第一篇：个性化评价促进师生成就动机的提升
个性化评价促进师生成就动机的提升
——新课程背景下东阳中学教学管理创新
东阳中学是一所省内外闻名的百年老校，有着优良的办学经验和传统，教育教学水平一直处于高水平运行。但是，在当今社会发展的大背景下，教育教学质量的进一步提高，学校办学品位和品牌意识的提升，激发师生成功成就动机，光靠一所名校管理机制的贯性运行是远远不够的。如何突破这个管理瓶颈？东阳中学采取了个性化评价的奖励机制取得了较好 的效果。
个性化评价的理论基础是哈佛大学加德纳多元知能理论。世界的丰富多彩来自于个体特征的差异。每个人都有自己擅长的智能领域，学校教育应当促进每个人在各自擅长智能领域的充分发展。基于此，东阳中学提出了“尊重个体差异，实施有效教育，促进充分发展”，这一理念的实施，需要个性化的评价作支撑。
名校风范，我作示范。一所名校的风范首先来自于名校的传统与规范。但传统与规范只能“规范”出一个合格老师和学生。一个优秀老师或学生的培养除了外力的作用，更主要的是内驱力—即成就动机的驱动。对学生来说，如何做一个优秀的东中人，取决于他的理想、目标和信念。对老师来说，对教育事业的热爱决定了他所能达到的教育高度。充分肯定师生的亮点，对师生个性化评价是激发成就动机的有力手段。
东阳中学目前已形成了个性化评价的良好机制。教师方面，从团队而言，东阳中学以工会牵头通过“五比五有”活动对年级组、部门处室等进行评比，设立东阳中学集体最高荣誉“最佳团队奖”。从个人而言，东阳中学每学期评比育人优秀奖。育人优秀奖的评比内容广泛，涵盖了教育教学的所有领域，如考试成绩优秀，学科竞赛成绩突出，教育科研有特长，后勤服务工作好，处室部门管理有创新，辅导学生参加文体比赛有亮点，班主任工作有特色，德育工作有经验，青年教师培养有成效，宣传报道有影响等都可以申报育人优秀奖。若某位教师一学年两次获育人优秀奖，则可推评东阳中学个人最高荣誉“十大育人标兵”，召开全校师生大会对获得十大育人标兵的教师进行隆重表彰，并将其事迹通过有关媒体进行宣传报道。同时，学校在保留了传统的一些单项奖励如高考成果奖、竞赛辅导奖、科研成果奖、工会积极分子、东阳中学教坛新秀、春笋奖和红烛奖等的同时还增加了一些单项奖如特殊贡献奖、学期绩效奖、十佳班主任奖等。与教师个性化评价相对应的是学生评价也趋向于多元化、个性化。学校在保留传统的先进班级、先进团支部、三好学生、优秀学生、优秀学生干部、优秀团员等基础上，根据学生在学校里的学习、活动、工作情况，进行多个单项奖励，如社团活动先进个人、体育运动标兵、文艺特长生、写作特长生、学科竞赛特长生、十佳学生会干部、社会实践先进个人、军训优秀学员、党校优秀学员等，在这些单项评比的基础上综合合方面的因素评比出东阳中学学生个人最高荣誉“十大东中人”。
东阳中学个性化评价机制不仅内容丰富，而且形式多样、公开公平，因为评价过程也是育人的过程。如获奖候选人的确定可由学校推荐、处室部门推荐或个人自荐，评比过程一般包括全校师生测评、校行政会议或校务会议票决、全校性公示并设立举报箱、大会表彰等程序，评比结果与评优推优、学期考核、职务晋升、业务进修等挂钩。
东阳中学个性化评价自实施以来取得了较好效果。一方面学校的教育教学成果日渐丰厚，无论高考、学科竞赛、综合实践活动、文化体育活动、小制作小发明、电脑作品比赛、小论文评比等都涌现了许多优秀成果；另一方面，由于个性化评价的实施，无论教师还是学生都体验到了成功的喜悦，师生的成功成就动机得到了强烈的激发，老师的工作干劲和学生的学习热情得到了空前的提高，学好学习每一天，干好工作每一件的良好氛围正在形成。
第二篇：作文个性化评价
作文个性化评价
宋代陆游说:“文章最忌百家衣。”明代公安派主张创作要“独抒性灵,不拘格套,非从自己胸臆中流出,不肯下笔”。新的课程标准也提出写作要“珍视个人独特感受”,“力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验”。作文的生命力在于具有独特的个性,在作文中要表现自己独特的体验、感悟,要写出自己的心跳,展示出“我”的境界。
“有个性特征”要求学生选材独具慧眼,构思不落窠臼,见解新颖独到,整体风格有鲜明的个性特色。学生认知的个性化、教师评价的个性化都会对学生作文个性化产生重要的影响。
一.认知个性化促成学生作文个性化
下面以写以“追求”为话题的学生文章为例加以说明。
1.反弹琵琶,自出新论。说到“追求”,很多人的第一构思都会青睐“飞蛾扑火”和“流星划空”,但《飞蛾?流星?树根!雄鹰!》却对它们说“不”。这篇文章最能闪出睿智思辨之光的应是对飞蛾和流星的先扬后抑,这种视角并非哗众取宠,而是作者对现实作冷静观察和深刻思考的产物,因此能自成一说,具有强烈的当代性、思辨性和哲理性。而“树根”、“雄鹰”这两个喻体的正面立论又使这种标新立异更有说服力。这种个性化的构思,让人击掌称妙。
2.层层深入,内蕴独特。作文切忌堆砌人所共知的材料,重复浅表化的议论,而应该抓住作文题的内涵和外延作多方面多层次的揭示,导游客进胜景,引读者入至理。《享受追求》先运用排斥法阐述“乞求”“强求”“哀求”与“追求”迥异,写得很有灵气,一层;然后以飞人乔丹为例揭示追求的本质内涵,行文进了一层;接着提出“突破自我,战胜自我”作为“享受自我”的内涵这一论断,令人耳目一新,文意又深一层;当作者以爱因斯坦为例阐述“忘我”是执着追求的“最高境界”时,思想之刀锋敲开外壳剖入内核,创新思维之光照亮了读者的心灵。至此,“享受追求”这一新论凭其多层面的解读令人信服地走进了读者的内心世界。
3.纵论古今,张扬自我。近几年,中学生作文多有以古典名著改写透析作文、演绎理念者,但有的未曾直面人生、紧贴现实而失却了豪气和锐气。怎样在纵论古今时融进自我、张扬个性?佳作《只属于我的追求》也论及古之为君者、为官者、为将者、为民者,也论及“陶潜避世,濂溪隐居”,但是并未寓文旨于情节铺衍之中,而是由古及今,直陈时弊,并表明自己决不“复制”陶潜与濂溪的“无欲无求”的境界,而是去实现“应有一股不熄的热情”的、只“属于我一个人”的真与善的追求。这种拓开笔锋纵论古今,收拢文脉张扬自我的构思能令人感受到作者强烈的当代意识和鲜明的个性色彩,能让人感受到一个鲜活生命的律动。
二.个性化评价推动学生认知个性化
心理学家盖兹说得好“:没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功。”在学生作文背后我们所看到的是一个个鲜活的学生,有闪光点,也有这样那样的缺点和不足,在进行作文评价时,我们因人而异,实话实说,说真话、实话、心里话,施行个性化评价,用心去感受他们的天真,欣赏他们的情趣,品味他们的欢乐,从而指导他们作文和做人。
评价的根本目的是促进学生的发展,而不以给他们的习作挑毛病为终极追求。个性化评价必须转变传统的重选拔、重甄别而忽视了激励与促进发展的评价观。因此,评价主体不论是教师还是学生、家长,都应从“评价是为了促进发展”这一基本的功能出发对学生的作文作出个性化的评价。
1.走进生活,撷取丰富的写作素材。生活是写作的源泉,写作是生活的再现。叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪流。泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”文章的源头就是丰富多彩、极富个性的生活。把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来,把学生的目光引向自然生活,指导学生做生活的有心人,我们从这两方面去努力:一是尽可能组织学生开展一些与语文教学有关的课外活动,二是引领学生走进色彩缤纷、富于个性的生活空间,让学生关注校园生活,关注家庭生活,关注社会生活,关注大自然。
2.拓宽选题,大胆开放写作形式。教师在写作教学中,尽量采用形式多样的开放方式。一是可以以教材中的范文为基础,进行改写、续写、缩写、扩写等,或开展辩论会,自编、自导、自演课本剧,开展文学欣赏等活动形式。二是把一些命题作文变成自由作文,提倡学生以多种形式进行练笔训练,如一句话广告语设计、几句话日记、几百字周记、300字小作文,调查采访记、学习心得、教学建议、随笔等。鼓励学生自主拟题,自主写作,鼓励学生采用个性化的表现手法,做到“人无我有”,“人有我新”;布局彰显个性,做到色彩纷呈,新奇别致;表达挥洒个性,做到鲜活亮丽,文采飞扬。
3.热情对话,唤醒学生沉睡的写作热情。教师在相信每一个学生都是优秀、都值得自己以饱满的热情去工作、以热切的期待去给予厚望的前提下,根据每个学生的具体情况,给予个性化的评价,一般要表达两层意思:一是肯定学生,二是指明提高方向。
4.激情赞赏,鼓励学生作心灵的主人。好文章是心灵之泉的自然流淌,而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界,所以个性是文章的灵魂,文章是心灵的放飞。学生有许多美丽的幻想,包括一些荒诞无稽的“个性”,都应鼓励他们写出来,让他们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。对学生作文的评价,写心语,不写评语;写闪光点,婉陈瑕疵;写出习作重点,不写“普通话”;写商榷探讨语,不写命令语;写出自己的个性,不写套话。
生活是写作的唯一源泉,对生活的健康的个性化认知,决定了作文个性化水平,也影响着作文个性化评价。教师要善于引导学生,作文不是简单的情感复制,抒情不是瞬时的情绪宣泄。作文及其评价既要追求个性,又要把握好度,不让思想感情的潮水肆意漫溢,要以对生活的正确、创新的认知为前提。
三.个性化评价引领健康个性养成
每个学生都是鲜活的生命个体,都有属于自己的独特的生活、家庭教育和阅读背景,必然导致他们观察事物和认知事物的角度与程度的不同,因而造成他们内心情感体验、审美情操、价值取向、甚至人格素养的不同,这就形成学生独有的、无可替代的个性。而作文是学生个体的认知、感悟和体验的外化,并且与其生命轨道变化同步。学生用来表达个人对事物的见解、感悟、思考和情感的手段也各不相同,这就是所谓个性化表达。让自己的作文无论是内容上还是形式上都是充满个性特征的那一篇,闪耀着自我智慧的那一篇。反映个性化表达的作文,可以有个性化思维,个性化的结构模式,个性化的选材,个性化的表述方式,个性化的写作方法及个性化的语言等等。
如以“有这样一种声音”为题的作文,同写汶川地震,就有学生取材于救援人员,反映他们的牺牲精神、奉献精神;也有学生取材于受灾群众,反映他们的坚强,对生命的热爱和执着;也有学生取材于国哀,反映我们民族的进步、社会的文明。即使同一事物学生的观察层面各不相同,内在的情感体验、审美情趣、价值取向也各不相同,进而他们的选材、表达也都不同。还有的学生写马丁?路德金的声音,呼吁种族的平等,反对种族歧视;还有学生写美利坚人的独立之声,呼唤民族的独立和和解放;还有人写毛主席宣布新中国成立之声,这是一种国人的幸福和自豪。无疑这种个性的认知和个性的表达是充满智慧的,是他们个性的展示,那么我们师者对此的评价也应该是个性的、智慧的。我们不仅应该褒扬他们这种独到的认知和感悟,更应该褒扬他们这种化流俗为神奇的思维角度,从而引导他们健康个性的发展。
教师允许学生个性化表达,欣赏学生个性化的思想,敢于对学生的“异己”“另类”负责,不因为结论的对错而“捧杀”或“棒杀”。在鼓励个性化阅读的同时,创造师生共同交流的时机。在师生交流的过程中,思想与思想交锋,观点与观点碰撞,学生大脑中留下的印象必会刻骨铭心。平等对话的心灵之约,原创思维火花自成燎燃之势;师生互动的开放交流,健康个性得以蓬勃发展。
学生将一篇写好的作文交给了教师,就如同交出了一颗心,总是焦虑不安而又满怀希望地期待教师评价。中国现代文学大师茅盾小学时的作文评语有如下的记录:“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功,勉成大器。”其时“小子”十二三岁,无论他如何天资聪颖,教师的评语还是有点言过其实。但是,谁又敢否认,不是教师那激奋人心的评价,很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢?这充分说明,作文评价是一种价值判断、价值发现、价值提升、价值共享的活动。作文个性化评价不仅能提高学生作文个性化的水准,更能促进学生健全人格的形成。
作文,反映了学生的综合素质和创新能力。新课程标准鼓励学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”,“力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作”,“珍视个人的独特感受”等等,只有尊重学生的个性表达,让学生自由表达并给予个性化的评价,才能恰到好处地让学生抒发个人的审美情趣、情感体验和认知感悟,使作文成为学生的自我心灵表达需要,健康个性发展的需要。
德国教育学家第斯多惠说过“:教育的艺术不在乎传授了多少本领,而在于激励、唤醒、鼓舞、鼓励学生表现个性张扬个性。”作文个性化评价既有评价功能,又有导向作用。精妙的个性化评价,既能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维,又能引导学生的个性朝着健康的方向发展。
黄文义,语文教师,现居湖北武汉。魏建文,语文教师,现居湖北赤壁。本文编校:剑 男
第三篇：师生评价方案
师生评价方案
教师评价方案
一、指导思想
以教育部《基础教育课程改革纲要》为指南，以县校《课改实验方案》为依据，大力倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，积极构建科学的评价体系，改革评价的方式方法，改进评价的手段和工具，建立多元化、多样化的评价制度和评价机制，努力发挥评价是为了促进发展的功能，特制定本方案。
二、工作目标
建立“以学论教”的课堂教学评价模式，形成以教师自评为主，多元主体共同参与的综合评价制度，构建旨在促进教师不断提高与发展的评价体系，使教师在自我学习、反思、改进中不断提高，成为学生学习的促进者，能力的培养者，人生的收路人，教育教学的研究者以及课程的建设者和开发者。
三、主要任务
（一）转变评价观念，以促进发展为评价目的
1、破除惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。既以学生的全面发展状况来评价教师，又关注教师自身的专业成长与需要。
2、强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，积极倡导建立教师，学生、家长和管理者共同参与的，体现多渠道信息反馈的教师评价制度。重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。
3、打破只关注教师的行为表现，而忽视学生参与学习过程的传统的教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。强调课堂教学重在关注学生的的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
（二）明确评价的内容和标准
对教师的评价主要包括教学评价和素质评价两个方面。
1、教学评价
（1）教学目标：即知识、能力、态度、情感与价值观。
（2）教学设计；创造性地设计出使学习内容非常适合学生学习的经历、兴趣、知识水平、理解力和科学合理的教学方案。
（3）管理学习环境：合理恰当地利用时间、设备、教材、媒体、校外学习资源等去营造和管理好学习环境，为学生的学习提供必要的时间、空间、资源。
（4）促进教学；会组织学生的讨论研究，能认识学生间的差异，并有相应的做法和措施鼓励全员参与学习，善于创设学习氛围，和学生建立民主、平等、友好的师生关系。
（5）对学习的评价与指导。教师会使用多种方法系统地收集学生能力发展的数据，并善于分析评价数据，促进教学改进，指导学生进行自我评价，并向学生、家长、教师及决策人员报告学生的学习过程和效果，帮助学生查找问题与困难，指导学法，制定改进与提高计划，建立信心。
（6）课程的开发。能拓展和延伸知识，整合知识，不拘泥于教材，多融合边缘学科，普于从生活实际和实践中以及学生的经历体验中汲取学习的素材和养料，使学生理解知识，增长知识，增强能力。
2、素质评价
（1）职业道德。爱心、正直诚实、公正、上进、奉献与热情，健康心态。
（2）学科知识。掌握概念正确，应用方法灵活，了解动态与发展，熟悉基本体例，知识与生活实际相结合。
（3）教学能力。具备良好的知识，并能将其通过精心计划的、有趣而有效的教学方式教给学生，能够通过形成性评价和终结性评价持续而有效地掌握学生的进步情况，并且采用有效和革新的措施来巩固评价的成果，拥有出色的学生管理技能，形成良好的纪律，建立积极的师生交往，体验积极的情感，赢得学生的尊敬，能够激励他们敢于质疑，勇于创新和超越自己。
（4）文化素养。热爱自己，有良好的阅读习惯和获取新知识的意愿，能够主动地从实践中不断总结、学习新知，具备基本的百科常识和生活常识，能够较为自如地应付日常生活的需要，并可灵活地在各知识点间建立联系，对祖国文化的了解和热爱，熟练掌握祖国文字，具备较高的礼仪水平。
（5）参与和共事能力。能参与学校、教研组及本学科的发展规划，并提出可行性的意见和建议，要参与制定和实施同事们的专业进修计划，能与家长、学生、同事建立良好的关系，在同事中有好朋友。
（6）反省与计划性。制定并有效地实施个人发展计划、工作计划（包括月、学期、学年），并具有随环境变化的调整能力，计划制定中能考虑年龄、性别、学生班级特点及有关人员的意见和建议等诸多方面的影响因素，建立反省习惯，（可分天、周、月、学期等形式），在反省结果和下一期计划之间应建立联系。
（7）具备讲、写、画、操作和实践的能力。
（三）评价原则
1、注重过程。
2、促进发展。
3、强调综合。
4、重视质性。
5、主张多元。
6、提倡多样。
（四）评价的方式与方法
1、评价方式以“自评”为主，兼顾生评、家长评、师互评、管理者评相结合。
2、主要方法
（1）检查教师的各种教学材料和文件。（2）观察教师的课堂教学—听课。（3）调查问卷。（4）教学日记。
（5）周期性工作总结。（6）自查量表。（7）自我分析表。（8）访谈与座谈。（9）公开课。
（10）教科研活动。（11）自查报告。（12）家长开放日。
四、保障措施
1、提高认识，转变观念，把评价工作当作课程改革的“重头戏”来抓。
2、建立组织，明确责任，确保实施。
3、认真收集分析反映教师教学和素质发展的资料和证据，明确其改进要点，帮助制定改进计划。
4、依据教师的个人特点，利用迁移的原理或激励方式，因地制宜的进行指导。
5、努力为教师提供培训和自我发展的机会，促进教师不断改进和提高。
五、组织机构；勃利四中教师评价工作领导小组
学生评价方案
一、指导思想
为了深入理解，贯彻课改精神，推动课改活动进程，倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，构建科学的评价体系，丰富评价方法，改进评价手段，完善评价实施过程，建立多元主体共同参与的评价制度，发挥评价的激励与功能，故制定本方案。
二、实现目标
建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识，有能力，、有纪律的创新人才。
三、具体工作
（一）实现认识的转变
1、淡化甄别与选拔，重视发展，实现对学生评价功能的转变。更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相位的情感态度与价值观的形成。
2、关注个体差异，重视综合评价，实现评价指标的多元化，从过分关注学业成绩逐步转向对综合素质的考查，以适应社会对人才多样化的需求。
3、定性与定量相结合，强调质性评价，实现评价方法的多样化。从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。
4、强调参与互动，自评他评相结合，实现评价主体的多元化。被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，改变以往以管理者为单一主体的现象，建立由教师、学生家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，体现教育过程逐步发展的民主、人性化的进程。
5、终结性评价与形成性评价相结合，注重过程，实现评价重心的转移。从过分关注结果逐步转向对过程的关注。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生发展中的遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持继发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才有真正发挥作用。
（二）明确评价内容和评价标准
1、学科目标。学科目标以各课程标准为依据，各课程标准已列出学科学习目标和各学段应达到的标准，并提出了相应的评价建议，评价应结合标准进行。
2、道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境、自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感等。
3、学习能力。有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任，能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思，能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题，具有初步的探究与创新精神等。
4、交流与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
5、个性与情感。对生活、学习有着积极的情绪体验，拥有自尊和自信，能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。
（三）评价原则
1、建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关住学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。
2、重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠低笔考试作为收集学生发展证据的手段，关注过程性评价。
3、考试只是一种评价学生的方式，要将考试和其它评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。
（四）评价方法
1、自我评价、教师评、同学评价、家长评价。
2、考试、测验、辩论、答辩、表演、产品制作、论文撰写。
3、形成性评价与终结性评价有机结合。
4、定性评价与定量评价相结合。
5、多层次、多角度、多侧面全方位评价。
6、运用成长记录袋这种质性评价方法。
四、组织机构 组 长：刘 英 副组长：姜 利
组 员：王作学 苍洪波 赫荣梅 全体班主任
勃利四中
2005年1月1日
第四篇：个性化发展自我评价
个性发展是指人类个体出生后直到青少年期个性（即人格）形成和发展过程。它是儿童心理学重要研究课题。下面是小编整理的关于个性发展自我评价范文，希望对你有所帮助！
篇一：个性发展自我评价
我是一个热爱生活，做事认真人。在初中阶段学习生活中，我不但学到丰富知识，同时，在各方面也得到完善。在困难面前，我从不后退，总是开动脑筋，想方设法去解决问题，克服困难。而每解决一个问题，克服一个困难，都使我信心得到提升。我相信，只要有足够自信，加上加倍努力，就一定能够战胜各种艰难险阻，通向成功彼岸。
在高中阶段学习过程中，我能够认真对待每一门课程，认真预习，积极复习。遇到问题，向同学请教，向老师咨询。我会不断改进学习方法，调整学习计划，合理安排时间。我把学习当成获取知识，丰富自己乐事，对它充满兴趣。
我有正确人生观和价值观。善于与同学沟通，同他们建立良好关系，尽最大努力帮助他人。在生活中，我能够尊重师长，孝敬父母。我能够积极参加学校和社会上组织有益活动，以丰富自己课余生活。我喜欢体育，并积极参与其中，在运动中体会快乐，收获健康。
我身上还存在着不少缺点和不足，今后，我要加倍努力，不断完善自我。
个性发展特长及成果：
（1）我居住社区楼房墙壁上，经常有人张贴小广告，严重影响社区环境。我就利用节假日休息时间和母亲一起用铲子等工具将它们清除掉，遇到贴和散发小广告违法行为，我会主动制止。
（2）我舅舅工作地方是一家培训机构，我把那里当成培养我适应社会能力场所，高中期间每一个暑假，我都到这家培训机构进行社会实践。通过社会实践，我深深地体会到做任何工作，不仅需要热情，更需要具备认真负责精神和与他人合作团队精神。
（3）我兴趣广泛，计算机、唱歌、足球、篮球都是我最爱。除利用课间、课后时间和同学一起踢足球外，节假日我还在小区里和同龄伙伴一起锻炼。通过与同龄人交流，提高我与人交流与沟通能力。
篇二：个性发展自我评价
据解，综合素质评价手册一共7页，包括基本信息、个性发展自我评价与特长成果、班主任评语、学业成绩、研究性学习摘要等内容。其中，个性发展自我评价与特长成果这部分内容要由考生来填写。
“个性发展自我评价”是学生对自己高中阶段学习、生活各个方面总体评价，包括学生在思想道德、学业成就、心理健康、身体健康、合作与交流、个性与发展、审美与表现等内容。
八一中学副校长王华蓓建议，个性发展自我评价将是学生们呈现给招生学校老师第一印象。在填写时，考生要用描述性语言记录自己在成长过程中特长行为表现，强调针对性，写出“自我”，突出自己与众不同一面，把自己身上闪光点形象地描述出来。
“特长成果”也是需要考生填写内容，它包括学生在高中三年里参加最有特色社会实践活动、非学科类奖项、见义勇为等好人好事、担任社会职务等内容。去年，有些考生在填写特长成果时，出现重复同一类成果、获奖不写清年份、分类罗列过于琐碎等问题，还有些考生甚至将自己在小学期间、8岁时情况都写进去，这都不合乎要求。因此，建议考生选择具有代表性成果，描述具体内容，要言简意赅，能体现自己特点和表现。
据悉，高中新课程启动后，综合素质评价成为新课程一大亮点。综合素质评价以统一表格形式记入考生电子档案，提供给高校作为参考依据，这使高校能够更全面地解学生，也有利于引导学生全面而有个性地发展。
篇三：个性发展自我评价
在新学期，新环境下我们要重新开始，无论过去是失败还是成功。忘记以前成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。面对失败，让我们铭记一位老者话：一个人如果失败，并不证明他永远完；如果他认输，并且退却，那他才永远完。
做人第一，做学问第二。看到同学个个都长高，个个都精神饱满，我就非常想对他们再说几句鼓励话：要有进步信心和决心。新年伊始，应认真总结过去，千万不要骄傲，应该在新学期再接再励，争取取得更好成绩，取得更大进步。应该振奋精神，争取迎头赶上。不论怎样，老师都希望每位同学都有“我会比昨天更进步”信心和决心。我发展目标 新学期刚开始，要做好”五个心”：
一，是收心。把暑假以玩为主生活方式转变为以学为主生活方式。
二，是决心。我要在新学期伊始下就下定决心使自己人生有一个美好开端。
三，是恒心。在学习上要下功夫，持之以恒，战胜困难。四，是爱心。不仅要提高学习，同时还提高品德修养。尊敬老师，团结友爱，互相互爱，孝敬父母。五，是用心。用心做人，做学问。学期末我 在放假期间，如果有条件话，我想与同学做一次旅游，旅游会开阔我眼界，我想让我领略一些在原来地方领略不到东西。其实，无论做些什么，只要在假期结束时候，自己回想起来觉得没有白过，过得充实，对自己有意义就行。能留下点回忆，比什么都好，丰富自己人生经验。我假期学习计划是这样：在这一学期报班填补不足。再提前学习新课程。我发展目标 这半学期过去，应总结过去，弥补以前不足。
第五篇：师生畅所欲言 提升教学质量
师生畅所欲言 提升教学质量
2009年11月26日下午三点钟，在重庆大学A区生物工程学院的团委办公室里，一场师生间平等的交流座谈会，温馨气氛如春风般如火如荼的在寒冷的冬日里展开着。此次会议由生物工程学院副院长王贵学以及党委副书记黄克琼主持，参与者是各级课程的负责人、各级老师和06至09四个年级的学生代表。下午三点钟，会议正式开始，王院长介绍了此次会议的主要内容：师生交流，畅所欲言，对本学期各学科任课老师情况进行反馈（尤其是远离主校区的虎溪学子），并针对自己的情况提一些教学上的建议和想法。通过研讨，能够更好地进行教学工作，提高教学质量，促进教学改革。一席轻松的介绍，顿时将气氛拉向了融洽，学生们也很轻松地针对自己专业的课程提出了自己和班级要反馈的问题，对老师的教学质量也做了客观的分析，并提出了一些具有实施性的建议。尤其对于我们虎溪学子，不太经常参加这样的会议：刚开始还挺拘谨的，但听过领导和老师的引导以及学姐学长们的发言，我们也都放开了，真实的说出了学习过程中遇到的问题：老师缺少师生互动；有些太注重PPT讲解等一些弊端。之后，院长以及各系主任针对学生提到的部分可以现场解决的问题，说出了学院的相应措施：如不同性质学科的课程使用PPT；课堂上师生间的交流和互动；实验课的增加；并指出会议山刚提到的问题都会下去领导协商研讨。对于提到的缺陷与老师虔诚的交流，争取将问题“零化”，将教学质量提升，将教学改革促进。教学——教与学：是需要师生共同的努力，相互指出优劣点，教学相长，达到二者的和谐才可以达到完美的利于二者的目的。从这次会议中我们也深深地理解到了这点，并看到了师生间的平等。希望通过师生间的交流，能够共同提升，提高学院的教学质量，深化教学改革。
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