副校长、教导听课25节以上，教师听课15节以上。听课记录簿要有目录和页码，记录内容要详细（包括学校、班级、日期、执教者、课题、过程性评议及总评等）。（6分）

2、教学反思：教学反思每个月撰写1篇。反思要注意针对性与实效性，要用中心小学提供的教案簿书写，要有目录和页码。（4分）

3、教学设计：每学期撰写一份有创意的教学设计，要用中心小学提供的教案簿书写，要有目录和页码。（2分）

4、教学课件：每学期制作一节实用的教学课件，可由学校专人收集。（2分）

5、编制试卷：每学期编制一份合乎学情与课标的试卷，可用A4纸打印。（2分）

6、公开课：每学期上一节有质量的校级（或以上）公开课，教师人数多的学校可采用集体备课或专题讲座的形式，其做法与开展情况应在学校的教研计划与教研记录上体现。（2分）

7、教学论文：每学年撰写一篇较有见地的教学经验总结或论文，可用A4纸打印。（2分）

五、家校联系。（5分）

1、家访：每学期至少召开家长会1次，做好记录。（2分）

2、培优辅差：要有计划（含名单）、实施方案、过程性材料。其辅导材料至少每生每单元1次，可按月收集，材料要有学生原始的痕迹。（3分）

【说明】：

检查时，作业簿、《小学生学习指导丛书》、试卷要按学生的座号顺序整理，数量必须与学生数一致，外观力求整洁。

埭头中心小学

2013.9

第四篇：小学数学教学常规

小学数学教学常规

为了更好地实施《数学课程标准》（实验稿），规范教学教研工作，提高教研教学效益，特制订本常规。

一、课前准备

第1条 教师应认真研读《数学课程标准》，特别是所任教学段的课程目标、内容标准。在全面熟悉教材的基础上，弄清本册教材在整个义务教育阶段教材体系中的地位与作用，明确教学目标，并根据学生实际情况认真制订全学期教学计划。教学计划应包括本册教材的内容和教学目标，所教班级学生的思想状况及学习水平，各单元教学时间的安排和教学进度，主要教学措施和准备开展研究的教研课题，以及准备开展的综合实践活动。

第2条 教师应通过各种形式（课前检测、作业批改、个别交谈、辅导、家访等）了解学生的实际情况，除了要了解学生的知识基础和能力水平外，还要了解学生的思想状况、兴趣要求、学习方法和学习习惯等。对学习有困难的学生更要深入了解，分析学业不良的原因。

第3条 每单元教学前，应系统钻研本单元教材，包括主题图、例题、习题、活动安排，做到“四个明确”（明确本单元教学内容，明确教学目标，明确本单元知识与前后知识之间的联系，明确教学的重点、难点和关键），“三不随意”（不随意拔高教学要求，不随意加快教学进度，不随意加重学生的课业负担）。

第4条 提倡在个人钻研的基础上，集体备课。集体备课要做到“三定”（定时间、定人员、定中心发言人），“四个统一”（统一本单元教学目标；统一教学进度；统一教学重点、难点和关键；统一双基训练内容及要求）。可以先集体讨论，然后同一教研组的成员分单元、分课时备课，再提供给本组成员参考使用，资源共享。

第5条 每位教师要认真写好分课时教案。教案应根据不同课型（新授课、练习课、复习课、试卷讲评课）和自己班级学生的特点设计，一般应超周备课。

第6条 教学目标要根据数学学科的特点整合“三维目标”，培养和发展学生“愿意学、喜欢学”的积极情感。

第7条 按照教学目标，灵活处理教材，确定重点、难点和关键。对于重点内容和关键部分，应放在突出的地位，使学生逐步加深理解，切实掌握；对于难点，可以采用适当分散、预作准备等办法加以解决；对最基础的知识和最基本的技能要舍得花时间，把基础夯实。

第8条 根据教学目标精心设计课内外练习。教师应认真分析教材安排的习题，明确各习题的作用，挖掘各习题的内涵。练习设计要紧紧围绕教学的重点、关键，注意符合学生的生活实际，注意练习的层次性、开放性和趣味性。

一、二年级不布置书面课外作业。

第9条 要充分做好上课前的准备工作，包括教具、学具、电教设备等。

二、课堂教学

第10条 上课铃响教师应及时进入教室，组织教学，认真实施教学计划，避免教学的随意性。教师中途不得随便离开教室，或中断讲课与其他人员谈话。第11条 上课时教师要精神饱满，教态自然、亲切，努力营造民主、平等、和谐的课堂气氛。坚持用普通话讲课，语言清楚，表达严谨；板书整洁，字迹端正，布局合理，重点突出。

第12条 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

第13条 教学中要突出学生的主体地位，保证学生有充分的动手、动口、动脑的机会和时间。从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

第14条 教学应面向全体学生。课堂提问要简单明了，有思考价值，有适当梯度；提问面要宽，注意因人而异；学生回答有困难时，要耐心启发；要认真倾听学生的发言，不放过学生回答中的错误和含糊之处。

第15条 要注意激发学生的学习兴趣。创设问题情景，引导学生积极思维，鼓励学生质疑问难；对学习有困难的学生，要耐心启发，鼓励他们多问、多答。及时评价学生通过努力之后取得的成功，让每一个学生都相信自己能学好数学。

第16条 每节课都应按时上下课，要合理分配好课堂教学时间。一般应在前15—20分钟完成主要教学任务，并保证有10分钟左右的练习，课堂作业在课内完成，切实减轻学生过重的课业负担。

第17条 根据教学内容及现有条件，充分有效地运用教具和投影、计算机等电教手段，增强直观性，提高课堂教学效果。充分利用当地资源，因地制宜开展教学活动。

第18条 加强信息反馈，及时调节教学。教学中应通过课堂观察、课堂提问、操作练习等途径，了解学生掌握知识、技能的情况，及时调整教学方法，调节教学过程。学生课堂作业时，应注意巡视，进行个别辅导。

第19条 中、高年级可适当布置课外作业，但目的要明确，针对性要强，并按有关规定严格控制课外作业量。

三、课后教学活动

第20条 每节课后应认真分析教学得失，提倡课后及时修改教案，调整教学方法，以备后用。对学生学习中的困难和练习中的典型错例，要及时做好记录。

第21条 要及时检查和批改学生作业，及时讲评学生作业中带有普遍性的问题。作业要求全批全改，对错误较多学生的作业尽量做到面批面改。批改作业要用规范统一的符号，并注明批阅时间。

第22条 教师应根据课堂教学与学生作业、考试等反馈的信息，经常地、及时地、有目的地对学有困难的学生进行辅导。要帮助他们弥补知识缺漏，改进学习方法，增强学习信心，提高学习成绩。

第23条 积极开展数学综合实践活动，让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

四、评价与测试 第24条 按照教育行政部门的规定严格控制考试次数。考试应根据《数学课程标准》和教材的要求命题，既考双基，又考能力，试题覆盖面要大，题型要多样，难度要适中。

第25条 考试前要做好复习工作，指导学生整理、归纳所学知识，沟通知识间的联系，形成完整的认知结构。考试后应及时讲评，做好试卷分析。

第26条 重视平时成绩考查。既要重视书面考查，又要重视口试和实际操作能力的考查。

第27条 应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

五、教学研究

第28条 每个教研组教学研究要制度化经常化；每位教师都要经常反思自身教学，不停留于现状，超越自我，积极探究更有效的教学方略。积极开展叙事研究，提升自身的执教能力。

第29条 教研组每学期定一个或两个教学研究的重点（或课题）。坚持相互听课、评课，取长补短。每学期每位教师校内听课不少于10节。每次教研组活动要有详细记录。期末，由教研组长写出教研总结。

第30条 积极开展师本教研，每位教师每周写一篇不少于300字的教学反思；每月写一个典型案例；每学期至少读一本教育教学理论专著；每学期开一节教学展示课；每学期出一份试卷；每学年研究解决一个教学实际问题，写一篇教学研究论文（或课题报告）。

2012-08-20 3

第五篇：小学数学教学常规

小学数学教师教学常规（征求意见稿）

一、制订小学数学教学常规的总旨

为了更好地推进基础教育课程改革,进一步贯彻全日制义务教育数学课程标准的教学理

念,全面实施素质教育,需要有一套符合新课程理念的教学常规来规范和指导教师的教学行为。这对深化基础教育课程改革,提高教学质量具有十分重要的意义。

教学常规既是规范教师教学行为的必要制度,又是引导教师努力学习新课程新理念,自觉转化为具体教学行为的重要措施.常规旨在引导教师认真学习新课程,积极开展教学实践,努力夯实学生的基础知识和基本技能,培养学生具有初步的创新精神和实践能力,促进学生全面、持续、和谐的发展。

二、小学数学教学常规的主要内容

小学数学教师教学常规基本内容一般包括教学准备、课堂教学,批改与辅导、教学评价及教学研究。1．教学准备

教学前,教师为上好课需要做一系列的准备工作,这是教学的基础性工作,是教师做好教学工作不可或缺的重要组成部分。

教学准备过程是教学组织者（教师）、学习的主体（学生）及学习的中介（教材及教学资源）三个基本要素之间的相互作用,相互转化,整合形成基本的教学思路和教学策略。在教学准备过程中教师是主体,教师通过学习课程标准,学习教材,了解学生,根据自身的经验,逐步形成教学设计的基本思路和方法。

（1）认真学习《数学课程标准》,了解数学教学的基本理念,明确小学数学教学的总体目标和各学段目标；知道小学数学的主要内容及各学段的分布状况。

（四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）

（2）通读全册教材,把握本册教材与前、后教材的联系,明确教材编写意图,掌握本册教材的重点、难点,并结合学生的实际编制学期教学计划。确定本学期数学教学的基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度、价值观等方面应达到的基本要求。加强对例题和习题的研究,在理解教材的基础上能创造性使用教材。

（3）全面了解学生。学生是教学的对象,更是学习的主体。全面深入的了解学生是教学极为重要的准备工作。一要了解学生的生活经验和数学基础知识,二要了解学生的学习态度、情感、方法和习惯。尊重学生的差异,以满足不同层次学生的学习需要。

（学校和教师的责任在于：实现每一个学生的学习权，给学生挑战高水准学习的机会。----佐藤学）（4）重视课堂教学设计。在明确单元教学要求,把握单元的教学重点、难点的基础上,制订明确而具体的课时教学目标,确定教学的重点和难点,选择适当的教与学的方式、方法,合理地组织教学内容,安排教学层次和环节,要设计现实的、有意义的、富有挑战性的问题；练习要有针对性、层次性,综合应用要有适度的开放性；板书规范清晰,布局合理,具有启发性,有助于理解知识脉络,提示知识的内在联系及规律的概括。

重视练习题的设计。教学设计撰写要求：目标明确、流程清晰、意图明显、预设充分、行文严谨、回顾全面。

市教研室刘老师在《情境串教学法》书中，介绍了十三种课型，每一种课型都从背景分析、教学基本流程、教学应注意的问题三个方面进行阐述

（5）课前作好充分准备。对于必需的教具、学具及课件（媒体）要及时做好制作等预备工作,教具、学具的准备要从教学实际情况出发,在考虑教学价值的同时注意它的有效性。

2．课堂教学

教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。课堂是学生学习数学的主要场所,是在教师的引领下,学生凭借原有的知识背景、生活经验,通过自己的观察、实验、猜想、验证、推理、交流和反思,自主建构对数学的理解,从而真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验。

（1）认真做好课前准备,准时进入课堂,不空堂、不拖堂。

（2）精神饱满地投入到教学活动中去,用普通话讲授,教态亲切、自然,语言清晰、生 动、准确。板书工整、有计划。

（3）教学中应面向全体学生,学习活动的组织兼顾好、中、差不同层次的学生。关注学生间的互帮互学,建立良好的学习共同体,以爱心帮助学生克服学习上的困难,树立自信心并养成良好的学习习惯。数学活动培养学生养成良好的习惯：善于倾听、勤于思考、敢于质疑、准确表达、善于阅读、专心致志（听讲、写作业）。

（4）遵循数学学科特点和发展规律,联系学生已有的生活经验,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,要关注学生的数学理解、思维能力,情感态度与价值观等方面的发展。

（5）有效组织好学生的学习活动。提问要有思考价值,鼓励学生质疑问难,发表自己的见解.学习活动要突出重点,突破难点,处理好教学中预设与生成的关系。

（6）课堂教学时间分配合理,结构科学。必须留有学生独立思考和基本练习的时间。认真组织好课堂的练习与反馈,及时调节,练习要有梯度、层次,适应绝大部分学生,对学困生有针对性的措施和方法。

（7）动手实践、小组讨论等环节的安排要有明确的数学教学目的,注重实效。3．批改与辅导

作业批改与辅导是课堂教学的继续和发展,批改作业是教师了解学生学习状况,了解教 学质量和改进教学的重要渠道。辅导是针对班级授课制下,促进每一位学生发展的有效措施。

（1）数学作业形式要多样。从数学学科特点出发可安排口头作业,书面作业,综合实践性作业等。作业的量要适度,既要重视基础性,又要联系生活,具有应用性,以促进学生创新能力和实践综合应用能力的提高。

（2）作业的批改须及时、认真,以利于反馈,帮助学生学习反思。批改既要严格,更要正面鼓励引导,关注情感感染,让每一位学生获得成功感,树立自信心,同时让学生养成良好的作业态度和习惯。

（3）对学生作业中有创见的解答或典型错误,要做好摘录,作为教学资源备用。对错误原因要适时作出综合分析,提出应对的措施和办法。

（4）对学生作业中的错误,订正要及时。基础较差,能力较弱的学生,可采取面批辅导、学生互助等多种方式给予帮助和指导。对于普遍存在的共性错误,可组织全班学生展开讨论、或讲解的方式进行分析和纠正。

（5）辅导要贯彻因材施教,因人制宜的原则。辅导要贯彻在整个教学过程,包括课前、课中和课后。既要关注学习有困难的学生,又要关注学有余力的学生的发展和提高；既要关注个性化的学习,又要关注学习方法的指导。

（6）辅导学生应耐心、鼓励质疑问难,对学生的提问要循循善诱,不随意斥责,杜绝讥讽、挖苦学生。以正面诱导和鼓励为主,帮助学生树立学习信心和自信性。

4．教学评价

教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师 的教学。

（1）教学评价应以数学课程标准为依据,注重学生发展的进程,建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。积极采用笔试、口试、实践操作、成长记录和综合表现等多种方式,考试评价的内容要全面。包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等,评价要从学生的实际和教学的实际出发,注意适度性和科学性。

（2）对数学学习的评价既要关注学生学习的结果,更要关注学习过程。既要关注学生学习数学的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度,帮助学生正确认识自我。

（3）加强命题内容与方式的研究,以数学课程和教材的要求编制试题。根据评价的目的、性质、内容和对象,恰当安排单元检测和期末考试。采取笔试、口试、实践操作等多样化的评价方式。

（4）认真做好单元检测,期末考试的组织、批改、成绩记载,以及试卷分析等各项工作.及时对检测的情况进行系统的分析反思与反馈,使学生了解学习过程中存在的不足,使教师反思教学过程中存在的问题,并提出相应的措施,进一步提高教与学的质量。

（5）建立学生、教师共同参与的教学评价体系,让学生、教师能多渠道获取信息,以利于反思、调整,改进学生的学习和教师的教学工作,提高教学效率和教学质量。

5．教学研究

教学研究是教师自身成长的需要,学校发展的需要。教师的成长离不开独立学习与反思,同伴研讨与互助,专业学习与引领。

（1）教师发展最有效的途径是结合教学实践展开的教育教学研究即结合教学实践对自身的教学理念与教学行为进行系统的反思。积极参加各级教研活动,主动参与校本教研,努力提升专业素养。（数学素养课题）关于子课题

﹡教材编写对促进小学生数学素养形成的研究 ﹡促进小学生数学素养形成的教学策略的研究 ﹡教材使用中对丰富小学生数学素养评价方法的研究

﹡作业、习题、课外实践的设计与讲评对促进小学生数学素养提升的研究 ﹡教师数学素养对促进学生数学素养形成的研究 分专题逐个击破，层层推进

（2）听课、说课等教学研讨活动,应前有准备,后有反思,活动中踊跃参与讨论、交流.研究持之以恒,不断教学反思是教师教学研究的重要方式。

教研活动提前了解课题，会议内容等；工作3年内的新教师，参加区级教研活动要写小结，其他教师参加市级以上教研活动要写学习体会。并于三天内上交教研员。不在篇幅长短，重在真情实感。

（3）结合教学实践,学习教育理论,与同行探讨,向专家请教,不断提高自己的教学能力和专业水平。