浅论学习型幼儿园的构建[五篇范文]

第一篇：浅论学习型幼儿园的构建

2001年5月,江泽民书记在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上提出了“构筑终身教育体系,创建学习型社会”的口号,得到了社会各界的响应之后,一个创建学习型城市、学习型社区、学习型机关、学习型学校等学习型组织的热潮便在神州大地蓬勃兴起。“学习型组织”理论是由当代管理大师,美国彼得·圣吉(peter m·senge)提出的,所谓学习型组织,是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。“学习型组织”具有持续学习的能力,能够充分发挥每个员工的创造性的能力,通过努力形成一种弥漫于群体与组织的学习气氛,凭借着个体与组织的不断交互学习,个体价值得到体现,组织绩效得以大幅度提高。彼得·圣吉的学习型组织具有这样的特征:1.组织成员拥有一个共同的愿景 :组织的共同愿景,来源于员工个人的愿景而又高于个人的愿景。它是组织中所有员工共同愿景的景象,是他们的共同理想。它能使不同个性的人凝聚在一起,朝着组织共同的目标前进。2.组织由多个创造个体组成:在学习型组织中,团队是最基本的学习单位,团队本身应理解为彼此需要他们配合。组织的所有目标都是直接或间接地通过团队的努力来达到的。3.善于不断学习:这是学习型组织的本质特征。所谓“善于不断学习”,主要有四点含义:一是强调“终身学习”。即组织中的成员均应养成终身学习的习惯,在工作中不断学习。二是强调“全员学习”。即企业组织的决策层、管理层、操作层都要全心投入学习,尤其是经营管理决策层,他们是决定企业发展方向和命运的重要阶层,因而更需要学习。三是强调“全过程学习”。即学习必须贯彻于组织系统运行的整个过程之中。一个学习型组织不应该是先学习然后进行准备、计划、推行,不要把学习与工作分割开,应强调边学习边准备、边学习边计划、边学习边推行。四是强调“团体学习”。即不但重视个人学习和个人智力的开发,更强调组织成员的合作学习和群体智力(组织智力)的开发。

彼得·圣吉提出了创建学习型组织的“五项修炼”: 第一项修炼:自我超越(personal mastery)自我超越的修炼,以厘清对我们真心向往的事情为起点,让我们为自己的最高愿望而活。第二项修炼:改善心智模式(improving mental models)心智模式是我们看待事物形成的特定的思维定势,改善心智模式是改变组织成员行为方式的基础和前提。第三项修炼:建立共同愿景(building sh ared vision)共同愿景是组织中人们所共同持有的意象或愿望,是一种鼓舞人心、能够把大家凝聚在一起、衷心渴望实现的共同目标。第四项修炼:团体学习(team learning)团队学习是一个组织成为学习型组织的必要条件。第五项修炼:系统思考(systems thinking)系统思考是学习型组织的灵魂。

一、幼儿园成为学习型组织的可能性及现实意义

学习型幼儿园就是学习型组织在学校的体现,就是幼儿园构建学习型组织的努力。而“学习型幼儿园”与“学习型组织”一样,它并不是一种静态的组织模式,而是一种把幼儿园构建为学习型组织的动态的过程。圣吉说,我们任何时候都不能说我们已经是一个学习型组织了。为什么?因为在某种意义上说,学习型组织就是一种理念,甚至是一种信仰,是我们追求的一个现代组织的梦。这个梦只有更好,没有最好,它引领着我们去追寻的过程其实就是组织成员在组织中“逐渐在心灵上潜移默化,而活出生命的意义”的过程,就是让我们的组织在“真正学习”中更适应现代社会发展的过程,就是使我们的组织不断实现自我超越的过程。因此,我们可以说学习型组织是一种演进的过程,而不是终结的状态。学习型组织的最终目的不是建立一个僵化的组织,而是在于确立学习的观念,讲求持续的学习、转化与改变,使组织成员在工作中活出生命的意义,不断突破自己能力的上限。

1、建设学习型幼儿园,是建设学习化社会的需要。学习化社会是指以学习者为中心,社会全体成员学习意识普遍化和学习行为社会化的社会。在学习化社会中,学习构成人类生活的根本方式。幼儿园作为人的启蒙和发展的摇篮,作为一个社会基层组织和儿童保教场所,理应为学习化社会的建设奠定扎实的基础。

2、建设学习型幼儿园,是幼儿园自身生存发展的需要。经济体制改革和办园体制改革改变了幼儿园的生存条件,面对不断变化的市场,为了生存和发展,幼儿园各展优势,上规模、上档次、争牌子、创效益。“从某种意义上说,创建学习型组织,培育学习文化等要比校舍、设备等建设更重要、更迫切。”保教质量是竞争的关键所在,而保教质量的高低及完成质量的优劣,最终决定于幼儿教师的专业素质,而决定教师专业素质高低的又是教师的学习能力,它是幼儿园可持续发展的前提。“学校的竞争归根到底是学习力的竞争,一个没有进行学习型再造的学校,不管它今天多么辉煌,它必将走向衰弱;一个完成了学习型

组织再造的学校,不管它今天多么默默无闻,它必将崛起。”

3、建设学习型幼儿园,是幼儿园管理体制改革的需要。在当今变革的时代,组织的生存和发展取决于它的应变能力和创新能力。按照学习型组织的要求改革与创新学校管理体制,就要强调以人为本,即从人文关怀出发,增强人的自我意识,发现和发挥人的优势。要形成重学习、重知识、重人才的氛围,为教师搭建价值追求和实现的平台,营造全新的激励机制,激发教师的积极性和创造性,从而把教师的智慧和力量最大限度地凝聚到教育事业上来。

4、创建学习型幼儿园可以促进幼儿教师的专业发展

“学习型幼儿园”具有促进教师专业发展的功能,是教师持续不断发展的理想地方。这是因为“学习型幼儿园”的创建不仅能满足幼儿教师生存的需要,而且还能促进幼儿教师的精神需求。幼儿园在推进教师专业发展的同时,自身也获得了发展。随着我国人口出生率的下降,幼儿的入园高峰会慢慢过去,对教师的数量要求也会逐渐下降,相应地对教师质量要求会越来越高。教师只有熟知幼教理论,有熟练的教育技能,了解当前幼教改革的方向,才能做好本职工作。随着家长和幼儿素质的不断提高,社会、家长和幼儿对

教师的期望越来越高,因此,教师只有不断地学习,不断地进步才能适应社会要求,满足家长和幼儿的需要。

二、构建学习型幼儿园的策略

(一)良好和谐的学习环境是创建学习型幼儿园的基础。

1、营造良好的学习氛围

21世纪的人,不应仅是泰罗所说的“经济人”,梅奥所说的“社会人”,马洛斯所说的“自我实现的人”,而应是不断追求自我超越的“学习型的人”。追求自我超越是创建学习型幼儿园的精神基础。一所学习型的幼儿园,它的各项管理应坚持以人为本,充分发扬民主,鼓励、强调教师参与幼儿园的管理,建立同事间的横向的交流与分享。在园长、教师、员工不断的对话,平等的协商中,广泛产生深度思考和有实质内容的交流,把个人智慧融入集体中去,形成在沟通中学习、在学习中沟通,通过不同的思维和智慧的撞击,共同开发知识资源,激发教师的创新力和创造力,激发教职员工主动要求进步的内在动力和愿望,建立与幼儿园共同发展的归属感,使教职员工体会到自己的见解被采纳的喜悦,从而使各成员积极完成富有挑战性的工作,共同缔造一个积极向上,团结有力的幼儿园群体。在我们幼儿园主要通过园务会、膳委会、工会、安全委员会等部门,不断吸纳、更新成员,广泛听取一线教师,保育员的不同心声,吸收她们闪光的思想见解。基于幼儿于女性群体的特殊性,在管理上从她们的角度出发,在生活上给予更多人文的关怀,从而使她们认同幼儿园这个温馨的大家庭,产生愿意为之奋斗的学习动力。

2、将园长的办学理念转化为全园教职员工的共识

幼儿园的发展离不开园长,一位好的园长必须有先进的理念,但是,一所幼儿园的办学理念不应仅仅停留在园长个人头脑中,必须将它转化为全体教职员工的共识,做为全园教师员工努力的目标,树立

幼儿园的共同愿景。两年前,幼儿园提出以省标准园为奋斗目标,近期又一鼓作气,以省优质园为发展目标,提出“园荣我荣,园衰我耻”的口号,以年段长负责制为主,使这一奋斗目标成为全体教职员工的共同目标,以幼儿园共同愿景潜移默化地影响教师,以共同愿景构建教师共同的价值体系。只有当全体成员有了共同的发展愿望,成为组织共同努力的目标,才能将愿望转化为自觉的行动,积极为幼儿园的建设共同努力。

3、充实资源是创建学习型幼儿园的物质基础

首先要保证时间,幼儿教师的工作忙碌又辛苦,从幼儿早上来园到下午离园,教师的神经因幼儿的安全问题一直处于紧张状态,再加上教师繁多的案头工作,使教师根本没有时间学习,因此,必须改革幼儿园的工作模式,建立灵活的时间表,实行“弹性管理”,使幼儿教师主动地根据每天活动的性质、内容、方法及形式,创造性地安排时间。这样可以保证教师每天0.5~1小时的在园学习时间。其次是保证空间,幼儿园在原有的基础上,应每年安排一定的资金用于添置图书、杂志等书籍。安排专人负责图书室的管理,定时开放,保证最大限度地发挥书籍的作用。随着现代科学技术的发展,在条件成熟的时候,幼儿园还可以建立自己的网站,充分借助网络的作用,实行网络在线阅读,网络查寻资料,享受网络丰富的资源,从而为个人的学习,为教学工作提供服务。让教师时时有学习之机,处处有学习之所。(二)不断学习是创建学习型幼儿园的核心

彼得·圣吉认为学习型组织的本质特征是善于不

断学习。他强调终身学习、全员学习、全过程学习、团体学习等。

1、改变观念,树立终身学习的意识

、发展的需要。因此,教师有强烈的求知欲望,希望不断地吸取当前的新的精神文化成果,使自己的知识结构和学术水平能够适应教育、教学工作发展的需要。社会环境的外在压力与教师内部的动力相结合,就决定了教师的学习者角色必然会日益重要。所以,作为学习者的教师必须树立“活到老,学到老”的思想,充分地调动自己的学习潜能,不断地学习,不断地进取。特别是值得强调的是,在知识经济时代,学习与工作将是密不可分的。学习不再是在教室里或者上岗前的孤立的活动。人们不必撇开工作专门抽出时间来学习,相反,学习就是工作的核心,是劳动的新形式。所以教师不能仅把学习看作是在学校中或专门从事的活动,而应注意在工作中学习,必须在教学实践中不断地摸索,不断地吸取经验,努力提高自己的思想修养和文化水平,提高教育教学质量。学习观念要从“要我学”的被动学习向“我要学”的超前主动学习转变,从一纸文凭定终身的传统思维定势向终身学习转变;学习目标要从为了获得形式上的学历向重在开发个体潜蕴的智慧和才能转变;学习内容要从“缺什么、补什么”和单一的业务培训向进一步更新观念,提升学习能力和吸收新知识、新技能转变。“你,永远不能休息,否则,你永远休息。”

2、系统思考,实现自我超越

系统思考要求我们思考问题整体、动态、本质地从复杂的细节中去观照整体,产生以小博大的力量。教师应该整合各种教育资源,发挥集体的巨大力量,善于把幼儿作为镜子,以幼儿为本,以发展的眼光来看待每一个孩子,在教学过程中学会捕捉来自孩子的一些有价值的东西,努力为幼儿创造更多的学习机会,支持孩子的学习,并及时作出积极的回应。教师既是教育者,也是学习者、研究者、创造者。教师应该改善心智模式,从各个方面,不同的对象中收集信息,内化为自己的东西,实现自我超越。

(三)建立健全有效的学习制度是创建学习型幼儿园的关键

1、学习工作化和工作学习化

学习工作化是指将学习视为一项必要的工作。教师不但要每天不断地学习,而且对学习也和工作一样,提出要求,进行规划、考核,做到每次活动有计划、有

总结、有收获。工作学习化是指每一项工作为一个学习的机会,把工作过程看成是学习的过程,把工作中的反思看作是最好的学习机会,从工作中学习技能、新方法并促进专业知识的成长。在现实生活中,许多教师把学习看作工作之外的一种负担,学习与教师日常工作割裂开的现象非常严重。为此,幼儿园应提倡“在工作中学习,在学习中工作”,引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习,促进教师教育教学实践的改善,而教育教学能力的提高,又极大地激发起教师更强的学习欲望。这样,学习与教师的日常工作之间形成一种良性循环,有效地促进教师的自主发展。

2、重视团队学习,构建学习网络

在现代组织中,学习的基本单位是团体而不是个人。团队学习是一种组织内部的学习,团队学习既是团队的活动内容,同时又是检视心智模式、建立共同愿望的载体和手段,更是发展成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。当团体真正在学习的时候,不仅团体整体产生出色的成果,个别成员成长的速度也比其他的学习方式为快。在以往的工作中,教师在组织教育教学活动时,大多数是靠一个人的力量独立解决活动中时刻变化的各种问题的,本班教师与其他班教师之间的活动相对来说是彼此独立的,教师的课堂是“自给自足”的,教师的这种“专业个人主义”的特征,使教师已经习惯了“自给自足”的工作生活模式,教师之间的相互隔离,使他们缺乏合作的意识、愿望,把自己的实践经验和智慧与其他老师分享的合作意识不强。在学习型幼儿园建设中,教师的这种观念是没有生存空间的,“孤立”的工作状态不利于教师的专业成长与发展。教育教学资源的分享可以提高

教师工作的效率和质量,使得教师在民主、平等、温暖的气氛下,进行专业对话,共同分享教学计划、教具教材和教学经验,以及共同讨论学校规划和发展;建立幼儿园成员共同努力的团队愿景,教师在教学中总结出来的丰富经验是教师共同分享的重要资源之一,每个教师只有学会去尊重他人的经验与建议,认识到每个人都有自己独到的长处与经验,进而吸取别人的长处与经验以弥补自己的不足,这样才能使自己不断地改进课程并提高自己的教学能力,获得较快的专业成长与发展。教师学习团队的逐步建立和完善,不断健全的学习制度,开展实际意义的学习活动是教师合作的有效模式。在幼儿园中的学习团队组织可以是以办公室为单位的年段学习小组、可以是以学科为单位的教研组和备课组、可以是以课题研究为纽带的研修小组和自发组织的各种类型的学习小组。教师透过正式和非正式的学习过程,如教师休息时的交谈、教学研究小组等相互学习过程,使教职员工能有机会聚在一起相互学习,营造出积极的学习气氛,使她们更为专注于自身的教学、学习。团队的学习可以有:参与式学习--在平等交流中,让教师对新的理念进行解读。观摩式学习--教师带着问题去观摩,从中寻找解决问题的思路。研讨式学习--采用案例分析等方法,让教师以开放的心态参与研讨,主动与他人分享看法与做法。内化式学习--教师在学习的过程中逐步转变观念,并将观念转化为自己的教育实践。开放式学习--走出幼儿园,走进图书馆、书城等,让教师在广阔的领域中学习。

3、建立发展性的园本培训机制

幼儿园是一个充满生命的系统,任何外在的控制都无法使一个生命充分地发挥、充分地成长。要使

幼儿园充满生命的活力,要使幼儿园成长为学习型幼儿园,就有必要以园本教研去激活幼儿园发展的主体,让教师们行动起来,在行动中去学习,去研究,去自主发展。因此,建立以园为本的教研机制,是实现教师专业成长的平台,也是提升幼儿园办园质量的内在机制,更是把握新课程的精神实质,构建学习型幼儿园的需要。园本培训,对教师的学习更有针对性和实效性。园内的各项学习和教研活动,是非常有效的学习过程。通过制定明确的园本培训计划,精心的组织实施,无论对形成学习的氛围或提高教师的教学水平,都能起到很好的作用。特别是在学习现代教育理论和掌握现代教育技术上,园本培训都是非常好的途径。建立园本教研机制可从以下两个方面入手:首先,要加强指导。以教师研究为主体,以幼儿园发生的、教师亲历的真实问题为中心,以案例和课例为主要载体,以行动研究为主要方式,以专业引领为催化剂,并在理论、方法、观念上给予指导。其次,“逼”教师行动。园本教研的新内涵是:“自我反思、同伴互助、专业引领”,也就是说校本教研的主角是教师自己。要“逼”教师们积极参与互动式教研、参与式教研,增强教师反思教学的意识,提高教师行动研究的水平,尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性,增强教师的自信心,从而营造一个求真、务实、严谨的研究氛围,在促进教师发展的同时,也促进了学习型组织的形成。(四)促进家长与社区的学习化进程

学习型幼儿园应该是一个没有明显边界的大系统,家长和社区也

与这个系统有密切的联系。

1.鼓励家长在参与教育教学活动中学习。

幼儿园可以通过家长委员的工作、布置亲子作业和邀请家长给幼儿上课等方式,让家长参与教育教学活动,并因此融入到学习型幼儿园之中,从而推动幼儿园与家长之间的育人伙伴关系更加亲密,促进家长与幼儿园相关人员间的相互学习,促进家长成长为家庭教育的行家,为孩子们的健康发展提供保障。2.妥善运用社区教育资源。

学习型幼儿园的概念是没有围墙的,幼儿园所在社区的教育资源应尽量提供给幼儿园,让幼儿园和社区结合成“学习共同体”,使学习型幼儿园的外延扩大,建立和促进幼儿园与社区间的良性互动,推动社区与家长的学习,推动学习化社区的形成。

“只有学得好,才能教是好”。社会要求学习,工作也需要学习;生存需要学习,成长更需要学习。对我们每一个人而言,学习是提供职业发展和提升生命和创造活动的动力源泉,也是我们终身发展的内在动力。让我们在团体中学习,在组织中成长,在学习中感悟,在感悟中发展,虽然现在已进入二十一世纪了,但学习型组织仍有待创新,作为幼儿园园长,我尝试着探讨学习型组织在幼儿园的创新,我憧憬着我所领导的幼儿园能朝着学习型组织的理想大步迈进

第二篇：如何构建学习型班级

如何构建学习型班级

学习型组织是指由于所有的组织成员都积极参与到与工作有关问题的学习、识别与解决中，从而使组织形成了持续适应和变革能力的这样一种组织。而管理者建立学习型组织的目的是什么呢？正如我们所知道的是实现组织目标。

而我们现在需要建立的是学习型班级，作为一个班级而且是大学中的班级，我们的组织目标是什么？

在我们国家，大学教育目前看来是一种面向社会需求和个人发展需求的教育。大学的班级这一组织的组织目标严格地说起来跟其他组织的目标是有明显区别的。简单说来，其他组织是人为组织服务，而大学的班级不一样，学生来到学校的目标是实现个人的发展，班级是实现个人目标的一个组织形式或者说是管理形式，因此就变成了组织为个人服务。如何实现班级中每个个人的最大发展便是班级的组织目标。

出于这一原因，我们认为学习型班级的建立要以人为本，根据学生自身需求寻找个性化方案。

第一步，个性化分组。学习型组织结构设计上的一个重要特征就是团队，团队的建立有利于削弱物理边界，让成员们自由地在一起工作，以最佳的方式合作实现组织目标。同时学习型组织要求成员间的知识共享，这一要求的实现也离不开团队工作。

知道了团队的重要性，但是班级的成员应该如何组成团队呢？从我们班以前的经验来看，随机分组和依据关系亲疏分组的效果不是很明显，团队统一的自习活动成员参加的意愿比较薄弱。

我们前面说了，学生来到学校的目标是实现个人的发展，班级需要为个人的目标提供服务。学习型组织建立团队也是需要充分授权，根本没有必要配备各级的“老板”来发布命令和实施控制，相反，管理者承担起了推动者、支持者和倡导者的角色。我们的第一步叫做个性化分组，即根据成员的个人意愿、个人目标或者说“个性”来分组。

具体实施办法是先来调查了解同学们大学四年的目标：考研、双学位、留学还是工作？等等来进行分组。俗话说“道不同不相为谋”，那么我们就将志同道合的同学组在一起，这样的团队就有了一个清晰而且共同的目标，在未来的学习中也确保了共享信息的有用性。不仅如此，这一方法还引入了精神层面的东西，即把无数人向往的“梦想”一词引入了团队精神中。相似的例子有“美国的梦想”（American Dream），美国有学者分析说这一词为美国资本主义发展减少阻力起了很重要的作用，它是一个承诺，即美国给每个人的梦想以发展的机会，给人“公平的错觉”。当然这个例子不是说我们的分组是要造成“公平的错觉”，而是要强调精神力在组织正常运转中的重要作用。

第二步，建立每个团队的目标。进行了个性化分组后，每个团队的目标也就很清晰了，这一步其实只是个形式。

第三步，分组具体活动。根据每个组的具体目标，开展共同学习的活动。具体的形式有：

1.资源共享。课件、信息等资源通过互联网在成员间共享。

2.集中讨论。在学习中遇到的不懂的问题可以组织定期或不定期的集中讨论，讨论无果的由代表找老师交流。

3.定期检测。根据组内同学的学习情况搜集习题组织小测验，不过是以比较轻松自在的氛围进行，对答案后再针对错题交流即可。

第三篇：构建学习型机关

抓住“三个三”的建设重点

建设学习型的劳动保障机关

市劳动和社会保障局

几年来，市劳动和社会保障局以促进队伍整体素质提高和人员个体全面发展为目的，抓住了“三个三”（三支队伍、三个载体、三个关系）的建设重点，持续加大学习型机关建设力度，着力建设一支高素质的劳动保障干部职工队伍。

一、建设三支学习型队伍

以提高执政能力为侧重，建设学习型干部队伍。“政治路线确定之后，干部就是决定力量”。因此，我们首先抓住提高处级以上干部执政能力的学教重点。在学习内容上，一是着重学习十六大精神，不断提高我局领导干部科学判断形势、驾驭市场经济、应对复杂局面、依法执政和总揽全局的“五种能力”。二是着重学习十六届三中全会精神，牢固树立和落实科学的发展观和正确的政绩观。三是着重学习十六届四中全会精神，把握提高党的整体执政能力的新五种能力要求和科学、民主、依法三个执政要求。在学习方式上，我们采取了中心组扩大学习，请知名专家辅导，开展专题理论研讨，结合工作实际交流体会，在市委党校组织封闭学习等多种形式，并实施了局处两级领导干部“双三双五”走访 1

调研制度，坚持到实践和群众中学习，不断增强把握全局、创新机制、为民执政的能力。

以促进全面发展为侧重，建设学习型职工队伍。提高职工素质，促进全面发展，不仅是做好劳动保障工作的要求，更是落实以人为本理念的要求。在学习型职工队伍建设中，我们一是强调职业道德教育。通过组织学习《公民道德建设实施纲要》和劳动保障系统三优文明窗口建设标准，开展学雷锋活动，观看电影《张思德》，围绕毛泽东同志的《为人民服务》进行座谈等活动，不断提高职工职业道德意识和为民服务的公仆意识。二是强化业务培训。组织经常性业务培训、技能竞赛活动，并通过开展全员业务知识培训考核，实行持证上岗，试行了劳动保障岗位准入机制，促进职工整体业务素质的提高。三是开展拓展教育。积极组织职工参加市场经济、法律、计算机、外语等有关知识的学习；并出台有关政策，鼓励职工参加学历继续教育，现已有百余人次参加了大专、本科及研究生等上一学历的学习。四是开展个性化服务。聘请心理咨询和职业指导专家，进行心理知识讲授，帮助职工正确分析自身的长处和不足，促进岗位成材，并以长远的眼光设计和推进个人事业的发展。

以保持先进性为侧重，建设学习型党员队伍。学习是保持党员先进性的必由之路，建设学习型党员队伍是加强党的建设的重要措施。我们一是坚持三会一课学习制度，对党的十六大及三中、四中全会精神进行及时传达和深入讲解；积极引导党员自觉学习

马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，交流学习体会，撰写研讨心得，使广大党员正确把握党的路线、方针和政策，真正理解党全心全意为人民服务的宗旨，扎实树立为民思想，始终保持理论和思想上的先进性。二是在专业知识学习上对党员实行高标准、严要求，不仅要求懂和会，而且还要求精；不仅要求精通本岗知识，而且还要求掌握本单位和全局的业务常识，树立学习上的大局观，使广大党员始终保持工作上的先进性，成为岗位练兵的带头人。三是开展先进性教育。今年，我们通过问卷调查，个别访谈和集中座谈等方式，对党员思想进行了调查摸底；并对查摆出的问题进行归纳、总结和分析，区分一般问题和个别问题，有针对性地开展教育和整改工作，强化了党员进行学习改进的自觉性和保持先进性的有效性。

二、强化三个载体

强化理念载体。理念是人的主观意识，是信念、意志、道德、准则的综合体现。我们从理念入手，着力解决学习的自觉性和能动性。一是强化自觉学习的理念。通过远学近比，用事实教育大家，“学习的落后是一切落后的根源，学习的进步是一切进步的先导”，学习不是为应付检查和考试，而是生存和进步的必需。从而在职工中形成主动学习的紧迫感，促进由“要我学”到“我要学”的主动转变，自觉做到“缺什么补什么，需要什么学什么”。二是强化终身学习的理念。在职工中树立发展的观点，让大家明白学海无涯、学无止境，“学习的速度如果小于变化的速度就等于死

亡”，从而引导职工由“浅尝辄止”的阶段性学习方式到树立“活到老学到老”的终身学习方式的主动转变，初步形成“处处是学习之所，人人是学习之人”的良好局面。

强化制度载体。我们在发挥理念自觉作用的同时，注重发挥制度的规范作用。一是强化责任制度。建立实施了中心组学习制度和支部学习制度，书记为学习型机关建设工作的第一责任人，列为政绩考核指标；实施了学习型机关建设督查考核制度，采取半年督查和年终考核形式，成绩与部门评先评优相挂钩。二是强化约束制度。实施全员培训方案，试行劳动保障岗位准入制度，要求工作人员须经培训考核合格，持证上岗；要求45周岁以下的处级干部和40周岁以下的科级干部须达到本科学历。三是强化人才培养使用制度。实施人才培养计划，加快培养劳动保障事业急需的各类人才，逐步完善人才引进、使用、评价和分配制度。四是强化激励保障制度。免费为全体职工发放业务培训教材和辅导资料；出台继续教育鼓励政策，为参加继续教育的职工报销60%的学费。

强化活动载体。活动是理念和制度的载体，通过开展丰富多彩的学教活动，达到吸引人、教育人、培养人的目的。一是开展讨论交流活动。先后组织了“三个代表”征文活动，为我市发展献计献策活动，振兴老工业基地大讨论活动，学习十六大及三中、四中全会精神体会交流活动等，有利于职工沟通学习方法和互通心得。二是开展竞赛练兵活动。在全局开展岗位大练兵和业务技

能竞赛活动，推动了职工的学习热情。三是开展树学习典型活动。各支部先后涌现出“业务通”、“活字典”、“政策通”等一大批学习典型，为职工树立了身边的学习榜样。四是开展了“树组工干部形象”集中学教活动，增强了组工干部的党性修养，树立了公道正派的工作理念。五是开展学术研究活动。去年，将我局原有多个分散的学术研究团体进行资源优化，整合为统一的劳动保障学会，并以学会为依托开展了大量的前瞻性、开拓性的学术研讨活动。

三、理顺三个关系

理顺学习与工作的关系。在学习型机关建设中，工学矛盾是不可避免的问题，学习往往是“讲起来重要，忙起来挤掉”。为了解决好工学矛盾，我们一是与业务工作相协调，及早制订局党委和各支部的年、季、月学习计划，并将学习日原则固定在周五下午。通过强调计划性和协调性，尽量避免了业务工作和学习活动间的相互冲击。二是与业务工作相结合，树立“在工作中学习，在学习中工作”的观念，形成了在工作发现问题→带着问题自觉学习→能动指导工作实践的良性循环。三是计划性与灵活性相结合。遇有紧急性业务工作与学习计划相冲突时，坚持“先让路后补上”的原则，首先保证重要业务工作的实施，事后采取加大学习量、充分利用业余时间、以会代学、以培代学等多种方式进行及时祢补。

理顺政治理论学习与业务知识学习的关系。针对在学习中重

业务知识轻政治理论的不良倾向，我们一是提出“两个学习并重” 的要求，明确理论学习和业务学习对于个人和劳动保障事业的全面发展都是必需的，缺一不可，并在学习计划和活动组织上都充分体现了这一要求。二是注重增强政治理论学习的吸引力。积极组织各种理论研讨、座谈、交流、竞赛，请党校专家进行辅导，撰写心得体会，开展征文活动等多种灵活形式，注重寓教于活动和变抽象为形象，逐步消除对政治理论学习的畏难心理和厌烦情绪。三是联系实际促进理论学习。把解放思想、实事求是、开拓创新、与时俱进，发展是第一要务，树立科学发展观，为民服务宗旨等理论知识联系工作实际来学，并具体运用到工作实践中去，实现学以致用，以用促学。

理顺学习型机关建设与服务型机关建设的关系。针对把学习型机关建设与服务型机关建设相割裂，成为“两层皮”的个别现象，我们提出了“两型”机关有机共建的思路。一是把服务型机关建设的需要，作为学习型机关建设的主要内容，使学习型机关建设更具有针对性。二是把学习型机关建设的成果，在服务型机关建设中进行检验，使学习型机关建设更具有效性。在“两型”机关共建中，我们还通过创建劳动保障特色机关文化，发挥精神理念的积极作用来不断提升共建水平，实现由“要我学、要我服务”到“我要学、我要服务”的自觉转变，从而取得“双赢”的功效。

第四篇：构建学习型学校

构建学习型学校，促进教师专业发展

为提升学校文化品位，提高教师专业素养。近年来，我校把构建“学习型学校”作为促进学校发展的一项重要工作常抓不懈。认真组织、开展学习活动，从课改理论学习到教育名著阅读，每一学期均有重点，从教师通读到专题研读，从学习效果分析到学习成果展示，每一个环节都在追求实际效果，并把学习活动与校本培训、校本教研结合起来，逐步深化，取得良好成效。

一、创新学习活动的方式。

1、让每位教师都站到学习的前沿。我们改变了过去由学校领导“一包到底”的做法，让每位教师轮流主持学习活动，像宅山、探石小学推出的“会前十分钟”交流活动，石埔、梧龙等小学的主题研讨，双东、顶西、梧龙、坑北、冬古小学的学习体会交流都力求扩大教师的参与面，这种做法让教师由原来的“旁听者”“被动接受者”转变为“主角”“主动参与者”，不仅有效地提高了教师学习的积极性，同时，更好促进了学习的内化，真正地使学习成为促进教师自我更新、自我改变、自我提升的重要手段。

2、构建“任务驱动、学思结合”的学习模式。学习不是为了让教师会搬用几个名词术语，也不是为了在交流或撰写论文时会引用几句教育名言，它所追求的应当是真正“走进心灵、触及灵魂、指导行动”。为了让教师真正“动”起来，各校重点抓了两方面工作：首先是确定好学习目标。学校制订学习方案，提出具体要求，充分发挥导向作用，并让教师根据自身专业发展要求，制定学习计划。这两条途径，较好地实现了内外力的有机融合，让学习走上更高境界。其次，把学习与反思结合起来。学会学习、学会反思不仅是提高教师适应新课程能力的必然要求，也是解决问题的必由之路，因此“学思结合”作为学习的一种新方式，不仅优化了学习效果，也激活了教师的思想。几年来，教师认真撰写教育教学手记、教后反思，各校认真组织交流活动，为教师搭建了互动、共享的平台，让反思不仅仅是自我陈述，而是一种自我审视，同时让教师“逐步学会质疑、学会追问、学会批判、学会自我更新„„”

3、把“学”和“用”有机地结合起来。为了缩短理念与实践的距离，各校在开展学习过程中充分重视课堂这一主渠道，在选择确定交流主题时，针对教学中存在的问题，把如何运用新理念指导新课堂作为重要突破口，让教师在学习中、实践中灵活运用新方法，真正把“学”和“用”有机地结合起来，也因为如此，教师进一步感受到学习的作用与价值，他们在“充电”中不断得到丰富和提高，学习积极性也进一步被激发出来。

4、创造机会，让教师在合作中共进

新课程倡导学生学会合作，我们把这种理念也体现在促进教师专业发展上，学校提供给教师更多的合作机会，集体备课、班级建设、评价改革、课题研究、学科整合这些都让教师进行合作，在合作中，促进教师的互学、互帮，并获得1+1大于2的效果，而教师的素质也得到整体优化。

5、把“学习”作为评价教师工作的重要指针。在教师评价方面，坚持把德、绩、勤、能作为综合性指标。并把教师参与理论学习、教育阅读、课堂教学研讨、课题研究等方面工作情况作为评价的重要内容，并把评价结果记入教师业务档案，为促进教师专业发展起到积极的推动作用。

6、组织开展校际教研活动。在校际间的互动教研方面，宅山中心小学与铜陵中心小学、探石小学与岱南小学、梧龙小学与双东小学自发结对，开展教学研究。本学期，宅山中心小学与冬古小学还开展“携手共建共赢”活动。

二、丰富学习活动的内容。

1、开展教育阅读活动

理念是行为的先导，这是无可争辨的事实，也已成为教育者的共识。几年来，各校在抓学习过程中坚持抓住一个重点：即以新课程新理念促进教师教育观念的转变，提高教师适应新课程的能力。在广泛动员组织教师参与学习的过程中，我们不仅促进了教师对新理念的理解，同时，又通过教育名著阅读，让教师与大师进行生命化教育的对话，让教师感受大师的教育思想，吸取教育智能。近年来，先后把《给教师的建议》《赏识你的学生》《教育智慧从哪里来》等教育著作作为重点阅读书目，成立了以校长为组长的活动领导小组，并下设

活动指导小组和骨干研习班，通过专题研读、心得交流、活动征文、主题演讲等形式，取得良好的活动成效。

2、组织校本培训

没有问题的提出，没有解决问题方法的探讨，教研只能徘徊于“低水平重复”。问题往往产生于具体的教学情境中，因此，能否在教学中发现有价值的问题成为教研是否具备更强针对性的体现，在组织教研中，我们要求教师带着问题而来，把解决问题作为教研的重点。近年来，“如何培养学生良好学习习惯？”“如何把握好课堂评价的尺度？”“如何实现课堂教学的活而有效？”

1、创造性地使用教材，变“教教材”为“用教材教”；

2、创造性地运用教学方法，实现教学方式的转变，促进学生学习方式的转变；

3、创造性地使用评价方法，实现评价的多元化、动态化。等问题都产生于教师的实践中，这些问题也让教师在探讨过程中把关注的目光转向学生、转向学习方法，同时也增强了教研的针对性。

3、开展教学研讨

课堂是课程改革的主渠道，也是教师提高教学能力、展示教学风格的一个空间。我们凭借这一空间，让教师的教学思想、教学智慧得到充分的展示。学校重新确定评价教师的课堂教学的标准，看教师如何指导学生学，让教师学会根据学生的需要和差异正确处理好自己“为”与“不为”的关系，该“为”时引导得法，调控有方，合作投入，该“不为”时大胆放手，让教师敢“破”敢“立”，促使教师增强“不等、不靠”的意识，让更多的教师亮出自己独特的教学风格。中心校还组织了多层次的课堂教学研讨活动：有“多位教师同上一节课”的课堂主题观摩，有学科骨干跨校的示范教学，还有中心校范围内的各学科公开课。在每次教研过程中，我们通过确定主题??教师根据主题查找有关资料，寻找理论依据??进行课堂教学设计??进入课堂教学实施??结合教学理论及课堂教学效果进行自我评价，自我反思。这些环节环环相扣，而且都坚持以理论为指导，较好地发挥了理论的导向作用。今年来，学校还以“提高课堂教学效率”为主题，分别开展了语文、数学、品德与生活（社会）等科目的教学观摩活动，一大批教学骨干在教学活动只迅速成长。

4、倡导教育写作

（1）丰富载体，促进教师自我反思。

教育教学手记作为一个促进教师自我发展的有效载体，已被大多数教师所接受，其最大的作用在于让教师学会反思，用好这个载体，就应当让教师的反思不仅仅是“心灵的独白”，创造机会让教师“敞开心扉”进行交流，或许能够找到更多的共识，因为从目前的情况看，教师对某一种现象问题的剖析还不是很深入，对自己存在的差距也需要有一个更深刻的认识，因此，通过手记的交流，有利于促进教师的自我审视，促进教师认识的提高。

（2）构筑平台，让教师在“对话”中提升自己

学校创办校刊《探索与发现》，为教师提供写作交流的“平台”，让教师撰写一篇文章，剖析一个案例，或负责编辑一期刊物时，自然会寻找一个有价值的问题，寻找一个新理念作为支点，一篇文章或许是短小的，但写的过程就是教师判断、分析、选择的这程，也是一个“厚积薄发”的过程，同时，一篇文章就是教师在与教师、与学生、与实践、与理念、与家长的对话，这一过程不仅仅是陈述，而是一种思考、内化、提升，当然，“对话”的形式很多，学习过程有“对话”，教研过程有“对话”„„无论与谁“对话 ”，他们都站在同一平台上，“话语霸权”将让位于自由民主，即使有碰撞，也终将催生出新的感悟。

5、行动研究，改变了教师的工作方式。让教师成为研究者是我们加强师资队伍建设的一个目标追求。近年来，在引领教师开展行动研究方面，我们及时发现教师典型，举行行动研究专题活动，激发了一部分教师参与行动研究的热情。全中心校共先后有六十多位教师参与了这项工作，他们选择的主题涉及语文、数学、综合实践活动等多个层面。教学方式、学习方法、评价改革、作业设置与批改成为行动研究的重点课题。为推动这项工作的开展，中心校还开展了阶段性交流活动，并对全学期的工作进行了分析，尽管教师的研究还处于浅层次，但是，教师能够在研究状态下工作，他们能够自我发现问题，寻找解决问题的方法，这无疑是一大进步，它将对教师整体素质提高产生积极的作用。

6、用课题推动教研。

抓教学研究，没有课题的支持，充其量只能是“跟着感觉走”。近年来，我们坚持在非实验班开展语文“民主化，开放性”数学“参与、互动、创新”课题研究，工作重点落在分析??反思??提高这一过程中，同时，把“课堂焕发出生命的活力”“提高课堂教学效率”作为改变课堂教学生态的主攻方向，建立了“生活化作文、生活化数学”、“基础性、实践性作业设置与评价”、“课程资源开发与利用”等研究课题，课题研究以“确定实验班级、教师??实践探索研究??课堂观察、诊断??总结、评价、改进??推广辐射深化”为工作流程，取得了一些进展和突破。通过实践，我们在一定程度上纠正了“合作学习只重形式忽视效果”，“课堂教学片面强调开放，忽视有效指导、调控”，“教学过程淡化基础知识、基本技能”等认识上的偏差和方法上的失误，从而缩短了教师实施新课程的迷惑期，提高了教研的实效性。

三、主要成绩和今后努力的方向

在创建工作过程中，中心校被教育局评为“促进教师专业发展先进单位”“赏识学生见行动组织奖”。宅山、梧龙被评为“学习型先进单位”。一大批业务骨干迅速成长。仅2005年，就有教师近60人次在各级各类教学业务比赛中获奖，其中全国三等奖2个，省级一等奖1个，省级二等奖1个，县级一等奖8个，朱冬凌、陈美华两位老师分别参加县思品、语文学科教学比赛中均获得第一名的好成绩。今后的工作还需要在以下几方面加以努力：

1、要坚持不懈地抓好学习。学习是一项重要工作，在抓学习过程中，作为学校领导首先应带好，通过学习，接受新理念，从而确立正确的办学思想和明确的发展方向；通过学习，运用新方法，从而提高管理水平，并为师生的发展提供帮助和支持。抓学习，一定要把新理论作为重点内容，让教师对新理念产生更深刻的理解，同时要重视理论与实践的结合；要通过讨论、交流，为教师提供互动对话的机会；要通过课堂教学观察，分析学习效果，缩短理念与行动的距离，把学习提高到一个新层次。

2、下大力气抓好教学研究和行动研究。课程改革的主渠道在课堂，抓好课堂就是抓住重点。抓教研应当从问题入手，要把如何实现“三维”目标的整合作为主攻方向，教研课题的确定要精、要细，要在具体的教学情境中探索解决问题的方法，通过教研集中教师智能，让每一节课都焕发出生机和活力。行动研究作为一种新方法的重构，对教师而言是一个崭新的课题，动员教师参与行动研究，进一步提高研究效果，学校应当有所作为，要加强校本研修工作，进一步加大专业引领的力度，同时要重视教师间的合作与交流，把研究工作更好地开展起来。

3、要充分发挥骨干教师、学科带头人的作用，建立结对、帮带机制，搭建交流平台，增强辐射功能，通过典型引路，经验推介，加大师资队伍建设的力度，提高教师的整体素质。

4、借助网络教研平台，鼓励教师建立自己的个人“博客”，参与网络学习与教研.

第五篇：构建学习型校园工作总结

构建学习型校园，追求卓越求发展

——韩咀小学创建学习型校园工作总结

为了构建书香校园，丰富师生的学习生活，进一步培养师生“好读书，读好书，读书好”的良好习惯。我校认真落实县科教局关于“读好书、唱红歌、诵经典”主题活动实施方案的精神，坚持以新课改理念为指导，以全面提高师生思想道德素质和文化素质为目的，以丰富的读书活动和优美的红歌比赛为载体，为教师的专业成长和学生终身学习奠定基础，先后开展了一系列构建书香校园活动，营造了良好的育人氛围，经过全校师生近两个月的努力，“学习型校园”的构建已初显成效。主要做法是：

一、健全机构、制定方案，保证构建书香校园顺利开展。

构建书香校园决不是一项急功近利的工作，培养学生读好书的习惯是一项艰巨而又漫长的任务，但对学生的发展将产生终身的影响。因此，我校以健全机构、制定方案，开展形式多样的活动为依托，使我校构建书香校园的活动健康有序的开展。

1、领导带头，狠抓落实。

我校读书活动领导小组由校长亲自挂帅督办此项活动，主管教学副校长任国吉为副组长，全体班主任及全体

语文教师组成。小组自成立以来，以务实的工作作风，端正的工作态度投入到活动中，小组经常研究有关读书活动的情况，制订切合学校教学实际、学生认知水平的读书活动的工作计划，积极做到定期检查落实情况，及时反馈进展情况。在整个的活动中，领导更是率先垂范，积极把开展读书活动视为己任，通过各种形式的学习使全校师生达成共识“让读书成为习惯，让读书成为每天必做的事”。

2、责任落实到人，建立精心指导的队伍。

为了将此项工作落到实处，我校将各项工作落实到人，责任到人。真正建立一支积极开导学生读书、热心帮助学生读书、耐心指导学生读书的教师队伍，其主要成员是各学科的任课教师。他们负责实施学校制定的读书工作计划，组织所带的班级学生制定读书方案，开展读书活动。

此外，为了增强全体师生的读书意识，学校常在全校集会、教师会议上向老师和学生介绍有益书籍、最新书目。同时，语文教师结合教材向学生介绍相对应的课外读物，从而引导学生读书，指导学生读书。

二、创设环境、优化氛围。

为了充分调动每一个学生读书的积极性，学校在优化外部环境设施下足功夫。在教学楼内装饰了大量的名人画像、标语匾牌，在校园、教室经常更新宣传栏、板报。学校图书室的图书数量充足，种类齐全，图书管理人员将学

校图书室、阅览室的图书、报刊进行科学分类，结合学生实际情况制定借书制度、阅览制度，为学生读书创造良好条件。每周学校都会对各班进行全面的开放，鼓励各任课教师带领学生在图书室进行阅读，充分的利用了图书室的便利条件，让学生认真读书，真正让学生置身于学习，从中得到熏陶和享受。尽管如此，我们总觉得手中的图书还远远不能满足学生大量的、多元化的阅读需求。为营造读书氛围，我们学校在各班级都建立了一个较为完善的图书角，因为班级是学生学习、交流、阅读的主阵地。倡议同学们“为班级献上一、二本书”的活动，丰富每个班级的读书角。在保证一定图书量的基础上，我们提倡生生互动，学生把看过的书互相调换阅读，班班互动，同年级图书角的图书定期交流，横向交流，优化了图书资源，真正做到各班图书资源共享。

三、搭建平台、展示成果。

自本活动开展以来，我校就坚持开展丰富多彩的“读好书、唱红歌、诵经典”主题活动，积极为师生搭建平台。

1、学校每两周组织一次教师读书交流活动。通过交流与展示，一方面使教师分享学习心得、共享学习资源，另一方面使教师的理念与实践相结合，从而获得提升，内化为对自己专业化发展的有用成果。

2、每月组织一次学生读书演讲比赛。通过竞赛，使学

生提高了读书的兴趣，想学、勤学、想说、会说全方位锻炼和展示自己。

3、开展以“班级为单位唱红歌”比赛活动，陶冶了学生情操，增强了学生爱国热情。

4、利用学校广播、板报积极宣传读书的心得体会，督促全体教师认真做好读书笔记，用心写好读书心得。

5、语文老师每周至少上一节课外阅读指导课，指导学生做好读书笔记等形式的活动，把“读书”和“活动”紧密结合起来，让学生们通过实践活动学到知识，得到锻炼。

四、构建书香校园活动初见成效。

1、全校各项比赛在教导处组织下，各学科的教师通力合作，使各项比赛圆满完成，活动组织有序、效果显著，深得学生喜欢。

2、开展了教师的读书活动，每位教师撰写读书笔记，交流读书心得，并积极准备在各类报刊上发表有关读书活动的文章或论文。

3、学生读书热情空前高涨。同学们正在逐步养成良好的读书习惯，每天课外阅读时间不少于半小时，喜爱读书的、买书的同学越来越多了。

我校创建学习型校园活动仅仅是个开始，我们将不断开发和整合学习资源，拓宽学习途径，探索学习方法，在创建学习型校园活动中不懈努力，争取更好的成绩。

构建学习型校园 追求卓越求发展

——创建学习型校园工作总结

韩 咀 小 学