小学语文课堂教学目标的设计

第一篇：小学语文课堂教学目标的设计

小学语文课堂教学目标的设计及如何实现“三维目标”

怎样确立教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是对学生学习效果的预期，能够为教师的教和学生的学提供评价依据。新课程标准对小学语文课程目标也提出了具体的要求，落实课程标准是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标设计得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。但是，许多教师在制定教学目标时总是不知不觉地走入了误区，或唯“书“是从，或维度失衡，或层次不清，或表述不当„„形形色色，不一而足。目标的制定如果出现偏颇，教学的有效性就难以保证了。

一、课标对小学语文教学目标的要求

2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确了语文课程的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。即工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程目标设计分“总目标”和“阶段目标”两部分。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个阶段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。

课标与以往教学大纲相比，突出的地方在于它根据“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标。总目标和各阶段目标不只是“知识、能力”的达成度。三个维度的要求具体地、有层次地体现在各个阶段目标中。可见，课标对小学语文教学目标提出了更高的要求。

二、教学目标设计策略

（一）宏观目标，中观目标、微观目标相结合

宏观目标是在教学目标体系中处于较上层次的目标，中观目标则介于二者之间。确立教学目标体系的起点是国家的教育方针，其由上到下的层级体系大致是：教育方针→教育目的→培养目标→课程目标→课程阶段目标→学期教学目标→单元教学目标→某课教学目标→课时教学目标→某课堂环节教学目标。在这个体系中，上层次决定下层次目标，下层次目标支撑上层次。

设计教学目标，必须对上述体系烂熟于心，做到宏观目标、中观目标与微观目标相结合了。比如，有位低年级教师在指导学生写“林”字的这个环节中所设计的目标就比较恰当。课上，教师先请学生仔细观察“林”字在田字格里的布局，并让学生主动讲述观察所得。然后，教师对全班学生说：“同学们多会观察呀！的确，这两棵清秀漂亮的小树真友好，她们并排直立在一块儿，左边的小树谦让同伴，怕挤坏了同伴美丽的枝叶，主动把‘右手’也就是这一捺，缩到了腋下；右边的小树怕委屈了同伴，伸出‘左手’也就是这一撇去牵她左边的同伴。这样，她们俩既没拥挤在一块儿，又彼此不分离。看，多漂亮！”教师一边声情并茂地讲述，一边纯熟流畅地范写，然后请学生兴致勃勃地练习起来。这位教师在设计处于最微观层面的这个课堂环节的教学目标时，把最宏观的目标——我国教育方针要求培养“四有”新人的“有道德、有文化”的目标，与大体处于中观层次的语文课程目标进行了紧密结合。因为《语文课程标准》中的“总目标”和“阶段目标”规定的“培养社会主义道德品质”、“培植热爱祖国语言文字的情感”、“掌握最基本的语文学习方法”、“能正确工整地书写汉字”、“喜欢学习汉字”、“注意间架结构，初步感受汉字的形体美”、“具有日常口语交际的基本能力”、“用口头方式表达自己的观察所得”等目标，在这个环节较为完美地整合在一起，并得到了不同程度的落实。

（二）显性目标与隐性目标相结合

所谓显性目标，是可以明确观察、测评是否实现的目标，它对学生的学习有着显而易见的导向与激励功能。隐性目标则关注学生的潜能，语文教学应关注这种潜在的、内隐的教学目标的开发和运用。它仅难于观察，测评，而且不易为学生的意识所察觉，有的甚至无须学生知晓，往往在“润物细无声”的境界中达成。新课程强调三维目标，相对而言，“知识和能力”的目标大多属于显性目标，“情感态度和价值观”的目标大多属于隐性目标，“过程和方法”的目标则兼而有之。整合实施三维目标，使学生在知识与技能的掌握过程中能够学会学习、发展情感、形成正确积极的价值观，是新课程教学的基本要求。因而，显性目标与隐性目标的结合应该成为教学目标设计的基本策

略。母语教学中，一篇课文的基本教学目标是显而易见的。有经验的教师设计外显性的教学目标可以信手拈来、应付娴熟。然而，汉语中的许多词、句具有“只能意会，不能言传”的特征，它的深刻含义是很难在很短的时间内领会的，而这种内隐性的语言表达特点却是语文教学的重要目标。如教学一些课文时，我们可以设计“读懂课文描写***的语句”这样外显性的教学目标。实际上，这个目标中还含有“通过感悟文本，体会隐性目标，当然，隐性目标不必展示给学生，教师心中清楚就行了。当前，我们对教学目标的设计的表述强调行为的外显，而忽略目标的内隐因素。究其原因，是因为我们的预设侧重与知识内容和学生的目标性行为，忽略了教师和学生两方面的心理习惯和认知水平的差异，忽略了对动态教学过程中可能出现的问题的预测。

（三）预设性目标与生成性目标相结合

目标不等于结果，新课程背景下的教学活动是一个通过师生生命互动而提高生命质量的动态过程，生命主体的丰富复杂性和教学内容的多元性决定了课前设计得再高妙的目标，也不一定能够完全实现。相反，课前没有考虑到的目标，在教学过程中却有可能生发出来并得到较好的实现，比如，学生偏离或超越教师的预设目标而获得新认知、新技能、新思想、新观念等。因此，教学目标设计必须具有高度的前瞻性与应变性，使预设性目标与生成性目标有机结合。

教师预设目标时，要持一种开放灵活的心态，以便在系列目标中生成性目标留下一定空间；同时，要坚持原则和方向，有足够的调控意识，因为生成性目标不是随意目标，也属于教学目标的设计对象，必须符合培养目标和课程目标，并具有自己明确的内涵。这正如歌德所言，“每走一步都要走向一个终于要达到的目标，并且，每走一步都应该是一个目标，每一步都自有价值”。

课堂教学除了预设的目标外，教师更要善于捕捉过程中逐渐生成的目标。学生预期的学习结果是我们进行教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，是教学效果的最起码要求，是教学效益的底线，同时也是教学效益中可评价的那一部分。而学生在经历、体验或探究活动中，提出问题，发表见解，思考角度、策略与方法的多样性，答案的不唯一与差异性，都是他们创造的生动的教学资源，是生成性的。在实际教学中，教师应充分发挥教学机智，利用教学活动中生成性的课程资源，实现非预期的教学目标。

（四）教学目标与学习结果相结合

课时目标是教师对学生通过学习产生的行为变化的期望，是课堂上教师的教与学生的学的行为指南，是课堂教学活动的出发点和归宿，它支配着教学活动的全过程，为教与学确定了方向。应该说，小学语文课时教学目标的确定是否正确，表述得是否具体、明确、可评价，都对语文教学活动的实施和教学活动的结果产生极为重要的影响。

以往教学目标表述中经常使用“使学生„„”、“引导学生„„”、“培养学生„„”等，都偏离了以学生为行为主体的目标定位，“使”、“引导”、“培养”这些都是对教师行为的表述，这就把教师定位在行为主体的角色上来，容易造成课时教学目标指向对教师教学过程效果的预期。落实在课堂教学活动中，显现出来的是教

师追求课堂教学任务的完成，追求课堂教学过程的完美，降低甚至忽略了对学生学习结果的预期，这与新课程所倡导的课堂教学活动以学生为主体的新理念是不相吻合的。因此，我们在制定课时教学目标时，一定要克服当前较普遍存在的行为错位现象，重点关注行为主体的表述，摈弃那些可能引起行为主体错位的表述形式，把课时教学目标对教学的预期转移到学生的学习结果上类。如可将目标描述为“学生通过„„”、“经过„„”，这样，学生的行为主体地位凸显出来了。

总的来说，我们应遵循教材系统性的内在规律和学生身心发展的特点，以语文能力形成的科学性来观照，着眼文本、教材的系统性，科学地酌定教学目标，体现目标的文本个性，重视文本的价值，以期有效地达成教学目标。

如何实现“三维目标”

新的课程标准明确提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，注意语文素养的整体提高。”“三维目标”构造了一个全面育人的框架，新课程的价值追求是促进学生的全面发展。这给了我们语文教学以正确的导向，我们不仅仅要关注学生知识学习的结果，还要关注学生学习的过程、方法以及情感态度和价值观方面的问题，实现“三维目标”的整体融合。

一、以“知识和能力”为基础，实现“三维目标”的整体融合

语文知识和能力对一个人的发展起着基石作用，也是另外两个维度的目标实现的依托。在语文教学中要让学生扎实打好语言知识的基础，真正理解、掌握祖国的语言、文化，还要具备现代语文读、写、听、说、思考、创造等能力，这是语文的基本任务，也是语文首先必须要重视的方面。

第一、重视文本。我们应充分挖掘教材中的知识源，以其为平台，即使是最简单的词语理解，也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融。

例如：《鲁迅与时间》中的重点句：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。

1、找：找出句中的重点词语。挤（演示：海绵挤水）--“抓紧，不放松”；

2、要求学生联系课文内容：找与句子有关的课文内容，课文是怎样写鲁迅先生抓紧时间的？

3、讨论交流：

（1）学习第二节，鲁迅“每天”是怎样抓紧时间的？（白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡觉连衣服都不脱。）

（2）学习第三节，鲁迅在“除夕夜”又是怎样抓紧时间的？（写作、翻译、编集、整理日记、计划第二年的工作。）填空，讨论：表格中的具体数字说明了什么？（鲁迅抓紧时间，善挤时间）

在这段对字词“愿挤”的教学中，我通过引导学生学习关键字词“愿挤”，不仅让学生掌握了理解句子含义的方法，还让学生体会了鲁迅一生中抓紧时间、善挤时间的精神。由此可见，在字词的教学中，同样可以融合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标。我想：只要我们潜心钻研文本，就不难发现其中的一词、一句、一段都将是多元目标的依据之一。只要我们充分挖掘，促进教学目标与文本的真正沟通。

第二、重视实践。

课堂是落实三维目标，提高学生语文素养的主阵地。语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。

学习知识是为了能够运用，而学生正确、灵活地运用知识的能力只有在实践中才能形成，所以在阅读教学课堂上要多提供学生实践的机会，如朗读、讨论等。

对话占了绝大部分的课文，可让学生分角色朗读，以便学生对人物形象有更加深入的理解。我还根据课堂教学的内容进行适当的延伸、扩展，给学生课外练笔的机会，全面提升学生的语文能力，形成良好的学习方法和情感、态度、价值观。

《课程标准》指出语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。采取多种形式，给学生创造尽可能多的实践机会，不断开发充分利用无处不在、无时不有的语文资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高学生的语文实践能力。

随着信息技术的发展，网络上丰富多彩的教学资源不容我们语文教师忽视，新的语文教材也注意将课文学习与网络资源的开发利用结合起来。如四年级语文下册《蝙蝠与雷达》一文学完后，我告诉学生们，在国防现代化的今天，还有许多科学的奥秘等着我们去探索，我布置学生从课外阅读中、从网络上检索关于雷达的资料；在教学中，我经常把很多事情交给学生去处理，如作家生平、作品背景的介绍，以及教学涉及到的相关内容，都可以让学生自己去查阅，这样一方面增加了学生的阅读量，另一方面也提高了学生的学习兴趣。总之，语文教育要在反复实践中，落实三维目标，不断提高学生综合运用的能力，全面提高语文素质。

二、以“过程与方法”为桥梁，实现“三维目标”的整体融合 其实，在课堂教学中，三个维度是相互交融、渗透在一起，是一个有机的整体，而这个整体又是以“过程与方法”为桥梁，渗透在师生的交渗与合作之中，在文本、学生之中。

关注过程，是三维目标对我们最有益的启示。在学习的过程中，掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，三维目标才能够相互渗透，交融一体，真正得到贯彻落实。

三、以“情感态度与价值”为纽带，实现“三维目标”的整体融合

我们在教学中要重视语文课程对学生“思想感情、思维品质、审美情趣”的培养，加强人文性、情感性的熏陶和感染。把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。“情感是语文教学的根”。教师在教学中应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做，能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，更能直接培养学生的欣赏能力，使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学方法的启蒙教育，受到美的熏陶。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”教师充满深情的语言对学生来说是一种激发、引导，是一种潜移默化的熏陶感染。我们应用自己的积极的情感因素来激发培养学生的积极情感。老师的每一个充满深情的微笑、抚摸与鼓励，目光中的关切与期待都会激发学生的情感，会成为学生情感升华的催化剂。同时，我们应充分发挥多媒体的强大功效，以直观可感的手段调动学生的情感参与教学过程。为了培养学生的语文素养，应该在“情感、态度、价值观”的这个维 10

度所创设的学习氛围下，让学生学会语文“知识”，锻炼语文“能力”，培养良好的学习“方法和习惯”。

如何在课堂内具体落实三维目标，并将三维目标进行有机整合，这将成为我们每位语文教师都需要认真思考与实践的课题。语文新课程标准如春风吹绿了我们的语文课堂教学，三维语文教学目标如一盏明灯照亮了我们的语文课堂教学。相信每一位与时俱进的语文教育工作者都会抓住新课改这一大好机遇，在课堂教学这一主阵地上有一番新的作为。

第二篇：浅议中职语文课堂教学目标设计现状

浅议中职语文课堂教学目标设计现状

摘要：当前中职语文教学存在着教学观念滞后，缺乏合理的目标定位，课堂教学随意性强，教学两相厌，语文教学有效性低等问题。其中课堂教学目标的设定也存在着诸多问题，这也在很大程度上影响了中职语文教学的有效性，本文从教学实践出发，归纳当前中职语文课堂教学目标设计上存在的问题，以期为合理设计课堂教学目标提供参考。

关键词：中职语文有效性课堂教学目标目标设计

我们常常说课堂教学目标是教学的出发点和归宿，赋予了课堂教学目标重要的地位，并且在理论上也给足了课堂目标重要性的理由，但在中职语文的具体教学实践中，课堂教学目标的设计和制定呈现出非常凌乱的现状，存在着诸多争议和问题，也在很大程度上影响了中职语文课堂教学效率，现分述如下：

一、课堂教学目标的空缺型

在中职的语文教学中，课堂教学目标空缺情况是屡见不鲜的。其一，中职课程中，语文课程要求为学生专业发展服务，在这种发展趋向下，语文课被边缘化，因此在实际语文教学中，课堂教学目标的设置成为可有可无的摆设。其二，课改以来，强调发挥学生的主动性，于是相应产生了一种极端的观点，认为不需预设课堂教学目标，课堂上由学生掌握主动权，把课堂交给学生。例如《邹忌讽齐王纳谏》教学目标空缺：

课堂上文字梳理完毕，教师让学生提出问题，学生提问：邹忌怎

么可以娶两个老婆呢？妻是喜欢邹忌说他比徐公漂亮，那妾怎么是害怕才说他漂亮呢？

教师说：对于这位同学提出的这个话题，不是一两句话讲得清楚的，我们先要对中国古代的妻妾制度来作一个了解。

接下来时间里，教师侃侃而谈，讲述中国古代的妻妾制度，学生也听得津津有味。

上述案例中这种目标空缺的教学形态，随意性很强，没有预设的课堂教学目标，有的观点认为这就是重视学生主体性的表现，这就是在促进学生个性发展的行为。然而这类目标空置的课堂教学看起来气氛很热闹，学生积极性很高，并且也着眼于解决学生提出来的问题，但实际上这样的教学行为没有集中去解决需要落实的内容，而只是在呈现出学生积极参与的样子，讨论争论不断的一堂课后，学生收获的只是热闹的兴致。教育本身应是一种目的明确的行为，有一个总目标和整体的教学理念需要逐步去达成。而无课堂教学目标的教学又怎么可能成为有效的课堂教学呢？所以无论语文教学怎么改革，也都不可能脱离整体的教育目标，而课堂正是落实总目标的具体执行单位，所以预设目标也好，课堂生成也好，课堂目标的设定仍是必不可少的环节。

二、课堂教学目标设计的公式化

在课堂教学目标设计中还存在着不少套用固定格式的现象，许多课堂教学目标既适用于这篇文章也适用于另一篇文章，比如课文是小说，课堂目标就是培养学生阅读小说的能力；是诗歌，就是培养

学生鉴赏诗歌的能力；是散文，目标则是培养学生散文赏析能力；换成是文言文，目标也依然按公式套述出来，就是培养学生阅读文言的能力。这样的课堂教学目标类似于公式一样，可以套用在任何一篇课文，只需要改变课文类型即可，虽然理论上也都不偏离整体的教学意图，但忽略了每篇课文的闪光点和其特有的教学价值，目标近乎形同虚设，对教学行为很难起到积极的指导作用。

三、课堂教学目标设计的笼统化 1.课堂教学目标的过程化

课堂教学目标设计上还有一种现象是混淆了目标与过程，仔细辨别设计内容，发现目标设计其实就是授课过程的内容安排，缺乏目标意识。

例如《哦，香雪》第一课时的课堂教学目标设计：（1）让学生自主阅读，理清小说情节结构，概述小说内容。（2）进行分析性阅读，重点把握引起山村变化的原因以及香雪的人物形象。

上述课例中目标理解错误，目标行为的达成条件和程度缺失，这更符合教学内容的安排，而通过这种教学内容的安排进而要达到何种程度的目标，才应该是一堂课的教学目标的设计。2.课堂教学目标表述的抽象化

观察学习诸多教案，有不少课堂教学目标设计为“通过课文学习，培养学生的人文精神”、“通过主人公的形象分析，学习其高尚的人格”，“学习文章的写作技巧，提高学生的写作能力”等等，这些课堂目标最突出的问题就在于内容设计过于宽泛笼统，是一种理念上 的表述，没有具体性和可操作性，致使课堂目标的功能得不到发挥。列举两则课堂目标案例进行比较：

a：《好雪片片》教学目标：①通过朗读感受文章的哲理深意。②把握流浪老人的形象，学习流浪老人无论境况如何都保持善良的优良品质。③通过对本文的学习，培养学生鉴赏散文的阅读能力。b：《荷塘月色》教学目标：①在诵读课文的基础上，找出描写生动的语句，应有重叠词与通感句，陈述其生动之处，其中应有对叠词与通感的解说。②在通读文章的基础上，依据课文的顺序列出作者抒发的感情，并进行概述，其中要有“‘幻想超脱现实’与‘无法超脱现实’的矛盾心理”的描述。③在理清文章情感脉络的基础上，选取几段文字，陈述文中景色能够表达心中之情的理由（要有4-6段），其中应有“抑郁苦闷，朦胧之间的协调美”。

上述两则案例中，a的课堂教学目标设计宽泛，运用了“感受”“把握”“学习”“培养”等行为动词，模糊了目标的如何操作以及可测程度，在课堂中缺乏实践作用，这类空洞抽象的目标也容易使教师在教学过程中出现教学的盲目性、随意性。而b的目标设计就有着明确具体的教学结果，在课堂上就有着可操作的内容和可衡量的学习结果。

3.课堂教学目标设计的错位化

在传统的课堂教学目标设计的长期影响下，在目标的设计上仍然还是保持着以教师为主体的思维模式，这种错位的目标只注重了教师的教学行为忽略了学生的主体性。

例如《走进秋天》——语文实践活动教学目标：①让学生回到大自然的怀抱，沉浸于大自然之中，使学生获得对大自然的亲近而美好的感情。②让学生将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润在心灵深处。③引导学生在观察时善于抓住特征，并通过联想和想象对观察对象进行多方面的对比、类比，从而加深对观察对象的感知、理解和领悟。

这则案例中的目标以教师的教为主体，主要表现在“使学生„„”，“让学生„„”，还有更常见的表述是“培养学生„„”，“促进学生„„”等句式，也许有人会认为这只是表述的问题而已，但是这种传统的目标制定方式正说明了观念性的问题，在教学中学生作为被动体而存在。而事实上，教学目标设计的对象是学生，在设计时应该充分考虑到学生，课堂教学目标最终的达成与否，是看学生的学习结果如何，因此课堂教学目标从本质意义上说应该是学生学习目标和结果。

四、课堂教学目标设计的偏题化 1.专业服务倾向

在中等职业教育中，语文要求为专业服务，为此开展了许多尝试，但有很多做法却偏离了语文课的本真。

例如，有教师将《萝卜》一文处理成专业训练课，课中语文教师成为一家外贸公司的总经理，四组学生分别是四个业务营销部门的员工。四个业务部按春夏秋冬区分，要求每个组选定一个部门负责，负责组织协调等工作并且安排好组内成员的分工任务。接着接到公

司的订单任务：美国向我公司订购2吨萝卜，品种由我方挑选，但萝卜品种需通过email、flash或mv等表现形式上传图片，介绍萝卜的品种特点、营养价值和吃法等，可以让美方满意并签下合同。四个营销部门各自出台一套营销策略，最后选出一个表现优秀的部门去完成这次的订单任务。

很明显，这堂课教学目标的设计着眼点是为学生职业能力发展服务，努力在语文课堂中植入专业教育，为此撇开文本内容，设计成职业训练课，诸如此类的做法在当今比较盛行，比如：职高语文中的《卖白菜》要针对营销商贸专业的学生，讲商务来往中的诚信；《古代服装及其他》就要针对服装设计专业，用大量图片展示中国古代服装的变化；《我的空中楼阁》让美术专业学生用半节课绘画自己心中的空中楼阁，后半节课进行作品展示点评。

这样的课堂教学目标已经偏离了语文的教学目的，尽管中职语文课程定位是为专业发展服务，但这种服务是从语文能力培养的角度而言的，而并非狭隘地把语文课变成专业课。2.大杂烩倾向

例如《绝版的周庄》的教学目标：①训练学生查找、搜寻、整理信息的能力。②整合学生收集的图片等资料，带领欣赏江南古镇周庄的神韵，培养学生的审美情趣。③组织学生讨论，周庄在现代社会中要保持古韵还是跟上时代的脚步进行现代化建设。这类课以课文内容为依托，把课文泛化，天文地理、历史文化、政治哲学无所不包，语文课被精心制作成大杂烩，并且认为这就是人文性的发挥。文化内容适当地述及能很好地引起学生对文化的关注，但是语文课都只是从这条线出发，语文成了快餐式文化，对学生其实并没有好处。

朱自清先生在《文心·序》中有一段话很值得我们去回味：“（语文教学）往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字词的修饰，篇章的组织，声调的变化等„„只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在于语汇、字句、篇章、声调里；中学生读书而只取其思想，那便只将书里的话用他们自己原有的语汇等重记下来，一定是相去甚远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”

语文教学应遵循语文学科的特性，从语文的基础能力出发，提升学生的语文素养，在具备一定素养基础上引领学生获取感受、体验情感、分析现象、形成见解、提升智慧、积淀文化，并逐渐累积形成丰富的精神世界，失去语言基础的思想是没有根基的，漂浮着的，达不到深远宽阔的程度。

只有发现问题、分析问题，才能更好地解决好问题。笔者结合自己的教学实践经历，反思当前中职语文课堂教学目标所存在的问题，以期为设计合理的课堂教学目标起到一定的参考价值。参考文献：

[1]张维鹏.谈职业中专的课堂教学目标[j].大连教育学院学报，2002，（1）：56—58．

[2]黎桃.中职语文教学应考虑的问题[j].职业教育研究，2006，（8）：85—86.[3]张贵玲.制定语文教学目标中的几个问题[j].小学语文教学，1994，（12）：11—12．

[4]陈少青.谈谈新课程理念下的职高语文教学目标设计[j].中国科技信息，2005，（7）：163．

[5]江赛霞.中职语文课改专业化的思考与探索[j].教育导刊，2005，（5）：53—55．

[6]谭文旗.语文课堂教学目标设置的问题与对策研讨[j]．阿坝师范高等专科学校学报，2008，（2）：108—110．

[7]王勤.新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区与对策[d].东北师范大学，2005．

[8]于辉林.论语文课堂教学目标的设定[j].教学与管理，1996，（4）：36—39．

第三篇：浅谈小学语文课堂教学设计

浅谈小学语文课堂教学设计

【摘要】新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。如何让学生在这种体验之中，在教师的指导下，通过课堂上学生的活动将其转化为提高语文教学能力的一种必要的手段，笔者认为应该从设疑提问、多元活动、思维创新上下功夫。

【关键词】小学语文 教学 设疑 创新

什么是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂？我们教师应该引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。具体来说，应该从以下三方面入手：

一、科学设疑，民主提问

课堂提问是开展师生双边活动、培养学生思维能力，口头表达能力的重要手段。但在具体教学中，课堂提问容易流于形式，出现诸多问题：如过于繁琐，主次不分；过于空泛，不着边际；过于晦涩，无从思考；过于含混，模糊不清……要防止这些毛病，就必须做到：科学设疑，民主提问。

首先，课堂提问要有针对性。一是针对学生，学生是学习的主体，根据素质教育“让学生全体发展，全面发展，个性发展，主动发展”的要求，教师的提问要面向全班，不能只顾张三，不管李四；看中优生，冷落差生。所以教师设计的问题要有梯度性，因材发问，因人而异。不过所谓的“高级题”也未必是差生的禁区，优生的专利。课堂上的教师应察言观色，因势利导，灵活机动。二是针对教材，教材是知识的“源头活水”，教师的设疑要分清主次，突出重点、难点。如果眉毛、胡子一把抓，满篇问，必将造成教学的无序和随意。这里，我们不妨借鉴一下叶圣陶先生的做法：“于学生所不易领会处发问”。

其次，提问应讲究方法。

另外，教师应努力创设一种民主、和谐的课堂氛围，让学生敢问敢答。对学生言之成理的见解、独到新颖的观点，应热情鼓励，不能“一刀切”，用所谓的“标准答案”一锤定音。

二、活动求知，动中益智

要改变由教师单向灌输，学生被动接受知识的状况，为学生禀赋和潜能充分开发创造宽松环境，语文活动课不失为一种行之有效的好课型。我的一些做法是：

1.开展课前一分钟演讲和专题辩论赛。学生的听、说、读、写能力明显提高。

2.编题、编谜。一篇课文、一个单元、一册课本上完后，让学生编题互测，编谜猜字、成语、篇目名、作家名等等。在互测互猜中知识得到了巩固。

3.作文自改互改。教师指导方法，提出要求后，让学生自改或互改作文。这样，既节约了教师时间，又能使学生互相学习，取长补短。

4.采访、调查。

5.编歌、绘图、制表。

要想活动课达到最理想的效果，还应特别注意几个问题。首先准备要充分，目标要明确，不能放任自流。宁精勿滥，滥测难收。其次形式要恰当，既不能模式单一，又不可强求花样，以免乐之熙熙而学之空空。

三、多元思维，求异创新

创新教育无从谈起，那么怎样点燃学生创新意识的火花呢？下面谈谈我的两点做法：

1.由“点”引爆，启迪学生多元思维。我们知道对同一问题，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。语文教学中，就有许多能引发学生多元思维的“点”。教学中教师应善于抓住这些“引爆点”，质疑启思，让学生的思维迸发出五彩缤纷的艳丽火花。

2.填充“空白”，启迪学生的想象创造。作家在创作时，往往采取“文约事半”的手法，留下许多“空白”，教师要启发学生发挥想象力，进行再创造。如学完《理想的风筝》一文后，我问同学们：“假如刘老师没有去世，他现在怎样？”结果同学们充分发挥想象，踊跃发言。有说刘老师出国养病的、有说刘老师义务当学校历史辅导员的、有说刘老师做了历史博士生导师的、还有一个说刘老师左腿安上了假肢，正在公园里打太极拳呢！让我们给学生的想象插上翅膀，自由的飞翔吧！

【参考文献】 [1]黄亢美.《小学语文课堂理念与实施》.广西师大学出版社.2003 [2]巢宗祺.《小学语文课堂标准解读》.湖北教育出版社.2002 [3]倪文锦.《小学语文新课程教学法》.高等教育出版社.2003 [4]张银华.《小学语文新课程教学设计》.华中师大学出版社.2003

第四篇：如何合理设计课堂教学目标

如何合理设计课堂教学目标？

华中师范大学 鲁子问

正如教育是人的有目的的活动，教学也是人的有目的的行为。从学习者分析，教学目标就是规定时间之内的教学活动预期达到的学生学习效果。

对于教学目标，以美国教育学家布鲁姆（B.S.Bloom）为代表的很多学者进行了非常详细地分析，不仅从不同层面提出了教学目标的体系，而且规范了教学目标的语言，而且不断出现新的发展，有影响的相关著作数以百计。限于篇幅，笔者在这里不就此展开讨论。

教学目标之所以受到如此重视，是因为教学目标正确与否，直接关系到教学行为是否有效。指向正确的教学目标的教学活动，即使教学活动有一些缺陷，但目标方向不会出现错误。这样，尽管教学效率可能受到损失，但教学效果不会出现方向性的错误。而指向错误的教学目标的教学活动，即使教学活动再完美，也因为目标错误导致教学效果出现南辕北辙式的错误。

所以，目标是否科学，决定着整个教学活动是否能达到整个教学目标，甚至教育目的。

要达到科学地设置课堂教学目标，必须把握学习者、学习内容两个基本要素：

1、学习者

教学目标必须符合学生的现有水平、年龄、个性、真实兴趣、学习风格、认知能力发展水平等各项要素。

课堂教学目标要包括不同学习领域的目标，如认知、情感、能力等领域的目标，要符合语言素质与综合素质共同发展的要求。

课堂教学目标要有阶段性，不要把整个小学阶段的、整个学年的、整个学期的、整个单元的目标设计为一个课时的目标。一个课时的课堂教学只需要完成一个课时的教学目标。

一个班的学生存在很多差异，因此课堂教学目标要有可选择性、可调整性，让不同的学生根据自己的实际情况选择适合自己的教学目标，但又明确规定所有学生必须达到的最基本的教学目标，实现共性与个性的统一，既保证基础教育目标的实现，又为学生个体的差异性发展提供足够的空间。这要求教师根据所教班级的实际情况，科学地调整教材等所规定的课堂教学目标，因为教材所规定的教学目标通常是基于全国情况而制定的。

2、学习内容

教学目标必须涉及教材设计的学习内容的全面教学目标，包括语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略目标，更要包括语言运用目标，这是英语课程的总目标。现在很多老师设计的目标中没有语言运用目标，或者运用目标不真实。

教学目标要依据课程标准、教材，也要依据符合课程标准的评价标准，特别是在目前的《义务教育英语课程标准》没有建立明确的、可操作的评价体系时，我们尤其要注意我们的评价目标是否符合课程标准的理念和要求。另外，我们尤其不要提高教学目标。比如课程标准要求小学毕业时学习700个左右词汇，显然这不是要求学生会运用700个左右词汇，也不是要求学生会拼写700个左右词汇。我们设置教学目标就不要过高地提升词汇学习要求。

设计目标的最简单方法是ABCD法，也就是：谁（Audience）在什么条件下(Condition)通过什么学习行为(Behaviour)达到什么掌握程度(Degree)，如：

全班学生在课堂教学中通过完成生日庆祝活动准确地说出数字； 大部分学生在课堂教学中通过模仿课文录音流利地开展对话； 一部分学生在课外活动中通过参加编写小故事比赛基本准确地写过去的故事；等等。

第五篇：小学数学课堂教学目标设计的策略

小学数学课堂教学目标设计的策略

摘 要：教学目标设计的策略是教学目标设计的方式与方法的组合，是连接教学目标设计理论和实践的中介，因此，它对小学数学教师进行课堂教学目标设计具有直接的指导意义。现结合理论学习和实践研究，概括出了几点目标设计策略，以供参考。

关键词：数学教学；全面与简洁；过程目标与终极目标；心理描述与行为描述

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-104-02

一、全面与简洁相结合

教育的宗旨是促进学生的发展。小学数学教学目标要反映全面发展的要求，注重知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的有机整合，突出思想启迪、精神感悟、人格塑造等人的发展目标。这就要求进行教学目标设计时，要把知识技能、能力方法、情感态度等目标都考虑到。但是，课堂教学时间是有限的，目标设计也不可能将所有目标面面俱到。因此，如何设计全面而又简洁的数学课堂教学目标就成为很多人研究的对象。有人认为，设计上位目标如学科目标和单元目标要全面，而课时教学目标只要关注知识和能力目标就可以了；也有人提出数学课堂教学目标“只要描述双基目标就可以了”，认为“情感目标其实是附皮之毛”，渗透于其他目标之中的，“无需言传只要意会即可”（刘家宏，2005）。这些意见虽然片面偏激，但是有两点意见是可取的：第一，进行课堂教学目标设计应该确定基本目标，突出重点目标；第二，关注知识目标。知识是促进学生发展的载体，知识的学习过程与结果，引领着学生发展的方向和程度，“知识技能目标是基础和前提，方法能力目标是工具和武器，情感态度目标是内驱力和政治立场”（白月桥，2004）。因此，双基目标是最基础的目标。

正因为如此，在进行数学课堂教学目标设计时，建议首先设计双基目标，再设计其他范畴的目标，在此基础上，确定主要目标，形成课堂教学目标。以四年级上册《简单数据整理》为例，首先设计它的知识技能目标，如知道原始数据与数据整理的含义、了解统计表与统计图的组成、会看简单的统计图表、明确条形图的意义、会填写统计表、能根据条形图回答问题等，其中课堂的主要目标是会看统计表和条形统计图；在此基础上再确定与双基目标相对应的其他范畴的目标，如初步掌握数据的整理方法、养成仔细观察和分析的习惯、体验统计图的简洁明了和条形图的形象直观、感受数学与生活的密切联系、在学习过程中有良好的情感体验、发展信息意识、形成初步的统计意识和能力等，其中基本目标为初步认识数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观；最后将选定的目标整合在一起，并进行适当的处理就可以得出完整的课堂教学目标，如“初步经历收集、整理数据的过程，会看简单的统计表和条形统计图，初步掌握数据的整理方法，体验统计表的简洁明了和条形图的形象直观”。

这种以知识为载体、以学生全面发展为宗旨、以提高学生素质为主线制定的数学课堂教学目标，前后相呼应，形成了一个整体，在表述上有取有舍，充分体现了目标既要全面又要突出重点的要求。

二、过程目标与终极目标相结合

过去，人们一直认为教学目标是教学预期的结果，因此，教学目标一般描述的是知识和能力发展的终端结果，没有把学生获得知识和形成数学能力的过程纳入目标内容。在目标描述上基本都采用了“培养学生……”“掌握……知识”的方式。以“小数点位置移动引起小数大小的变化”为例，过去制定的目标是“使学生理解和掌握小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，培养学生的思维能力”。这种只关注结果、不关注过程的教学目标，对数学教学和学生学习没有多大的意义，形同虚设。新一轮数学课程改革认识到这一弊端带来的危害，突出强调学习过程的价值，认识到经历过程不单单是为了获得知识技能方法这些结果，它还会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比具体的结果更重要。但是这并不是说结果不重要，实际上新课程还提出了学习过程与学习结果并重的思想。根据这一思想在进行教学目标设计时既要重视知识技能等结果的描述，更要重视这些结果形成过程的描述，使用形成、养成、经历、体验、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词。

仍以“小数点位置移动引起小数大小的变化”的目标设计为例，根据过程目标与终结目标相结合的策略，可以将目标制定为“经历小数点位置移动引起小数大小变化规律的探究过程，理解并掌握规律，体验探究发现的乐趣，形成初步的探究意识和能力”。

这样设计的教学目标，使目标从结果走向过程与结果的整合，从单一片面走向多层面立体的整合，由静态走向动态与静态的整合，不仅体现了过程目标与终极目标相结合的要求，而且赋予了教学目标以“生命”的活力和意义。

三、心理描述与行为描述相结合

教学目标既是教师在教学中调控教学和进行评价的依据，也是学生学习的标准，这就要求教学目标必须具体、准确，目标的描述一般也要采用行为描述，并使用能够观察与测量的行为动词，如写出、说出、指出、比较等。但是，在研制目标的过程中，人们发现目标的行为描述并非十全十美，它存在以下不足：（1）有些范畴（如情感、态度、审美、人格）的目标，用外显行为动词表述是很困难的；（2）行为目标也很难准确地反映隐性目标。如“掌握分数的意义”“体验数学学习的乐趣”等目标，改为行为描述不是一两句话能表述清楚的。因此，人们又开始关注目标的心理描述。心理描述通常使用一些能愿感官动词，如愿意、乐于、欣赏、了解等，它的优点是概括性和完备性较强，在一定程度上起着把握教与学总方向的作用；它的不足也很明显，即具体性和可操作性较差。为了使目标的完备性与可操作性都得以体现，在小学数学课堂教学目标的描述上，应采用心理描述和行为描述相结合的思路。

四、多维分析与综合设计相结合

所谓多维分析，就是依据义务教育阶段数学课程目标和目标分类理论的要求，从多个维度（如知识技能、过程方法、能力、情感态度）来分析课堂教学目标。所谓综合设计，是指对教学目标的不同层面（如课程目标、单元目标、课时目标）和学生发展状况的不同层次进行通盘思考，并对不同维度的教学目标进行整合。多维分析与综合设计是制定教学目标两个很重要的方面，缺一不可。多维分析保证了教学目标多元性与均衡性，综合设计保证了目标的准确性与全面性，保证了不同层面的教学目标与不同维度的教学目标前后连贯、动态整合、形成合力。因此，小学数学课堂教学目标设计既要进行多维分析，又要进行综合设计。

依据多维分析与综合设计相结合的策略进行课堂教学目标设计简便易行，教师只要做到“从宏观上把握，从微观上分析”的要领即可。例如，制定“长方体的认识”的教学目标，教师首先要从宏观上了解它所属的内容（空间与图形），知道上位目标（单元目标或课标中的具体目标），了解学生的特点等，然后从微观上进行分析：从知识技能维度上分析，它的主要目标是掌握长方体的特征：从过程方法能力维度上分析，主要目标是经历探究规律的过程，形成初步空间观念和操作能力；从情感态度维度上分析，主要目标是获得探究经验和成功体验。在此基础上再进行综合，就可以得出教学目标：“经历长方体特征的探究过程，掌握长方体的特征，获得数学探究的经验和成功体验，形成初步的空间观念和操作实践能力。”这种从“整体一部分一整体”的设计思想，符合人的认识规律。设计出的教学目标，维度全面，叙述简洁，前后连贯，有效解决了目标片面冗长、前后脱节等问题。