学校安静了,教师的心

第一篇：学校安静了,教师的心

一名教师，即使能力有限，作用有限，如果能保持独立思考，对现状有清醒的认识，就有可能在整个教育中起作用。

面对流行风潮，学校和教师只要敢于放弃，就有可能保持学校和课堂的安静。教师有能力，管理者有务实的决心，既敢于抵制“政绩观”折腾，也不纵容民粹思潮干预教育改革，改变教育状态，不是没有可能。

缺乏智慧的基础教育等于没有教育

人接受教育养成良好习惯，学会学习，成为有智慧的人；如果基础教育的任务仅仅是教会学生对付考试以升入高一级学校，那就无所谓“基础”，真正的教育也就没有发生。

学生成了考试机器，没有问题意识，缺乏批判思维，不关心社会，甚至不思考自己的明天，这种“教育”，即使有社会风气支撑，教育者也不能认同。

基础教育如果缺乏理想与智慧，等于没有教育；更危险的是教育违反常识，背离常识的教育是“反教育”。目前最令人担忧的是反常的“教育”变得堂而皇之。

教育目的一旦被庸俗化，简约的教育内容被繁复的形式所替代，师生疲于奔命，教育没有让人变聪明，而是把人逼向愚昧；更令人困惑的，是人们无视愚蠢教育的危险性，而热衷不切实际的鼓噪。

基础教育不可能“早出人才”“快出人才”，学校教育不宜提倡“竞争”，学校管理不宜过多强调“特色”“成功”等等，这些，本是常识，然而，瓦釜雷鸣，终于念出一套歪经。

浮躁之风让教学失常

教育关涉人的未来，任重道远，不能因为有困难就可以背离基本常识。基础教育一直遭遇各种困境，但解决问题的阻力变得越来越大。此中原因，固然在于社会开放后人们能公开主张争取个人利益，另一面，也和社会不良风气有关。浮躁和急功近利纠缠在一起，酿成校园的浮躁之风。

在一些学校，看到的，经不起想，听到的，经不起问。比如，一些学校宣传推行“高效课堂”，既然“高效”了，那就意味着可以少上些课了，然而教室课表上主要学科的课时，竟然大大超过部颁标准，简直自打耳光。

又有学校大张旗鼓地组织学生“夜间步行活动”，请来媒体大事报道，轰动一时；但让老师们不能理解的是：校长悄悄下令把每周体育课减去了一节。

近年有“阅读推广活动”，对学生谈读书的重要，甚至对教师谈如何读书，一些学校还设立“读书节”，——我很疑惑：学校本是读书场所，学校怎么也要“推广阅读”？学生应当每天读书，怎么还要“读书节”？“读书节”这一天，学生捧着书装样子拍“阅读照”，然后继续做教辅做试卷，一个月只有两天休息。

学校如此热衷作秀，就不能不上升到职业廉耻高度加以评判了。一所学校，能把无教育价值、甚至反常识的事在形式过程上做到极致，以如此的坚毅去从事低智商活动，这种示范，对中小学生思维的伤害很可能是终生的。

因为浮躁，往往无视常识也不讲逻辑。多次看到这样的“经验介绍”：某个学生“月考名次落后，年级组和班主任及时与家长沟通”，——什么叫“月考”？为什么要排“名次”？学生某门课成绩有浮动，是不是非得去寻根究底？学生本人有没有思考能力？找家长“沟通”的作用是什么？如果学生学习有问题就通知家长，那么学校和教师的职责又是什么？这些白纸黑字的“经验介绍”会留存史册的，未来的教育史家会在安静的时代阅读今人留下的教育事迹，他们会比我们有智慧。我们不能再留下笑料了。

如果一种不良现象长期得不到纠正，那一定是有利益群体在固守，他们会找出各种各样的理由解说、推诿，转移注意力。比如，在传播技术发达、获取信息便捷的现今，一名教师的学习比以往任何时期都方便，可是，每年仍有动辙几十万教育干部和老师不远千里朝拜“典型”以“取经”，这种现象可能只有中国教育界独有。

而中小学的“检查”、“验收”、“评比”多到不胜其烦，学校疲于应付，难得有一周安静；一些教师也受浮躁之风影响，热衷表演，课堂喧闹如集市。有人认为，这些“验收”“评比”和“赛课”“对学校工作是一种推动和促进”，这种解释潜含的意思，是不是认为学校懒惰教师无能，如果不找点事整一下就会犯贱？

浮躁之风，或出于落后的政绩观，或在于违背常识的盲从。浮躁之风盛行，是因为有人从中得到好处，而更多想获得好处的人们自觉地推动并发展这种浮躁。这类怪象，经不起理性思考，如果能在教育内部提出来反思讨论，其怪自败。

教育要教会学生思考，教育者本身即应当是思考者，如果教师和学校管理者回避矛盾，不能对学校的教育现象作出解释，我们也就很难培养学生的批判思维。

学校和课堂需要安静

在教育界的喧哗嘈杂中，我渴望能有安静的学校；学校静下来，有价值的教育才会出现。在安静的校园，教师能敬重常识，保持理性思维，既能深刻地思考复杂的问题，又能展示简洁平易的教育风格；学校不折腾，教师不盲从，富有智慧的教师站在讲台，学生庶几可以安心地学习。

在一些相对安静的学校，人的心境会变得辽阔。有校长对我说：“我们是所普通学校，生源一般，升学率不太高，也没有什么特色。”老师说：“没什么人来听课参观，领导不常来，评比没份，学生没吃太多的苦，蛮好的。”校园整洁，没什么标语横幅，会议室布置简朴，没什么奖牌奖杯，学生举止礼貌，老师态度温和。我觉得很好，正常，像从前的学校。

有一次在郊外看到某校长跟着学生春游，有些意外，因为很多学校取消了春游；学校要学生交“家长签字同意”，动辙以各种借口取消春游秋游。这位校长说，市里通知一句“要特别注意保障学生人身安全”，一些学校便以此为借口，名正言顺地不安排春游秋游和社会活动，但补课却十分主动，这，难道不值得深思吗？

学校安静了，教师的心平静了，课堂正常了，学生的学习开始了，教师的职业素养也会提高。有这样的学校：例行的检查验收，由“班子”接待应付，尽量不劳烦教师，让他们安心教学；某项节外生枝的检查或评比落后，被上级批评，校长恬然自安，不以为耻，因为学校不愿为了一纸表扬逼迫老师学生参与形式主义的折腾。

有所学校，校长一学期只开了三次教师大会，校长解释，“学校本没那么多事，不要折腾老师”。他认为，每天和老师在一起，听到很多有益的建议，教师最了解学生，最有话语权，学校必须倾听教师的教学主张。的确，每所学校都有学养高的教师，无论处在什么样的环境中，他们能远离尘嚣，保持冷静，以他们的理性思考和判断，带领学生作出正确的选择。

然而，学校为何始终静不下来？为什么有那么多管理干部热衷制造“特色”，编出各种排比句顺口溜？为什么有那么多老师热衷上表演课，追逐“赛课”？中小学怎么会有那么多“课题”？为什么教育行政部门总是希望学校多挂标语横幅，“把气氛搞得浓浓的”？为什么有那么多检查评比？为什么许多学校特别重视“与媒体搞好关系”？

能不能不要去骚扰学校？学校能不能不自我折腾？

没那么简单。非喧嚣则难以出名，不折腾则无以获利。领导东张西望，老师左右为难，学生疲于奔命，学校的喧闹，不可能不影响学生的情感态度价值观。如果学生长期被过重的学业负担困扰，如果学校和教师的“业绩”要通过学生考试成绩来体现，这样的教育怎么可能培养出创造精神？

现今校园中最尴尬的事，莫过于坚守常识反而比胡闹困难。我们不能过高估计人对抗环境的能力，一名教师在喧嚣的氛围中要付出极大代价才能保持自我，随波逐流则省时省力；但是，放弃教育常识，对一些教师来说是极其痛苦的事。

教师能不能保持职业理想，能不能从工作中感受职业幸福，既取决于他个人对教育的理解，也取决于学校的教育追求。如果教育价值观混乱，学校文化必然变质。在一些学校，遵循教育规律尊重教育常识的教师，往往被视为异类，被认为不通世故人情，被认为缺乏合作精神，最具诬蔑性也最具杀伤力的，是指责他们“不为学生利益着想”，——猥琐的、市侩主义的教育观就这样践踏教师的职业理想。“理想主义”有害么？教师富有教育激情是幼稚么？教师职业态度为什么不能单纯一些？如果他服从民粹顺应世俗，心中只有教育之利而无教育之美，他的学生能学到什么？教育者就应该是理想主义者，如果他过于“现实”，他教出的学生至多是精致的市侩。

如果“现实”落后庸俗，教师是不是也得“尊重现实”？有没有其他选择？是顺应现实还是改造现实？顺应落后的教育状态，并不难，只要装作没看到就行了。可是，学生在看着教育者，学校和教师所做的一切，都会留存在学生的记忆中。

第二篇：自习课安静了

我的班级管理故事之————

自习课安静了

江永初中李国清

新学期开学不久，学校调整了作息时间，在每天上午、下午各安排出了一节用于学生自己完成当天作业或者复习预习当天课程的自习课。自习课原则上是老师不能到班级进行集体辅导的，所以多数时候教室里面只有学生在。我抽查了几节自习课，发现自习课纪律很不好，学生总是闹哄哄的。我多次强调自习纪律，也发动班级干部管理班级纪律，但是效果不明显。纪律得不到保证，自习课的预期目的没有达到。

怎样才能让自习课的目的实现，怎样才能让学生在自习课上不吵闹呢？

经过一番思考，我决定从观察他们吵闹的特点入手，发现他们为什么会吵闹，再有针对性的解决问题。

经过我对两节自习课“偷偷摸摸”的观察，发现学生在自习课的吵闹有这样几个特点：

一、上课预备铃一响，学生能够迅速的回到教室，但是不能安静下来。

二、几个班委的招呼声“xx x不要讲话了”此起彼伏，成了最大的吵闹声。

三、部分学生边完成作业边与旁边同学聊天或者边做作业边唱歌。

四、部分想安静完成作业的同学与讲话的同学发生矛盾冲突，引发出新的吵闹声。

五、有个“小捣蛋”挑起与周边同学的讲话。

在摸清这些情况后，和同事们相互交流讨论解决办法、在网络上找寻一些好的解决办法、再结合我自己的经验与班级的特征融会贯通，就开始有针对性的实施我的解决步骤了。我有信心自习课纪律在一周内会有改观。

首先我决定以攻心开始。

要学生们自习课安静，就必须让他们的心里意思到：安静对于自己学习、完成作业的重要性。我破例去占用了一节自习课，要求学生记英语单词20个，20分钟后课代表组织听写。这些单词都是刚学的。布置这一事情后我就离开了。中途我偷偷到教室外听了听，是比较吵闹的。听写结束后，我批改了单词，并做了记录，但没有对学生说什么。第二天，自习课的时候我又到教室，要求他们仍然记20个单词，这些单词还是刚学的，并和昨天的没有重复。要求依然是20分钟后，课代表听写。唯一不同的是，我没有离开教室，并且严格要求自习的纪律。听写结束，我依然是批改、记录。当天晚上的读报课，我拿着两份记录，来到教室，问同学们：“大家这两天都记了英语单词，感觉哪一次记得好呢？”大家都回答第二次记得好。我向同学们展出两份记录：第一天，全部记住的6人，只错了两个单词以内的4人，错了三个到十个的22人，错了十个以上的14人（我班共46人。）；第二天，全部记住的20人，只错了两个单词以内的11人，错了三个到十个的14人，错了十个以上的1人。面对这个雄辩的事实，我请同学们分析原因。聪明的孩子们很快就找出来了：第一天边记边说话，教室闹哄哄的不能专心，第二天只记单词没有说话。我适时的告诉同学们，自习的时候，是需要安静的，安静的专心的完成一件事情，我们会取得好效果；但如果同时完成两件以上事情，或者环境不安静，我们的学习思考就要受影响，效果就比较差。通过这一方法，同学们接受了自习课需要安静这一观点。

在接受了安静这一观点后，就有同学提出来了：老师，我控制不住自己想讲话啊，没有老师在，我自己做作业，我就想说话，想唱歌。我真是暗自高兴孩子们把自己的难点说

出来。我立马趁热打铁说：“大家都不想在自习课讲话了，只是行为上控制不住，是不是？”大家回答：“是啊，就是的。”

我说：“老师有好办法。”

接下来我就开始从行为上进行了。

针对特点一，自习课，学生在进教室后不能安静下来；而其他非自习课学生却基本能够安静下来。表面原因就是因为自习课没有老师来，而其他课有老师来。在学生心中仿佛形成一种条件反射：见老师来才安静。要解决这一问题，我就打算利用他们的条件反射。我班的班长是比较有威信的一名班干部，又有前面的“听写结论”作依据，我就让班长来充当我们的自习课教师。每当自习课预备铃声一响，班长就踏上讲台，提示同学们：已经开始上课了，安静下来！因为有前面的铺垫，同学们看见班长在讲台上了，就基本安静下来了，课前安静不下来的问题就这样解决了。

针对特点二，班委维持纪律的时候，发出的的吵闹声。我开了一个班委会，与班委们沟通他们的工作方法，达成了不要因为维持纪律反而破坏纪律的观点。引导他们明白，同学们现在是行为缺少一种监督，而班委在监督的时候因为距离远，只得大声说，这样反而吵闹；如果班委走动起来监督，教室里人晃动也不好。我提出了近距离的监督提示讲话同学的原则。还没有等我说出我想到的方法。聪明的班委们立马为我想到一个方法：把前后两桌的四个人够成一个小组，四个人距离近，就符合近距离的原则。我很感谢这些班委的智慧和奉献。于是班级内，前后四人一个小组，相互监督提醒，并且各组之间比较。如果一天内一个小组有一个人讲话了，那么这个小组就去帮忙做学校当天的清洁；如果一周内一个小组都没有讲话的，就发给这个小组的成员每人一个作业本（作业本是同学们利用夏天的矿泉水瓶卖了后，挣钱买来的。）。运用这样的方法，同学们相互帮助、相互监督、相互评比，竟一箭双雕的解决掉了吵闹特点三、四。因为有了小组同学的监督和为了小组的荣誉，那些有边做作业边讲话，或者边唱歌的同学，都努力的控制着自己了；因为没有讲话的了，也没有讲话者和不讲话者之间的冲突了。

经过四天时间，班级的纪律有了很大的改观，我再悄悄到教室抽查的时候已经是比较安静了。但是 “小捣蛋”的问题还是存在，他还是要去捉弄旁边的同学，别人不理睬他，他就不停的去招惹，直到和他讲话他才开心。“小捣蛋”其实是个可怜的孩子，他妈妈是个智障，爸爸又外出打工了，他是和爷爷一起生活的。他的智力和其他同学比较起来也有一定的差距，第二次英语单词听写错了十个以上的就是他。我一直都不忍心去批评他，但是不能因为他一个人的捣乱而影响大大家啊。我怎样才能让他自习课安静呢？我观察他，发现主要是因为别的同学有事情做，而他没有事情做。他数学基本学不懂，英语也只能够读写几个简单的单词，但是语文他比较喜欢，喜欢看语文书上的故事。于是我和他商量来个约法三章，我借好看的书给他看，自习课如果没有事情了，就看这些书，但是就不可以招惹其他同学。他很高兴的答应。我每周到图书室为他借几本像《八十天环游地球》这样的书，叫他看完了之后来交换。我们的“小捣蛋”被书所吸引，自习课再没有去捣乱了。

经过这些措施，班级的自习纪律得到了保证，在经过了几个星期的适应后，大家已经养成了一种安静的上自习课的习惯。这一习惯使得同学们的学习效率提高，学习成绩提升，自习课的预期目的达到了。

第三篇：带着冬天一般安静的心散文

我没有什么朋友，

我总是一个人孤独的走，从秋天走进冬天，从白天走到黑夜，从日落走到星稀，从晴朗走进灰暗，从阳光走进浓雾，带着冬天一般安静的心，秋天一般澄澈的呼吸，迈着夜一样安静的步伐，走着，看着，羡慕着，暗恋着，孤独着，难过着，酸楚着，偶尔甜蜜着，有一刻，心里想着，哪怕是得到你的人也好，后来还是放弃了

若你的人生的是美丽的马匹，我不希望这马匹受到任何的束缚，我喜欢自由奔跑的生灵，我的喜欢不会是缰绳，不应使你痛苦，即使你远离，即使消失在我的视野，也不会使用缰绳，我无法自由，被拴在孤独与伤痛的柱子上，但我想给你自由

第四篇：学校隆重举行了退休教师座谈会

发扬尊老敬老传统，构建和谐社会

长汀职专历来重视关心离退休教师工作，因为，学校领导充分认识到，关心离退休教师工作，对于发扬我党关心爱护老干部的光荣传统，弘扬中华民族尊老敬老的传统美德，构建社会主义和谐社会有着十分重要的意义。所以，学校把关心离退休教师工作列入议事日程，把关心离退休教师工作常态化、规范化，真正把关心离退休教师工作落到实处，把学校的温暖关怀送到每个离退休教师家中，使他们真正感受到“老有所养、老有所医、老有所为、老有所乐”的乐趣。近几年，学校主要做到“五个一”：

一是开好一次座谈会。学校一般每年九月利用“重阳节”或“老年节”集中召开一场座谈会，加强思想交流和感情沟通，听取离退休教职工反映的意见和建议，帮助离退休教师解决生活中的具体问题。并发放节日慰问金，还要请全体离退休教师吃上一餐团圆饭。

二是进行一次工作通报。退休教师是学校发展过程中的一支非常重要的队伍，学校的发展进步，都有他们无私的奉献、有他们的一份功劳，我们忘不了他们。他们的经验、智慧以及许多优良品质都值得我们好好学习。因此，学校为让离退休教职工了解本单位工作进展情况，让离退休教职工继续发挥余热作用，积极为我校发展建言献策，每年要组织一次工作情况通报会。校长及校级主要领导均到场参加座谈，校长向退休老教师、老干部介绍了学校现在的基本情况、学校近年来取得的主要成绩，以及今后的办学目标和办学方向。退休老教师、老干部们听了之后感到非常欣喜、非常满意，认为学校变化巨大、成绩喜人、办学目标具体，为自己是长汀职专的一员感到很高兴，各位退休老教师、老干部为学校提了很好的建议.。

三是开展一次节日活动。学校每年利用重阳节等传统节日，采用单位独办或联办的方式，组织离退休教职工开展有益于身心健康、陶冶情操、增进了解的文体活动。让退休教师真正感受到“老有所为、老有所乐”的快乐。

四是举行一次参观学习活动。为拓宽离退休教职工的视野，了解和享受改革开放的成果，学校一般每年要组织一次离退休教职工返校

参观学习。尤其是学校近几年随着国家重点专业建设的推进和国家中等职业教育改革发展示范学校的建设，学校每年都在发生天翻地覆的变化，所以，学校邀请退休教师返校参观，感受学校的发展变化，增强身为职专人的自豪感。

五是开展一次走访慰问活动。学校积极开展送爱心，送温暖活动，每年春节或离退休教职工家庭遇到特殊困难的要进行至少一次的走访慰问，送上学校的慰问金及教育工会的挂历等慰问品。力求“五必到”：即节日慰问必到、住院探望必到、寿诞祝贺必到、家庭变故必到、遇难帮困必到。尤其是春节前，学校领导一定要带领中层干部分片到每一位离退休教师家里进行团拜，送去礼品，送去慰问与祝福，让离退休教师真正感受学校的温暖和关怀。

此外，学校在建设示范校经费极为紧张的情况下，还挤出部分资金为退协解决经费困难问题，给退休教职工提供一定的学习、活动经费。

学校还将在具体工作中不断创新形式，提升服务水平，把党和政府关心爱护离退休教职工的各项政策真正落实到实处。

第五篇：某某镇中心学校教师奖励制度

衡山县某某镇中心学校教师奖励制度

为了加强我校教育教学管理工作, 调动教师教书育人的积极性和创造性，激发教师爱岗敬业、乐教进取的职业精神，达到激励竞争，启动活力，提高教师素质、教学质量和办学效益之目的，特制定以下奖励制度。

一、期末考试奖励

1、按综合成绩进行奖励。人平分+学生人数权重分=综合成绩。学生人数权重分：以上学期末学校年级班平人数为准，每增加一个人加0.2分,每少一个人减0.2分。综合成绩按班计算。

2、奖励办法：

①普通班综合成绩低于40分一律不奖；

②普通班综合成绩达到普通班校平奖100元，每超过一分加奖10元，每少一分扣10元，扣完为止。实验班综合成绩超过校平20%奖100元，每超过一分加奖10元（但最高奖金不超过普通班最高奖），每少一分扣10元，扣完为止。奖励按班计算。

3、教师奖金计算方法：按上面方法算出每一个班的每一科的奖金，教

师实得奖金如下：（计算时不分跨科跨年级）

任教一个班：得所教班级奖金的100%

任教二个班：得所教班级奖金和的75%

任教三个班：得所教班级奖金和的50%

任教四个班以上和参加毕业会考的任课教师兼任的肄业班课程：得所教班级奖金和的40%

4、体育科（不分重点班普通班）按以上方法计算奖金，在期末由教

导处安排组织学生进行中考项目的测试。

5、非笔试科目教职工按校平的60%奖励。

二、中考奖励

（一）、单科奖（文化科、体育）

按人平分进行奖励。普通班：第一名600元，第二名500元，第三名450元，第四名400元，第五名350元，第六名320元，第七名----第十名每降低一个名次减少30元，第十名200元；第十一名----第十五名每降低一个名次减少20元。

实验班：第三名奖100元，第二名奖200元，第一名奖300元，第一名人平分超过县人平分第一名3分，每超过1 分加奖30元。

人平分的算法：（按任教科目计算）

1、普通班按参考人数加实验班添加人数进行计算；体育科按参考人数计算；实验班按教导处实际编班人数计算；

2、实验班添加人数为实验班实际编班人数除以九年级总班数

3、文化科目普通班计算人平分时按班加上实验班单科前N名的总分。N=实验班添加人数

（二）升学奖（文化科）

升学人数（正取）如下：

岳云：10人（不含特长生）

市重点高中：学校毕业生总人数的30%

升学奖计算方法：

完成学校升学人数奖8000元，如未完成学校升学人数岳云每少1人减500元；市重点高中每少1人减100元。实验班如超过学校升学人数岳云每增加1（8—10）人加奖600元；11—13人每人加奖800元；14人以上每人加奖1000元；市重点高中每增加1人加奖150元。普通班有岳云正取学生按800元每人加奖；市重点高中每增加1人加奖150元。（注加奖部分奖到超过学校指标的班级）升学奖分配方法：

1、学校升学人数奖的50%由全体初三的参加统考（含信息）的任课教师平均享受；

2、另50%的50%分到实验班；另50%的50%平均分到普通班；实验班升学人数岳云每少1人从此项奖金扣200元，市重点录取线每少1人从此项奖金扣100元； 普通班如升学人数未达学校普通班的升学人数平均数从此项奖金中按每少1人扣15%，超过平均数则加奖15%。

3、第二项奖金和加奖部分奖，班主任享受15%其余由各班参加统考（含体育）的任课教师平均享受；

（三）特长生（正取）奖励：(美术、音乐特长生由辅导教师享受；体育特长生辅导教师享受50%，其余的计算到班)

上岳云线奖金：300元/人上市重点高中奖金：100元/人

（四）、校委会管理奖：

按学校教学奖总额的20%另行奖励。

三、教师活动竞赛奖

1、论文奖：参加各级论文评选，省级一、二、三等奖依次奖60、50、40元，国家级一、二、三等奖依次奖80、70、60元。未注明等级按三等奖计算。

2、学科竞赛奖：凡参加各级教育部门组织的优质课教学、教学比武等

竞赛活动获得一、二、三等奖县级依次奖50、40、30元，市级依次奖80、70、60元，省级依次奖100、90、80元，国家级依次奖200、180、160元。

3、优秀教案奖：根据教研组和教务处的检查，凡被评为优秀教案的教

师奖30元

4、优秀教师奖：凡考核被评为优秀的教师奖励80元。

5、先进集体奖：凡参加各级教育部门组织的教科研先进集体评选活动，获县、市、省、国家级先进集体，分别奖励200、400、600、800元。

6、特殊贡献奖：为学校获得良好的声誉，对学校发展做出重大贡献者，由校行政和职代表讨论决定发给不少于100元的特殊贡献奖。

7、提高奖：凡因工作需要由教导处安排接替他人教学任务，接替时班综合成绩位于年级最后，接替后班综合成绩提高2个名次奖30元，再每上升一个名次加奖20元。

某某镇中心学校二0一一年八月