教委约稿：农村学前教育存在的问题（推荐5篇）

第一篇：教委约稿：农村学前教育存在的问题

约稿

黔江区农村学前教育存在的问题及建议

黔江区教委

学前教育作为教育体系的重要组成部分，是终身教育的开端，对人的全面和谐发展具有重要意义。近年来，从中央到地方高度重视，把学前教育作为最重要的民生工程之一，实施了学前教育三年行动计划，明确了利用三年时间基本普及学前教育，缓解目前存在的“入园难，入园贵”等现状，提供“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务体系，逐步实现“入好园，好入园”。然而，就黔江近三年多的实践，我们依然感到在学前教育发展过程中，还存在思想不够解放、思路不够清晰、规划不够科学、办法不够灵活、执行力落实力不够强、进度不够快、步履维艰等问题，很难在规划的时间内顺利实现普及学前三年教育的目标。为此，我们经过广泛调研，为我区学前教育发展提出几点探讨意见以供参考。

一、存在的问题

（一）资源严重不足

一是现有资源不能满足入园要求，突出表现在城区、乡镇所在地的小学附设园大班额现象十分突出，广大边远的村落相当一部分幼儿只能接受学前一年教育；二是城区公办园太少，民办园几乎清一色的“作坊式”办园，容量小，吸引力弱，导致城区小学附设园成了学前教育的主力军；三是按《重庆市幼儿园等级标准》衡量，我区的小学附设园、民办园几乎全部无法达标；四是投入不够，国家已出台的普惠性幼儿园奖补政策未足额及时兑现，五是幼儿师资建设严重不足，三年行动计划期间入园幼儿

增加6000余人，但幼儿教

第二篇：农村学前教育存在的问题

农村学前教育存在的问题

学前教育是对出生至入学前的儿童进行的教育，它的教育任务和要求是重视幼儿的身体健康和个性发展及良好习惯的养成，重视学前儿童智力发展和入小学的准备，目前社会竞争日益激烈、贫富差距越来越大，21世纪人们想在社会上立足，获得成功将越来越困难，文凭、家势、金钱将不再能保证你立干不败之地，个人的素质将决定一生的命运，随着电脑和网络的普及、人类社会将进入信息时代，知识经济将取代工业经济和商品经济而处于主导地位，企业的成败，国家的头衰将直接取决于内部人员的素质高低。

学前教育在城市发展的时间较长，也很爱重视，已形成较好的体制，但是，农村学前教育近几年才被人们所关注，由于多种原因农村学前教育发展很不完善、存在很多问题，并急需改进完善，鉴于此，我的社会实践内容是通过对我的家乡瑞丽市勐卯幼儿园进行调查研究，发现其存在的问题，经过认真严谨的分析，得到这些问题出现的原因并相应的提出建议，了解国家关于农村学前教育的政策，提高自己的社会责任感，以便宜将来更好地为人民服务。

一、农村学前教育的重要性

学前教育是国民教育体系中的重要组成部分，是人生发展奠基性教育，是基础教育的基础，它对于个体早期的身心健康发展，对于提高国民素质和社会的发展有着非常重要的 1

价值，发展学前教育事关亿万儿童的健康成长，事关千家万户的切身利益，事关国家和民族的未来，当代相关的研究和事实已证明，6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格雏形等基本形成的时期，而且这一时期的发展状况具有持续性影响，并且决定日后社会性、人格的发展方向，性质和水平。

二、农村（本镇）学前教育现状

目前，我镇绝大多数幼儿园都属于民办，另外，还有的幼儿园属于小学，进入优质幼儿园接受优质学前教育的幼儿比例过低，另外还有数量众多的幼儿园因条件不达标，仍属于无证办园经营状态，站在客观角度审视我区农村学前教育工作者，办园规模大小不一，水平良莠不齐，距离人民群众让其子女享受估质学前教育的愿望有一定的距离，低水平的农村学前教育影响了全区学前教育的整体质量，无证经营幼儿园的存在不仅具有严重的安全隐患，更是严重影响了我区学前教育的健康发展。

1、农村学前教育主要机构

经过对本镇所有的学前教育机构进行的调查，农村学前教育是民办在垄断地位、政府的主导地位也还没有确立，此次调整研中，公办幼儿园没有一家依照财政拨款的公办教职人员有一人，学前教育的公益性和服务性没有任何的体现，这些民办幼儿园多数是由个人贷款办的，还有一些是借钱办的，对于村里的幼儿园，多数是由退休小学教师在自己家里

办的幼儿园，都不是很正规，另餐，小学里也有学前班，但大多数是小班、中班、大班在一个教室里有一个教师上课，教室里很混乱，教育质量很低。

2、农村学前教育的师资力量

经过调查发现，现在我镇所有的幼儿园中的教师有以下三种人组成：（1）从小学或初中退休的老教师较少；（2）初中毕业的学生或中专生（绝大多数）；（3）师范类毕业的大专生（极少数），总体来说，这些幼儿园老师的整体素质不高，特别是学前教育的专业素质不高，还有，师资队伍不稳定，特别是年轻的老师、由于工资不高，他们会随时离开，这些因素对幼儿教育都是很不利的，对于小学里的幼儿教师来说更是无法保障教学质量，一个人教五六个孩子，还是不同年龄的。

3、幼儿园基础设施现状

经过调查发现多数幼儿园是在园主的家里，地方十分狭小，并且各项设施都十分老旧，下面上我在镇上一家规模较大的幼儿园里看到情景，院子里的一些玩具都很破旧，滑梯的顶与垂直支架的焊接处已经出现破碎松动的迹象，滑梯的下面也没有任何防护措施，园长告诉我，办园经费主要靠贷款和朋友借来的，而幼儿园的设施在我们镇上的幼儿园中算好的了，可见，其他幼儿园的状况，有些幼儿园里的设施都是买的淘汰的，存在很大的安全隐患，另外，这些幼儿园的卫生条件无法很好的保证，存在很大的卫生安全隐患，令人担忧。

三、对本镇学前教育现状的感悟及建议

1、民办幼儿园需要政府的政策支持

民办幼儿园都是由个人出资，投资者虽然热爱幼教事业，但也担心成本问题，因而对幼儿园的发展顾虑重重，据调查发现，民办幼儿园需要负担教师工资，幼儿玩具、房租、水电等多项费用，一般的幼儿园仅教师工资一项就要占到整个收入的一半以上，而农村民办幼儿园更是自身实力水平和当地经济发展水平的制约，收费标准普遍较低，相当多的幼儿园是收入小于支出，无力扩大规模，提高教学质量，这就需要政府能对民办幼儿园有一定的财政和政策支持，实现民办幼儿呈良性发展。

2、加强农村学前教育师资队伍建设

为了切实改变农村学前教育教师队伍的整个素质，提高教学质量，尤其是专业素质偏低的现状，加大农村学前教育师资队伍的建设力度，具体可以从六个方面着手：一是制定完善农村幼儿园教师工资待遇，社会保障制度和职称评定制度，改善农村幼儿园教师待遇，逐步做到民办幼儿园教师与公办幼儿园教师同工同酬，鼓励和保护农村幼儿教师安心从教，并吸引大、中专毕业生到农村幼儿园任教，以稳定农村幼儿教师队伍；二是对贫困地区可实行定向培养的办法，采

取优惠政策、鼓励优秀青年回本乡本土为幼教事业做贡献；三是对现有公、民办幼儿园教师实行必要的专业培训考核气度，建立市、区（县）两级幼儿师资培训中心，免费培训农村公、民办幼儿老师；四是严格准入制度，做到上岗；五是在培训、进修、评优、奖励、职称评定等方面做到幼儿教师同等对待。

3、完善农村幼儿园基础设施建设及管理

首先，农村应加强对幼儿园的管理、建立规模适当，布局合理，层次结构、师生比例合理的幼儿教育体系，以加强人力、物力、财力等资源的合理利用，同时应提高教育主管部门的管理水平，向管理要质量，其次，应增加经费投入，以发送幼儿教育条件要做到这一点，要对农村幼儿园教育经费单独列项，做到专款专用，任何部门不得截留，挤占和挪用，同时，依据当地实际情况，制定幼儿园和学前班的收费标准，有了政府的支持，农村幼儿园的管理也会随着趋于完善。

结论

学前教育是基础教育的起点，作为基础教育的重要组成部分，学前教育对人的一生具有深远影响，其普及程度，教育质量与整个基础教育事业和经济社会发展密切相关，它对于个体早期的身心，健康发展，对于提高国民素质和社会的发展有着非常重要的价值。

第三篇：农村学前教育存在的问题及对策综述[范文模版]

农村学前教育存在的问题及对策

一、存在的问题

(一)学前教育市场无章可循，管理难到位

一是管理手段乏力。政府及教育部门在对幼儿园的监管上没有理清责任及权限，而对民办幼儿园又缺乏强有力的政策支持，更不可能强行取缔。一些幼儿园随心所欲，游离在管理范围之外，既无所适从，又无章管教。

二是无序竞争激烈。国家及教育部门对幼儿园收费没有明确的上、下限标准，加之一些规模性幼儿园尚在发展初期，未能发挥其示范作用，要想获得家长认可还需要时间和努力。于是各类幼儿园为广纳生源，收费标准高低不一。

(二)幼儿受教条件参差不齐，标准难核定

城乡之间、乡镇之间、园际之间在园所管理、服务功能、教育质量等方面存在较大差距，不能全面实现儿童教育公平。主要表现在三个方面：一是硬件设施不均衡，好的幼儿园投入成本高，条件差的除了用来教学的一间狭小的民房和几张不整齐的桌凳外，其他设备几乎全无；二是师资力量不均衡，好的幼儿园幼师平均年龄不超过25岁，而且基本上都具有幼师资格证，乡村的一些作坊式幼儿园，教职工只有3至4人，年龄大的50多岁；三是选点布局不均衡，一些大型的正规幼儿园几乎都在人口密集地，很多边远地区村却是空白。

(三)园长办园能力明显不够，安全难保障

大多数幼儿园创办者都属非在编在岗教师，最大目的是为了生计，投入不大，收费又极低，根本没有能力改善办园条件，而学前教育又缺乏有效监管手段，造成诸多安全隐患：一是交通隐患，幼儿园自配的接送车辆，但车况新旧不一，保险险种不全，超载现象严重，个别幼儿园为了卸责、家长为了省钱雇佣“三无”车主接送；二是园舍隐患，幼儿园址基本处在路边，没有围墙，无法封闭管理，有的幼儿园临街栅栏式隔护，也没有配备保安、门卫人员，有的是租用的老民房，地面坑洼不平，屋顶瓦片不全；三是设施隐患，学校配置的活动器械或玩具没有专人保管和检修，幼儿活动空间小而聚集密度大，紧急疏散困难，消防器材空白；四是卫生隐患，有的幼儿园连厕所、洗手池最起码的设施都不具备，教学场所与家中的旱厕、厨房仅一门之隔；五是饮食安全，少数幼儿园对食品的购买、储存、洗涤、加工、消毒管理不严，卫生状况令人担忧。

(四)园舍基础条件极度简陋，资金难筹措

各级政府在学前教育的投入上严重不足，民办幼儿园几乎都由个人投入，优质上等级的幼儿园偏少。农村幼儿园办园层次低、规模小，办园场所主要是家居房、租用民房和村小的闲置房，绝大多数是“家庭作坊式”幼儿园，一是采光、通风、卫生条件极差，影响幼儿的身心健康；二是游戏场地狭少，制约教学活动开展，活动空间只停留在教师、学生坐立的“片寸之地”，完全是一种“圈养式”的教学环境。

(五)幼儿教师队伍十分薄弱，质量难保证

园长办园理念的偏差和教师专业素质的缺乏使教学出现随意性和盲目性，有的幼儿园没有教材，也没有课程表，完全采用“注入式”或死记硬背的方式施教，片面而直接地向幼儿传授小学才能接受的知识，“小学化”现象普遍存在。造成这种现象的原因：一是园长专业素质低。民办幼儿园园长对学前教学管理知之甚少，大多凭自己的经验而且兼做教师。二是教师数量少。绝大多数幼儿园的保育和保健工作都是由老师兼做，幼儿教师的数量无法满足教育工作的需要。三是教师素质低。农村的幼儿教师一般以家庭妇女为主，多数为初中文化程度，绝大多数人没有受过职前培训。四是教师流失快。公办幼儿园中的编制外教师和民办幼儿教师的工资标准、职称评定、绩效考核、聘任退休等问题没有统一的制度规定，各项待遇在政策上得不到落实，加上收入低，导致有的优秀教师流失到中、小学任教。

二、对策和建议

(一)加强领导，规范管理

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出：各级政府要加强对学前教育的统筹协调，建立和健全教育部门主管、有关部门齐抓共管、分工负责的工作机制，形成推动学前教育发展的合力。要认真对接中央和省市精神，进一步重视和加强学前教育的领导，把发展学前教育摆上重要议事日程，并研究出台相应具体的管理办法，为学前教育管理提供制度保障和政策依据。一是明确管理制和责任制。政府部门要负责学前教育的规划布局、组织实施、经费筹措、教师调整配备，统筹管理城乡各类学前教育机构，对民办幼儿园设置审批、保教工作和质量评估实行统一管理；依据属地管理、归口管理、垂直管理的原则，乡(镇)人民政府负有行政管理职责，教育部门负有业务管理职责，各乡(镇)必须确定一名分管学前教育的领导，各幼儿园必须确定一名德才兼备的园长或法人代表。二是落实准入制和法人制。教育部门要制订民办学前教育准入机制，对硬、软件方面做出明确规定；要建立等级评估制度，按照不同级别和种类对幼儿园实行分类审批、分类管理，通过实行不同级别的帮扶来促进园所上等级、上水平。所有民办幼儿园的园长都要进行登记管理，明确园长就是法人，实行法人负责制。所有的园长必须通过培训、考察和能力测试等相关程序，方可办园。教育部门要将审批园所的有关资料在媒体上予以公示。三是坚持督查制和考核制。认真细化各部门的职责，将此项工作列入单位目标考评，做到参与监管的单位有章可循。加强日常督查，将每年两次的安全检查列为常规制度。四是严格追究制。各监管部门要对照管理办法，各负其责，对在工作中相互推诿、毫不作为的现象一查到底，严格追究相关人员的责任。

(二)科学规划，系统推进

1、合理设点。幼儿园的设点布局应按照居住区规划和居住人口规模，由政府统筹安排。城区新建小区配套幼儿园要与小区同步规划、同步建设、同步交付使用。乡(镇)要本着“大村独立、小村联办，就近方便”的原则，把农村调整闲置的高小、村小点改建、扩建为村幼儿园，着重解决农村幼儿“无园上”的问题。

2、打造亮点。结合“强工兴城”的发展战略，高规格、高标准打造公办示范园和园区示范园，解决农民工子女上学难的问题。加强乡(镇)公办中心幼儿园建设步伐，优先改建、新建乡(镇)中心幼儿园，逐步实现每个乡(镇)都有一所财政全额拨款、设备完善、质量较高的公办中心幼儿园。

3、扶植重点。依据《意见》精神，制订具体的可操作性的民办幼儿园扶植政策和办法，确保民办幼儿园在审批登记、分类定级、评估指导、教师培训、职称评定、资格认定、表彰奖励等方面与公办幼儿园具有同等地位，充分吸聚爱心人士投资兴办幼儿园，积极引导一批有实力、有闯劲的民办幼儿园办出规模、打造品牌，形成龙头。各乡(镇)要办好一所有示范作用的幼儿园，经验收合格后，每所示范幼儿园选聘一名在编在岗的幼儿教师。

4、以点带面。建立县与乡(镇)、乡(镇)与村的长效帮扶机制，积极推进骨干园所在人力、物力、财力、信息等方面的资源共享。通过送教下乡、对口支援、上挂下派、区间研讨交流等多种形式支持农村学前教育工作，在打造乡镇中心幼儿园建设成示范园的同时，充分发挥其指导和辐射作用，按照“县办幼儿园优先、中心幼儿园优先、分步实施、共同发展”的格局，走出一条“稳定市场、完善典型、以点带面、系统推进”的学前教育发展之路。

(三)建立机制，加强安管

一是建立制度。要加强对学前教育的统筹协调，健全教育部门主管、有关部门分工负责的工作机制。各相关部门要按职能分工，健全各项安全管理制度和责任措施，建立全覆盖的幼儿园安全防护体系，切实加大工作力度，加强监督指导，幼儿园所在街道、社区和村委会要共同做好幼儿园安全管理工作。乡(镇)中心小学配备一名专职管理幼儿园的副校长。二是联合执法。要加大对学前机构安全问题的整治力度，为便于部门之间相互协调、依法行政，成立一个以政府为主导，教育、卫生、民政、公安、劳动和社会保障、物价、消防等部门共同参与的联合执法机构，定期对各类幼儿园开展全面检查，依法规范办园行为。三是集中整治。针对当前学前教育市场的无序状况，由教育部门牵头开展一次整治活动，对目前未注册的幼儿园进行全面排查，摸清底数。督促那些只登记还达不到注册条件的幼儿园落实整改措施，提高办园条件；对存在重大安全隐患或者根本达不到办园基本要求的，实行专项整治，限期整改，此期间教育部门应给予具体的指导和扶持；对拒不整改或者整改成效不明显的，坚决取缔。做到科学运作、稳步推进，巩固一批、规范一批、扶持一批、整改一批，取缔一批。从而将学前教育纳入有力、有序、有效的发展轨道。

(四)整合资源，加大投入

要坚持学前教育公益性和普惠性原则，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。在打造好公办园、规范好民办园的同时，更要倡导联合办园、鼓励扶助办园、引导投资办园、争取项目办园。政府要加强引导，加强配套建设，加强政策扶助，建立起财政支持、举办者投资、家长缴费、社会捐助的多元投入机制：一是政府扶助。省、市要研究制定并尽快出台公办幼儿园生均经费标准和生均财政拨款标准，落实国家实施学前教育工程的配套资金；设立学前教育专项经费制度；设立幼师专项培训经费，大力推行免费培训；建立专项奖励基金，通过评优评先、以奖代扶的方式，激励园所上档升级。应根据幼教事业的发展，核定公办幼儿园教职工编制，配齐配强公办幼儿园的园长。二是民办公助。对民办幼儿园在用水、电、气方面，一律按居民价格执行，并按有关规定免征营业税，采取规划黄金地段、提供低成本土地、提供小额贷款、减免职权范围规费、以奖代补、派驻公办教师等办法，鼓励扶助民办幼儿园发展壮大。三是社会捐助。优秀的幼儿园要加强宣传，积极推介，唱响品牌，不断赢得社会的关注和帮助。同时，政府要加强引导，多形式，多渠道吸纳社会力量办园，可将幼儿园建设纳入新农村建设内容和乡镇规划及新建小区规划，政府还可采取贴息或补息的办法，吸引社会力量贷款办园。四是家长赞助。加强与家长的联系与沟通，定期向家长汇报幼儿的学习与成长情况，逐步得到家长的信赖和援助。

(五)提升素质，夯实队伍

必须加快建设一支品德高尚、业务精良、结构合理的幼师队伍，提升学前教育整体水平。一要建立幼师登记管理制度。教育部门对取得教师资格证的幼儿园教师要予以注册登记，通过健全管理，为其业务培训、专业技术资格评审、评优评先以及有序流动提供制度保障，对公办园的园长及正式聘用的幼儿教师，相关部门要严格编制管理，建立考核制度。二要完善教师培训体系。教育部门要把幼儿园教师在职继续教育纳入中小学教师素质提升工程，制订科学具体的的师资培训计划，对象应囊括园长、保育人员等所有的教职工；内容要涵盖专业知识和职业道德；实行就近培训、下派培训、对口培训，要把好的典型在培训中加以推介。三要健全幼师待遇保障制度。要完善和落实幼教职工工资保障办法和社会保障政策，要确保各类学前教育机构的教师在职称评定、评奖和评先等方面享有与中小学教师同等权利。教育部门要建立养老保险专项基金，由乡(镇)中心小学负责运作，统一管理，采取县、乡、村、个人按比例分级承担的方法，为聘用的骨干幼儿教师办养老保险。四要加强幼师专业队伍建设。必须在着力打造公办园和示范园的同时，逐步配齐幼儿园教职工，并通过在职教中心开设幼师班、对在岗小学教师进行转岗培训、从老教师中返聘和面向社会公开招聘等方式不断充实幼儿教师队伍。(刘红)

学前教育阶段（３－６岁）是儿童各方面发展的关键时期。２００７年胡锦涛在十七大中提出“优先发展教育，建设人力资源强国” 的战略部署，强调要重视学前教育，教育部也两度对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公开征求意见，明确提出要基本普及学前教育。可见，国家已经把学前教育作为一个独立的学段重视起来。纵观近几年一系列利好政策，可以感觉到农村发展学前教育的春天已来临。笔者近日对谷城县部分农村地区幼儿教育情况进行调研，发现农村学前教育状况不容乐观，亟待改善和提高。

一、农村学前教育现状分析

（一）农村幼儿园数量少，学前班模式不符合学前教育要求。调研的几个镇中，只有临近城镇的村组有幼儿园，其他离镇中心稍远的村几乎都没有专门的幼儿园。大部分农村幼童，没有条件享受专门的幼儿园教育。学前班仍是绝大部分幼童接受学前教育的主要方式，但学前班一般只接受５－６岁的小孩，３－４岁幼儿没有机会接受学前教育。

另外，学前班教育方式基本跟小学教育模式相同，和专门的幼儿园教育方式相差甚远。它没有学前教育独立的场所，缺少教具玩具等设施，缺乏专门的幼教。这导致学前班模式基本不适应学前教育的要求，不利于实现国家发展学前教育的初衷。

（二）幼龄儿童接受学前教育数量少，家长幼儿教育意识缺乏。对于附近有幼儿园的农村，仍有半数以上的幼童未能在幼儿园接受教育，离幼儿园较远地区仅有很少一部分幼童可以享受到幼儿园教育。地域问题很大程度上限制了幼儿享受教育资源，家庭条件也是关键所在，最重要的是家长幼儿教育意识不足，潜意识里没有送孩子接受学前教育的想法。

（三）农村幼儿园设施简单，师资薄弱，管理机制不规范。

调研的几家幼儿园基本上只有画笔，画板，拼图，滑梯等最简单的教具，相比城镇幼儿园要远远落后。师资方面，由于待遇偏低，老师数量少（低于６人）且学历低，教学方式陈旧。不少农村幼儿园属于民办，政府对园内管理不很关注，园内管理混乱，缺乏规范合理的制度，存在很大的随意性。

二、上述问题建议从以下方面 加以解决

（一）加强农村居民及基层干部对学前教育重要作用和意义的认识，引起重视和关注。幼儿期是人发展过程中非常重要的阶段，研究表明，人才培养的决定因素是出生后的最初６年。婴幼儿期是人脑发育最快的时期，是个体早期认知、情感、行为、语言发展的关键期。学前阶段是人的体格发育、语言发展、习惯养成、潜能开发的关键期。早期教育的缺失，会给人一生发展造成不可弥补的损失。从此战略高度出发，许多国家早已高度关注幼

儿教育的发展，将此作为在未来世界竞争中处于有利地位的重要措施之一。首先，要让农村居民正确认识学前教育的作用，开阔思想，让他们积极为孩子提供良好的学前教育环境；其次，基层领导应用发展性的眼光看待人才的教育，注重人才培养，努力为学前教育提供坚实的基础保障。

（二）加强师资建设，对各类师资进行严格培训，保证学前教育质量。

农村学前教育要得到保障和提高，重点在于幼教的素质。要拓宽师资来源、充实教师队伍、提高教师综合素质，对其进行系统的岗前培训，保证农村学前教育的软件设施过硬。同时，解决师资问题关键在于教师待遇。应合理提高老师工资，使之与付出相匹配。可以建立以公共财政为保障的幼儿教师队伍，明确培养目标和形式，制定良好的激励制度，使农村引得进人才留得住人才，为农村学前教育发展作出的贡献。

（三）加大政府投入，建立以财政投入为主，社会参与、家庭分担的学前教育投入机制。幼儿教育是基础教育重要组成部分，其水平和质量不仅影响人的发展，也影响民族和国家的发展。从某种角度来看，学前教育应属于公共商品，其发展需要一定的财力保障。农村的现实状况表明，在我国农村居民收入水平还不很高的环境下，让农民独自承担费用，想要发展好学前教育

（二）提升业务水平，成为学生职业生涯规划的导师 大学生职业生涯规划是大学学习生活中一项不可缺少的内容，它能帮助大学生认识自我、了解社会并确立自身的奋斗目标，是帮助大学生尽快成长成熟、适应社会的重要保证。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔２００４〕１６号）中指出：“要帮助大学生树立正确的就业观念，进一步建立健全大学生就业辅导机构和就业信息服务系统，提供高效优质的就业创业服务 ［３］ ”。笔者在顶岗实训的过

程中，与人力资源的相关人员进行了交流和沟通，了解到：绝大多数学生虽然知道职业生涯规划的重要性，但仅仅停留在概念上，缺少实际行动，这使得他们在学习上存在着极大的盲目性，找不到自己的兴趣，学习积极性不高；在就业上，没有方向感，对自己所要从事的职业没有合理的安排和打算，在就业市场上缺乏竞争力；在实习过程中，因为不能深刻地认识实习阶段对自己职业发展的重要性，不能很好地把握和利用企业提供的各项教育资源，提高自身的实践能力和职业素养。因此高校辅导员应该提高自身的职业生涯规划专业知识，提高职业生涯规划辅导的专业能力，加强对学生

职业生涯规划的引导和辅导，让学生合理规划自己的人生，积极主动地利用各项学习资源，提升自己的综合能力水平，使自己成为社会需要的综合型人才。

（三）加强思想政治教育，进一步提升学生的“软实力”

２１世纪是知识经济的时代，更是竞争日趋激烈的时代，作为企业来说，培养员工某项新的技术并不难，但到职后再花费人力财力物力来培养员工必备的职业精神和职业道德却不是企业所愿意做的，这些都应该在专业学习阶段来完成。但目前高职院校学生把绝大部分精力放在拿毕业证上，在学历、技能上面非常重视，却忽略了对自身的道德素质、敬业精神、人际交往和沟通能力、团队和创新精神等职业道德和精神的培养。作为高职院校辅导员，应进一步加强对学生的思想政治教育工作，针对学生所学专业和学生未来的职业选择，采取有效的途径切实加强学生的职业素质和精神，同时，要进一步深化对学生的“软实力”培养的研究。

（四）融入团队精神理念，增强班级管理 团队精神是一个企业成功不可或缺的因素，在实训中，我们确实感受到了团队合作的重要性。作为辅导员，要带领几个班级，每个班级就是一个团队，每一个学生就是团队中的一员。但是在带班过程中，出现了一些不利于班级团结和稳定的因素，如部分学生存在着纪委观念差、自我意识较强，集体荣誉感差，这些严重影响了班集体的凝聚力，不利于班级的成长和发展。针对这些问题，辅导员可以将企业的团队精神培养引入到班级建设中去，首先在理念上进一步深化，以成功企业的例子现身说法，加深学生对团队精神的认识；同时，企业经常会组织举办各项活动来培养员工的团队意识，如户外素质拓展、小组活动等，这些活动也同样可以运用到班集体建设中来，通过组织策划一些活动，吸引学生参与，让学生在活动中感受集体的力量，加强集体荣誉感。

浅析农村学前教育发展存在的问题

2012-03-16 05:52:01 字体：大 中 小 打印 收藏

摘 要：邓小平曾说过：“教育要从娃娃抓起”。儿童是一个国家的未来，学前教育则是一切教育的基础。因此，学前教育的重要性正逐渐被绝大多数人所接受。同时，国家对学前教育也提高了重视程度。但是，对于当前的农村来说，教学设施和师资质量等条件还存在一定的问题，本文将针对当下农村学前教育存在的问题进行浅谈，同时提出相关的解决策略。关键词：农村；学前教育；问题与策略

浅析农村学前教育发展存在的问题

一、农村学前教育中存在的问题

1、学前教育资金不足，缺乏物质保障。目前，由于各区县的经济发展水平不平衡，造成幼儿园的入园费用及教师的薪资待遇存在一定的差距，有些地区收费过低，这样很少有乡镇愿意承担办学责任。而且，学前教育是属于非义务教育，在国家的财政统筹中是不占有任何地位的，这样就导致教育资金没有保障，仅凭借一点微不足道的补助，很难满足学前教育的需要。而且政府也没有过多的投入关注，加之农村教育的附加费被取消，这样就加剧了农村办园资金不足，导致学前教育受到严峻的挑战。例如，在宜昌的夷陵区分乡镇，民办幼儿园的校舍面积严重不足，人均建筑面积不足5m2,且功能难以满足学前教育的基本需求，很难保证学龄前儿童的学习条件和生活条件。

2、幼师综合素质及学历偏低。由于农村的整体水平相对叫低，所以，对于薪资待遇也存在普遍走低的现象，加之政府没有过多的关注和投入，多数幼师没有正式编制，进而一些幼儿教师相关毕业生基本都不会投身于农村的学前教育，这样导致了学前教育的部分教师都是以中专或高职为主的学历，而且没有得到专业的训练，缺乏专业知识的培训，从而从整体上造成幼教的基本知识结构和基本技能不够扎实，教育的事业心和责任心也有待提高，导致整体素质普遍走低，这样会严重的影响教学质量。同样以宜昌山区为例，在兴山县，全日制幼儿园的教职员工与学龄前儿童的比例为1：18，远远低于国家规定的水平，严重阻碍了农村学前教育的发展进程。

3、农村学前教育缺乏整体规划。由于农村人口比较分散，生源比较少，所以在办园规模上很难扩大，而且，国家也没有进行统一规定，所以，缺少相关的监督机制和灵活的办学体制，使得农村在办园善缺乏整体的规划，进而使得学前教育缺乏质量的保证，加之教学设备及办学条件比较差，使得一些地区为了迎合家长的心理，进而将学前教育过度到小学教育，在教学内容和教学方法及教学形式上，统一采用小学教学的方式，进而来提高幼儿的知识构架，这样严重的影响了幼儿的身心发展。

4、幼儿园管理不到位，学前教育缺乏有力监督。目前来看，各地区的办园速度如运后春笋般迅速崛起，这对于学前教育原本是一件不可多得的发展机会。但是，政府的不予重视，国家没有统一的规范，使得幼儿园缺乏应有的规范，对办园者的相关资格没有进一步的管理和规范，尤其乡镇政府在落实教育部门相关规定时，存在应付了事的现象，这样对于一些走捷径的个体办园者来说，为之提供了投机取巧的途径，造成了办园资格、办园条件、登记注册、收费标准等一系列的基本条件都不具备办园的标准。造成幼儿园登记工作流于形式，非法办园的比例越来越大。这样就难免会出现一些个体为了盈利而乱收费的现象。不但对学前教育没有起到应有的推波助澜的作用，反而影响了幼儿的受教育的质量。

二、针对农村学前教育中存在的问题提出的相关策略

1、加大财政投入。幼儿教育是一切教育的基础，是教育的重要组成部分。其水平和质量严重的关乎着幼儿的长期发展和国家未来的发展。农村的现状有目共睹，居民生活水平及收入还很低，要想凭借农民独自承担所有学前教育的费用，那简直是无稽之谈，很不现实。所以，国家要提高重视程度，不仅在思想意识上，还要在财力保障上给予强有力的支持。努力的实现公办幼儿园的建设，大力的倡导学前免费教育或设立学前教育专项经费，建立以财政为主，农民分担相结合的学前教育机制，在提高学前教育质量的同时，满足了农民的心理需求，而且减轻了农民的负担，对学前教育的发展起着至关重要的推动作用。

2、加强农村学前教育师资队伍建设。学前教育的重要保障是幼儿的素质，幼儿的素质在于教学的质量，教学的质量受限于教师的整体素质。所以，提高

第四篇：农村学前教育中存在的问题及建议

农村学前教育中存在的问题及建议

灵宝市大王镇教办幼儿园 闫海燕

近年来，由于国家和社会各界都非常重视学前教育，农村幼儿教育也得到了迅速发展。由于办园形式灵活多样，在一定程度上满足了幼儿家长多种教育需求，对提高幼儿入园率，发展幼教事业和促进地方经济建设，起到了积极作用。但是大部分农村幼儿教育还有一些需要改进和完善的方面，幼儿园的经费投入、教师编制、安全和卫生保健还有许多问题值得研究和探讨。

一、存在的问题

1、幼儿教育方面。发展幼儿教育是巩固提高“普九”水平，促进幼儿教育均衡发展，实现教育现代化的需要。是保护儿童发展权利，缩小幼儿个体发展差异，为未来劳动者素质打下良好的基础。农村幼儿园规模小、设施简陋。比如象家庭式幼儿园多是租用一座农家小院作为办园的场所，幼儿园场地狭小，大部分幼儿园没活动场所，孩子们没有足够的活动空间，束缚了他们爱玩爱动的天性，限制了他们个性的发展。由于使用的不是标准教室，达不到标准的采光和通风条件，直接影响着儿童的视力和其它方面的健康，孩子们不能在一个舒适的环境里进行学习。

2、安全卫生保健方面。按照国家现行的《幼儿园管理条例》规定，幼儿园的建筑设计必须适合幼儿年龄特点，保障幼儿的健康安全。比如，园舍必须远离各种污染源，方便家长接送，避免交通干扰，日照充足，排水通畅，出入口通畅，提供安全的室外游戏场地等必要条件。但是很多农村民办幼儿却恰恰因为远离有关部门的监管，如医院，以致出现不能及时给幼儿治疗、服药。通常铺设塑胶防滑地板是防止孩子出现安全问题的一道防护栏，一些幼儿园几乎没有使用。有些使用的和铺在酒楼饭馆内的那种卷式防滑塑料一样，其中有不少幼儿园干脆连这种防滑卷也没有，直接让孩子与地面“硬碰硬”。这些都可能造成孩子受伤。

3、财政投入严重不足，办园经费匮乏，园所建设不能满足发展需要。因为幼儿教育被排除在义务教育之外，所以政府几乎不进行投入，我镇所有乡村幼儿园基本上都是自酬资金自行运转；由于缺乏资金，幼儿园硬件难以改善，制约着幼儿教育的整体发展。目前乡村幼儿的级别低或无级别等原因幼儿园收费普遍偏低，只能维持正常运转，无法满足发展需要，导致幼儿园场地小、班额大、玩教具缺乏，学前教育处于缓慢发展的状态。

4、教师水平参差不齐，工资待遇偏低，教师队伍不稳定。当前农村幼儿教师待遇不高，业务能力强的，都不愿到农村来，很多教师刚培养的差不多就追求更高的目标去了。每年开学个幼儿园教师队伍都有很大缺口。

5、家长工作薄弱，幼教观念落后。由于迎合家长等客观原因，存在小学化教育倾向，班额过大和编班的不科学规范，使新教育理念无法实施，都影响了幼儿的健康发展。家长幼教观念的落后，使学前三年教育普及困难。目前，从国家到市里都非常重视学前教育，禁止幼儿教育“小学化”。但是个别幼儿园为应和家长的要求，暗地里还学习拼音，让幼儿写字，导致升小学后学生水平参差不齐、小学教师怨声载道。小学教师对各幼儿园的评价，直接影响着家长对幼儿入园的选择。

二、几点建议：

1、加大政府投资，加强幼儿园基础设施建设，改善办园条件。

2、让幼儿教育和小学教育研究有机结合，相关政策互相了解，教师之间互相沟通，切实做到各自种好自己的责任田。

作为基层幼教工作者，我们深知学前教育任重道远，但我们相信学前教育的明天会更加美好！

在日常生活中培养农村幼儿语言表达能力

灌口中心幼儿园

陈智琼

语言是人类借以交流思想、互通信息的最直接的工具，特别是信息技术、科学技术飞速发展的今天,人们交往日益频繁，语言交流更是社会进步和发展的途径之一。农村幼儿普遍存在语言表达能力偏差的现象，为其今后社会性发展和思维能力的发展带来了障碍。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展语言表达能力和思维能力，使幼儿能健康快乐地成长。”

幼儿的语言表达能力，主要是在日常生活中与成人及同伴交往过程中，在丰富多彩的生活实践中不断发展的。在幼儿园，语言教育活动是幼儿语言教学的基本组织形式，但是它课时有限，单靠上课并不能完成幼儿语言发展的任务，所以，我们要充分利用起幼儿的日常生活，在生活中来培养、发展幼儿的语言表达能力。因为日常生活中幼儿的语言交流是无意的、多变的，又是反复发生的，它没有固定的形式，不受时间、地点、人数、内容的限制，语言实践的机会很多。幼儿在日常生活中的交谈可以用简单的词句，也可以借助表情、眼神、手势等形式表达自己的意思，处于自然、轻松、无拘无束的状态，思维积极、活跃，所以幼儿能更多地积累语言材料，而教师又便于进行个别指导。可以说，在日常生活中对幼儿语言表达能力的培养是发展幼儿语言表达能力的重要途径。

那么，怎样在日常生活中对幼儿语言表达能力进行培养呢？近两年来，我在教学实践中，颇有感悟，并将其小结如下。

一、制订日常生活中培养语言表达能力的目标

日常生活中的言语交往虽然是幼儿自由参加的，但并不等于毫无目的地放任自流，教师应在对本班幼儿语言发展情况作出简要分析之后，确定本学期语言教育的总目标，并把它具体化。如：需要学会哪些词，学会哪些句式？讲述能力培养的具体要求如何？教哪些故事、诗歌，复述哪些作品，讲述哪些图片？哪些在课内进行？哪些在日常生活中巩固和培养？然后确定每月日常生活中语言培养的要求。如，小班幼儿入园头一个月，我预订在日常生活中语言培养的目标为：

1、学习听普通话，能用普通话问早和道别。

2、学习使用一些常用的名词（称谓、玩具名称等）。

3、要求幼儿能用语言表达自己的请求，如“我想ⅩⅩⅩ”或“我要ⅩⅩⅩ”等。

4、要求80﹪的幼儿乐意开口说话。只有做到心中有目标，才能有目的、有计划、有步骤地将幼儿语言能力的培养真正真实地贯穿于幼儿一日生活之中，才能真正地发挥日常生活对幼儿语言表达能力培养的作用。另外，除了在专门的语言教育活动课和日常生活中培养幼儿的语言表达能力之外，我们还要注意将幼儿语言能力的培养整合在五大领域之中；注意在教育过程的一切活动中，保护、鼓励、支持幼儿创造性语言的发展。

二、创设日常生活中良好的语言环境

良好的语言环境是幼儿语言发展的必要条件之一。正如《纲要》中所说：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”良好的语言环境包括心理环境和客体环境。

1、营造一个宽松、自由、尊重、支持的心理环境，让幼儿喜欢说、愿意说。心理学家罗杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼儿的心理压力使儿童进入积极的、主动的学习状态，因此，宽松和谐、充满尊重、支持的语言环境是幼儿学习和发展的基础。这就要求我们教师要做个生活中的有心人，要做到细心和耐心。首先，我放下教师的架子，使自己成为孩子真正的无话不说的好朋友。其次，我总是要求自己进行换位思维，从孩子的角度看待事物，用一颗童心理解孩子。生活中，我本着让幼儿“敢说先于正确”的理念，鼓励幼儿大胆表达。允许和接纳孩子们暂时说得不正确不完整的话语，待孩子表达完以后再进一步去引导他学习完整的、正确的语言表达方法，切勿在孩子激情表达过程中打断他们的思路和表达欲望。只有做到这样，才能培养幼儿语言表达的兴趣，增强幼儿语言表达的自信心。

2、创设一个形象生动、丰富且具有趣味性的客体环境，让幼儿有话可说、有机会说。

著名心理学家皮亚杰曾说：“儿童的发展是在与周围环境相互作用中积极主动建构的。”这和《纲要》中提出的“环境育人”原则不谋而合，可见，环境在幼儿发展中起着举足轻重的作用。我们应该为幼儿创设一个能引起他们感兴趣的、有满腹话想说、要说的环境。首先，我利用我们农村特有的天然资源，如泥土、石子、树叶、花生壳、豆子、稻草、绳子等与幼儿一起用捏、拼、剪、贴的方法布置一幅“田野里的春天”的活动室意境：有泥土捏成的农民伯伯在田中播种的各种动态，空中有由树叶、豆子、花生壳等拼贴而成的各种各样的小鸟、蝴蝶和飞虫的作伴，地上有用绳子和石子串拼成的小狗、小猫在嘻戏打闹的情景，河里有各种树叶拼贴成的鱼儿、鸭子在戏水，田园中有可爱的稻草人正在挥舞着手上鞭子生怕飞虫破坏田中的农作物等。其次，我们也结合生活中的废旧物资源，在活动室周围为幼儿提供一些语言游戏材料，如纸筒做成的“麦克风”或“传话筒”，纸箱做成的“电视机”、“公共汽车”，砖瓦构成的“表演台”，以及稻草搭成“悄悄话屋”等。再次，我将孩子们採来的野花、磨菇，孩子们亲自种的豆子、蔬菜，孩子们抓来的小蝌蚪、蝴蝶等丰富我们自然角的内容，等等这些来源于孩子们生活中随处可见、随手可得的事物，无不深深地吸引着幼儿的兴趣，加上幼儿对于这些生活中常见的事物有着丰富的生活经验，因此，在这样的环境中他们的话题更多、更广。同时，我还把语言环境扩大到大自然、大社会中去，带孩子们到乡村踏田间小路、踩溪中小石、看蚂蚁搬家、赏天边夕阳、逛便利商店、游农贸市场等。总之，教师要结合实际，以幼儿为本，创设一个多元的、自由宽松的、丰富多彩的语言环境，让幼儿在良好的语言环境下交往、操练、扩展自己的语言经验，促进语言表达能力更好地发展。

三、在日常生活中，开展丰富多彩的语言活动

日常生活是丰富多彩的，教师只要平时留心观察，不失时机地利用日常生活，随时抓住有利时机，有意识地开展形式多样的语言活动，这将有利于幼儿语言表达能力的提高。借助日常生活中的各个环节，尤其是过渡环节，我主要开展如下几种语言活动：

1、主题式的语言活动

在日常生活中，所谓的主题式语言活动一般是指幼儿围绕某个话题开展的一切语言活动。教师要认真观察和了解幼儿的现实生活需要和实际发展水平，适时地引导或组织幼儿开展一些有趣有利的语言活动、游戏。①表达活动。比如晨间谈话，教师有意识地引导幼儿回忆昨天的事：“说一说，你和谁去哪里玩？玩什么？有什么高兴的事儿？”；也可以引导幼儿说说今天的事：“你觉得今天谁穿的衣服（鞋子）最漂亮，为什么？”“你今天带来了什么玩具，它可以怎样玩？”；还可以是针对班级或家里发生的某件突发事件，发表自己的见解等。②天气预报。老师引导幼儿有意识地从电视或收音机上获得有关天气情况的信息，然后，在幼儿园“电视一角”为大家做天气预报的讲解。在这个活动中，孩子们首先要学会认真倾听以获得相关的信息，再模仿或加以创造地将获取的内容表述出来，让孩子们在听与模仿中发展语言。③午餐报告员。在餐前或餐后，鼓励幼儿自由描述自己当天的午餐，引导幼儿讲讲看到或品尝到的食物的名称、样子、颜色、大小、味道等。④说新闻。引导幼儿注意观察周围发生的一切事情或变化现象，用语言正确地讲述出来。可以是在生活中从成人那儿得知的，也可以是自己亲眼所见的一切新鲜趣事。我们要鼓励、支持和帮助幼儿将自己的发现与同伴交流、分享。在这个活动中，幼儿要处处留意观察或倾听生活中的一切事物、变化现象等，无形中发展了幼儿的观察能力、思维能力和语言表达能力。⑤说说笑笑，开心一刻。笑话的内容风趣、幽默，能取悦人心，深受幼儿的喜爱。新闻是描述真实的事件与现象，而笑话的内容却添上了想象的翅膀，让幼儿可以大胆、自由地想象与讲述，因此范围更广，话题更多。此活动一开始需要教师做示范和激发幼儿参与活动的兴趣。一旦孩子们学会讲述时，他们的兴致都很高，如林威小朋友正津津乐道地给他的几个好朋友讲述动画片《猫和老鼠》中一段最搞笑的情节；伍宇小朋友边说边表演绘声绘色地描述自己在田中捕捉青蛙、蝴蝶的有趣事件；勋梦小朋友自编自己与家中小狗的故事等等。有了这一活动以后，他们在家还会要求成人为他们讲幽默故事，或是更注意电视、电影、故事书中的搞笑信息，当他们获得信息后便会迫不急待地讲给同伴听，可见，夸张的风趣幽默的故事对孩子们的吸引力。在这个活动过程中，教师除了注意幼儿语言表达情况的同时也要注重对幼儿在健康方面的向导。⑥好书介绍。我们允许幼儿把自己喜欢的书带到幼儿园来，与同伴相互交流、分享书里面的一切美好故事。同时，老师也可以为幼儿创设一个温馨、浪漫的图书角或阅览室，为幼儿提供大量的书籍，引起幼儿阅读的兴趣，并鼓励他们相互交流、相互讨论，促进语言的共同发展。

2、瞬间的语言游戏

《纲要》在总则中明确重申：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展特点和学习规律，以游戏为基本活动。”语言教育活动也不例外，让语言教育活动游戏化，是教师们最常用的也是十分有效的手段之一。游戏能激发幼儿参与活动的兴趣，使幼儿一直以积极、轻松、愉快、自觉的心情主动参与活动。因此，我在幼儿一日生活的过渡环节，开展了丰富多彩的瞬间语言游戏活动：①听辨游戏。这种活动有利于培养幼儿的倾听能力。如：“摸五官”、“传话”、“打电话”、“猜猜这是什么声音”等一系列活动，让幼儿先听后辨，先听后说。②表演游戏。这个活动要求我们教师要为幼儿提供随手可拿、随时可演的机会，如民间布偶玩具、指偶表演台、舞台及相关的表演道具、服饰或可利用的半成品等，让幼儿根据自己的意愿尽情的表演、表现。③民间童谣、民间游戏。农村幼儿有一个最大的优势是能够有较多接触到民间诸多趣味的童谣和游戏的机会。这些童谣风趣、押韵、节奏感强，念起来郎朗上口，深受幼儿的喜爱又便于记忆。比如《决米糕》、《牧童歌》、《一的炒米香》等，这些均反映着农民纯朴、热情的生活态度和风俗习惯的民间童谣，是幼儿所熟悉的、所喜爱的、常常挂在嘴边上的游戏。此外，还有民间的“抛沙包”、“拉磨”、“跳花格”、“跳橡皮筋”等等，这些游戏通常是需要边玩边念儿歌的，因此，它不仅能愉悦幼儿的身心，而且还有助于幼儿语言表达能力的培养。④欣赏儿童文学作品的活动。在孩子们睡觉之前、游戏之后或是在等待回家之时，我们不免播放些轻松、优美的文学作品（最好配有背景音乐的）或是由教师即兴配乐朗诵的故事、诗歌等让幼儿欣赏文学作品的意境美、语言美。

3、随机教育

我们要善于捕捉日常生活中一切能激发或拓展幼儿语言表达的兴趣或经验的机会，丰富或巩固新旧词汇、句式。如：幼儿已在文学作品中学过的“辛苦”一词，教师可以结合幼儿日常生活实际，引导他们在生活中运用这一词汇。如当保育员阿姨在小朋友吃过饭后，为小朋友擦桌、扫地时，我们可以引导幼儿观察保育员阿姨忙碌、流汉的样子，引导他们说一说：“阿姨即帮我们擦桌，又帮我们扫地，真辛苦。”由此，还可以扩散幼儿的发散性思维，让他们说一说：“还有谁？她是怎样做的？真辛苦。”再如，幼儿已学过的“有的-----有的-----还有的------”句式，我们可以在幼儿观察自然角的小蝌蚪时，让他们讲一讲：“有的小蝌蚪已长出后脚，有的小蝌蚪已经长出前脚，还有的小蝌蚪已经缩短小尾巴变成青蛙了。”同时，我们还可以抓住偶发现象或事件，如：“雨渐渐小了”、“太阳慢慢下山了”“汽车离我们越来越近了”、“五颜六色的彩红真漂亮”等等，引导幼儿在现实生活中感受、理解和运用语言。

以上种种活动主要采取以小型、分散为主，集体活动为辅的方式进行，以免变相增加上课次数。此外，在活动中，我们还会遇见语言表达能力较强、较弱，甚至有语言障碍的个别幼儿，有待于我们认真分析、个别指导和因材施教。同时，还要做好家长参与幼儿语言表达能力培养的工作，以完善幼儿语言教育环境，更快更好地促进幼儿语言能力的发展。

如何提高农村幼儿的语言表达能力

2010-4-20 15:11:04 阅读数：468 网友评论:0 条

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢说、想说、喜欢说、有机说，并能得到积极应答的语言环境。”在具体的实施过程中，要求我们应紧密地与本地的实际情况结合起来，特别是对农村幼儿来说要结合农村幼儿的实际情况，结合他们的发展特点，选择适合他们的教学方法、游戏活动。下面结合我在教学中的方法，谈谈我是如何提高农村幼儿的语言表达能力。

一、创设良好环境提高幼儿学习语言的兴趣

学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望。这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。为了配合语言教学我设立了语言角，其中设计了“跟我学古诗、儿歌”“我是小诗人”“学汉字”“我是小小制作家”等，每周学习一篇古诗、学三个汉字，增加幼儿识字量，丰富幼儿的语言。把幼儿创作的儿歌作品粘贴在墙上，故事表演中制作的头饰、玩具展示出来。通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述。在日常生活中渗透的语言活动，如“猜猜我是谁”“学习小动物的叫声”“学说绕口令”“认识水果”游戏“顶鸟窝”。让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。结合各种区域活动使所学的内容得以及时巩固，表演区、语言区、美工区等都是孩子学习语言的好地方。让他们随时随地的去学习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了幼儿的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣。同时又拓展了幼儿的思维。

二、教学中采取多种方法有机整合提高幼儿的语言表达能力

按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，才能真正培养幼儿语言综合素养和能力。这就要求教师在活动的设计中以语言表述为主，引导和支持幼儿在与教师的合作中进行不同侧面的观察和感知，从不同层面的探索活动中应用不同的操作方式进行多元化的合作分享，将整个活动有机地结合起来，让幼儿在单一的活动中进行综合性地获取与提高。

1、在故事教学中可采用听故事，看图说感受，以图或文字作记录，学表演，作游戏的活动并与内容有选择的、有机的整合于一体。在教学《小鸟和小鸡》时，针对农村幼儿学习兴趣不高，表现力不强的特点，制定了以下方法。在教学中师讲述故事前，对幼儿提问“小鸟喜欢在什么地方飞？”“小鸡会飞吗？”“如果小鸡也想飞，有没有办法？”引导幼儿提前对故事内容进行猜想，提高幼儿学习的兴趣。在师讲完故事后，让幼儿进行角色扮演。把幼儿分成两组，戴上头饰，分别扮演小鸟和小鸡。教师朗诵故事，幼儿表演小鸟和小鸡的动作与对话。利用日常生活过渡环节鼓励幼儿讲述自己帮助其他小朋友，或其他小朋友帮助自己的一件事。在教学活动后，利用区域活动进一步训练幼儿的语言能力。在表演区提供小鸟和小鸡的头饰，引导幼儿分角色继续表演故事或听音乐做小鸟和小鸡的律动。在美术活动区引导幼儿画或制作小鸟和小鸡。在户外活动时，利用休息时间让幼儿观察天上的白云，引导幼儿说说白云像什么，学说“像××一样的一朵朵白云”。这样通过各种形式的方法即提高了幼儿的学习兴趣、丰富了活动内容，又引导了不同水平幼儿的表现欲望，同时还提高了幼儿运用语言表达的能力。

2、在儿歌、诗歌的教学中采用教师示范朗诵、分句指导、多媒体演示、看图学习引导幼儿理解诗歌内容，情境表演、游戏、创编儿歌等方法并与内容有选择的、有机的整合于一体。在教学《小雨和小草》时，提前利用下雨时，让幼儿观察春雨的样子，是怎样落下来的，小草是什么样的。让幼儿有一个感性的认识，便于幼儿在学习时更好的理解儿歌内容。教学时让幼儿先回忆春雨的情景，请两名大班幼儿做情境表演《春天的小雨》，让幼儿跟随大班哥哥姐姐边念儿歌边表演，帮助幼儿理解儿歌内容。利用动画分句朗诵儿歌提高幼儿的学习兴趣。最后跟随音乐完整的朗诵儿歌。创编儿歌时老师问“小雨除了对小草好，还会对谁好呢？”鼓励幼儿说出其它植物或动物，如小树、小花、青蛙等编入儿歌中。和幼儿一起朗诵新编的儿歌《小雨和××》。在区域活动中，让幼儿画出创编儿歌的情景。通过各种形式使原本简单的儿歌变的很有意思，使幼儿学的更快，记的更牢、更有兴趣。

三、在日常生活中提高幼儿的语言表达能力

首先从培养自信心入手，因为孩子的自信心是直接影响他们学习的态度和学习的努力程度的重要因素。因此我在工作中相信孩子能行，留给孩子较大的发挥空间，鼓励他们大胆地表达自己的思想，耐心倾听他们不太连贯的解释，对语言表达能力较强的幼儿，我为他们创造表现自己的机会，对个别有语言障碍的孩子如结吧、咬字不清的幼儿，我总是主动和他接近并耐心听完他的每一句话，对他的一点点进步大加鼓励。

其次，在工作中我特别注意培养和保护孩子的谈话兴趣，随时调动孩子说话的积极性，让他们谈谈自己感兴趣的话题。如每周一早上，我会给孩子开辟一点时间，让孩子说说他星期天遇到或做过的一些事，说到高兴的地方，大家哈哈大笑，一片快乐的气氛，从而让孩子在别人良好的反映中体验谈话成功的乐趣。孩子在语言上的可塑性非常强，他们学习语言最直接的一个途径就是模仿，模仿成人的交谈，模仿故事中的艺术语言。于是在日常生活和教学中我注意规范自己的语言，为孩子创设一个良好的语言环境，同时我把孩子当作一个有一定理解能力的“大人”来交流，平时尽量避免相同的话重复出现，讲故事时，只要不是很费解，我也不把它们翻译成儿童语言，渐渐的孩子在平时的对话中会时不时迸出几个故事中的精彩词汇，如“喜羊羊非常机智勇敢”“柳树长出像眉毛一样的叶子”等，连我也对他们刮目相看。在平时的工作中我还注意给孩子提供语言锻炼的机会，如果留一些需要家长共同完成的作业，或者需要带一些东西，我口头留给他们和他们说几遍，让他们仔细聆听并当时重复，事后能按要求完成的我便奖励他们。这样既培养了孩子仔细聆听的习惯，提高了语言表达能力，还进一步增强了语言训练的兴趣。

四、培养孩子的阅读兴趣提高幼儿的语言表达能力

阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。首先应顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧很有关系。在孩子学习阅读的初期，父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册、彩图科幻故事等等。教学中我利用家长会的时间给家长讲读书的好处，给他们介绍适合幼儿阶段读的书，让他们给幼儿准备。其次并要求他们应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还要经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。每个月会组织一次“我是小小故事家”比赛，并邀请家长一起参加，评比最会讲故事的人。提高了幼儿的阅读兴趣。每个月我都会让幼儿把自己家的书带到学校，放在语言角里，孩子们可以互相交换看书，丰富了幼儿的语言，进一步提高了他们的语言表达能力。

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。生活中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，只要我们善于引导，善于为孩子创造机会，农村孩子的语言表达能力是很容易提高的。农村儿童生活空间相对狭小，交际范围相对封闭，口语表达能力相对较弱。如何培养和提高农村儿童口头语言表达能力，失败在农村教师面前的一个难题我们属城关附属幼儿园，许多孩子来自农村，农村幼儿在动手操作方面表现良好，但语言表达能力欠缺。如何培养农村幼儿的语言表达能力，让他们“说”得更好?在此谈谈我的粗浅看法。

呵护“我想说”的愿望

不愿说或不敢说是大多数农村幼儿的普遍心理。创设自由、宽松的环境，支持、鼓励孩子多参与交流活动，在心理环境的创设中，支持是帮助孩子实现交流的保障，鼓励则可以调动孩子参与交流活动的积极性。

农村家长往往以幼儿学到多少字、会算多少算术作为衡量幼儿聪明与否的标准。他们对幼儿的情感发展、操作探索和语言表达能力的发展常常忽略。家长一定要平等对待孩子，彻底改变这一看法，面对幼儿离奇或措手不及的行为和问题，要理解和宽容，在先肯定孩子积极思考后，予以正确的引导，细心呵护他们“我想说”的愿望。

创设“有话说”的环境

发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，同时要让幼儿有话可说。在教育教学中应注重互动式语言环境的创设，为幼儿提供多层次、趣味性和多样化的材料，吸引幼儿参与。

日常教学中要善于引导幼儿从小事说起，从身边说起，从生活中的点滴说起，越是熟悉的事物，幼儿就越能说。家长要表现出极大的热情，为幼儿树立良好的榜样，耐心安静地倾听，不轻易打断孩子的讲述，并积极主动地回应。语言教学活动，是训练幼儿“说”的重要平台。我们可以在故事教学、创(续)编故事、看图讲述、动画片讲述等语言活动中进行“说”的训练。温馨美化的“阅读角”、“语言屋”，是幼儿自由说、创新说的好去处，让幼儿在生动的道具和精彩的对话中演泽着别样的人生。

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。只要我们能创设宽松自由、积极互动的环境，充分调动幼儿多种感官参加语言交流，做到家园配合、共同训练、同步共育，农村的孩子一样可以说得很好!

第五篇：学前教育存在的问题和不足

学前教育存在的问题和不足，解决问题的对策及建议

随着社会经济的发展，教育改革的不断深入，农村兴办的幼儿园越来越多。这解决了农村大量务工家庭幼儿无人照看的问题，也为农村学前教育提供了便利条件。但是，一些幼儿园由于设施不配套、师资匮乏、教育不规范等因素，导致农村学前教育良莠不齐，质量普遍低下。少数幼儿园还存在着收费偏高、师资缺乏、质量欠佳和安全隐患多等问题，应当引起社会各界的高度关注。

一是办园条件差，设施不配套。农村幼儿园绝大部分规模小，不分年龄大小设置教学班，每园招收幼儿只有几十人或100人左右，教师也不超过一两人；幼儿园床铺数量极少，有的甚至没有。园内缺乏基本的安全卫生保健措施，没有医疗室，没有幼儿专用水杯；有的幼儿园连一个规范的厕所也没有，更谈不上音乐室、游戏室；教职员工没有经过体检，存在安全隐患。

二是师资力量薄弱。由于农村幼儿园教师工资待遇较低，导致师资配备不足，教师队伍不稳定，流动性大，而且大部分没有经过专业培训，一些民办幼儿园根本就没有专业教师，文化水平较低，不懂得幼儿身心发展的规律和特点，或者说不懂得学前教育。

三是教材、教学不规范。有些农村幼儿园没有正规的教材，随意到新华书店或书摊挑选几本少儿读物作教材，不少读物超出了幼儿的接受能力。教学随意性大，没有课程表或是完整规范的教学计划。

四是幼儿园“小学化”倾向严重。在行为规范方面，过于限制自由；在学习方面，要求幼儿像小学生一样以学为主，写拼音生字，做算术题，上课时间长，户外游戏活动时间少，严重违背了幼儿身心发展的规律和特点，不利于幼

儿全面健康发展。

这些问题应该引起政府尤其是教育主管部门的高度重视，及时采取有效的措施加以逐步解决。我们建议：

首先，进一步落实政府主体责任，加大财政对农村学前教育的投入力度。建议设立学前教育专项经费，支持学前教育事业发展。为幼儿园培养、配备合格师资，加强监管，努力实现城乡学前教育的公平，探索一条农村幼儿园办园化之路。

其次，进一步完善基层教育管理体制，采取得力措施规范农村幼儿园办园行为。建议政府出台针对学前教育的地方性法规，规范学前教育的政府定位、管理机制、经费投入、办园质量标准、考核机制等，有针对性地解决当前存在的突出问题。可因地制宜，采取多种形式，多种渠道兴办幼儿园，让农村幼儿有学上、上好学。充分利用闲置的村级小学或适宜场地，或是鼓励有实力、有条件的企业或个人兴办私立幼儿园。教育部门也要对农村幼儿园进行严格评估，提高办园质量，缩小城乡学前教育的差距。

再次，采取有效措施，建设一支稳定、高素质的农村幼儿教师队伍。政府应确立农村幼儿教师的身份地位，逐步提高工资待遇，稳定教师队伍；继续有计划地发展幼儿教师的培养；建立长期有效的农村幼儿教师培训进修机制，提高农村幼儿教师的专业素养。

榆中县邴家湾学校

二〇一〇年十二月十四日

学前教育存在的问题和不足

解决问题的对策及建议

榆中县邴家湾学校

二〇一〇年十二月十四日