《藤 野 先 生》微课堂教学设计

第一篇：《藤 野 先 生》微课堂教学设计

微课堂教学设计

藤 野 先 生

光泽一中 高雄英

教学目标：

知识与能力：学习抓住人物典型事件来表现人物思想品质的写作方法。过程与方法：阅读品味； 合作、探究，深入了解人物。

情感、态度和价值观：通过了解并学习人物的精神品质从而树立正确的价值观。教学内容：学习抓住人物典型事例来表现人物思想品质的写作方法。教学重点：概括作者与藤野先生交往的四件事。

通过典型事件提炼出藤野先生的高尚品质。

教学难点 ：通过典型事件提炼出藤野先生的高尚品质。时间安排：8分钟。教学过程：

一、由课程导入本片段：

学生带着问题快速阅读了课文的11---23段

二、思考并讨论问题

1、用准确确简洁的语言概括出概括作者与藤野先生交往的四件事。

2、通过这几件事提炼出藤野先生高尚的精神品质。

三、合作探究：

引导学生正确概括出事件及人物的精神品质。

四、板书设计

典型事件

→ 人物思想品质 添改讲义

认真负责 纠正解剖图

严格要求

关心解剖实习

热情诚恳 了解女人裹脚

求实精神

五、小结

经过大家的共同努力，同学们概括作者与藤野先生交往的四件事并通过这几件事提炼出藤野先生的高尚品质。在课堂中进一步学习抓住人物典型事件来表现人物思想品质的写作方法。

<<藤 野 先 生>>教学反思

光泽一中 高雄英

1、教师自评：

《藤野先生》一文篇幅较长，内容较多，在对课文仔细研读后，把抓住人物的典型事例来表现人物思想品质作为本课教授重点之一。通过阅读品味、小组互助的方式来探究问题充分发挥了学生学习的主体性和积极性，提高了学习效率，也活跃了课堂的气氛，老师的适当点拨使教学环节紧而有序，教学重难点轻松突破。

2、学生反馈：

本堂课让我们在阅读品味文章片段的基础上思考探究问题，以小组合作的方式共同探讨出问题的答案，有利于同学们筛选材料，概括材料能力的培养，在讨论中碰撞出智慧的火花，在展示答案中获得学习的快乐。在一定程度上掌握了抓住人物典型事件来表现人物思想品质的写作方法，今后的写作中可加以借鉴。

3、同行点评：

师生互动贯穿整个课堂，学生思维活跃，讨论热烈，采用启发式、讨论式的教学方式，贯彻了“自主、合作、探究”的学习方式，调动了学生的潜能。

在教学过程中，既注重学生人文精神的提升，又重视学生语文素养的提高，教师点拨到位，学生探究深刻，能够做到学以致用。

教学过程的安排合理，重点突出，环节紧凑。直观的板书加深了学生对知识点的学习与掌握，印象深刻。

第二篇：《藤野先生》课堂教学实录

《藤野先生》课堂教学实录（第1课时）

鲁迅

第一环节：了解背景，疏通字词。

（师生问候。）

教师：同学们，七年级我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,在文中回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的品质，令童年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅先生在回忆中又说：“在我所认为我师的之中最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人——藤野先生。那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位特殊的先生。（教师板书：藤野先生 鲁迅）

教师：同学们，学习课文之前我们先来了解作者及《朝花夕拾》散文集。（教师出示幻灯片。）学生（齐读）：

鲁迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周树人，字豫才，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，世界十大文豪之一。

《朝花夕拾》,鲁迅先生唯一的一本散文集，原名《旧事重提》。包含《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等十篇散文，文章写了他少年时代以至于到日本留学前后的若干生活片段，展现了当时的世态人情、民俗文化，流露出鲁迅对社会生活的深刻观察和对家人师友的真挚感情，叙述亲切感人，文笔优美清新，堪称现代文学史上最高水平的回忆散文。

教师：了解了这些常识，同学们一定很想先读为快吧！下面快速浏览课文，用笔画出你不理解或你认为精彩的字词。（学生纷纷阅读。）

教师：同学们大都完成了阅读，下面请看大屏幕，齐读字词2遍，注意字音。（教师出示幻灯片。）学生（齐读）：绯红（fēi）发髻（jì）驿站（yì）芦荟（huì）芋梗汤

（yùgěng）解剖学（pōu）挟着（xié）顿挫（cuò）寒颤颤（zhàn）扒手（pá）畸形（jī）干事（gànshi）不逊（xùn）匿名（nì）讥刺（jī）诘责（jié）杳无消息（yǎo）教诲（huì）瞥见（piē）

教师：芋梗汤（yùgěng）干事（gànshi）这两个词别分同学读得不准确，听老师的发音，然后一个词读两遍。学生（齐读）：芋梗汤（yùgěng）干事（gànshi）教师（出示词语释义幻灯片）：谁来读一下这些词及词义？ 学生1：绯红：鲜红。

诘责：质问并责备。

不逊：无礼。逊，谦逊。

标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。

油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中专指学校里发生过的一些事情。落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。深恶痛绝：厌恶、痛恨到了极点。

第二环节：理清层次，分析形象。

教师：好，同学们，我们初步扫除了字词障碍，让我们再读课文，结合大屏幕所示的思考题，理情文章层次。（学生默读课文。）

教师示幻灯片（1、作者在本文中回忆了早年在日本留学时的生活片段，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

2、文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括，据此，你认为课文是以什么为中心记叙的？叙述线索又是什么？

3.课文围绕表现藤野先生的崇高品质选取了哪些事件？

4、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些事情？）（学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。）教师：谁来回答第一个问题？

学生1：我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大。我离开仙台之后，就多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。

教师：找到几个地点，谁能再回答简洁一些？

学生2：我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，我离开仙台之后。

学生3：东京也无非是这样。我就往仙台的医学专门学校去。我离开仙台之后。教师：日暮里和水户是鲁迅先生在离开东京去仙台的路上途经的两个地点，只不过这两个地点给鲁迅先生的印象很深刻。谁来揣测一下鲁迅先生为什么对这两个地点印象深刻？

学生1： 这个地方让他想到了中国的暮落。学生2：那是中国明遗民朱瞬水客死的地方。教师：会想到什么成语，或者诗句？

学生3：我想到了“日暮途穷”这个成语，进而让他联想到中国暮落的现实，使他不禁伤感起来。学生（纷纷）：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。教师：谁的诗句？ 学生（齐声）崔颢！教师：鲁迅先生对这两个地名印象如此地深刻，流露出先生对祖国和民族命运的关注与担忧。爱国之情时刻索绕在先生的心头。

教师：我们来一起朗读鲁迅先生在日本留学时转换的三个地点。学生（齐读）：东京也无非是这样。我就往仙台的医学专门学校去。我离开仙台之后。

教师：可以概括为：去仙台前——在仙台——离开仙台 教师：谁给大家说一说第二个问题？（点名提问）学生1：……

教师：这位同学没准备好，谁想到了，说一说？ 学生2：围绕藤野先生！

学生3：围绕表现藤野先生组织材料。

学生4：本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。

教师：嗯，回答得很好！本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。教师：第三个问题谁来回答？

学生1：第一节课、衣著模糊、添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚 学生2：还有写匿名信事件和看电影事件。教师：对，这些事件从不同的角度表现了藤野先生不同的品质。谁来具体说一说？ 学生1：第一节课、衣著模糊表现了藤野先生生不注意生活穿着，衣着简朴；为我添改讲义表现了认真负责，对我很关心；纠正解剖图表现了对我严格要求；关心实习和了解中国女人裹脚事件则表现了他的热情诚恳、对科学的求实精神。

教师：说得非常好！除此之外，文章还选取了其它生活片段，这些事情与写藤野先生有什么联系？ 学生1：衬托！学生2：铺垫！教师：对！这是我们不太好理解的地方。请看大屏幕：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本匿名信事件中的“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。

教师：好，我们了解了这些片段之后，请同学们概括一下藤野先生这一人物的形象，注意用这样的句式：“藤野先生是一个

的人”。

学生1：藤野先生是一个对工作认真负责、对学生热情诚恳的人。学生2：藤野先生是一个衣着简朴、对工作认真负责、对学生严格要求热情诚恳、对科学有着求实精神的人。

教师：很好，这位同学注意到了藤野先生的外貌特征！学生3：藤野先生是一个衣着简朴、对工作认真负责、对学生严格要求热情诚恳、对科学有着求实精神、和没有狭隘的民族偏见的人。

教师：嗯，这样就比较全面了，同学们以后在分析文章中的人物形象时，注意从多个角度概括，尽量全面地揭示人物的性格特征。（学生点头表示赞许。）

教师：来，我们一起齐读课文第37自然段，共同感受鲁迅对藤野先生的感激怀念之情。

师生齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

第三环节：反馈检测，感受真情。

教师：鲁迅先生深情地回忆了与老师相处的生活片段后，情不自禁地用整段的抒情来表达对老师的无限感激与怀念之情。下面我们来看四则材料，结合课文内容,说说你感受到了什么？（教师出示幻灯片。）教师（范读）：材料1：鲁迅到日本去的时候，日本的国力逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中打败了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气，有的日本报纸就公然宣称：“西洋人视中国人为动物… …”因此，鲁迅在日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受一些少年人的辱骂。

材料2：日本人蔑视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。教师：同学们一起读三四两则材料！学生（齐读）：材料3：

鲁迅在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”

材料4： 他说，“从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

教师：用流畅的语言写出你读后的感受。（学生动笔写感受，教师做现场巡视。）学生1：我感受到日本对我们国家的轻视！教师：嗯，应该说是当时！

学生2：我感受到鲁迅先生对人民的关心。

教师：从整体上看，这点恐怕不是主要的吧？有点偏了。学生3：我感受到鲁迅先生强烈的爱国之情和民族责任感！教师：感受很准确！来，听一听老师的感受吧！

教师（示幻灯片）读：鲁迅先生是怀着强烈的救国救民的愿望选择学医的，但是民族的歧视特别是“匿名信”和“看电影”事件让他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，感受到藤野先生没有狭隘的民族偏见的高尚品质,更使他深刻认识到国人的麻木，这促使先生萌发了“弃医从文”的思想。选择学医，又弃医从文，深深浸透着鲁迅先生强烈的救国救民的爱国主义思想。教师：同学们，老师从中感受到两点：一是鲁迅先生感激藤野先生没有狭隘的民族偏见的高尚品质，二是鲁迅先生强烈的救国救民的爱国主义思想。同学们，以后遇到这类谈感受的题，要综合考虑，对比分析，从整体上做答，切忌以偏概全。（学生表示认同。）教师：我们再齐读鲁迅先生的一首小诗，再次感受先生强烈的救国救民的爱国主义思想。

（教师示幻灯片。）

学生（齐读）：自题小像 鲁迅 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。教师：同学们，鲁迅先生以“我以我血荐轩辕”的誓言鲜明地表达了自己对祖国、对民族深深的责任感。（学生表示认同。）

第四环节：回顾强化，激发兴趣。

教师：同学们，这篇回忆性散文精选了几个典型的生活片段，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义感情, 这种深沉的感情作为暗线贯穿文章始终。同学们，以后我们写作文时要学习围绕一个中心选取典型材料这一方法，同时条理清晰地安排这些材料。学生：好！教师板书：（线索：与先生交住

爱国情感）

教师：看今天作业，第一题：朗读课文，加深课文印象，进一步体会作者的思想感情。第二题：精心选材，以“我最尊敬的一位老师”为题，列出作文提纲。下去以后完成。学生：好！

教师：同学们，鲁迅先生是世界著名的文学大师，《藤野先生》这篇散文又是先生的得意之作，其中必然有很多精妙之处，下一节我们将从语言赏析的角度去感受文中深情的感念、辛辣的嘲讽、忧国忧民的悲愤！下课！学生：老师再见。教师：同学们再见！

苏教版九年级语文下册《藤野先生》课堂教学实录

第三篇：藤野先生微课

藤 野 先 生

鲁山县第十六初级中学

李

二

虎

2015年8月3日

藤 野 先 生

教学目标：

知识与能力：学习抓住人物典型事件来表现人物思想品质的方法。过程与方法：阅读品味； 合作、探究，深入了解人物。

情感、态度和价值观：通过了解并学习人物的精神品质从而树立正确的价值观。

教学内容：学习抓住人物典型事例来表现人物思想品质的方法。教学重点：概括作者与藤野先生交往的四件事。通过典型事件提炼出藤野先生的高尚品质。

教学难点 ：通过典型事件提炼出藤野先生的高尚品质。时间安排：5-7分钟。教学过程：

一、导入新课：

鲁迅在回忆录中说：“在我所认为的我师当中，最使我感激的、给我鼓励的一个”是一位日本人，他就是藤野先生。课文如何描写初见藤野先生的形象？

明确：

外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜

举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 但从这些来看，藤野先生也只是一个普通的学者形象，那在他身上又有什么品质让鲁迅这样深情怀念呢？今天就让我们一起去深入的认识一下这位先生。

学生带着问题快速阅读了课文的11---23段。

二、小组合作，探究以下问题

1、用准确简洁的语言概括出概括作者与藤野先生交往的四件事。

2、通过这几件事提炼出藤野先生高尚的精神品质。

三、小结：

经过大家的共同努力，同学们概括作者与藤野先生交往的四件事并通过这几件事提炼出藤野先生的高尚品质。在课堂中进一步学习抓住人物典型事件来表现人物思想品质的写作方法。

四、板书设计

典型事件

→

人物思想品质

添改讲义

认真负责 纠正解剖图

严格要求 关心解剖实习

热情诚恳

了解女人裹脚

求实精神

第四篇：藤野先生[推荐]

《藤野先生》中写藤野先生高贵品质的四件事是：

1、添改讲义——工作认真负责。

2、纠正解剖图——对学生严格要求。

3、关心解剖实验——热情诚恳。

4、了解女人裹脚——求实精神。

正直，热情诚恳，没有民族偏见，认真负责，严谨治学

总结

作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。

(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。

(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。

(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。

这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

第五篇：藤野先生教学设计

第一课时

1．快速浏览《藤野先生》，小组交流：《藤野先生》中，鲁迅的经历带给了他怎样的情感体验? 文中的哪些语句特别能表现他的情感体验？你如何评价鲁迅的“弃医从文”行为？

2．再次感受藤野先生的主要事迹。

可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。如精读“订正讲义”一事，教师可以引导性地提出以下问题：①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时间，有什么作用?②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?③冒号后并举的学科名有什么用意?

通过这些问题的解答，可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答，不强求一致，只要合理即可，主要把握学

生的思维是否活跃，答案是否合理。

4．小组推荐：投影交流。

第二课时

1、研读《我的母亲》《我的第一本书》，把握文章主要内容。

（1）文章围绕母亲写了哪些事？这些事分别表现了母亲的怎样的性格？

（2）“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”？作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？

2、语言品味：

结合上下文，品味下面语句中加点词语的分寸感。

（1）在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

（2）如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人──我都得感谢我的慈母。

3、“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写这几

十年的诗”？“人不能忘本”的“本”？

4、小练笔

这一单元中，你最喜欢哪篇文章？你感受到了怎样的爱？联系自身体验，600字左右写下来。