第一篇：运用美育促进学生德、智、体发展
天 津 师 范 大 学
本科生毕业论文（设计）
题目：运用美育促进学生德、智、体发展
学 号： 姓 名： 高原 专 业：思想政治教育 年 级： 2005级 学 院：马克思主义学院 完成日期： 指导教师：刘娜
运用美育促进学生德、智、体发展
高原
（天津师范大学 马克思主义学院）
摘要：美育是建设社会主义物质文明和精神文明的需要，也是人的全面发展的需要。它具有开发智力，陶冶情操，培养美感和愉悦身心的作用。美既可以从德、智、体中表现出来，又可以诱导德、智、体的深入发展，使情感得到陶冶，思想得到净化，精神境界得到提升。所以，只有把生动活泼的美育与学科教学有机结合起来，才能更加促进德、智、体全面发展。通过以美启善，促进德育发展；以美引真，激发智力潜能；以美健体，完善体育教育等三部分，深入论证了美育是如何促进德育、智育、体育全面发展的。
关键词：美育
德育
智育
体育
教育
I
Promotes the student morality, intelligence and physiques development using the esthetic education
Gao yuan
(College of Marxist, Tianjin Normal University)
Abstract:（加粗）The esthetic education is constructs the socialism material civilization and the spiritual civilization need, also is human's full scale development need.It has the development intelligence, influences the sentiment, raises the esthetic sense and the joyful body and mind function.America both may display from the morality, intelligence and physiques, and may induce the morality, intelligence and physiques the thorough development, enable the emotion to obtain influences, the thought obtains the purification, the energetic boundary obtains the promotion.Therefore, only then the spirited esthetic education and the discipline teaching organic synthesis, can even more promote the morality, intelligence and physiques full scale development.Through opens friendly by America, promotion moral education development;Directs by America really, stimulation intelligence potential;By the American healthy body, the perfect sports education and so on have three parts, how proven the esthetic education are thoroughly promote the moral education, the intellectual instruction, the sports full scale development.Key words:（加粗）Esthetic education
Moral education
Intellectual instruction
Sports
Education
II
目录
一、以美启善 促进德育发展 „„„„„„„„„„„„„„„(1)
二、以美引真 激发智力潜能 ………„„„„„„„„„„„„(3)
三、以美健体 完善体育教育 „„„„„„„„„„„„„„„(5)参考文献
…………………………………………………………………(6)
III
美育是建设社会主义物质文明和精神文明的需要，也是人的全面发展的需要，具有开发智力，陶冶情操，培养美感和愉悦身心的作用。它可以教育学生树立审美观念，培养学生审美能力，培养学生认识美，创造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性，它的这一特性是其它教育所不能取代的。
生活离不开美，缺少美的生活像沙漠少了绿洲一样枯燥而单调，没有生机。1美育，是人类完善自身，塑造美好心灵，培养高尚品格，是各级各类学校全面贯彻党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的人才的重要组成部分。在人才培养的整个过程中，美育既是必不可少的，也是不可替代的。“没有美育的教育是不完全的教育。”美育不同于别的教育就在于它是一种自由的形态，通过寓教于乐，随风潜入夜，润物细无声，使人的心灵得以净化。王国维在《论教育之宗旨》中指出：“美育者，一面使人之感情发达，以达完美之域；一面又为德育与智育、体育之段。此又教育者所不可不留意也。”蔡元培也指出：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”2
随着教育改革的不断深入和素质教育的全面实施，全面发展教育已引起教育界的普遍重视。这就要求我们从思想与措施上把美育与德育、智育、体育并列起来，作为培养学生全面发展的方向。以美育指导素质教育，以素质教育促进美育，随着视点的转移，把美育贯穿于各学科，知识便带上了美丽的光环，吸引学生去汲取，去探求，去自觉地接受沐浴从而得到全方位的净化。在这里，美育是润滑剂，美育是催化剂，美育是加速器。3
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育的全过程。”美育与德、智、体是相互渗透，互为作用的。美既可以从德、智、体中表现出来，又可以诱导德、智、体的深入发展，使情感得到陶冶，思想得到净化，精神境界得到提升。
所以，只有把生动活泼的美育与学科教学有机结合起来，才能更加促进德、智、体全面发展，才能培养出完美的个性、高尚的人格，才会培养一大批社会主义的有用人才，我们的教育才能达到最高的目标。本文就美育如何促进德、智、体发展作浅显的探讨。
一、以美启善 促进德育发展
德育用理论规范人们的道德观念，使学生晓之以理。美育教育则以美的形象动人
以情，蕴含着道德观念的教育。二者既有区别又有联系。因此，蔡元培说：“美育与德育相辅而行，以图德育之完成这也。”鲁迅也说：“美育可以辅翼道德。美育之目的，遂以道德不仅符，然其力足以渊邃任职性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。”4 德育主要是树立行为规范，使人获得自觉的道德意识观念；美育则是通过熏陶、感发、“兴发”人的精神，激励、净化升华人的精神境界。德育注重理性、思想的层面，作用于人的“良知”，理性道德；美育作用于人的感性、情感、无意识层面，潜移默化地影响人的气质、性格、胸襟等深层因素，在此层面德育是无能为力的。美育在德育中的作用，还体现在使“心灵得到净化”。
美育是推动德育的动力，德育成果的收获，也要靠着美育的深浅来检验。同时，德育又是引导正确审美的指针，这里有依赖关系，也有因果关系。如人们的心灵、言谈、举止、行为、衣着上的美丑，当然与德育有关系的。德行的表现形式，只能从人们的心灵美丑和语言衣着上、举止行为上检验出来。一个具有美的观念的人，不会随地吐痰和破坏环境的美。一个具有美的观念的人逛公园绝不会破坏、采摘正在盛开的花朵，也不会将街头公园的雕像打翻，更不会在出外旅游的时候乱写乱画破坏人文环境。因为人的审美观与道德观有直接关联，美好的情感促使人们有美好的行为。易健教授在《审美学导论》中强调指出：美育“既不舍去感情，同时又突破感情，达到对客观规律（深刻的理性内容）的紧张探索与主体目的性的强烈追求的渗透交融，从而使情感获得激荡，心灵得到净化，意志受到陶冶，精神获得满足与升华。5这样教育的效果，比空洞的说教和粗暴的强行禁止会更好。美育养性恬情，净化心灵的作用也正在这里。
美的东西对学生具有极大的教育力量和感染力，可以将他们的思想感情熏陶得健康、纯洁，可以充分发展他们的特长，他们的志趣，他们的创造力。对学生进行美育，使学生增长热爱祖国，热爱生活的感情，能够促进其优秀品质的形成，良好道德的修养。能够提高学生的思想认识，点燃学生心灵美的火花，唤起强烈的感情共鸣。一曲冼星海的《黄河大合唱》，可以激起学生对祖国，对民族、对人民强烈的爱，对帝国主义无比仇恨的感情，进而树立保卫祖国，捍卫民族自尊，献身四化的宏伟志向。一篇《最可爱 的人》可以激发学生向英雄学习的道德情感。地理学科中自然美、人为环境美，可以激发和培养学生爱自然、爱祖国的情感。所以，美育教育可以使学生分辨是非，提高觉悟，陶冶高尚的品德与情操，使之以饱满的社会热情投入社会实践，其效果远远超过单纯的说教。
当然，美育和德育的结合并不是简单的二者相加，也不是相互代替。如果我们简单地把要求学生做到的说成是美的，禁止学生做的说成是丑的，要求学生去追求美的，摒弃丑的，同样是难以做到的。所以，要想运用美育的手段以达到德育的效果，首先必须注意培养学生对美的感受、认识、鉴赏能力。爱美，是一回事，但在生活中，我们是否能够善于发现美，却又是另一回事。正所谓“知之深，爱之切”。所以德育教育使学生“爱之切”，必然要激之情，才能达到“爱之切”。只有这样通过美唤起人们对美的事物的道德情操，才能有道德认识的欲望和动机。很明显，一个对祖国的过去和将来了解甚微的人，不可能产生深厚的爱国情感。因此，以美为切入口来激起学生的道德情操成为德育教育的必然。
蔡元培还明确讲过：“美育之目的，在陶冶活泼敏锐之性灵，养成高尚纯洁之人格。”6我们可以这样来认识：陶养人的感情是美育的直接目的；而净化人的心灵，培养人的高尚兴趣、道德情感、积极进取的人生态度，养成高尚纯洁之人格，给人追求高尚行为以动力，则是美育的根本目的。
二、以美引真 激发智力潜能
教育向学生系统地传授科学文化知识，这是智力开发的基础。然而教师劳动的显著特点就是挖掘“美”，进行审美教育。就是通过美的情感、美的言辞、美的理性、美的气度、美的结构、揭示新思想、新科学的科学性、真理性、来点燃学生的学习热情，使之受到美的熏陶、美的启迪，培养学生对科学与真理的美好追求，从而开发学生智力。
美育既可以扩大学生的视野，同时也加深学生对客观世界的认识，促进其智力的发展。如果说，美是智慧的一种激素，那么美育则是这种激素的催化剂。7如在音乐教学中，让学生认识、热爱、欣赏音乐美，积极培养学生的音乐想象力；美术教学，让学生感受、认识色彩美、线条美、图形美、造型美，学会观察、捕捉、表现美的事物，积极培养学生对美的创造力；体育教学，让学生认识人体的运动美、力量美、姿态美，在自由、舒展的运动中表现美、体验美；地理教学，让学生认识祖国美丽富饶的疆土，激发学生崇高的爱国主义情感；历史教学，让学生认识中华民族悠久的历史，灿烂的文明，激发学生振兴民族、报效祖国的决心和意志；语文教学，让学生认识语言表现的美，能够感受、欣赏文学作品的美，并积极培养学生用自己的语言创造美；数学教学，让学生认识数学美，如几何图形的对称美、代数图解的曲线美；认识美的数学分析，懂一点美的理性知识。此外，教学过程中教师的板书、语音、教态、仪表等无不渗透着美育。这样美育与智育密切结合，就可以使学生丰富知识，开拓视野，发展形象思维，培养观察力、想象力和创造力，从而显示出美在智育中的激发功能。8 智育与美育互为手段。在学习语文知识、提高思维能力的过程中，如果配合以审
美教育（主要是情感体验），激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，不但可以促进学生知识的积累速度，还可以极大地促进创造性思维能力的发展，这可是智力的最高形式。同样，对学生实施审美教育，也与学生的认知水平有着天然的联系，良好的认知能力与丰富的知识基础是美育的重要前提。在每一堂语文课中，几乎都有智育与美育水乳交融的痕迹。《草原》是一篇写景的文章，特别是第一段，描写了草原那回味无穷的美。只是读几遍课文，学生也能明白课文的内容，但无法在学生的脑海形成经验和知识。只有借助情感体验(就是美育的手段)才能帮助学生亲临其境，使草原的景象成学生生活的经验。教师在教学过程中设计了绘画的环节，让学生将书中描绘的景物画出来。学生饶有兴趣地画出了牛羊、小丘、绿草、小河，甚至还有学生创造性地画了栖息在牛背上的小鸟，这真是形象地表达出“连骏马和大牛都静立不动，好像在回味着草原无限的乐趣”这动人的意境。接下来，教师又让学生抓住“并不茫茫、流入云际、渲染、惊叹”这些词语去想象、体会、感悟。学生既沉浸在一种独特的情感体验中，又获得了有关草原的一些知识，提高了阅读和思维的能力。9 审美教育为我们开发非智力因素开辟了广阔的途径，各学科中美的内涵非常丰富，在教学中通过对学科美的揭示，加强各学科的审美教育，不仅可以使学生对各门学科产生一种积极而强烈的认知情绪，激发和增强学生的学习兴趣，而且也使学生的情感受到陶冶，意志得到锻炼，良好的学习动机得到强化。语文课中那丰满、典型的艺术形象，深远、清新的意境，丰富、生动的语言，完整、独特的结构，娴熟、巧妙的艺术手法。无不闪烁着真善美的光辉，给人以无限地遐想。而数学简直就是一个美的集合：数的美，形的美，式子的美，比例的美，对称的美，结构的美，和谐的美，几乎处处都充满着美。科学的美不仅是表现的形式美，而且是内容美和严谨美；不仅是具体的原理美，而且是结构美和整体美；不仅是语言的精巧美，而且是思路美和方法美；不仅是逻辑的抽象美，而且是创造美和应用美．10 在教学活动中，教师可以从审美的角度出发，为学生设置思维情景，激发学生的学科美感，让学生沉浸在学科美的享受之中，自发地产生求知的欲望，从而能够轻松，愉快地从感性认识向理性认识过渡，达到审美教育的目的，开放性的题目就像一朵美丽的奇葩，在教与学的活动中，师生可以共同分享每一个步骤中所蕴含的学科美感，从而使审美教育的效果达到一个较高的层次。
审美活动可以调节人的大脑机能，提高学习和工作效率。现代科学研究表明人的大脑两半球具有不同的功能，左半球称“数字脑”，管理人的语言、数字、逻辑等；右半球称“模拟脑”，管理图像、音乐及其它非语言信息。如果在紧张的科学思维之后，有一个轻松的文化娱乐活动，就能转换兴奋中心，使左半球大脑得到积极的休息，大脑机能得到有效的调节，从而提高学习和工作效率。总之，美育可以融智育为灵秀之美。
三、以美健体 完善体育教育
体育教学中贯穿美育思想,运用美学原理,不仅会使人在身体上得到锻炼,强化了学生身体形态、动作姿态,使身体达到匀称、和谐,而且培养了学生感受美、观察美、创造美,树立正确的审美观。培养了学生具有团结友爱、协调一致、拼搏进取的精神，达到外在美和内在美和谐的统一,更好地为建设精神文明服务。
追求美是体育运动的灵魂，美融会在体育运动的每一个动作中，体育运动的美是通过形体美、技术美、动作美等方面表现出来的。娴熟和谐、优美大方的体育动作，给人以则毅、潇洒的美感。如：单杠动转，这是力的展动，摇摆有致；鞍马跳跃，身姿优美，静中有动，动中有静，倩影窈窕，美感备至；撑竿跳更有诗意，画面更美，柔软的竹条支撑跃动的身姿向上冲击，首脚弯缩，形成曲线，像乐谱线上一个音符，映衬着高空里的蓝天，这就是力的动、画的美！像这样的体育运动，它不仅能增强肩臂和腰腹肌肉间的力量，发展运动员灵巧、敏捷和柔韧性的器官，也能大大地提高运动员身体的控制能力，同时还能培养他们勇敢的性格和果断的决心。特别是滑冰运动，更能培养滑冰员的勇敢和无畏的性格。他们快速地流动舞姿，是美感在大空间里的展现，又是线条在雪中冰场里的跳跃延伸。列宁说：“健全的精神寓于健全的身体。”毛泽东也说：“体者载知识之车而寓道德之舍也。”可见精神美与身体美是密不可分的，精神美可以使体育运动放出光和热。11 歌德说过：“美是一种本原现象，单靠它本身固然不能显现出来，但它所反射的光辉却可以从有创造性的心灵的人们的无数不同的表现中见出……”。12因此，通过体育运动中各种美的现象去感染浸润学生，使其情感愉悦，激发他们浓厚兴趣，产生对美的追求和需要，提高人的鉴赏美的能力，同时会促进学生对于健美的认识，培养和提高学生对自然美、艺术美、环境美和社会美的感受、鉴赏和创造能力，使体育教育成为一种展示美、传播美和创造美的过程，使学生在运动中陶冶情操，优化品质，让学生在各方面获得健康成长，达到按照美的规律来塑造物体，美化人生的目的。
我们在上体育课时要多鼓励学生制作出自己喜爱的器械，象五彩沙包，三色跳绳，各式的毽子，精致的跳皮筋等等。学生用颜色来美化器具的同时也在美化自己，这是他们审美能力的一种表现，也是他们创新能里的一种张扬。在布置场地器材时多注意从审美的角度考虑，设计多种新颖的图形，器械布置爽心悦目、井然有序，线条清晰、整洁优美，这既为体育教学提供了安全、舒适、良好的物质条件，又能陶冶学生情操，使之在体育学习过程中享受到新颖的氛围和美的感受，在教师和学生的共同参与下，这些器具以其各自不同的特色展现！即增添了课堂气愤，也能充分调动了学生进行体育锻炼的积极性，以趣激趣，以美激趣，达到让美洋溢在体育教学之中的目的。
将音乐引进课堂是向学生进行美学教育的另一个有效手段。试想，如果把悦耳动听、节奏鲜明的音乐，用录音带先选录好带进课堂，然后在优美的音乐伴奏下，进行准备活动、整理活动以及有节奏的循环练习，那么学生的学习情结一定会提高。实验证明，情结活动伴随身体活跃，促进有机体的能源尽快动员起来，血糖增加，呼吸和脉搏加快，为身体练习创造必要条件。特别是悦耳动听的音乐，通过人的听觉器官传入大脑，对神经系统是个良性刺激。它激发情绪，增强欲念，使体育课本身原有的和谐性、趣味性得到有效发挥，同是也激起身体锻炼的积极热情，提高学习动作的欲望，这对达到优化的教学效果有着很大程度的帮助，对学生内心世界的熏陶也有着推波逐浪的作用。
体育训练，可以使人身体健康，具有良好的速度、耐力、力量和技巧，具有发达的肌肉和匀称、健美的身体。而美育教育，可以提高人的鉴赏美的能力。这无疑会促进人们对于健美的认识，不断提高身体的健美素质。体育的美育就是将美学理论运用于体育实践过程，借助各种大众传播媒介，对实践者进行体育审美教育，培养他们感受体育美、欣赏体育美，表现和创造体育美的能力，同时促进体育的健康地发展。
总之，良好的审美活动，可以使人们情绪饱满，积极向上，对促进人们身心的健康和智力的发展都有很大的益处。科学地深入地研究表明德、智、体、美的关系，是相辅相成，又是不可相互替代的。马克思说，人类是按照美的规律改造世界的。13可见，人们在改造世界的实践活动中，总是把自己的意志，道德和审美理想，以及对事物运动规律的认识统一在一起进行的。因此，我们要实现人类最崇高的理想――共产主义，要培养自觉地建设社会主义的新人，就不能不发展美育，不能不发展审美教育。
参考文献：
[1]佚名.浅谈美育教育
[2]戚增寒.让心灵去沉醉与神往─谈学校美育与德育
http:// [6]蔡元培．创办国立艺术大学之提案〔A〕．高平叔．蔡元培美育论集〔C〕．长沙：湖南教育出版社，1987 [8]8关心学生成长着力实施美育.http:// [11]左志勇．在小学体育教学中如何贯彻美育
http://www.xiexiebang.com/100paper/jiaoyuxue/jiaoyulilun/2
第二篇：吉首大学学生德、智、体综合测评办法
吉首大学学生德、智、体综合测评办法
一、总则
1、综合测评成绩作为评优、评奖学金和就业推荐的重要依据。
2、综合测评成绩基分为100分，德育占30分，智育占60分，体育占10分。在此基础上，德、智、体三方面分别设加分项和减分项，综合测评总分：基分+加分-减分。
3、每学期开学初，对上学期进行综合测评，学年的综合测评成绩为两个学期的算术平均值，毕业时的综合测评成绩为各学年的算术平均值。各专业(班级)对学生的综合测评成绩排定名次，并装入学生档案。
二、德、智、体综合测评的内容及标准
(一)基础分
1、德育占30分，但有下列情形之一者，以0分计：
〖JP4〗①言论或行动上反对四项基本原则，造成严重后果和影响的； ②违犯政治纪律，参与组织非法游行示威、罢课、静坐等活动的；
③被公、检、法机关拘留收审、起诉、判刑的；
④受到学校勒令退学、开除学籍处分的。
2、智育分60分，但有下列情形之一者，以30分计：
①考试舞弊者；
②留(降)级者。
3、体育分10分，但有下列情形之一者，以5分计：
①未达到体育锻炼标准者；
②患有严重疾病(包括精神方面疾病)者；
③吸烟者。
(二)加分
1、德育
①积极向党组织靠拢，递交入党申请的加1分；
②校级三好学生、校级三好学生标兵加6、8分；
③国家级“三好学生”、“优秀学生干部”加20分；
④省级“三好学生”、“优秀学生干部”加10分；
⑤校级优秀学生干部、优秀共产党员、优秀团干加4分；
⑥校级优秀团员加3分；
⑦因见义勇为、拾金不昧等受到学校表彰的加3分；
⑧受学校通报表扬的一次加2分，受院(系)通报表扬一次加1分；
⑨“文明寝室”成员加1分。
2、智育
①凡获国家级科研论文奖、文学艺术创作奖、编译成果奖、社会实践奖或专利者，加24分，省级的加12分，校级的加6分；
②出版专著5万字以上作品加20分，每增加1万字加2分；
③参加国家级有关竞赛获前8名者，第1名加24分，依次递减2分；参加省级有关竞赛获前三名者，第1名加12分，依次递减2分；
④参加国家级文艺竞赛活动获一、二、三等奖者，一等加
24分，依次递减3分；参加省级获一、二、三等奖者，一等加12分，依次递减3分；
⑤获师范专业一、二等奖学金者，分别加8分和6分，获优秀学生一、二、三等奖学金和非师范专业一、二、三等奖学金者，分别加8分、6分、4分；获学习标兵和文娱积极分子者，分别加4分；
⑥在校级各类知识竞赛中获一、二、三等奖者，一等加5分，依次递减2分；⑦优秀学生记者、优秀通讯员加2分；
⑧外语过级(本科四级、专科三级、外专专业四级)加5分，过6级者加10分；计算机过级(文科1级，理科2级)加5分；普通话过级(师范生及中文二甲、其它二乙)加5分。
3、体育
①在国家级运动会上破纪录者加26分，在省级运动会上破纪录者加14分，在校运动会上破纪录者加8分；
②在国家级运动会上获前8名者，第1名加24分，依次递减2分；在省级运动会上获前3名者，第1名加12分，依次递减2分；在校运会上获前三名者，第1名加6分，依次递减1分；
③长年坚持体育锻炼，坚持早操和课外活动加2-4分；
④获体育积极分子者加4分。
同一学期内，多次获同一类型不同级别奖励的，只加一次分，就高不就低。如同一学期既获校级“优秀学生干部”，又获省级“优秀学生干部”的，只计省级“优秀学生干部”一项加分。合创、合著、合编及集体竞赛获项，按合作人数的百分比加分。
(三)减分
1、德育
①受学校通报批评一次减2分，受院(系)通报批评一次减1分；
②受警告处分者减5分，严重警告处分减10分，记过处分减15分，留校察看处分减20分；
③无故不参加校、院(系)、班党团活动、政治学习、公益劳动等集体活动，每次减1分；
④“不合格寝室”成员减1分。
2、智育
①每旷课一节减1分；
②不按时完成作业、实验报告者，每次减1分；
③补考一门课程者减10分。
3、体育
①旷早操一次减1分；
②长期不参加体育锻炼和班级体育活动的减2-4分。同一学期内，多次受同一类型处分的，只减一次分，就高不就低。如同一学期受“警告处分”，又受“严重警告处分”的只计“严重警告处分”一次减分。
三、综合测评的程序
1、各班在辅导员或班主任主持下成立以班长、团支书为负责人的综合测评小组，成员由学生干部和普通同学代表组成，测评小组人数原则上不超过9名，必须是单数。
2、学生平时德、智、体表现情况，各班委会、团支部要在班主任指导下分工负责登记(要求设立专用分类记录本)，情况记载要真实、详细。
3、每学期末，学生个人进行自我测评，实事求是地填写《德、智、体综合测评计分表》。
4、第二学期开学后，学生个人将自我测评情况在小组会上交流，小组根据班委会、团支部的原始记录，参考个人测评，对本小组成员逐个进行测评、计分。
5、班综合测评小组在小组测评和计分基础上，对本班每个同学得分进行集体审查，综合平衡确定分值，经辅导员或班主任审查并张榜公布，听取意见，作出修订后，由院(系)审查，报学生工作部备案。
第三篇：大学生德、智、体方面的自我鉴定
以下就是一名大学生在德、智、体三个方面发展的自我鉴定范文，小编为大家提供，欢迎浏览。
三年的大学生活充实而紧张，我努力把自己培养成为一名社会所需要的人才。三年里，我始终坚持“天道酬勤”的原则，一日三省，自信品格的日趋完善；勇于行事，务实求新，自信工作有所成绩；三更灯火，寒窗苦读，相信学有所成。
大学三年里，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
德，即思想道德。大学三年系统全面地学习了马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。用先进的理论武装自己的头脑，热爱祖国，拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则；遵纪守法，维护社会稳定，自觉遵守《学生行为准则》和学校规则制度，尊敬师长，团结同学，关系集体；坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信等错误倾向；树立集体主义为核心的人生价值观，正确处理国家、集体、个人三者之间的利益关系，当个人与集体、国家利益发生冲突的时候，坚持把国家、集体的利益放在第一位；认真参加学校及系上组织的各项政治活动，在思想上和行动上与党中央保持一致，我曾参加党校系统学习并取得结业证书，积极主动地向党组织靠拢。
智，即科学文化知识。端正个人学习目的、学习态度，大学三年，我系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力；积极参加学生科协及科学研究活动中的各项活动。
体，包括身体和心理两个方面。大学三年里，我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。
我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实；十年寒窗，求学有所用。相信在贵司的培养和自我的奋斗下，我定会胜任本职工作。
第四篇：发展艺体教育特色_促进学生全面发展
发展艺体教育特色,促进学生全面发展
——宝山区上海大学附属学校2008—2011年艺体教育工作总结
上海大学附属学校的前身是存瑞中学和祁连二小，2009年7月两校合并。自建校以来，在校领导的关心支持下，积极开展包括艺体教育在内的素质教育，在艺体教育方面做了大量深入细致、扎实有效的工作，也取得了可喜的成绩。
我校认真贯彻实施了《学校体育工作条例》、《体育与健康课程标准》和《学生体质健康标准》等法规、政策，严格按照课程标准开设体育课(每周每班4节课),坚持上好三课二操二活动（早操、课间操、眼保健操），从而确保学生每天有1小时以上的体育锻炼时间。体育课开课率达到100%。
组织学生参加各项艺体活动，不只是为了丰富学生的课余活动，也是为了开阔学生的文化艺体视野，为了帮助学生构筑一个丰厚的文化背景，获得相当的知识技能、审美能力和艺体鉴赏力，从而优化学生的生命质量。
音乐、体育、美术是学校基础性课程；还开设了形式多样的拓展性课程，如合唱、舞蹈、素描、主持、影评、田径、篮球、足球、乒乓球、羽毛球、围棋、象棋、水族箱欣赏和电脑信息等拓展性课程，深化学校艺体教育特色。
一、领导重视，机构健全
1、学校艺体教育领导班子
我校有一套完整、健全的艺体教育体制。学校艺体教育实行由学校党支部副书记黄英老师负责，教导处和政教处监管，艺体教育班子成员分工明确，职责分明。
2、学校艺体教育师资
学校现有8名体育教师，2名音乐教师，1名舞蹈教师，1名美术教师，平均年龄35岁，学科带头人1名，区级骨干教师3名，校级骨干6名。为保证艺体教育质量，我校聘请上大美院中专部的黄源熊、唐天依等专家教师作为我们美术班的指导老师；还聘请本校有特长的教师为艺体指导。现学校外聘教师3 位、内聘教师11位，形成了一支结构合理、敬业爱生、业务精良、勇于进取的艺体教育师资队伍。
3、艺体教育管理制度化
为提高学校艺体教育质量，学校形成了艺体教师培训管理评估制度化。校内每一位艺体教师都必须有教学科研课题；积极参加市、区、校艺体类课程教学评比，提高教学水平；在艺体教师培养上，坚持以老带新，注重艺体特色项目的师资衔接；艺术总辅导员坚持每月参加一次区级例会和市级培训，并落实会议内容。
二、措施落实，普及面广
1、艺体类基础课程设置
为了确保艺体教育的正常进行，学校改传统教育课程单一化结构为组块结构，在整体性原则的指导下，设置多样化、整体化的课程，学科课程与活动课程、分科课程与综合课程；课内教学与课外活动整体考虑，充分利用学生在校时间，提供给学生自由发展兴趣、爱好、特长的条件。在艺体类基础课程设置上，遵循规章，开足、开齐、开好艺体课。
2、艺体类拓展课程设置
我校每周每班上4节体育课，另外每周五下午第一、二节课为学校艺体活动时间，有合
唱、舞蹈、素描、主持、影评、篮球、足球、田径、乒乓球、羽毛球、围棋、象棋、水族箱欣赏、电脑信息等项目。2年来坚持不懈。由于艺体活动学校安排在教学规定时间内，学生参与率达到100%，学校的艺体教育达到了最佳的普及程度。
3、艺体类特长生培养课程
我校自2009年开始为成立美术特长班和上大美院中专部的领导进行磋商，想充分利用上大美院附中的教学资源，聘请附中的老师直接来为学生进行专业指导。这一举措得到了上海大学工会、上大美院附中领导的大力支持。为此，学校领导与上大领导进行了多次的协调与沟通，基本达成一致。在此基础上，我们进行了一年时间的准备，添置各种专业的绘画设备，绘画材料，也在新生中积极宣传这一学校的优势学科，希望在家长中间形成共识。学生的成长道路有千万条，艺体教育可以提升学生的综合素养，培养情操，同时也可以为自己将来走入社会多一条出路。2010年9月，美术特色班顺利开班，学校制定了特色班开班计划，美院附中也为我们制定了专业的课程计划，有计划、有目标的实施课程。我校美术班的开设，为许多学生铺设了更广的道路空间，这批学生随着专业的美术基本功的训练，到初三毕业时，专业成绩优秀者还可以优先进入上大美院附中学习。特色班的开设为巩固学校特色项目、实行因材施教提供了更有力的条件，使艺体教育成绩在原有基础上大幅度提高，使学生的艺术技能进一步得到培养与发展。
同时我校还注重体育特长生的培养，近两年我校先后为行知中学、吴淞中学输送二线田径运动员4名，如：寿晓丹、朱佳妮、朱文涛、朱颖。
三、创建特色，成绩突出
我们利用本校自身的优势，因地制宜，发掘、扶植、巩固、发展艺体特色项目。并在人力、物力、财力方面给予实实在在的支持和保证。因制度到位、发展有序，学校有合唱队、舞蹈队、美术特色班、足球布点学校等艺体特色。
合唱队：本着“为广大爱好唱歌的同学提供一个提高歌唱水平和互相交流的空间”的宗旨，2校合并后重新组建了新的合唱队。由我校党支部副书记黄英老师亲自负责。黄英老师是毕业于上海音乐学院的高材生，她自身的歌唱基本功扎实，指挥能力强，2004年她参加的全区音乐教师教学大比武获得一等奖，同时她还是宝山区音乐学科带头人，区骨干教师。她和中学组的田慧华老师共同努力，把学校这支合唱队现在是搞得红红火火、有声有色。在同学们的热情参与下，现有队员60余名，主要来自学校六、七年级。这批队员都是音乐老师经过认真挑选后选出来的有一定歌唱基础的学生，每个星期进行一次常规训练，训练时间为周五下午2节课。在日常活动中，合唱队着重健全每周训练制度和充实训练内容，以此加强队员的歌唱理论学习和技能训练，提高整体基本功水平。经过老师和同学们的合作和努力，通过循序渐进、有针对性的训练，已经能用和谐、优美、具有感染力的声音的来进行演唱。在没有请外援的情况下，我们连续多年参加宝山区中小学生艺术节合唱比赛都取得了一、二等奖的骄人战绩。2010年5月一曲《装扮蓝色的地球》参加宝山区学生艺体节中学生合唱比赛，又获得了全区中学组合唱比赛的二等奖。
舞蹈队：由我校艺体总辅导员郑金蕴老师担任教学。郑老师是我校去年刚引进的音乐教师，她从事舞蹈教学10余年，业务扎实，尤其擅长各种民族舞蹈的创编，编排的作品多次在区级以上的舞蹈比赛中获得好成绩。现有舞蹈队成员26名，通过每周的训练，让学生掌
握较广泛的舞蹈知识并兼备音乐与舞蹈的艺体表现力。使学生具有较规范、扎实的基本功及技术技巧。为各种活动的参与做好充分的准备。相信不久的将来，她们就会在各项比赛中捷报频传。
美术特色班：学校领导从学校工作的大局出发，着眼未来、夯实基础，从上大美院中专部聘请了教学经验丰富的教师为学生授课。美院老师精心备课，采取个别辅导，集中讲解、观摩学习等方法从绘画的基础课程“素描”开始着手传授绘画技法。比例、透视、轮廓、体积与空间，循序渐进，由简入繁，并且一遍又一遍地向学生讲解构图与明暗、示范作画的方法与步骤。对此，美术班的同学们反应良好，绘画技能有显著提高，同时也进一步提高了他们的学习积极性。相信通过师生共同的努力，美术特色班在不久的将来不仅能起到提高学生的艺体修养，而且也能拓宽学生的成才之路的作用。
艺体教育是高层次的素质教育，从广义来说，它不仅培养发展了学生认识美、感受美、欣赏美、评价美、创造美的能力，而且对学生的个性发展、良好心理、道德品质、行为习惯的形成也起着不可估量的作用。我们将继续探索艺体教育规律，以科研带动艺体教育，开拓艺体教育新路，撷取艺体教育新硕果。足球布点学校：
2010年4月，国家教育部与国家体育总局联合发文，在全国首批44个试点城市中推行校园足球活动，2392所学校作为试点学校参与了这项活动，上海大学附属学校有幸成为其中之一。在近日刚开始的上海市校园足球联赛中，我校小学男子组在教练赵蓓、张李忠的带领下，参加了12月26、27日的两场比赛，两场比赛分别以大比分12：1和7：0的优势取得了胜利。上海大学附属学校学生足球队首战获胜，虽然取得了胜利，但是学生们头脑清醒，没有表现出骄傲的情绪，反而清醒地认识到以后的比赛将会更加艰难，他们将全力以赴，打好每一场比赛，享受过程，体验快乐，追求自己的足球梦想，同时在为上海大学附属学校、为宝山区争得更多、更高的荣誉。
四、近年来师生取的成绩与获奖情况
1、教师学科教学及教学技能评选获奖情况
2001年12月施丹慧同志在上海市中青年教师教学评选活动中荣获一等奖。2002年1月施丹慧同志荣获宝山区教育系统教学能手。
2002年4月施丹慧同志在“新理念、新设计、新实践”2002年上海市中小学体育教学交流研讨活动中，你执教的课做了展示。
2004年黄英老师荣获宝山区音乐教学基本功大赛一等奖。2005、2006年黄英老师荣获宝山区音乐学科带头人。
2005年郑金蕴老师撰写《以主体教育思想为音乐教育的核心》论文荣获宝山区教育学会二等奖。
2006年郑金蕴老师撰写《正本清源，教育创新》论文荣获上海市工作委员会三等奖。2007年4月施丹慧同志被光荣评为二00六宝山区新长征突击手。
2007年9月施丹慧同志被评为宝山区教育系统第四届教学能手（任期自2007年至2009年8月）。
2007年9月杜丽娟同志被评为宝山区教育系统第四届教学能手（任期自2007年至2009年8
月）。
2008年黄英和杜丽娟老师荣获宝山区教育系统区级骨干教师称号。
2008年郑金蕴老师在宝山区第五届中学音乐教师基本功舞蹈单项比赛中荣获第二名。2008年郑金蕴老师在宝山区第五届中学音乐教师基本功比赛中荣获全能二等奖。2008、2009年黄英老师荣获宝山区教学能手。2009年2月杜丽娟老师荣获宝山区教育局记功奖励。
2009年4月李珏玲老师在2009年宝山区第九届中青年教师教学评优活动中，荣获青年教师教学基本功评比二等奖。
2009年4月施丹慧老师在2009年宝山区第九届中青年教师教学评优活动中荣获中青年教师教学评优一等奖。
2009年9月田慧华老师荣获大场陶行知教育思想实验区第三届教学评优教学能手。2009黄英老师荣获宝山区教育系统事业单位记功奖励。
2010年4月李珏玲老师在宝山区第九届中青年教师教学评优活动中，荣获青年教师教学基本功评比二等奖。
2010年4月杜丽娟老师在2009年宝山区第九届中青年教师教学评优活动中，荣获中青年教师教学评优教学设计奖。
2010年4月杜丽娟老师荣获宝山区教育局记功奖励。2010年4月黄英老师荣获宝山区教育局记功奖励。
2、教师指导的学生参加各级各类竞赛获奖情况
2003年孟晓俭老师在组织和辅导第三届“星星河”全国少年儿童美术书法摄影大赛暨大型画册《中国少年儿童美术书法摄影作品》（第六卷）参选作品中荣获三等辅导奖。2005年9月我校《鸽群在飞翔》节目荣获宝山区中小学生艺体节中学组一等奖。2007年9月我校《银色的马车天上飞》节目荣获宝山区中小学生艺体节中学组一等奖。2007年9月我校《小白鸽》节目荣获宝山区中小学生艺体节中学组三等奖。2008年4月朱佳妮同学荣获宝山区田径运动会女子400米第二名。2008年4月朱佳妮同学荣获宝山区田径运动会女子200米第三名。2008年4月徐慧莹同学宝山区田径运动会女子跳高第四名。2008年4月朱文涛同学荣获宝山区田径运动会男子标枪第三名。2008年5月我校被评为宝山区中小学课外文体活动工程“先进学校”。
2009年4月荣获宝山区第二届运动会暨学生阳光体育大联赛广播操比赛初中组三等奖。2009年王赟玮和程筱雅同学在2009年宝山区学生艺术单项比赛中荣获初中组独唱银奖。2009年6月荣获宝山区学生艺术节艺术表演综合比赛初中组三等奖。
2009年10月魏薇同学荣获宝山区学生阳光体育大联赛实心球女子组组第八名。2009年10月朱文雯同学荣获宝山区学生阳光体育大联赛200米女子组第六名。2009年10月朱文涛同学荣获宝山区学生阳光体育大联赛200米男子组第七名。
2009年10月上海大学附属学校荣获宝山区学生阳光体育大联赛校园田径运动会初中男子组“麻袋灭火”项目比赛第三名。
2010年3月朱文涛同学荣获宝山区田径锦标赛初中男子铁饼第一名。
2010年3月朱颖同学荣获宝山区田径锦标赛初中女子铁饼第六名。2010年3月邱金标同学荣获宝山区田径锦标赛初中男子铁饼第七名。2010年3月魏薇同学荣获宝山区田径锦标赛初中女子铁饼第八名。
2010年3月上海大学附属学校荣获2010年宝山区中小学生田径锦标赛初中男子组团体第八名。
2010年4月18日举行的上海市青少年航海模型锦标赛中F4-A级项目中荣获优异成绩。裴根同学第6名；凌鑫同学第7名；乔伟同学第8名
2010年6月我校黄晨远同学在宝山区学生艺体单项比赛中荣获初中组二胡银奖。2010年6月我校朱勤同学在宝山区学生艺体单项比赛中荣获初中组动漫画铜奖。2010年6月我校丁琳、陈晓箐和刘周玮在宝山区“真彩杯”学生书画作品评选活动中绘画作品荣获初中组三等奖。
2010年6月我校庄璟怡同学在宝山区学生艺体单项比赛中荣获初中组电子琴铜奖。2010年6月上海大学附属学校荣获2010年宝山去学生阳光体育大联赛羽毛球比赛男子初中组团体第六名。
2010年6月上海大学附属学校荣获2010年宝山去学生阳光体育大联赛羽毛球比赛女子初中组团体第五名。
2010年8月上海大学附属学校荣获宝山去学生阳光体育大联赛“千校万班”乒乓球团体赛比赛八年级女子组三等奖。
2010年8月上海大学附属学校荣获宝山去学生阳光体育大联赛“千校万班”乒乓球团体赛比赛六年级女子组三等奖。
2010年8月上海大学附属学校初二（2）班荣获宝山去学生阳光体育大联赛“千校万班”乒乓球坐式交叉击球接力比赛八年级组第八名。
2010年9月我校《装扮蓝色的地球》节目荣获宝山区中小学生艺体节合唱专场中学组二等奖。
2010年10月上海大学附属学校在“精彩世博有你有我”2010年宝山区校园运动会初中组广播操比赛中荣获二等奖。
2010年10月上海大学附属学校在“精彩世博有你有我”2010年宝山区校园运动会初中组激情组合接力比赛中荣获三等奖。
2010年10月上海大学附属学校在“精彩世博有你有我”2010年宝山区校园运动会初中组集体跳短绳比赛中荣获三等奖。
2010年12月陈梦同学宝山区“樱花杯”学生美术书法作品大赛中绘画作品荣获初中组三等奖。
2010年12月丁琳同学宝山区“樱花杯”学生美术书法作品大赛中绘画作品荣获初中组一等奖。
2010年12月上海大学附属学校荣获宝山区中小学生集体性歌唱活动“先进校”。2010年12月上海大学附属学校荣获宝山区跳踢比赛初中组团体第二名。2011年4月上海大学附属学校2支合唱队荣获2011年宝山区合唱比赛一等奖。
2011年4月上海大学附属学校荣获2011年宝山区“绳舞飞扬、精彩有我”花样跳绳比赛大
场实验区中学组第二名，初中组第一名。
3、教师教科研项目（课题）获奖情况
田慧华老师参与学校全国性课题研究《单亲家庭教育问题》。
田慧华老师参与本校全国重点课题《城乡结合地区离异家庭初中学生的家庭教育指导研究》课题组成员。
闫三矿老师被宝山区教师进修学院教学研究室聘为《体育新课程实验中的问题与对策》区重点课题组成员。其中《“互交式教学法”实践研究》荣获全国第九届《二十一世纪中国学校体育发展研究》学校体育科学论文一等奖。
4、教师参与论文评选
2004年4月，闫三矿老师撰写的《“互交式教学法”在初中女生健美操教学中的效用》在上海《体育科研》刊物上发表。
2005年2月杜丽娟老师撰写《不同运动量对免疫功能影响的综述》被《基础教育研究与实践》编辑部评为“优秀论文”，并在发表该期刊上发表。
2006年5月，闫三矿老师所撰写的《自信是成功的基石》在学陶师陶耕耘者之歌上发表。2006年12月，闫三矿老师撰写的《“互交式教学法”实践研究》荣获全国第九届《二十一世纪中国学校体育发展研究》学校体育科学论文一等奖。
2008年10月，闫三矿老师撰写的《新课程背景下对体育教师素养的期望研究》荣获2007年第二届上海市学校体育科学论文三等奖并在《体育教育》探索之舟Ⅱ上发表。杜丽娟老师的《情感教育在体育教学中的运用》荣获区科研论文一等奖。2009年9月田慧华老师荣获第九届“山海杯”教师学陶论文三等奖。2009年9月杜丽娟老师荣获第九届“山海杯”教师学陶论文三等奖。
2001年9月杜丽娟老师的《“教、学、做”合一在体育教学中的运用》荣获第四届“山海杯”教师学陶论文评选二等奖。
2010年4月闫三矿老师撰写《教师影响课堂教学有效性的相关因素分析》荣获宝山区第二届教学热点问题研究——“影响有效教学的因素及对策研究”中，荣获鼓励奖。
2010年11月杜丽娟老师《成功的彼岸—指导家长教育孩子掌握科学的学习方法》在2010年“上海市0—18岁家庭教育指导内容大纲”优秀指导活动案例评选中荣获三等奖。
5、其他获奖情况
2000年黄英老师被评为学生心目中的好老师。
2002年孟晓俭同志书法作品荣获大场镇第三届书画展优秀作品。
2005年2月，闫三矿老师被宝山区教师进修学院教学研究室聘为《体育新课程实验中的问题与对策》区重点课题组成员。
2004年4月经区政府决定授予施丹慧同志2001年——2003宝山区先进生产（工作者）。2004年12月黄英老师在庆“七一”，“我自豪，我是一名光荣共产党员”征文比赛中获得一等奖。
2005年4月，闫三矿老师荣获2003-2004大场镇“优秀团干部”称号。2006年1月，闫三矿老师荣获大场实验区第二届教学评优“教坛新秀”称号。2005-2010年，连续五年闫三矿老师被评为校“优秀园丁”和“骨干教师”称号。
2007年10月，闫三矿老师获“控江杯”上海市中学体育教师队列队形展评活动三等奖。2005年4月，杜丽娟同志被评为宝山区学校“德育先进工作者”称号。2005年9月施丹慧同志被光荣评为宝山区百名师德高尚教师。
2005年6月施丹慧同志荣获“超级教师 我来选”——2005年上海教师展风采电视邀请赛金奖。
2007年4月黄英老师荣获宝山区优秀园丁。
2007年3月施丹慧同志被聘为宝山区少先队“七彩乐诚”辅导块块长。2008年4月杜丽娟老师荣获宝山区2007教育系统事业单位记功奖励。2008年6月闫三矿老师被评为大场镇2007－2008“优秀共产党员”称号。2009年5月闫三矿老师荣获上海市中学体育教师广播操二等奖。2010年9月闫三矿老师被评为“宝山世博工作优秀个人”称号。
2010年9月李珏玲老师《像与不像—我的肖像画》的教学设计在宝山区中学美术（艺体）学科教学设计评比中荣获一等奖。
2010年11月闫三矿老师被评为上海市“优秀平安志愿者”荣誉称号。
2011年1月孟晓俭老师荣获2010年宝山区小学体育学科（教学设计 单元设计）评比三等奖。
五．存在的问题与不足
1.尽管比较认真努力的投入到初三体育教学中，做到了严格要求、严格训练，但由于历史的欠账以及部分学生对体育锻炼的认识不足和身体素质、运动能力的低下，最终结果还是不尽如人意。针对今年的这种问题，我想一定要引起全组老师的重视，在统一思想认识的基础上，从预备年级始就要抓起抓好教学训练与成绩合格率，发现不合格的苗子要及时通知班主任、联系年级组，层层把关、严防死守，努力使不合格率降到最低点，为保证初三毕业体育中考的高合格率打下扎实基础。
2.还是没能组建正式的校运动队。当然个中有诸多因素制约了我们的计划实施与落实。新学年，我们还是想组建校运动队，开展正常的训练，为参加各项赛事做好充分的准备，争取更多成绩和收获，为爱校荣校作出较大贡献。
3.制定了各年级的活动技能项目，只因场地、噐材、时间受限以及组织、训练工作的松懈、不规范，故而没能形成态势，当然也就不可能达到“逐步形成学校群体特色，争取在同类学校中有一定知名度”。这个问题，有待新学年重新计划并一定认真落实。
九、工作下步打算。
1、俗话说：“要给学生一碗水，教师就必须是长流水”我组全体教师要继续学习课改理论、方针政策、课程标准，不断注入新思想、新观念、丰富理论知识，提高业务水平，把理论和实践很好地结合起来。
2、除了加强自身的学习外，要走出去学习外校的成功经验，在与同行们研讨中获益，充实提高自己，使之尽可能与课改同步，在摸索过程中探究适合本校实际的路子。让学生更喜欢我们的课。
课程改革的脚步仍在前行，每一步小小成功迈出的背后都包含了无数的艰辛，但也因此才使得课改更具魅力！相信在课改前沿奋斗的教师继续无悔的付出获取最大的成功。
以上总结，是我教研组全体老师三年来的工作概况的真实写照与客观反映。诚然，会有不少遗漏以及表述不清等美中不足之处，还敬请各位领导、专家给于指正。
第五篇：运用尝试教学理论 促进学生自主发展
《运用尝试教学理论
促进学生自主发展》课题研究开题报告
园丁学校小学数学课题组
一、课题名称：《运用尝试教学理论 促进学生自主发展》
二、课题研究背景：
1、实施新课程的要求
“关注学生发展”是新课程的核心理念。《新课程需要什么样的教学观念》中基于对课程与教学一体化的认识，提出新课程需要相应的新的教学观，强调互动的师生关系，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，建设充满生命活力的课堂教学环境，以及倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，尊重学生在课堂中的主体地位，强调教学中的“民主、交往、互动、对话”，强调“经历与体验”、重视“过程与方法”、提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地。
2、学校求发展的必然选择
近年来，我校教育教学不断取得好成绩，一年一个新台阶。但我们要从教法、学法方面改进来保持学校良好的发展势头，特别是在新课改背景下，如何抓住这一改革发展的机遇，顺应课改潮流，转变教育教学理念，促进教师自身发展提高，培养全面发展的高中毕业生，是我们面临的重要问题。改革，只有改革才是我们的唯一出路。
3、“尝试教学法”在众多学校实验获得成功
“尝试教学法”由邱学华1980年开始实验，历经20余年，为解决传统教学法的不足，探索一种能适用不同层次学生需求的教学法。它是一种以学习者为主体，通过主体的不断尝试，主动获取知识、形成能力、发展潜力，并实现学习者自身发展需要的学习理念。尝试学习强调学习者的主体作用，认为离开了学习者就无法构成学习活动，尝试学习强调了尝试在学习活动中的重要的作用。其所倡导的教学理念与目前的新课改理念一致。“尝试教学法”以其操作简便，效果显著得到了广大教师的认可。目前，有98个县市在推广，运用教师约20万人，试用班级约90万个，受教学生3000多万人，实验基地1800多个，成立100多个研究分会。通过对 “尝试教学法”的实验学校江苏泰兴洋思中学的实地参观考察，经比较分析，我们认为“尝试教学法”比较适合我校的实际情况，决定在我校开展《运用尝试教学理论 促进学生自主发展》课题研究。
三、课题的界定： 1、20多年来，“尝试教学法”在小学教学得到了广泛的实验与推广，在初级中学的教学实践中也取得了可喜的成绩，但在高级中学教学中的实验却很少。我们这一课题就是要吸取广大小学、初级中学实验的有益经验，在我校初中、尤其是高中学科教学中开展“尝试理论”指导下的“尝试教学法”的实践研究。
2、本课题立足现有教学模式及理论，结合我校学生认知水平、学习习惯、思维习惯，在新课程理念下，探索大面积提升教育教学质量，促进学生全面发展的教学模式。
四、课题研究的目的、意义
目的：通过课题带动，使教师在“做中学”、“做中思”、“做中研”的过程中提高自身的教学能力；通过课题研究变革教学方法，帮助学生养成自觉的学习意识，积极引导学生走上主动学习之路，摒弃等、靠、喂的学习观念；通过课题研究，大面积提升教育教学质量，促进学生全面发展。
意义：
1、符合新课程标准理念。
2、有利于大面积提高教学质量，培养全面发展的初、高中毕业生。
3、有利于培养学生的尝试精神、探索精神和创新精神，促进智力发展。
4、有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担。
5、有利于教师教育思想的转变，提高教师素质。
6、本课题研究是“尝试教学法”在高中各学科进行的有益实践探索，它将填补“尝试教学法”在高级中学实验应用的空白，它必将进一步丰富和完善“尝试教学理论”。
五、研究现状、水平和发展趋势
邱学华老师从1980年正式开始启动尝试教学实验研究，历经20多年，现已建成比较完 整的尝试教学的理论体系。以“小学数学”作为突破口，逐步向小学语文、常识等科，再向中学各科延伸发展，扩大实验面，在中小学各科都取得积极的效应，在此基础上形成了适合中小学应用的普适性强的尝试教学法，前后花了将近10年的时间。
从1990年开始，根据教育实验发展的需要，向理论研究方面拓展，相继开展尝试教学原则、和尝试教学理论的研究，“尝试教学理论研究与实践”是全国教育科学“八五”规划重点研究课题，组织全国各地106个子课题配合，开展协作研究。1996年，由全国教育科学规划办出面，组成专家组对重点研究课题《尝试教学理论研究与实践》进行专家鉴定，专家组给予很高评价并一致通过，标志着尝试教学法已升华到尝试教学理论。尔后又继续开展“尝试教学理论与素质教育”、“尝试教学理论与创新教育”的研究。从尝试教学法到尝试 教学理论，前后又经历了将近十年的时间。
从2000年开始，又开展尝试教学理论与新课程改革的整合研究。重点是从学习论的角 度，研究尝试学习方式，从而试图建立尝试学习理论。
随着研究的深入，尝试已突破课堂教学范畴，已向学校管理、德育工作、班主任工作、团队工作、课外活动以及家庭教育等方面拓展，提出“大尝试”的设想。
六、课题研究的理论依据
1、建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。基于此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2、人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源——信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。
3、“尝试教学法理论”：“让学生在尝试中学习，在尝试中成功”。其基本观点是“学生能尝试，尝试能成功”。其鲜明的特征可用八个字概括为“先试后导，先练后讲”。“学生能尝试，尝试能成功”。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为学生留下了自我探索和创新的空间；为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下良好的基础。
“先练后讲，先试后导”是尝试教学法的基本特征，“先练”即教师不讲，让学生先尝试解决问题，变被动接受为主动参与，有利于发挥学生的主动性，自觉地对客体发出的信息进行选择、加工、分析、判断，对学生学习数学产生成功动机，注意力集中，积极参与同学间的竞争活动，对数学问题兴趣浓厚，积极探索新知。“后讲”是在教学过程中，学生想解决又不能解决还差一口气的时候，在学生学习遇到困难的时候，教师讲解突出重点、难点、关键和易错点及反例，以此来引导学生，使学生获取深刻、全面的知识。
4、新课程理论、教育实验理论等也是本课题的理论依据。
七、课题主要研究内容
1、运用尝试教学法进行计算的教学。
2、运用尝试教学法进行应用题的教学
八、运用的研究方法
1、文献研究法：
组织学习《尝试教学论》，认真研究《中学尝试教学设计》，特别是对不同学科、不同 课型的课堂教学模式、教学设计进行系统归类并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题的借鉴。
2、调查研究法：
首先对学生的学习行为、心理习惯进行调研，了解学生学习情况。其次在课题研究过程中，及时调查了解学生对教法、学法的看法和意见，以便及时调整，使实验研究具有针对性和实效性。
3、教育行动研究法：
课题研究与课堂教学的紧密结合，是本课题研究的重要方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课题研究的重要素材，课题研究是课堂教学的方向。我们将以课题研究促进课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的内容，达成研究成果。
九、研究工作的步骤
（一）研究周期：二年，即2009年9月至2011年9月
（二）研究步骤分三个阶段 1、2009年9月——2000年1月为准备阶段
组成课题组，课题组统一认识；申报课题；酝酿课题实施方案及相关措施，2、2009年3月——2010年1月为实施阶段
第一轮：主要工作：各分课题组分别开展研究工作；积累资料；争取有一定的成果，并写出第一期研究报告，接受中期检查。
第二轮：主要工作：完善方案措施；继续开展研究，并针对有关问题撰写论文；争取有更大成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。
第三轮：主要工作：继续开展研究，并争取在某些学科实现质的跨越；争取每人有一篇论文；写出第三期研究报告并接受中期检查。3、2011年9月为总结阶段，主要工作：继续开展研究；出论文集；整理研究材料；写出高质量的研究报告；申请结题。
十、本课题研究的成果
1、论文集：本课题研究的报告、总结、论文、案例、教案精编。
2、习题集：各学科按章节准备的尝试题、尝试练习、再尝试练习集装订成册。
十一、课题研究管理及研究成员组成
校长----教学校长（苏鑫）------教导处-----教研组长-----全体数学教师
十二、现有基础
1、思想认识一致。我校上至校长，下至普通教师，教研意识强，本课题一经宣传，在一线的教师均要求参与课题研究。
2、教研基础好。在本课题之前，我校教师已开展过一系列的各级课题研究工作，对课题研究的一般方法与手段比较了解。
3、教研队伍强。各学科都有一批教学经验丰富的老师。有全国优秀教师，特级教师，还有市、区、镇各级的骨干教师。年轻教师均毕业于部属师范院校，业务素质高。
4、“尝试教学法”已在小学及初级中学得到广泛的推广和应用，并取得了一系列的成绩和经验。
十三、经费估算
学校负担课题研究实际支出的合理费用。
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