小学品德与社会《走近残疾人》说课设计

第一篇：小学品德与社会《走近残疾人》说课设计

小学品德与社会《走近残疾人》说课设计

鞍山市教师进修学院

刘

颖

一、说教材：

1、教材的特点及编写意图

我说课的内容是北师大版义务教育实验教科书《品德与社会》三年级（上）第三单元第4课《友爱残疾人》第一课时。《品德与社会》课程强调教学要与学生的生活紧密相连，以体验去感受生活，从而使学生从心灵深处真正理解、关爱、尊重残疾人，从行动上真正帮助残疾人。教材的活动安排即是虚拟的社会生活也是现实生活实际，学生易于接受和理解，便于操作。根据教材的地位、特点及学生的实际情况我拟定了以下教学目标。

2、教学目标：

（1）、知识目标：了解残疾人，知道他们生活的辛苦。（2）、能力目标：增强感受事物的能力。

（3）、情感目标：产生理解、关爱、尊重残疾人的思想。

3、重点和难点：

本课重点是认识残疾人，走近残疾人。难点是从对残疾人的同情转化为对残疾人的理解和尊重。

4、教学准备：

去盲聋哑学校，将残疾儿童的学习、生活片断录制下来，制作成教学课件；学生收集有关残疾人的资料等。

二、说教法学法：

道德情感具有情境性，一定的道德情境能激发相应的道德情感。我在设计《走近残疾人》一课教学中根据教学需要，创设相应的环境气氛和教学情境，能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。深刻地体验到了残疾人在日常生活中的诸多不便，残疾人为达到目的较常人更多的付出，也增进儿童了对残疾人的同情心和爱心。这种情境教学法，注重让学生在走近残疾人生活的过程中获得情感的体验。学生通过亲身的体验，进行有目的的交流、探究活动，从而获得思想的升华。

三、说过程：

（一）、创设情境，激发情感。

新课标指出：贴近学生生活事例的情景模拟，能激发相应的环境气氛，使学生受到情绪上的感染。因此，教学一开始我播放春节联欢晚会上的“千手观音”，把学生带入残疾人的生活中，唤起孩子们对残疾人的敬仰之情。这时将画面定格，让学生说说在你们身边也有一些残疾人，你了解他们吗？今天，老师和同学们共同走近残疾人的世界，去看看他们是怎么生活的？引出课题《走近残疾人》，使学生很快进入学习状态，引起学生强烈的求知欲望。

（二）、指导体验，引导发现。

本环节我设计了两个内容：认识残疾人、尊重残疾人。在学生了解残疾人的过程中，我设计了几个模拟活动。同时，提出有关要求和注意事项，提供模拟活动所需要的简单材料。

课堂体验5分钟：

1、体验盲人：用红领巾蒙住眼睛、从门口走到自己的座位上或到指定地点取东西，体验盲人对阳光世界的渴望。

2、体验聋哑人：老师讲一件事情，让扮演者用手语或肢体语言复述，体验聋哑人渴望说话的感受。

3、体验肢残者：让学生一手背后、单手穿上衣服、扣好扣子，体验残疾人生活的不便。

模拟体验后，请同学们谈谈自己的感受。起初，学生们有可能感到活动有趣，发笑不止，但随着体验活动的进展，学生们

就会感到在他们看来很容易做到的事情,残疾人却要付出更多的努力才能完成,感受到残疾人生活的困难。这时过渡到“尊重残疾人”这部分内容，将录制好的影片放给学生们看，进一步感受他们的同龄残疾人生活、学习过程的艰辛，引发他们的爱心、同情心。（板书：同情）随后，教师适时地启发学生学习课前收集的有关残疾人（程杰、桑兰、张海迪）自强不息的先进事迹，并适当进行点拨、提示，帮助学生正确认识体验的结果。

（三）、畅谈思想，升华情感。

新的课程理念指出：在教学过程中，必须强调学生的主体参与，只有源于学生生活的实践活动才能引发他们内心的道德情感。这种学习获得的知识最直接，最有效。这种参与活动也在潜移默化、层层递进中降低了知识的难度，有效的突破了难点，突出了对重点知识的掌握。在结束部分我再次播放“千手观音”，随着悠扬的乐曲、优美的舞姿，我提出这样的问题，你们应该怎样对待他们？通过学生回答，引出残疾人虽然身有残疾，但却有着美好幸福的人生。人生与残疾毫无关系。使他们从对残疾人的同情转化为对他们的理解和尊重。（板书：理解、尊重）尊重具体体现在哪里？（让学生们设计自己今后的行动计划，避免空喊口号）对这些残疾人，党和政府又会怎样关爱他们呢？下节课，我们继续学习。使学生这种关爱残疾人的思绪一直延续下去。

在实施品德与社会课程时，教师应当将学生的生活经验和感知作为教学的出发点，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。并注意有效地利用课程资源，补充一些现实生活中“活”的教材，使教学内容更贴近学生的生活。

《遇事分清是非》说课稿

教材分析：

我说课的内容是人教版五年制小学思想品德第十册第二课《遇事分清是非》。本课是根据课程标准三至五年级“自尊自爱”德目中有关要求编写的。侧重对学生进行分清是非的教育。

课文叙述了十佳少先队员方小强在同学之间发生纠纷时，冷静分析并正确处理的事情。在第一件事情是讲，当本班同学和外班同学发生冲突，请小强帮忙去打架时，小强不仅拒绝了错误的请求，反而摆明道理劝阻了双方；第二件事情是讲当小强的表弟和同学小刚发生矛盾时，小强没有袒护自己的表弟，而是坚持明辨是非。通过以上两个事例，让学生知道小学生遇事只有分清是非，才能健康成长，不注意分清是非，就可能犯错误，就会做有损自己名誉的事。

本课的教学目标是

（一）认知目标，知道要遇事分清是非，不对的事情不去做；能比较不同行为与个人名誉的关系，以良好的言行维护自己的名誉。

（二）情感目标，培养学生初步的荣辱感和羞耻心；让学生对分清是非的人有一种敬佩感，愿意向是非分明的人学习。

（三）行为目标，让学生做到遇事能分清是非；正确的事，积极主动地去做，不对的事，坚决不做。

本课的重点难点是让学生比较不同行为与个人名誉的关系。教学方法：

为了达成本课的教学目标，我将通过“表演导入法”创设情境，导入课题。针对本课难点，我采用的教学活动方式是“讨论学习法”。这是发挥学生主体作用的有效表现形式。高年级学生的思维已经开始发展，他们对思辩性很强的问题情有独钟。在课堂上开展辩论和讨论，学生之间能互相补充思想，发现自己的不足，修正别人的意见。这种群体间的互动，不仅使学生对本课的德育观点理解得更为透彻，同时也能促进他们原有知识的整合。

教学过程：

本节课，我将分四个环节来进行教学：

（一）巧设悬念，诱趣入境。

托尔斯泰说：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。”让学生参与角色表演创设情景，能起到激情诱趣的作用。

于是，在一开始，我先带学生进入“学生模拟法庭”审理案件的现场。由本班的班长担任审判长，请同学分别扮演审判员、原告、被告以及辩护人和证人。等审判长宣布“案件审理开始”后，先原告陈述其提起诉讼的原因：由于被告挥拳打伤了他的鼻梁，他要求被告向他赔礼道歉，赔偿医疗费用。而被告却辩称，事情的起因是原告先用绰号辱骂他，并请来证人出庭作证。

这样的事情在学生实际生活中时有发生，案例的真实可信，加上“模拟法庭”这个环境所带来的新鲜感，使学生的注意力达到了高度集中，他们饶有兴味地关注着案件的审理。当原告、被告及其辩护人陈词完毕，案件悬而未决时，我示意审判长宣布暂时休庭。我向学生提出：“法庭最后是如何处理的，这个案子如果让你来当审判长，你会怎么判呢？”其实，在这里，我并不急于让学生知道法庭的最后判决，而是要通过悬念的设置，为下面的学文明理做好一个铺垫。于是，接着我话锋一转：“今天，我们先来学习《遇事分清是非》一课，待会老师再请你们对此案作出合理的判决。”（教师板书课题：遇事分清是非）

（二）感知教材，激情明理。

高年级学生已经具有了一定的认知基础，对于新授课，经过老师的点拨与自己的努力，能有一个较全面的理解、较准确的把握。因此，不需要带领学生逐段分析课文，而是以简驭繁。我决定通过三步讨论的方法，帮助学生在分析问题时，层层深入，把握文理的关键。

第一步，自学课文，思考讨论下面的问题。

方小强身强力壮，是学校武术队学员，而且非常乐于助人。可是，最近两次有人请他帮忙，他却没有帮，这是为什么？ 通过学习课文，分析小强对待事情的态度和做法，目的是让学生从小强的行为中得到启示，遇到类似问题应该如此这般去处理。无形中，就渗透了本课行为导向的要求。

第二步，在熟悉理解课文的基础上，学生分组讨论：

（1）

如果小强去帮助本班同学打外班同学，事情会怎样？（2）

如果小强不问清情况，把小刚打一顿，事情又会怎样？ 让学生通过假设联想，进一步认识到是非不分会带来意想不到的后果。

第三步，我再让学生自由地谈一谈：通过小强的事例，让你明白了什么道理，我们应该向他学习什么？

思品学科学文明理的过程就是让学生感受、领悟、体验情感的过程。在这里，评价方小强的行为，使学生自然而然地把方小强当成了学习的榜样，有助于加深他们对“遇事分清是非”这种道德知识的情感体验。并且，在学生讨论的同时，我注意引导学生认识到：小强能被评为“分清是非的好队员”与他平时的行为道德是分不开的，也就是说，一个人的名誉同他的言行是密不可分的。让学生评价小强，其实就是引导学生把分清是非同爱惜自己的名誉联系起来理解。这样，有助于本课难点的突破。

根据学生的回答，我进行板书并作简短小结：通过学习课文，让我们知道了，遇事分清是非，就是遇事要冷静分析，正确的要敢于坚持，错误的要勇于抵制。（说完，教师板书：冷静分析

正确

敢于坚持

错误

勇于抵制）

（三）辨析导行，扩思深化。

学生经过以上一个明理环节的训练，对是非的认识，也已经由感性上升到了理性。苏联教育学家马卡连科曾说：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”

为了有效落实学生的道德行为，我让学生回到“模拟法庭”的现场，请学生当审判员，提出合理的处理方案，以协助审判长审判本案。其实，这就是一个变相的道德辨析题，让学生通过实践活动丰富自己的生活经验，以加强学生道德推理判断的技能和

技巧，学会全面看问题，学会自我选择，择善而从。

由于各人看问题的角度不同，学生对是非的判断也是仁者见仁，智者见智。在本法庭这个案件的处理上，有的同学会认为打人的被告应承担全部的责任；有的同学则提出事情的起因是原告先出口伤人，原告的责任不可推脱；还有的可能建议以和为贵，双方先检讨自己，再握手言和。对于学生的观点，我都不做任何评价，只是问：还有没有不同的意见？让学生在讨论辩论中，思想互相碰撞，促使他们既引经据典来支撑自己的观点，也积极地关注他人的意见，在说服他人的同时，也纠正自身见解的偏差。

在学生畅所欲言的同时，审判长记录并整理大家的意见。然后，审判长宣布法庭的最后判决。当大家看到，原告和被告都表示服从法庭的判决，互相道歉，握手言和时，内心一定充满了自豪感，因为是他们的参与使得本案的审理画上了一个圆满的句号。并且，这还将使学生由心底里升起一股凛然正气，这股正气，将促使他们学会从是非高度去待人处世。

接下来，是“帮一帮”行为小训练，我出示幻灯片：

请告诉他们，这样做有什么不好。

1、小牛爱起哄，同伴喊什么，他也跟着喊什么。问他为什么，他说：“我也不知道，只觉得有趣。”

2、在图书馆里，大家正在安静地看书，有人却在聊天。小月也和小芹说起话来。她想：“反正又不是我一个人说话。” 这是两个反面个案。目的是让学生在评价指正别人的同时，把本堂课的道德认识，内化为自己的态度。

经过上一轮的分析讨论，学生比较了解彼此答案的差异后，很自然就会或多或少修正自己的答案，从而得出一些较合理的解决方法。那么我就不再加以提示，完全放手让他们自己处理定论。

（四）自省内化，回归主题。

现在的小学生虽然对品德知识的理解还比较肤浅，品德评价易受外部具体情景的制约。但自我意识成熟得较快，有一些比较朦胧的力量上的自信、人格上的自尊、精神上的自立倾向。这时，指导学生评价自己就比评价别人更有价值，更有助于他们形成道德观念与个人行为之间的联系。

于是，我让学生分小组谈话，说说自己在分清是非方面做得怎样？把自己在这方面做得好的事例说给大家听，或者，谈谈自己由于做事太冲动而造成的不良后果。同学之间相互交流生活经验，正面的事例更能让学生受到感染，负面的教训也更能引人深思。

在教学的最后，我是这样进行总结的：同学们，今天，我们不仅认识了十佳少先队员方小强，还亲自当了一回审判长。知道了遇事分清是非，就是遇事要冷静分析，要把事情的原委搞清楚，然后再按是非标准作出判断。正确的要敢于坚持，错误的要勇于抵制。最后，老师送你们一句格言：是非分清，一路直行；是非不分，陷入泥坑。希望你们都能象方小强那样，成为“是非分清的好队员”，更加健康的成长。

板书设计：

遇事分清是非

正确

敢于坚持

冷静分析

错误

勇于抵制

在板书设计上，我用简明扼要的文字鲜明概括出了本课的导行要求。

总之，在整堂课的教学中，我坚持以学生为主体的教学原则，充当好课堂上的配角，让学生在一种宽松明朗、平等开放的环境中自主地参与学习。在教学过程中，“审判员”的扮演是本堂课的高潮部分，学生积极的争辩，营造出了一种具有感染性、催人

上进的教育氛围，对学生把道德观念与个人行为有机结合到一起起到了推波助澜的作用。情理交融中，突破了本课的难点，有效地落实了本课的教学目标

第二篇：小学品德与社会《走近残疾人》教学设计

《走近残疾人》教学设计

教材分析

《走近残疾人》是人教版四年级上册《品德与社会》第四单元《关心你，爱护他》的第二个主题《伸出爱的手》中的第一个话题。《伸出爱的手》这一主题由《走进残疾人》、《假如我是他》、《生活中还有这样一些人》和《社会是个温暖的大家庭》四个话题组成，旨在让学生通过活动，体会残疾人在生活中的不便与困难，以及他们为克服困难所付出的努力；对残疾人和生活有困难的人群有爱心和同情心，并愿意帮助他们；了解社会对残疾人和困难群体的关怀行为和相关政策，体会社会上人们之间的相互理解和关爱。《走近残疾人》侧重于体会残疾人的困难与不易，感受残疾人的坚韧与顽强，培养对残疾人的理解、尊重和关爱之情，进一步丰富学生的情感体验，完善学生的人格。学情分析

四年级的学生虽有一定的生活经验，对残疾人和生活有困难的人群也有直观的认识和感受，但大部分学生没有近距离地接触和认识这一弱势群体，没有形成强烈的生活感受和情感体验。加上现在的学生大多是独生子女，虽受过良好的教育，有着善良的本性，富有爱心和同情心，但往往又以自我为中心，不懂得关心人，缺乏关心爱护弱势群体的意识。设计思路

本课以学生的生活为背景，以“走近残疾人”为切入点，以“走近残疾人、体验残疾人、学习残疾人、关爱残疾人”为主线，以观察生活、收集资料、模拟体验、观看视频、讨论交流、表达关爱等活动为抓手，引导学生走近残疾人，体会他们的不便与困难、不幸与烦恼，感受他们的顽强的性格和抗争精神，进而从内心深处萌发对残疾人的同情、理解、尊敬和关爱，并化为实际言行。活动目标 1.通过体验、交流等活动，获得对残疾人的亲身体验，感受残疾人在实际生活中的困难，以及他们为克服困难所付出的努力，从而增进对残疾人的理解、尊重和关爱之情。

2.通过观察生活中的残疾人和收集残疾人身残志坚的事迹，培养体察他人，观察社会和获取信息的能力。

3．通过交流讨论，提高分析问题、解决问题的能力。教学重点

通过体验、感悟残疾人的社会生活，获得亲身体验，从而理解、尊重残疾人，树立关注残疾人的意识，培养关爱残疾人的情感。教学难点

感受残疾人生活中的实际困难，形成对残疾人的真切体验。教学准备

布置学生观察身边的残疾人，收集残疾人身残志坚的典型事迹；制作课件；准备体验残疾人的道具。活动过程

课前交流：玩“雨点变奏曲”游戏

老师边叙述边带领学生做动作：一个夏天的傍晚，突然天空乌云密布，不一会儿下起了小雨（动作：①两手拇指和中指互相敲击），慢慢地雨越来越大（动作：②两手交叉轮拍肩膀），越来越大（动作：③鼓掌），紧接着电闪雷明，下起了狂风暴雨（动作：④跺脚），都说六月的天，孩子的脸。不一会儿，越过天晴，天边出现了一道彩虹。

【设计意图：玩“雨点变奏曲”游戏，目的在于收扰学生的注意力，活跃课堂气氛，更重要的是为新课活动做好铺垫——我们眼明耳聪，肢体健全，而残疾人是一个多么特殊的群体。】 活动一：走近残疾人

1．播放课件：我们身边有一个特殊的群体 2．揭示课题：走近残疾人

【设计意图：这里以一组特征较为明显的残疾人图片撞击学生柔软的心，让学生强烈地感受残疾人的与众不同，感受他们的悲伤与不易，为后续活动奠定情感基础。】

3．交流汇报自己观察到的残疾人的情况 4．观看残疾人生活不便和困难的视频课件

【设计意图：儿童的生活是课程的基础。让学生交流汇报自已观察到的身边的残疾人的一些生活情况，有助于加深学生对残疾人的了解。在此基础上，播放教师精心采编的一组关于残疾人生活不便和困难的视频课件，让学生获得直观的感受，激发学生同情与关爱之情。】 活动二：体验残疾人

1．体验盲人活动（戴眼罩感受、“盲人上街”），谈感受

2．体验肢残人活动（单手系红领巾，不用手取书、翻书和藏书比赛），谈感受

【设计意图：这个环节是本课的重点，教师设置情境，进行三次模拟体验，尽可能地让每一位学生感受到残疾人惊恐、茫然、无助和渴求，以获得对残疾人最真切的体验。在亲身体验的基础上，教师巧妙地充分地让学生说出自己最真实感受，在交流互动中增强对残疾人的理解与关爱。】

活动三：学习残疾人

1．播放课件（课文76页中的三幅图片），讨论：

假如你就是其中的残疾人，遇到歧视、嘲笑，你的心情怎么样的？ 假如，其中的残疾人是你的亲人、朋友、你又会怎么做？ 假如这些残疾人既不是你的亲人，也不是你的朋友，那你又会对扔石头的人说什么？

【设计意图：现在的学生受过良好的教育，一般情况下不会出现图上所示的情形，但存在着对残疾人等弱势人群漠不关心的情况，通过换位思考，通过交流讨论，进一步端正学生对残疾人的正确态度。】 2．交流介绍残疾人身残志坚的事迹： 观看汪伊美的事迹视频

小组交流：课前收集到的残疾人身残志坚的事迹资料 交流心得体会

3．进一步渲染：播放一组身残志坚的图片课件

【设计意图：残疾人既是生活的弱者，又是生活的强者。通过活动，让学生同情、理解、关爱残疾人仅仅是本课教学的一个层面。教师还要通过活动让学生认识到残疾人顽强不屈和坚忍不拔的一面，从内心深处萌发对他们的崇敬和景仰。】

活动四：关爱残疾人

1．小组交流：如何以实际行动关爱残疾人 2．填写、粘贴、展示爱心卡

【设计意图：帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心，在学生获得亲身体验，萌生对残疾人同情、理解、尊重和关爱的情感之后，教师随即让学生将其化作能够付诸行动的言语写在爱心卡上，进行交流共享，做到知行统一，将教育落到实处。】

活动五：拓展升华

1．根据板书小结，提升认识：伸出你的手，伸出你的手，让教师这双温暖的双手给残疾朋友理解、关爱、尊重、鼓励吧！我们是这样想的，也是这样做的，据老师了解，我们福安市政府经常开展手拉手关爱残疾人活动，在09年政府还专门投资1000多万，兴建一所面积达18亩的特教校，为残疾少年儿童提供良好的学习场所。我们学校的同学也经常到特教校开展献爱心活动„„ 2．以《让世界充满爱》音乐为背景，在观赏福安市各界关爱残疾人的图片资料同时，教学生学手语——爱是我们共同的语言

3．课外拓展——为身边的残疾人做件好事：孩子们！短短的四十分钟即将结束，但关爱残疾人的脚步将永远不会停息，在今后的日子里，让教师一起来关心身边的每一位残疾人朋友做起，把教师爱的手伸向社会，伸向远方，让世间所有的残疾朋友们都能感受到教师深深的爱，为了使大家对残疾人朋友有进一步的了解，老师还专门为你们收集了相关网站和热线电话，在课余时间请你们可以登入相关网站，然后为他们做力所能及的事吧！

【设计意图：利用板书和活动视频再次完整地让学生感受如何以实际行为去同情、理解、尊重和关爱残疾人这一特殊群体，并以学哑语进一步升华主题。以做好事将课内学习引向课外，引向生活，落到实处。】

【板书设计】

走近残疾人 同情 理解

残疾人 尊敬 关爱

【设计意图：用“同情”、“理解”、“尊敬”和“关爱”将“残疾人”紧紧拥抱，并用一双以不同颜色、传递着浓浓爱意的心形卡装扮的大手将它们高高托起，鲜明地表达了本课的主题，给人以强烈的感受：以热诚的心，走近残疾人，伸出爱的手。】 [简评]

本课紧扣生活、体验、资源、行动四个关键词，以“走近残疾人、体验残疾人、学习残疾人、关爱残疾人”为主线，以观察生活、收集资料、模拟体验、观看视频、讨论交流、表达关爱等活动为抓手，引导学生走近残疾人，体会他们的不便与困难、不幸与烦恼，感受他们的顽强的性格和抗争精神，进而从内心深处萌发对残疾人的同情、理解、尊敬和关爱，并化为实际言行。具体体现在以下几个方面：

一、关注生活背景，让教育贴近学生的实际

《品德与社会》是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。“儿童的生活是课程的基础”是该课程的三大基本理念之一。在教学本课时，老师以学生原有的认识，原有的生活体验为基础，设置“交流汇报自己观察到的残疾人的情况”、“小组交流：课前收集到的残疾人身残志坚的事迹资料”等环节，唤醒学生原有的生活经验，再次引发学生对残疾人学习、生活和工作场景，以及残疾人身残志不残的事迹的回顾，从而激起他们对残疾人的同情、理解、尊重和关爱，让教育贴近学生的实际。

二、重视体验感悟，让学生获得最真实的感受

本课十分重视学生的体验和感悟，在“体验残疾人”的环节，教师设置“戴眼罩感受”、“盲人找座位”体验盲人和“单手系红领巾”、“不用手取书、翻书和藏书比赛”体验肢残人的活动，尽可能地让每一位学生感受到残疾人惊恐、茫然、无助和渴求，以获得对残疾人最真切的体验。在亲身体验的基础上，教师有针对性地让各种角色（扮演者、旁观者）的学生充分地说出自己最真实的感受，并在交流互动中在学生内心深处激起千层浪，将对残疾人的同情、理解与关爱化作内心的一种感受，一种冲动，一种“不这样做不行”心理需要。同时，在“学习残疾人”的环节，教师以课件的形式，呈现了课文中作弄、欺负残疾人的三个画面，以“假如我是图中的残疾人”、“假如这位残疾人是教师的亲朋好友”教师会有什么样的感受，有什么样的想法，教师会怎么做？“即便他不是教师的亲朋好友，当教师遇到这样的情况，会怎么去做？”三个问题引导学生换位思考，以触动孩子们最柔软的心，进一步帮助孩子们树立关心爱护残疾人的意识，丰富孩子们的内心世界，发展孩子们的主体人格。

三、截取最佳资源，让感受得到最有力的提升

在本课设计中，教师十分重视资源的开发和利用，审慎地根据教材内容和活动目标，截取最佳资源，让孩子们得到最生动、最深刻的体验和感受。比如，在“走近残疾人”即导课揭题环节，播放的“身边有一个特殊的群体”图片，和“残疾人‘穿衣’视频”；在“学习残疾人”环节，播放的“汪伊美与残奥火炬手语对话”的视频和为了进一步渲染而播放一组“广州亚洲残运会”中国残疾人选手为荣誉而战的视频以及张海迪、霍金等人的图片课件；在结课环节，截取的平潭各界关爱残疾人的活动图片，无不是经过精心挑选的，最切合本课主题和教学环节的经典资源。由于它们的介入，让孩子们更进一步地感受到残疾人朋友的困难与不易，感受到残疾人的坚韧与顽强，感受到社会各界对残疾人的关心和爱护，从而最有力地提升了孩子们对残疾人的理解、尊重和关爱之情。

四、强化实际行动，让教育得到最完美的诠释

本课教师十分关注这一做法，在引导学生从“生活的弱者”和“生活的强者”感受和认识残疾人，获得对残疾人同情与悲悯、尊重与景仰双重感受后，老师话锋一转：在千千万万残疾人中有几个像张海迪、像霍金、像汪伊美、像刘伟一样，即便都像他们一样，毕竟身有残缺，生活有诸多的不便，引导认识社会对他们的关爱，引导到作为健全的教师该如何以实际的行动关心帮助他们，让学生分组交流，汇报展示，让学生从加入志愿者组织、给残疾人捐款捐物、帮他们过马路、扶他们上公交车等方面将满腔的尊重与关爱化作实际的言行，并写在“爱心卡”上，装点“爱之手”。在结课拓展的环节，老师以“福安各界的关爱行动”、老师加入“义工协会”的事实，加强真实性和可仿性，并以提供“中国残疾人联合会”、“福建残疾人在线”网址、福安市残联电话和要求学生为身边的残疾人做件好事的等形式，进一步将学习引向实际，引向生活，落到实处。

点评：福安市逸夫小学 黄锦国

第三篇：《走近残疾人》品德教案

教学过程：

一、谈话交流，了解残疾人。

1、师：孩子们，音乐给人带来快乐。老师给大家带来一段音乐，请大家猜一猜给我们带来快乐的是怎样的人？（教师随机问）（视频：刘伟弹琴）

2、师：他叫刘伟，小时候因为触碰了高压电线，失去了双臂，但是他却用这双脚弹琴弹出了国门，走向了世界。像刘伟这样的身体有缺陷的群体，我们把他们称为?（残疾人）你见过什么样的残疾人？（生：）

3、学生说，老师板贴：肢残人、聋哑人、盲人、（还有由于大脑发育不完全造成的智力障碍的人）。他们，有的是一生下来就残疾，也有的因为遭遇灾难后身体变为残疾的。你知道他们是怎么样生活和学习的吗？今天，让我们一起走近他们，走近残疾人。（板书小课题 ：走近残疾人）

4、师：请同学们看这三位残疾人，他们会在生活中遇到了什么困难？

（聋哑人：交流困难，肢残人：能不能向我们一样想去哪就去哪。盲人：只能用手去摸盲点）

5、那除了这些困难，在别的地方还有什么困难呢？（盲人走路，肢残人下楼梯，）

7、师：这些困难对我们正常人来说（随机问：简单，容易），可是却给残疾人带了那么多的不便和困难。现在让我们来体验一下他们的生活。

二、体验残疾人生活

（一）模拟活动，体验残疾人生活

模拟活动一：体验肢体残缺人的生活——单手穿衣服

8、师：小明和我们一样原本是一个活泼的小男孩，可是在一次车祸中，他永远的失去了一只胳膊，现在我们来体验他的生活。请把你外套脱下来放在桌子上，把你的一只手背到身后，记住，你的手始终不能离开你的后背。请你想尽各种办法把衣服穿上，并且拉上拉链。（中间提醒，帮学生）

9、师问：请用两只手把衣服穿好，坐好。

预设：

1、哎呀，看你都出汗了，你说说你是怎样穿衣服的？（1生）你感觉（困难）

2、你还有什么困难。（2生）

3、当你穿不上的时候，你心里什么感受？（随机问2个学生）。如果让你选择，你愿意用一只手还是两只手（随机问）。我们可以有选择，可是残疾人呢？（没有）可是为了了生活，残疾人怎么办？（学习）

师：我们单手穿衣就觉得这么困难，可是残疾人却天天如此，年年如此。为了生存，像穿衣服这样生活中小的不能在小的事情也要付出比常人更多的努力去完成。

模拟活动二：体验盲人的生活——盲人回家

12、师：：没有了一只手就这么困难，如果没有了眼睛会怎么样呢？生活中的喝水对于盲人来说又是怎样的？讲台上有一瓶矿泉水，请一位同学到讲台上喝水，再回到自己的座位。要求：其他同学用心感受，看看日常生活中会遇到哪些困难？

交流感受：

预设：

1、蒙眼完，问：蒙上眼你看到了什么？此时此刻你的心里想什么？

（是啊，盲人的世界就是黑暗的，他一辈子就生活在担惊受怕里。不要担心，老师会帮助你的。）

2、请问，刚才喝不到水的时候什么感受？为什么？

3、同学们想一想，假如他不是行走在教室里，而是在车水马龙的大街上，会怎么样呢？（生交流：2生）

14、师小结：你看走路、喝水这些我们常人最基本的生存能力对于盲人来说都要付出很多很多。那么在生活中的衣食住行，方方面面，时时刻刻还要面临多少我们难以想象的困难，承受着比常人多得多的痛苦。

三、学习意志坚强的残疾人

15、师过渡:但是他们没有被打倒，而是以坚强的意志去克服了生活中的重重困难，他们甚至做到了我们健全人无法做到的事情，他们身残志不残，张海迪就是其中的一员。请同学们打开书的75页，自己读一读她的故事。

师：老师看到同学们表情各不相同，听了她的故事，触动你心灵的是什么？（坚强，身体瘫痪还在学习）

师总结：张海迪虽然身体有缺陷，但是她并没有因此而放弃学习的梦想，没有阻挡他为社会做贡献的决心。正如她说的：（手指大屏幕，说：读）（生读：在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它。战胜了，你就是英雄，就是生活的强者。）

师：还有许多残疾人都是身残志坚，可能没有张海迪这么出色，但他们同样勇于面对困难，成为了生活中的强者。课前我们已经搜集了资料，下面小组内交流一下。每个小组找一个人上来给大家讲讲，你们组的这些故事里哪个残疾人最打动你，为什么？ 学生讨论

贝多芬：

评价：是啊，他面对困难，毫不动摇。海伦凯勒

评价：是啊，她克服我们难以想象的困难。

残奥运动员们： 评价：是啊，她们有梦想，为国争光。陈州：

评价：是啊，他心怀感恩，回报社会。各个岗位的残疾人

评价：他们和我们健全人一样是平等的。师总结：看了这么多残疾人的故事，你从他们身上学到了什么？

师：残疾人有着顽强的意志，克服了我们难以想象的困难，自信而乐观的生活着。他们的精神值得我们学习，他们的人格更值得我们去敬佩。

四、辨析导行、加深理解

师：看，有这样一位残疾人，他叫黄阳光。（视频）

问：此时此刻，你想说什么？（）

师：他做到了我们健全人都做不到的事情。师：可是在现实生活中，有一些人却拿残疾人的身体缺陷开玩笑，甚至欺负他们。（出示图片）

1、他们这样做对吗？为什么？

（因为本来就很难过了，嘲笑的话，会很自卑的。）

2、如果我们是残疾人，人们这样对待，我们的心情怎样？（边走边问1生）采访一下刚才那位盲人，刚才你听到别人笑你的时候，你的心里是什么感觉？

3、请用心倾听一个残疾人的心里话。（课件）

4、师：听了她的话，我们的心不能平静，听了她的话，你还能笑得出来吗？（随即问1个）她心里最渴望的什么？

师：孩子们，残疾人和我们一样是平等的，他们更需要的是我们的尊重。（板贴：尊重）此时此刻，如果你是残疾人的家人，你希望别人如何对待他们呢？（板贴：帮助、关心、安慰）

5、对于残疾人，你想怎样做呢？把它写在爱心卡上(配音乐，写好了就找学生读（找3个，最后集体一起贴黑板上。）

师总结：孩子们，老师看到大家都是用实际行动在帮助和关爱残疾人朋友。当残疾人遇到困难，如果我们人人都能伸出爱的手，（贴标题：伸出爱的手）帮他们一把，他们的生活一定会变得更加幸福、快乐。（出示爱的奉献，志愿者帮忙的照片合集）。

五、社会关注残疾人

幻灯片切换：认识这个标志吗？（残疾人专用标志）。你在哪见过这个标志？（1生：你真善于观察）。除了标志，生活中还有随处可见的残疾人专用的设施。

（生一起说：盲道、残疾人专用厕所、人民币上的盲点、大商场、宾馆、银行等门口的轮椅专用道）

六、作业：出示5月24日今年的全国助残日的幻灯片

师：让我们记住这个日子，威海的爱心组织“长城爱心大本营”准备在这一天为残疾人奉献爱心，他们呼吁更多的爱心人士加入到助残互残的爱心活动中，现在向全社会招募爱心志愿者，不限年龄，不限职业，如果你想加入他们，就拨打热线电话：5897018。

第四篇：浅谈小学品德与社会课教学设计

浅谈小学品德与社会课教学设计

增城市永宁街第一小学

刘伟军 我做班主任以来，一直兼教小学品德与社会的教学教育工作，我深深地体会到这是一门典型的育人课程。教学中如何施行教学创新设计，提高学生的道德素质，是每个品德与社会课教师应该思考也应解决好的核心问题。作为教育教学创新的主体——教师，在从事品德与社会课的教学中，不仅要具有勇于改革创新的精神，而且要善于把握时代要求和学科特点以及小学生的年龄特点，不断更新教育观念，改革教学方法，落实新课程标准,使品德与社会课的创新教学落到实处，以确保教学育人的实效。因此教学设计十分重要。

一、教学设计要把握《课程标准》，创新教学目标。

我们都知道教学目标是教学的出发点和归宿，因此，课堂教学设计首先必须解决好教学目标的问题。长期以来，我们把认知要求作为课堂教学的唯一目标，轻视甚至排斥学生其他素质发展的要求，这是课堂教学非素质化的突出表现，这不利于全面发挥课堂教学的功能。我们要实施素质教育，培养学生全面素质的发展，必然要改变这种单一化目标，而应该选择全面化、多元化的教学目标，即教学目标素质化。因此，小学思想品德课的教学设计目标应包括：(1)使学生掌握系统的道德知识和基本规范的认知目标；(2)培养正确的世界观和道德、审美、劳动等观念及相应的行为方式的情感目标；(3)使学生身心得到发展的行为目标。

二、教学设计应该大胆“解放”学生，培养学生的主体精神。当前的思品课教学，由于传统教学思想的影响，总认为课堂上学生越规矩越好，于是给了学生过多的禁锢。如固定不变的座次，端庄划一的坐姿，师问生答的学习方式等，使学生总处于被动的学习地位，忽视了学生主体精神的培养。作为品德与社会课教师，要敢于向传统的“规矩”模式挑战，特别注意在学习时空、学习心态、学习地位上解放学生，使学生真正成为学习的主人。我们学校为了便于师生互动交流，将传统的秧田式(横排纵列式)的课堂组合方式调整为小组式、环状式、“U”形式“o”形式等，永宁街其他的兄弟学校现在又提出将学生带到校外某一现场进行实地教学，时间达10学时上下。如《遵守交通规则》一课，先通过课内教学、师生共同观摩VCD等，让学生知道为什么要遵守交通规则的意义和道理，再将学生带到室外的马路上、十字路口指导辨认交通标志和信号灯，现场指导行为实践，从而帮助学生增强交通安全意识，达到确实有效的教育教学效果。

三、教学设计要加强实践导行，提高育人效果。

我通过对《小学品德与社会课程标准》(201

1年版)的学习，知道按照课时安排，《品德与社会》每周两课时，已经不是基础教育阶段所谓的“副科”了。并且随着课改的深入和学科的发展，人们对它的重视程度会越来越高。《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”它表明了课程的人文性和方向性。品德与社会课的人文性和方向性效果如何，我认为主要可以通过学生课外的行为实践来检验。因此，品德与社会课教学必须加大实践导行的力度，着力解决好过去教学中存在的知行脱节的矛盾。为此，我们学校特别推出了德育教学基地，号召全学校的学生大胆地参与实践。

四、教学设计要改革评价机制，建立正确的发展导向。

品德与社会课中的教学评价创新，应着重解决好导向和定位两个问题。学生的品行素质朝着什么方向发展?评价的内容和方式起着至关重要的作用。如传统型“坐教传道”卷面测试的单向评价方式培养出来的学生只是“会说不会做”、知行脱节、思想、行为两分离的“伪君子”；长期以教师为主的印象定性评价削弱了学生自我教育能力，不利于学生主动和谐发展。因此，建立起以学生为主、教师家长共同参与的综合量化评价机制十分必要。而这一评价体系，又必须把对学生的道德思辨能力及道德行为能力的考核放在重要位置。

总之，教材是开放的，给教学留下空间，使教师能够联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高教育教学的针对性、实效性和主动性。当然教师也要善于从学生的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展学生喜欢的活动，指导学生在积极主动的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品格得到发展，身心健康地成长,使品德与社会课教学真正成为富有高效的育人教育。

第五篇：浅谈小学《品德与社会》课教学

品德论文 浅谈小学《品德与社会》课教学

澧县一完小 胡彩霞

新的《品德与生活•社会》课给德育课程教学带来了生机和活力，如何上好小学品德课，帮助学生树立正确的世界观，培养他们良好的道德品质，塑造小学生的美好心灵、健康心理。结合我多年的品德课教学，谈以下几点：

一、钻研教材，把握目标

教材是教学的重要资源，详细地解读教材是开展有效教学活动的保证。上好《思想品德与社会》课就必需明确《新课程标准》理念指导下的思想品德课教学的目标。明确了目标，我们的思想品德教学才有正确的指向，才能很好地把握教材；在备课时就能做到有的放矢，能更清楚课题含义。对课题的道德观点的概念更清楚明白，也才能更好地领会课文的教育目的，通过课文的典型事例，看清其反映的教育意图，分析出其蕴含的道理。

二、再现情境，点燃激情

良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。《思想品德与社会》教材所涉及的内容极其丰富，但有些内容距学生生活较远，学生认识肤浅；还有些内容虽近在身边，但学生欠留心观察。这就使学生对所学内容没兴趣、不信任或课堂发言无话可说。面对这种情况，教师要创设学生乐于接受的学习情境，将要学习的内容进行设计后包含到情境中，以拉近与已有知识和经验的距离，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，为学生提供知识的生长点。根据教学内容创设真实的情境，学生对学习就会感兴趣。

三、充分体验，以理导行

由于《思想品德与社会》课源于学生的生活实际，要使学生从中学到知识、明白道理，对学生的教育就需要回归生活，重视生活的价值取向。只有通过小学生切身的体验，才能使其明白其中的道理，从而形成符合时代发展的价值观。在教学中可以：

1.演一演，再现生活。如教学《帮帮残疾人》一课时，我让学生表演不同类型的残疾人，体会残疾人生活中的诸多不便，让学生深切体会残疾人的内心所需，同时唤起学生的同情心和爱心，这样，学生在体验活动中懂得了道理。

2.说一说，感受生活。如在教学《可爱的祖国》一课时，可让学生充分回忆我们祖国近年来发生翻天覆地变化的画面。并用多媒体再现“神八升天”“天宫对接”的壮观画面节选，再现“08奥运”的精彩瞬间；展示再现改革开放三十年来取得的巨大成就的典型事例；再让学生说一说自己身边发生的变化。学生对祖国的热爱之心就会油然而生。

3.玩一玩，学会生活。如在教学《认识新朋友》一课时，组织他们进行了一次“我们都是好朋友”的主题活动。让孩子们把平时自己最喜欢吃、最喜欢玩的东西带到学校来，并准备一个自己最拿手的节目。活动开始时，通过“猜歌名”，猜来猜去猜到了“找朋友”这首歌。在游戏中，孩子们请朋友品尝自己的食物、表演自己拿手的节目，玩得不亦乐乎。在玩中不知不觉地受到了“快乐要和大家分享”的品德教育。4.做一做，体验生活。如在教《春天的种植》一课时，事先让学生读教材了解书本知识后再在家里动手实践，种植种子，询问家长，了解种子发芽所需的条件，再组织学生展开对“种子发芽”条件的讨论。这样学生就掌握了所学知识。然后结合类似事例，对学生进行农村科技知识的教育，引导学生认识科学技术对农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学的自觉性，培养他们从小爱农村、爱家乡、爱自然，树立建设家乡的思想意识。

5.评一评，判别生活。在学习的过程中，有许多问题是需要进行讨论、评判进行的。这就要求学生在教师的启发下围绕本课的主题进行讨论。教师在设计讨论时，要由浅入深，由表及里。注意引导学生辩是非，明事理。如在教学《信息时代》一课时，对学生上网好还是不好的问题，让学生进行讨论，充分发挥教学民主，学生各抒己见，哪怕是很幼稚，甚至错误的意见也要让他们讲，针对学生发表的观点，再让学生进行评判，只要教师引导得法，通过评一评都能形成正确的观点。教学中尽量选择深奥的道理能浅显表示的教学方式，采用最直观的教学方法，从而提高教学的有效性。

四、拓展延伸，形成品德

新课标提出“教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”

《思品与社会教育》光靠课堂上参与是不够的，思想品德与社会课要想提高实效，必须向课外延伸。校内，与各种教育活动有机结合成整体，与各科教学相结合，将品德教育有机渗透到各科的教学之中；与班主任工作、少先队工作相结合，开展各种课外活动，营造参与的氛围，扩大参与的范围。校外，与家庭、社会生活相结合。让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《安全回家》时，我找些有关交通常识的知识及相关视频和图片来给学生观看。放学后，带孩子们过马路，提醒他们过马路时应遵守交通规则。校内、校外的教育相结合巩固思想品德与社会的教学成果。

综上所述，只有把新课程的理念恰当有效地转化为具体生动的课堂教学实践，充分利用有限的教学资源，在教学中敢于探索，勇于实践，摸索出教好《思想品德与社会》课的策略，从而提高品德课堂教学效率，保证德育培养目标的实现。