第一篇：荻垛中心小学党建课题成果
党支部开展“深学 细照 笃行” 主题教育有效性的研究
兴化市荻垛中心小学 王小琴
党支部有效开展主题教育是学校党建工作的需要，是巩固和发展保持党员先进性活动成果的保障。我们如何保证‚深学 细照 笃行‛主题教育的有效性，去创新突破，强化对党员的教育、管理、监督和协调，这非常重要。
一、开展“深学 细照 笃行”主题教育的有效做法 目前，党支部主题教育开展的总体情况良好且接近尾声，活动的教育功能、管理功能、监督和协调功能都得到发挥。
（一）强化领导，做好动员工作
学校成立以党组织书记为组长，其余在职党员及在职干部为副组长、组员的领导小组；积极研讨、制定符合校情的《荻垛中心小学党支部关于在‚两大整治‛行动中开展‚深学、细照、笃行‛主题教育的实施方案》；召开动员大会，强调 ‚深学 细照 笃行‛主题教育的重要性和必要性，并带领大家现场学习‚实施方案‛，对于每一项内容、每一个节点均作重要阐释。
（二）根据布置，坚持“深学”“细照”“笃行” 1.‚党课先行促学习‛。主题教育小组制定详细的活动任务分解表，将内容进行细化。其中，党支部书记充分发挥示范作用，自觉带头学、带头讲、带头做。首先给全体党员、干部上题为《总结过去，展望未来》的党课，总结学校党建工作取得的一些成绩，同时指出不足，剖析各种错位：向下错位、向上错位、垄断错位、官僚错位。榜样的力量是无穷的。这一举措让所有党员、干部切实认识到学习的重要性，增强了学习的自信心。
2.‚专题学习促深化‛。党支部积极开展各种原汁原味的专题学习。每周举行一次学校班子成员、党员教师的集中学习会，主要内容为党章、党纪、党规、教育法律法规等，比如《习近平谈建设社会主义文化强国》《以新时代的‚老黄牛‛精神助力中国梦实现》《准则》、《条例》、《兴化市在职教师有偿补课专项治理实施方案》等。让学习者在思想上对党更加忠诚、信念更加坚定；让学习者拥有敢于担当、锐意进取的实干意识。
3.‚方式创新促成效‛。由于时间、空间多种因素的限制，学校党支部创新学习方式——集中党建室统一学习，人人随身一本小册子，学校网站自主浏览等。具体而言：一是在集中学习的基础上，将学习内容以小手册的文本形式或电子文本形式挂在校园网上，供大家自学。二是组织观看李镇西《做最好的教师》等师德教育录像，以视频的形式强化学习内容；组织学习‚师德模范‛先进事迹，以真实的榜样强化学习效果；设臵各种活动载体，树立表率，调动党员干部的积极性。三是开好党员、干部、教师的学习座谈交流会，以面对面的形式讨论学习中的疑惑，交流学习中的心得，剖析存在的问题，开展批评和自我批评。四是积极组织专题研讨，如‚党组织如何服从服务于中心‛‚ 在‘两大整治’行动中，党员教师、学校中层以上干部怎么看、应当怎么办‛。在研讨的基础上开展自查自纠，明确努力方向和改进措施。
4.‚督促总结促长效‛。学校主题教育小组不断学习，不断总结，阶段性地完善相关制度，建立奖惩制度，充分调动、彰显党员、干部先进模范作用，确保活动不作秀、真正做到‚深学‛‚细照‛‚笃行‛。
二、开展“深学 细照 笃行”主题教育存在的主要问题
党支部主题教育的开展充分发挥了支部、党员的先进性，总结了经验，但在实践中仍有一些问题值得关注。
1．主题教育与党员个性、需求存在差距。支部党员差异性大、价值观多元化、需求多样化。在活动开展过程中，在职党员认为党章、党纪、党规、教育法律法规、专题调研等他们可以通过电视、网络等多种渠道学习，所以没有必要在紧张的工作之余仍频繁地组织大量的政治理论学习。而退休党员分散性、流动性较强，加上年龄、身体限制，导致不能充分利用网络资源，并将其适度地引入文件学习、探讨交流、解决突出问题上。
2．主题教育效果存在‚质量不够高‛的现象。由于学校长期党建为辅的惯性，支部管理干部力度不大，发现问题较为普遍地存在不愿管、不敢管的现象；民主生活会的开展批评多数流于形式，自我批评避重就轻，往往是只谈自己不谈别人，只谈自己不谈上级，只谈现象不谈解决措施；列出问题清单，制定整改措施却仅仅落实于书面，不注重自我身先士卒，发挥党员示范性。
3．主题教育的参与存在‚在职强不在职弱‛现象。主要表现在：在‚两大整治‛活动中，在职党员党员意识、岗位意识逐步加强；不在职党员对于活动参与意识不强，缺乏主动性、积极性。当然，这也与支部主题教育缺乏吸引力、凝聚力、奖惩督查力度有一定的关系。
三、有效开展“深学 细照 笃行”主题教育的具体策略
一流的党支部由一流的队伍组成，一流的队伍需要一流的党员队伍来带动。‚深学 细照 笃行‛主题教育正是锤炼党员队伍的载体。只有根据不断发生的新情况进行与时俱进的学习、总结、完善，才能逐步解决主题教育的针对性、有效性和操作性。那么如何有效开展‚深学 细照 笃行‛主题教育呢？这可以从以下几个方面进行思考：
（一）奖惩结合，健全各项党内制度
制度化、规范化是保证党支部正常开展活动的基本前提，可以形成长效活动机制。奖惩结合，健全党内各项制度可以使‚软任务‛变成‚硬约束‛，所以要加强制度建设。
1．完善党支部领导班子制度。一个党支部主题教育的开展是否持久、有实效，很大程度上取决于支部领导班子的工作能力和水平。加强党支部班子建设，充分发挥好每一名班子成员的作用，能够增强党支部的创造力、凝聚力和战斗力。在活动开展过程中，支部班子成员要摆正位臵，及时发现、解决问题，根据分工和活动节点准时准点完成任务，对于未完成人员要即时谈话，适当考核。
2．严格党内活动制度。为了保证‚深学 细照 笃行‛主题教育的切实可行，学校党支部应当靠船下篙，制订详细可行的计划，向全体党员公布，并在上级党组织的部署和监督下执行。活动过程中的专题学习研讨、争创示范岗、批评和自我批评生活会等可以根据实际情况，灵活采取书面、口头、网络等多种方式执行汇报制度。无论采取什么方式，党组织要及时把握每月活动的进行情况，及时表彰月‚活动先进个人‛，用奖励机制促使各位党员不断地自我提升。
（二）贴近实际，主题教育要系列创新化 主题教育的开展要接地气，要融会贯通，在阶段期仍要保持其系列化、整体性。
1．主题教育要具有务实性。在活动过程中要及时梳理问题，可以通过座谈会、问卷调查、走访等形式自查自纠。对于党员思想上出现的疑惑和问题要及时在党内摆开，让党员对比和争论，明确努力的方向和改进措施。对于在批评和自我批评生活会上出现的实际问题要想方设法解决，如‚在两大整治中，党员教师、学校干部怎么看，怎么办‛，党员、干部应结合具体事例（社会典型和身边典型）进行师德师风学习。
2．主题教育要创造性地连贯化和系列化。围绕‚深学 细照 笃行‛主题4月进行‚深学‛——学习教育专题研讨；5月‚细照‛——对标自查，查摆问题；6-10月‚笃行‛——活动主打，树立表率；11-12月总结管理，建立长效机制。但活动内容其实可以适当变化，适当创新，不一定就统一时间，统一内容进行。各支部可根据自身需要，有选择地让‚深学‛‚细照‛‚笃行‛进行于每一阶段，确保活动的连贯性和系列性。
（三）开拓渠道，设置不同的活动载体
要确保主题教育的有效性，针对性地设臵不同的活动载体是保障。
1．网络学习与送学到家相结合。对于会使用网络的党员、干部、教师可在微信‚党员e家‛、QQ群等进行网上讨论、网上理论考核等，将互联网开辟成为活动学习的另一空间；对于一些年老退休党员，可将学习材料、红色签名、活动图片等以书面形式寄或送至本人以帮助参与，以便及时了解其所思所想,把握其思想动态。
2．理论学习与争先活动相结合。如果党支部在开展主题教育学习时不讲求实效,以常态的读报、读文件来敷衍,久而久之，就会挫伤党员的积极性。因此，可将学习与争先活动相结合：对照党章党规，组织党员过好政治生日；学习师德典型，带头上好示范课；签订责任书，争创党员示范岗……
3．‚走出去‛与‚请进来‛相结合。要开放性地进行‚深学 细照 笃行‛主题教育，支部可根据自身需要确定主题与其他学校或村级支部相互‚联动‛，让优秀党员‚走出去‛，让先进典型‚走进来‛，使党支部活动能够‚双促进‛、‚双提高‛。
第二篇：兴化市荻垛中心小学党建示范点申报材料doc
荻垛中心小学党建工作示范点创建申报材料
一、基本情况
我校现有在职教师96名，支部党员34名，在职党员20名。自创建以来，我校党支部在市委教育工委、荻垛镇党委的正确领导下，以邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观为指导，深入开展创先争优活动，围绕中心，狠抓质量，争创特色。不断加强和改进党的思想、组织、作风和制度建设，增强党组织的凝聚力和战斗力；不断加强党员队伍和教师队伍建设，提高教师队伍整体素质；不断深化“创先争优”活动，把党建工作提高到一个新水平。
近年来，党支部在市委教育工委和镇党委的领导下，紧紧依靠广大教职工，抓住契机，知难而进，大胆创新，充分发挥了政治核心和监督保证作用。全体党员和全体教职员工心往一处想，劲往一处使，扎实推进学校的各项工作，不断解决发展中存在的问题，学校各项工作在稳定中求发展、求创新、求突破。先后有11人次被镇党委和市教育工委表彰为“优秀共产党员”。今年，学校荣获“兴化市党建示范校”称号。
二、主要做法
（一）以学习贯彻十八大精神为主线，不断加强思想政治建设。
1.深化学习内容：抓好党的十八大精神的学习贯彻工作。把学习宣传贯彻党的十八大精神作为首要的政治任务，按照上级统 一部署，精心组织，周密安排，分阶段、有步骤组织广大党员教师尤其是学校领导班子成员学习、宣传党的十八大精神，坚持理论联系实际，坚持学以致用、用以促学，用党的十八大精神武装头脑、指导实践、推动教育教学工作的开展。
2.丰富学习形式：一是要利用各种会议，提高学习效果。通过政治学习、理论研讨、先进事迹报告会、先进经验交流会等形式，进行集中宣讲、专题辅导。二是通过黑板报、广播、宣传栏、橱窗等途径宣传党和国家的重大方针政策和重要思想。三是通过写心得体会，做读书笔记，摘录资料、办宣传专栏，进行演讲、征文、知识竞赛等形式提高学习效果。四是利用各种培训，提高学习质量。五是利用开展创学习型班子、创学习型干部、创学习型党员活动和开展两转两促一教育，落实好党员干部的思想理论建设。
3.抓牢学习对象：学习做到重点培训和全员培训相结合，让党员学习教育举一反
三、立竿见影。让党员的学习与评先选优、民主评议结合，与党支部的考核评比结合起来，提高学习的自觉性和主动性。带动好教职工的学习，在教职工中大力宣传党的基本思想、基本路线，提高理解和支持党的思想路线的自觉意识。
4.严格学习要求：一是明确学习目标。会前查资料、有材料；会中有记录、要讨论；会后有心得，有收获。二是数量要求：集体学习不少于40学时，每位在职党员学习笔记不少于5篇，心得体会不得少于2篇。三是注意分析总结。分析学习经验和取得的 收获，及时推广和提高。四是注意资料的搜集整理。将学习资料进行整理归类，保留备查，为提高学习效果提供保障。
（二）以学校党建文化品牌建设为抓手，进一步加强党组织自身建设。
首先，开展“一个岗位、一份责任、一面红旗”的“共产党员先锋岗”主题教育，广大党员要亮出牌子、举起旗子、做出样子，争做教学能手、学科带头人、服务标兵，争当模范党员，切实发挥党员的先锋模范作用，为持续提升教育教学质量立新功。本，有六名党员教师被评为市级骨干教师。
其次，开展“大手牵小手，党员一帮一”活动，一名党员与一名留守儿童、弱势群体子女、外来务工子女结对帮扶，不定期与帮扶对象谈话，进行家访。鼓励党员积极参与到关爱他们的活动中来，促进党员在“教书育人”上走在前列，做到“事业创优、工作创优”。
（三）以科学化、民主化、规范化管理为追求，加强党的制度建设。
1.认真落实党组织议事规则。要认真落实民主集中制原则，坚持集体领导和个人分工负责相结合，实现决策的科学化、民主化、规范化。凡属重大问题都要按照集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定的原则，由党支部委员集体讨论，做出决定；党支部委员要根据集体的决定和分工，切实履行好自己的职责。工作中努力做到党政工各司其职，各负其责，密切配合，相互支持，充分发挥各自的积极性、主动性、创造性，进一步完善党组织发挥政治核心作用、校长全面负责、教代会民主管理三位一体的学校管理体制，最大限度地提高领导班子的整体效能。
2.认真落实民主（组织）生活会制度。要高度重视领导干部民主生活会的组织工作，切实抓好各个环节，注重抓好整改，进一步提高民主生活会质量，认真开展批评与自我批评，增强领导班子解决自身问题的能力。对民主生活会召开情况、整改情况以及群众普遍关心问题的解决进展情况，在一定范围内通报，自觉接受群众监督。要组织召开好党小组的组织生活会。党支部委员坚持参加双重组织生活会制度，既参加班子的民主生活会又按时参加各支部的学习活动和组织生活会。
3.落实“三会一课”等党内生活制度。认真落实“三会一课”制度、民主生活会制度、党员汇报制度、民主评议党员制度等党内生活制度。按规定召开全体党员大会、小组党员会议，组织（民主）生活会议，上好党课。通过开展争先创优活动，表彰优秀党员，增强支部活力。
（四）以办对人民负责的教育为目标，加强党的作风建设。1.发扬密切联系群众的工作作风。积极组织实施“党群零距离一、二、三、四工程”，党支部一班人保持良好的精神状态，,增强群众观念，注重调查研究，继续发扬密切联系群众的工作作风，进一步落实校级干部联系年段、处室、教研组制度，倾听群众意见和建议，为教师脱颖而出搭设平台。进一步关心教职工的 身心健康，努力减轻教师负担，切实解决教师的生活工作困难，解除教师的后顾之忧，使教师能够全身心地投入到教育教学工作中。
2.加强党风廉政建设。认真贯彻执行党风廉政建设的有关规定，建立健全党风廉政建设责任制。继续坚持和完善党组织统一领导、党政齐抓共管、处室各负其责、依靠群众参与的反腐败领导体制和工作机制，努力形成反腐倡廉的强大合力，使领导干部提高思想道德水平，增强自觉遵守纪律的观念，规范行政行为，确保教育工作风正源清。
深化“廉政文化进校园”活动，通过创新载体，从小培养青少年廉洁自律的良好品质，奠定终身廉洁做人的品格。
本学期，狠抓后勤财务的规范化管理。一是重大财务事项支委或中层以上集体商讨，并及时通报全体教师；二是规范公务用车及来人接待安排。
3.进一步规范党务、校务公开工作。坚持“公开、公平、民主”的原则，继续做好党务、校务公开、重大决策咨询工作，使党务、校务公开工作更加规范，更加透明，提高党务、校务公开工作实效。我校党务、行政事项每周公布，并在学校网站公示。
4.着力解决群众反映强烈的突出问题。主动通过校长接待日、家长会等多种渠道做好社情民意的沟通工作，引导社会群众关心、理解、支持学校工作。着力规范学校招生行为，切实保证公平公正地做好招生等密切关系到社会群众利益的各项工作，促进社会 和谐，维护社会稳定。进一步规范学校财务管理，坚决从源头上治理教育乱收费行为。认真落实教育收费公示制度，自觉接受群众监督。
（五）以校园文化活动为载体,提高学校的文明成果。1.加强校园文化建设。按照上级统一部署，结合2012年开展的“校园文化建设年”活动，继续开展“道德讲堂”、献爱心等特色活动，投入人力、物力、财力，创建泰州市级乡村少年宫，进一步美化校园环境，推进校园文化建设。
2.切实关心留守儿童的身心健康，关心全体学生的终身发展，积极创建泰州市级乡村少年宫，为学生的终身发展奠定基础。
3.提升学校文明成果，广泛开展创建文明和谐校园活动。通过开展道德讲堂、课题研究、教师赛课、师生演讲、诵读比赛、歌咏比赛、“六一”文艺汇演、田径运动会、乡村少年宫、教育基本均衡发展创建、双拥创建等活动，丰富和活跃校园文化生活，不断提升学校的办学品位，促进科学、民主、和谐、奋进战斗集体的形成。
（六）以服务教育发展大局为中心，加强群团组织建设。1.加强对工会工作的领导。支持工会根据自身特点开展各项活动。积极开展群众性文体活动，丰富教职工课余文体生活。发挥教代会的民主管理和监督作用，坚持和完善教代会制度，进一步推进学校民主管理、和谐发展。结合学校教代会工作，开展“我为学校发展献一计”活动，评选优秀提案，增强教代会工作针对 性、实效性。组织工会优秀调研成果评选活动。认真落实并完善校务公开制度，保证教职工依法享有和行使各种民主权利。
2.加强对少先队工作的领导。围绕学校中心工作，立足团队特色，展示学生特长，开展形式多样、生动活泼的各种特色主题教育。加强对学校社团发展的过程指导，规范和促进学生社团健康发展，扩大社团组织对学生的吸引力和影响力。
3.加强妇委会工作。充分利用“三八”节妇女庆祝活动，增强妇女组织的凝聚力和影响力。鼓励和引导广大女教师积极参加继续教育和技能培训，开展各项知识竞赛和技能比武，争取岗位建功立业。继续开展学校扶贫帮困工作。关注、维护、保障女职工的各项特殊权益，落实好计划生育稳定性措施。
4.继续推进关工委工作。充分发挥离退休老同志在青少年学生中深入开展社会主义核心价值观教育、法制教育、心理健康教育，组织开展“文明伴我行”专题教育活动。继续做好关爱弱势群体学生工作，进一步推进家长学校规范化、制度化建设，进一步加强校外辅导站建设。本，我校承办了大垛区关心下一代主题班会活动，获得市关工委顾桂喜主任的高度赞扬。
三、特色亮点
1.以学校党建文化品牌建设为抓手，积极鼓励党员教师争当市级骨干教师，为中青年教师的成长搭建平台。本，六名党员教师被评为兴化市级以上骨干教师。
2.以乡村少年宫建设为契机，积极实施留守儿童关爱工程，把乡村少年宫建设成留守儿童以及全镇少年儿童的精神家园，促进了全镇少年儿童身心的健康发展。荻垛镇朝晖少年宫有校级社团18个，班级社团18个。其中有留守儿童节假日社团4个。
3.以省级平安校园创建为平台，努力把学校打造成全体师生平安、幸福的家园。我校以省级平安校园建设的标准为学校安全管理的指南，严格校车接送、学生就餐、就寝的管理。为此，学校成立安全应急小分队，成立了6个安全文明候车室。
中共兴化市荻垛中心小学支部委员会
2013年11月
第三篇：荻垛镇土地确权颁证工作汇报1
荻垛镇农村土地确权登记颁证工作情况
汇 报
一、基本情况
我镇共21个行政村，45个自然村，260个村民小组，应确权总户数11678户，确权人口42432人，承包地合同总面积50100.41亩，实测面积55897.01亩，实测地块总数25233块。
二、工作进展情况
我镇于2014年9月开始启动土地确权工作，先行选择了大袁村、塾墩村进行土地确权登记颁证的试点。2015年3月在全镇21个行政村全面开展土地确权入户调查工作。经过确权办审核后，于2015年9月上旬率先进入第三方测绘工作。截止今年8月31日，我镇已完成21个行政村260村民小组11678户的合同打印工作，合同打印率为100%，其中：农户签字率达95%以上。全镇共打印证书11678份，证书打印率为100%。各村农户身份信息资料共收集11484户，收集率达98%。
三、主要做法
1.加强领导，健全土地确权工作机制。实行镇联系村领导负责制，村干部包组的工作机制，各村工作领导小组积极协调指界小组、审核小组、矛盾纠纷调处小组工作，合力化解土地确权登记、颁证过程中存在的的各种矛盾问题，确保土地确权登记颁证工作的全面完成。
2.强化指导,积极推进土地确权登记颁证工作。通过召开村党员、村民代表大会，明确此次登记颁证工作的重要性。同时落
实包保责任制，并组织镇确权工作指导小组人员分片分村进行业务指导，着力提高他们的业务能力和水平。
3.明确要求，确保数据准确无误。一是积极动员老干部、老党员，全力收集一轮、二轮以及最后一次分田的老底册，确保前期资料完整、数据准确。二是镇确权办结合整改方案编制工作进度统计表，实行日报制以便及时掌握完成情况。三是详细掌握各村人员变动、流动情况，并及时通知外出务工人员回村签订合同，确认确权数据。
4.规范程序，加强确权矛盾纠纷排查化解。着力排查化解关系群众切身利益的突出问题，建立健全矛盾纠纷排查化解长效工作机制，最大限度的减少不和谐因素。针对个别村二轮权属不清以及农户之间自行置换土地等问题，切实做到尊重民意，在不违背政策、不违反原则的情况下，实行一村一策办法研究解决。
5.严格督查,保障土地确权工作有序进行。确权登记颁证领导小组定期或不定期深入组开展督查，了解工作进度及群众反馈的意见，及时研究解决工作中遇到矛盾和问题，修正工作中可能出现的偏差，督促各村按照上级要求有序推进确权登记颁证工作。
四、下一步工作打算
积极按照市确权办的政策要求，查漏补缺，化解矛盾隐患，收集资料整理归档，申请第三方测绘成果验收，确保农村土地确权登记颁证工作目标任务的完成。
第四篇：课题成果概述
《多元智能理论在初中语文课堂教学中的应用研究》
课题成果论述
邢台市桥西区第一中学课题组
一、课题基本情况
《多元智能理论在初中语文课堂教学中的应用研究》（S0715051）是邢台市教育科学研究“十一五”规划课题，2007年4月邢台市教育科学研究规划办批准立项，属于市级立项课题，由桥西区第一中学韩桂书校长负责研究。在此之前，我校已经成功主持研究了四个“十五”课题研究，其中语文课题《如何实施初中作文素质教育》已经成功结题，该校教科研人员力量雄厚。
二、课题研究及成果汇报
（一）问题的提出
多元智能理论简称MI理论，最早由美国教育心理学家、哈佛大学霍华德·加德纳教授（Harvard Gardner）提出。美国哈佛多元智能教育研究院，将这一理论与幼儿园、小学、初中、高中阶段的教学密切结合，并取得了一定的成果。多元智能理论自提出以来，在美国和世界各地产生了深远的影响，并且成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。我国大陆地区自90年代以来，对多元智能理论予以较多的介绍。《素质教育观念学习提要》提出：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”这一观念得到了教育界的普遍认可，引发了许多教育工作者对自己教育教学工作的反思。随着我国教育改革的深入和教学理论的不断更新，教师的主导作用应更科学、更规范。在我省，涉足多元智能与中学语文教学应用研究者较少，而以此为课题展开系统科学研究的更是寥寥无几。当前初中语文课堂教学中还存在着许多问题:语文教学耗时多、效率低、质量差的弊端依然严峻；教学内容的呈现方式单一，导致学生思维能力、语言表达能力、人际交往能力等仍然堪忧；学生主体性不足，创新素质贫乏。那么，如何克服现行课堂教学实践的种种弊端，如何在课堂上充分发挥学生的主体地位，如何实现教学内容呈现方式和学生过程评价的多元化,成了语文教师研究的重点。基于以上种种考虑，我校开展了“多元智能理论在初中语文课堂教学中的应用研究”该项课题的研究。
通过实验研究，探索多元智能与初中语文教学二者间的内在联系。多元智能应以语文教学为载体，以此发展学生的多元化智能；语文教学应以多元智能为手段，通过这一理论指导整合语文教学，从而最优化、最大限度地提高学生的语文素养。调查了解现阶段多元智能在初中语文教学应用中存在的问题，研究分析这些问题形 1
成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法。
（二）课题研究的目标、内容及创新点 1.课题研究的目标
（1）运用多元智能理论探索初中语文课堂教学多元互动的运作方式。（2）运用多元智能理论探索初中语文活动训练的有效途径（3）运用多元智能理论探索初中语文课堂教学的设计方法。（4）运用多元智能理论探索实施初中语文课堂教学的策略。
2.课题研究内容
（1）研究多元互动的具体运作方式。具体包括探索初中学生与语文教科书、信息资料的互动方式，探索师生、生生之间的人际互动方式，以及学生个体内部的互动方式等项内容。
（2）研究语文活动训练的途径。具体途径包括：创设各种活动情境促进多元智能发展，开展丰富多彩的语文活动发展学生多元智能等等。
（3）研究语文教学设计的方法。其教学设计的方法包括：注重口语交际，发展语言智能；加强阅读训练，促进数理智能；运用空间图表，开发空间智能；营造音乐氛围，培养音乐智能；增强动觉训练，提高肢体运动智能；利用小组合作，塑造人际交往智能；了解认知过程，开启自我认识智能。以上七点就是我们在这一方面具体研究的内容。
（4）研究语文教学的策略。为此，我们从以下五个方面展开具体研究：创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境；设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习活动；运用多样化的教学手段；提供师生多元互动的学习机会；建立多元评价机制。
3.课题研究特色
多元智能在初中语文课堂教学中的应用研究。
（三）课题研究的基本方法或方法论体系
课题研究的基本方法包括：1.行动研究法：这是本课题采用的主要研究方法。在研究过程中，随时调整和修正实践方案，边实践，边研究，边解决实际问题，使研究工作按照研究设计顺利进行。2.文献法：学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果，借鉴利用，掌握课题研究的理论依据。3.经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文。.（四）课题研究的结论、提出的主要观点
多元智能理论基本结构有七种，分别确定为：
1、言语——语言智力（Verbal-linguistic intelligence），2、音乐——节奏智力（Musical-rhythmic intelligence），3、逻辑——数理智力（Logical-mathematical intelligence），4、视觉——空间智力（Visual-spatial intelligence），5、身体——动觉智力（Bodily-Kinesthetic intelligence），6、自知——自省智力（Intrapersonai intelligence），7、交往——交流智力（Interpersonal intelligence）。语文是语言文字或语言和文学的简称。初中语文课堂教学就是教师借助课堂培养学生听、说、读、写的语言文字能力，传递语言知识及文化知识的教育教学活动。
两年来，在多元智能理论指导下，在初中语文课堂教学中，我们反复运用多元智能理论探究初中语文课堂教学方法、策略、及途径，极大地提高了语文课堂教学效率和质量。两年来辛苦、繁琐甚至有些枯燥的课题研究，课题组成员最深切的感受是多元智能理论运用于初中语文课堂教学实践活动很有必要。探究出初中语文课堂教学方法、策略、及途径。
（五）课题研究的主要成果及其目录
课题研究的主要成果有：多元互动在初中语文教学中的运用、多元互动策略在初中语文教学中的运用、多元智能活动训练的探讨等。
1.理论成果
第一.探索出了运用多元智能理论进行多元互动的运作方式。新课程概念告诉我们，课程是由教师、学生、教科书、环境等要素互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。在这个“生态系统”中，运用频率最高、规则最强的是多元互动的运作方式：（1）学生与教科书、信息资料的互动。这种互动是指学生凭借已有的知识和能力去探究性学习，从而获得新的知识。(2)师生、生生之间的人际互动。第一，学生与教师的互动。在这种互动过程中，教师重在启迪思维和调动学生的内在动力，让学生学会主动获得、独立习得，而不重在知识的讲解或给出问题的答案。第二，学生与学生的互动。你在这一方面当老师，他在那一方面当老师，我在另一方面当老师，这就是另一种意义上的“教学”互动，是不同结构的优势组合。(3)学生个体的内部互动。学生通过自主学习、探究学习获得新的知识后，需要消化分析、过滤筛选，然后吸纳。这时，学生应该眼、手、口、心并用，即眼看、手指、口读、心想，从而达到更深层次的记忆。
第二.探索出了运用多元智能理论进行语文活动训练的途径。多元智能理论认为，人的智能不是单一的而是多元的，人除了言语智力和逻辑智力两种基本智力外，还有其他七种智力。想使学生真正参与教学，适应新课程标准中关注每一个学生的理念，就要针对学生的智能等的差异,将多元智能理论应用于语文教学，构建多元智能课堂，使那些在传统智能测试中表现不佳的学生，通过创设各种智能活动情境，享受到“智能公平”。其具体途径包括：（1）创设各种活动情境促进多元智能发展。让多元智能教学走进课堂，在充分了解学生兴趣爱好和智能差异的基础上，根据语
文教材内容，创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，让学生自己根据自己的爱好和对课文的理解，绘出一幅幅形象直观的图画，用自己的心描绘出一幅幅动人的风景，配上一首首优美的曲子，自己动手参与设计具有相当气息的板书等等。（2）开展丰富多彩的语文活动，发展学生多元智能。多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道，在每个个体身上智力的结构组成也不相同，因此教学活动的多样化是发展多元智能的前提。第一、故事。通过调查我们发现学生对内容丰富、形象生动的故事非常感兴趣，不论是听故事、讲故事、编故事，他们都津津乐道，我们根据教学内容、教学目的将有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事，让学生接龙、改编、辩论、竞赛等形式，通过故事，既很好地发展了学生的语言智能，也发展了学生的人际交往智能。第二、课本剧。课本上有不少课文人物形象栩栩如生，故事情节曲折生动，我们在理解课文、准确把握人物性格的基础上让学生进行再创造，把它编成课文剧进行表演。学生排演课本剧的投入是全方位的，能够同时训练学生的肢体语言、听力和书面语，促进语言与肢体的配合，动作与表情的协调，演出一场课本剧，要求学生有很好的交流与讨论、协调与配合能力，应根据学生的爱好和特长来确定角色。这样活动既加深了学生对课文的认识和感悟，同时让学生在整个活动过程中充满了生命的活力，发展了学生的多元智能。第三、课堂实践活动。初中课文每单元后综合性学习版块内容丰富，教学中把它作为语文实践活动的主阵地，综合运用多种学习方法，培养发展学生的多元智能。根据每一个话题，先让学生分组收集、处理有关资料，并让学生集思广益表达自己的看法、想法，确定活动的形式，然后让学生根据自身特长、兴趣爱好自愿组成小组，分组筹备，在老师的指导下交流汇报，用不同的形式展示成果。在这里，学生可以比较公正客观地认识自己和别人的意见；在这里，学生的自身价值得到充分的展现；在这里，使学生的多元智能得到很好发展。通过活动点燃了学生的兴趣之火，激发了学生的学习兴趣，构建出多元智能课堂。
第三.探索出了运用多元智能理论进行多元智能教学设计的方法。语文是基础教学中的基础学科，教学设计是教学中的重要的一个环节。《新课程标准》在教学目标和理念上有了较大的变化，特别注重个性的发展，这与多元智能理论倡导的教育理念不谋而合。借鉴多元智能理论，促进学生语文素养的提高和潜能的开发，发展学生的个性，其教学设计的方法包括：
（1）注重口语交际，发展语言智能。语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。教学中，教师应训练学生有效地倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学会使用尽可能少的文字做笔记、记重点。具体操作
中形式是多样的，如介绍自己或家乡、谈感想、表演话剧、小讨论、课前5分钟讲故事、对对联、说成语等，通过口语交际促进他们发展语言智能。
（2）加强阅读训练，促进数理智能。逻辑数理智能主要指推理和运算的能力。表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥最大的作用。根据文中已知信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。
（3）运用空间图表，开发空间智能。空间智能是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。利用手抄报，展示学生作品锻炼了学生空间构思的能力，而且还培养了学生的审美能力，形成班级精神文化的一道亮丽风景线。说明文可以设计图表来呈现文章的主要内容，记叙文则可以采用网络图理清课文脉络和要点。
（4）营造音乐氛围，培养音乐智能。音乐智能主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱一些与教材同步的由原来的诗词改编成的或与生活密切联系的抒情歌曲；配乐朗诵课文。
(5)增强动觉训练，提高肢体运动智能。肢体运动智能指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事物能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。游戏活动与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。比如，常用的课本剧表演，通过扮演不同的角色帮助学生理解文章的涵义，通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言。教材中往往有许多可利用的资源，我们要利用教学内容、创设动态化的环境，为学生提供肢体动作的机会。
（6）利用小组合作，塑造人际交往智能。人际交往智能主要指与人相处、交往、合作，表现为觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法是开展小组合作学习。在语文课堂上，小组成员分工明确，团结合作，预习时小组内成员一起搜集资料，上课时分工
展示。这样的合作学习，学生之间愿意沟通，愿意表达自己的真实的思想感情。教师可以对小组指导和帮助，与学生面对面地交流，还有利于形成师生之间的合作关系。
（7）了解认知过程，开启自我认识智能。自我认识智能主要是指认识、洞察、和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。在写作训练中，老师往往都会让学生在写作之前先拟一份提纲，确定写作要点、步骤与方法，预计文章的长度；写作初稿后自觉地检查或与同伴交换查阅，及时订正错别字和语句中的语法错误，改进表达方式；老师批改或自改或同学互批后能纠正错误、调整思路。
第四.探索出多元智能语文教学的策略。多元智能理念下的语文教学，有这样几 个层次：能力的感知、能力的沟通、能力的传授、能力的综合运用。多元智能观与 语文教学理论关系密切，但其内涵比任何一种教学法都更加丰富，发展学生的多元 智能已经成为21世纪语文教学的重要举措。其教学策略分为：
（1）创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境。多元智能环境有助于学生真正参与语文教学。教师针对学生的智能差异设计课堂情境，使学生自信、自赏，充分认识自己的强项，展示并与他人分享自己的长处。第一、运用多元智能教学，激发学生的学习兴趣。第二、创设各种活动情境，促进多元智能发展。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态。除听、说、读、写外，可采用演唱、舞蹈、绘画、表演、制作等形式营造学习情境，激发学生多元智能的发展。第三、自我认识智能教学，提高学生的自学能力。问题的发现和提出往往意味这是一个新的领域的开辟。在语文教学中，老师不仅可以提问题，还可以让学生自己发现问题，在不断地自我认识中推动语文教学。
（2）设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习活动。在语文教学中，必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置，真正做到“为多元智能而教”。这样安排设计教学过程，使多种方法有机结合。在语文教学中，改善学生智能的活动有很多，教师要因课因人而异。在专题学习的过程中，一方面为学生的多元智能发展创设恰当的外在条件，另一方面还要提供跨越学科界限的专题素材，使学习资源更开放更丰富。
（3）运用多样化的教学手段。多元智能理论强调，每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道----有的发展得早些，有的发展得晚些。不仅如此，每一个个体智力的结构也不相同。因此，多样化的教学手段是发展学生多元智能的前提。根据多元智能理论进行多元智能教学，既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或
媒体应用方面去考虑。
（4）提供师生多元互动的学习机会。人际沟通智能是多元智能中非常重要的一个方面，多元互动、协同合作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。建立了合作小组后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。
（5）建立多元评价机制。“多一把衡量的尺子，就多出一批好学生。”借鉴多元智力理论，我们应改变单纯以标准的智商测试和学科考试成绩为主的评价观, 树立多元多维评价观。根据具体的问题情景，立足多元智能，客观地评价学生的智能发展水平和学业进展。第一、借助《中小学生综合素质评价手册》，将教师评价、学生互评、学生自评有机结合起来，全面、客观地展开评价，引导学生多元智能的发展，推进语文素养向更深、更广的方面发展。第二、确立评价方案。在常规语文教学中，建立学生个人学习档案袋，重视形成性评价。走向多种多样的作品评价，走向基于情景化的过程评价，充分体现考评对于学生智能发展的诊断功能、激励功能和完善功能。
2.实践成果
(1)在各级各类征文比赛中，我校学生陆续获奖。2008年5月，在“迎奥运，促和谐”读书教育活动征文比赛中，我校有7名学生获奖；2008年12月，在“中华魂”（心系奥运，健康成长）主题教育中，有11名学生获奖，其中一人获省级二等奖。（见附表）同时，在我校组织的各种大型事件活动中，学生的语文素养得到肯定。2009年4月5日，邢台市文明办在郭守敬广场组织的“纪念先贤公祭活动”中，我校129班的张叶荣同学发表了深情的演讲。这进一步印证了学生语文素养的提升。如今，同学们已经积累了必要的语文知识，具备了一定的语文能力，对中华民族的语言持有深厚的感情和正确态度，文学欣赏趣味更加健康向上，文化视野也日益开阔。这些语文素养在各种实践活动中得到了检验。
(2)学生的语文素养得到了全面提升。如今，同学们已经积累了必要的语文知识，具备了一定的语文能力，对中华民族的语言持有深厚的感情和正确态度，文学欣赏趣味更加健康向上，文化视野也日益开阔。他们的语文素养在各种实践活动中得到了检验。在我校组织的各种大型事件活动中，学生的语文素养得到肯定。如：2009年4月5日，邢台市文明办在郭守敬广场组织的“纪念先贤公祭活动”中，129班的张叶荣同学发表了深情的演讲。“多元智能理论在初中语文教学中的应用研究”调查报告显示：如今已经毕业的他们，已经初步具备了一些成熟的思想，能够在自己 的学习生活中为自己创设一些愉悦身心的活动，让自己从一个依赖于家长、依赖于老师的小孩子，向一个主动、积极地生活的大学生转化。
3.教师的学术理论水平及科研能力得到提升，出现了一批科研成果。在三年来的教学研究中，教师的教学理念得到进一步更新，教学策略更加科学规范，语文新课程改革的意识普遍增强，我们掌握了科学的教学方法，养成了良好的工作习惯，撰写教学论文十余篇。2008年6月，何秀春老师论文《语文阅读要严谨科学》在桥西区中学语文经验学习交流活动中获一等奖。2008年9月韩桂书校长的论文《多元互动在初中语文教学中的运用》发表在河北省教育刊物《教育实践与研究》（2008年第九期）。2008年12月，何秀春老师在“中华魂”（心系奥运、健康成长）主题教育征文比赛中，被评为先进个人。2010年7月，崔淑娟老师论文《中学语文多元智能活动训练初探》发表在河北省教育刊物《学周刊》。2009年2月，韩桂书校长论文《多元互动在初中语文教学中的运用》在《中国多媒体教学学报》（2009年第1期）上再次发表。并于该年11月在“新中国60年基础教育教学论文大赛”中荣获一等奖（编号为884378）。课题研究达到了预期的目的，培育了一支高素质的语文教师队伍。课题研究的开展，还加深了我们对多元智能在初中语文课堂教学应用的认识，解决了一些有关理论问题。
4.巧妙地处理了教师主导地位与学生主体地位两者间的关系。教师的主导地位是指：创设情景——以目标激发动机；引导点拨——以引导促进转化；多元互动——借评价激励强化；达标测评——深层辅导发现特点。学生的主体地位是指：自主投入——认同目标质疑；自主学习——小组合作尝试；自我生成——多元感悟强化；自我激励——品悟自主发展。这种层层深入的运作方式，有效地构建了教师主导地位和学生主体地位，并在科学的评价方式方面予以突破，从而有效地解决了课题研究的问题。调动学生的多元智力，作为一种教学手段能使课堂教学更加生动活泼，使课外活动更加丰富多彩，迅速有效地提高了学生的听说读写各项语言能力。多元智能理论下的语文教学建立了新型的师生关系，师生间可以展开平等的交流与互动，凸显了学生的主体性，培养了学生的创新能力；同时，教师的能力也得到提高。附目录：
1.多元互动在初中语文教学中的运用(已发表)„„„„„„„韩桂书（）2.多元互动策略在初中语文教学中的运用(已发表)„„„„„韩桂书（）3.“多元智能在语文教学中的应用”调查问卷分析报告„„„ 董志坤（）4.多元智能理论与语文教学相结合的实效„„„„„„„„„ 叶洪育（）5.多元智能活动训练的探讨(已发表)„„„„„„„„„„„ 崔淑娟（）6.多元智能语文教学设计„„„„„„„„„„„„„„„„ 张秋香（）
7.多元智能语文教学策略的探讨„„„„„„„„„„„„„ 何秀春（）8.运用多元智能理论 开发学生的语言智能„„„„„„„„„郝春梅（）9.《黄河颂》多元智能教学设计„„„„„„„„„„„„„ 张秋香（）10.《陋室铭》多元智能教学案例设计„„„„„„„„„„„张秋香（）11.“献给母亲的歌”语文多元智能活动训练案例„„„„„„崔淑娟（）12.“说成语故事比赛”语文多元智能活动训练案例„„„„„ 崔淑娟（）
（六）课题研究成果的社会效益
实验班学生的语文素养得到很大提高，整体语文测试成绩明显进步。在2010年中考语文测试中，实验班学生语文总平均分达到96.57的好成绩，得到了学生家长的好评，赢得了全校教师的广泛赞誉，实验教师们更加振奋。
（七）研究成果的推广范围
课题成果将在全校各年级普遍推广，同时向桥西区各中学推广。
（八）课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的主要理论与实际问题 多元智能理论给语文课堂带来的启示是：学生的智能是多元化的；学校和提供的教学资源应该是多元化的；学生学习的课程应该是多元化的；课堂的学习方式应该是多元化的；老师对学生的评价也应该是多元化的。这其中的核心内容便是尊重学生个性差异，充分认识学生的不同智能特点，通过多样化的教学手段，促进不同智能特点的学生潜能都得到提高。诚然，运用多元智能理论进行初中语文课堂教学，能让学生在愉悦而又不乏挑战的环境中学习，大大调动了学生学习的积极性。但是，在操作中教师要注意以下三点：第一，简单活动优先原则。第二，操作适合学生的学习任务、兴趣、先前经验等。第三，教学项目要在可利用的时间内完成。
本课题研究即将告一段落，我们将在我校、乃至全区推广课题研究成果，及时搜集、整理来自兄弟学校的新思路、新策略，稳步推进初中语文教学改革。同时，针对课题研究中存在的主要问题，进一步展开探索和研究，补充完善课题研究成果，增强课题研究的连续性。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”这一观点更重要的是把它应用在日常教育教学中，那么“没有教不好的学生”这种教育理想便可能实现了。从这个角度看，这不仅是教学更是一种教育，是事关学生终身发展的教育。
第五篇：课题成果自我鉴定
课题成果自我鉴定
任丘市马村中学课题组 王香璞
一．经过三年的课题研究，课题研究取得了丰硕的成果，现列举如下：
1.对英语单词构词法做了深层次的研究，揭示了缩合词的构词原理，提出了缩合词普遍存在的学说，从而奠定了缩合词大面积研究的理论基础。
2.总结出一系列深受学生欢迎、省时高效的“爱迪英语”词汇立体学习方法，使得词汇学习的省时高效和大面积丰收成为可能。
3.课题组成员有多篇论文、多篇执教的课例、教学设计、教学随笔等，在全国、沧州市、任丘市的教研活动中获奖，并有部分成果结集成册(《优秀论文集》)。
4.开展了多种形式的词汇学习和竞赛活动。激发了学生英语学习的主动性和积极性，培养了兴趣，发展了智能，提高了能力。
5.实验中改变了传统的词汇教学模式，初步探索了体现“奥妙爱迪”英语词汇立体学习模式的教学方法。编写了《词汇教学优秀课例集锦》，制作了“爱迪英语”词汇教学课件。
6.编辑了“奥妙爱迪”英语词汇立体学习法系列工具书：《初中英语词汇学习宝典》、《词汇学习方法集萃》、《英语词汇活动集锦》、《初中英语词汇总表》；制作了与教材同步的1－6册“奥妙爱迪”英语系列词汇活动幻灯片。
7.课题研究使课题小组成员的整体水平得到提升，研究成员的理论水平和业务水平都有了很大的提高。实验教师参加各级教学技能大赛和教学设计大赛屡屡获奖。我校英语教学整体水平位于全市前列，连续三年英语中考成绩在我市名列前茅。
二．不足：
有一些专业性强的东西运作不了，如多媒体人机互动软件单词游戏仍是幻想。由于教学任务繁重，在科研上投入的时间和精力是有限度的，一些研究还不够深入。再者，由于部分老师的局限，不少有价值的东西还只停留在反思或案例的层面上，上升不到理论的高度。
点击咨询 