构建成志德育模式 推动学校特色发展范文合集

第一篇：构建成志德育模式 推动学校特色发展

构建成志德育模式 推动学校特色发展

——淮安市第一中学德育建设纪实

我校坚持“德育为首、教学为主、育人为本”的办学思想，以创建“规范、文明、平安”校园为宗旨，以“成志德育”为主渠道，引导学生自主发展，逐步形成了在“大德育观”统领下的包括学科教学、班级管理、学生社团、校园生活、社区活动、社会实践、家庭文化等在内的协调一致的工作体系，构建了富有个性的，具有独特魅力的德育特色。

一、以成志德育为核心，营造浓厚的德育氛围

通过环境营造丰厚校园的文化土壤，打造“成志文化”育人气场，提升师生的校园生活品质。在校园环境建设上，作主题明确的总体设计，营造“成志”主题文化景观。设计“更生园”，内有学校创始人李更生半身铜像，著名书画家谢冰岩先生撰写的石刻碑文《李更生先生事略》；将校训“有志者事竟成”镌刻在学校迎面墙壁上，激励学生立志为学，踏实做人，不断攀登新的高峰；在学校广场两侧墙壁的最醒目之处装饰两块大型石刻《弟子规》，作为学生纪律指导的一面镜子，教导学生为人处世恪守规范。将学生的书画创作进行装裱，把教室走廊布置成学生书画作品的文化长廊。楼宇文化上，六幢教学楼分别以“志”来命名，志仁楼、志义楼、志礼楼、志智楼、志信楼，志道楼。从儒家的道德文章中提取现代教育元素，丰富“成志德育”的内涵。

开发“成志德育”课程资源。注重对校内外的课程资源开发和整合，在开齐开足必修课程的基础上，发挥教研组、备课组的集体智慧，利用学科骨干教师和学有专长的教师开设选修课，积极开拓校本课程，充分利用学校和地方资源编写的17本教材，如《学生文明礼仪读本》《李更生与成志中学》《红色淮安》《南船北马清江浦》《淮安历史文化名人》《江淮名士名篇选读》等校本课程。由课内向课外的延伸，学生从淮安历史文化、名人佚事、风土人情中感受运河古城淮安独特魅力和历史厚重。从而培养学生热爱淮安，建设淮安的激情。取其精华，去其糟粕，撷取古代经典中反映和谐精神、荣辱理念、励志成长、治国齐家和文明礼仪等古代蒙学经典读本。例如选取古代儒家励志类读本：《弟子规》、》《三字经》、《千字文》、《幼学琼林》等，拓展了“成志教育”的外延。

我们以“成志德育”为主线，以学校89年办学历史中积淀的“成志”精神为内容，引导学生自主发展，形成了在“大德育观”统领下的包括学科教学、班级管理、学生社团、校园生活、社区活动、社会实践、家庭文化等在内的协调一致的工作体系，让学生在生活中学习，在实践中进步，在社会中成长，构建了富有个性的，具有独特魅力的德育特色。我们按照不年级整体规划，分阶段推进，深入浅出，寓教于乐，初一高一年级进行感志言志教育，初二高二年级进行明志行志教育，初三高三年级进行励志成志教育，以“成志”精神塑造学生人格。

二、以提升能力为支撑，建设高素质的德育队伍

班主任是开展好德育工作的关键，我校将班主任的培训工作纳入了日常教学的范畴，经常开展多项活动，不断提高他们的管理理念和管理水平。组织教师观看魏书生的《如何当好班主任》视频讲座，并以年级单位及时召开学习心得交流会，将专家经验有效的内化为班主任的具体行动；坚持开好班主任工作总结和经验交流会；每月召开一次的班主任经验交流会。我们在班主任中开展读书活动，每年暑假期间，我们都开设班主任培训班，请专家来校开设专题讲座，指定阅读书目，完成一定量的学习心得或经验论文。每个学期我们还开设班主任论坛，进行问题研讨和经验论文交流。同时，我们在班主任中积极开展共享德育课题的研究。在这些实实在在的探讨过程中，班主任的工作能力的到了大幅提升。

三、以四项活动为中心，打造高品位的学生群体

主题活动是学校培养学生个人素质的重要途径，是引领学生成长的主要平台。积极、认真开展形式多样，内容丰富的主题活动，为学生搭建一个表现自我，展示实力的大舞台，是我校开展德育工作的一项重要方式。我们在多年的探索中，提炼出了具有个性的德育工作四大体系，为学生的健康成长打下了坚实的基础。

1．“璀璨星光工程”，积淀成长自信。

我们实施了“星光工程”。把学生的生活习惯、学习习惯、行为规范、文明礼仪、关爱他人等归纳为学习星、博爱星等，每班在开学初就张贴上墙，每周一小评，每月一总结，每学期个班按照比例再评选出十星级学生参与学校整体评比。学生的日常表现真是的呈现在大家 的眼中，极大的激发了他们争星的欲望。如今，争当“三星级文明办公室”“五星级班集体”“八星级教师”“十星级学生”是每个教师与学生的最美好的愿望。每月都有数以百计的五星级班级、璀璨童星诞生，还有“明星教师”、“十佳队干”、“十星级学生”的巨照张榜上墙，从而让典型事迹的宣传为师生积淀着成长的自信。

2．“诚信服务工程”，演绎学生个性。

我们团委下设了“一中之星自愿服务队”多个自愿者团队，充分体现“民主管理，自我教育”。队长由学生会干部担任，宣传部、卫生部、礼仪部等十个部门均在全校学生中经过班级推荐，演讲竞聘而产生。他们就是学校的主人，评五星级班级，三星级办公室，十星级学生，检查纪律、卫生、路队、校牌、眼保操都是他们的工作的权限。工作中，他们张扬着个性，信守着诚信，铭记着道德，校园的日常卫生、纪律等被他们管理得井井有条。学校也因此荣誉“省共青团青年文明号”称号。

3．“社会实践工程”，锤炼学生能力。

我们构建了“挑战自我、“我与家庭”“我与自然”“我与社会”四大社会实践活动版块，把学生置身于家庭、社会、自然这个立体的真实性的生活空间之中。我们推行寒暑假社会实践家校互动卡，举行了“亲近自然，体验自我”的摘桔子、爬山、野炊活动，高中部学生在老师的带领下，关注社会现象，学生展现了独特的思考和视角，对商家促销手段、经营策略等分析调查，他们说的头头有道；环保现状调查，大运河水质问题，他们的温馨提示被公民采纳；从夜食摊看淮安

经济的发展，充分培养了学生发现问题、研究问题、解决问题的综合能力和社会责任感。

4．“知心教育工程”，呵护学生心灵。

针对当前“父母对孩子的期望过高、孩子的自身心理脆弱”等儿童成长中遇到的心理健康问题，我们开展了“关注学生心理，呼唤知心教育”主题活动。校心理咨询室的“知心聊天室”，家校的“心理辅导”专题讲座，班级的“成长足迹”互动册，对学生的健康成长起到了积极的引导作用。

同时，学校还联系重大节日和社会的热点问题及时开展多形式的德育专题活动，如“七一庆党生日演讲征文赛”、“五月红歌会”、“十一爱祖国专题演讲”、“读书会”、“珍爱生命、远离毒品”、“崇尚科学、反对邪教”征文或演讲赛等。这些活动因势利导，因材施教，为德育工作搭建了广阔的舞台，注重了实践性，做到知行并重，寓教于乐，取得了良好的育人成效。

四、以德育渗透为手段，探索全新的德育方法

课堂教学是德育的主阵地，学校努力追求德育与课堂教学的有机融合，并逐步实现了课堂教学由“无德育”到“有德育”，到“德育先行”的飞跃。我们要求教学的每一个环节都要考虑“德育先行”的原则，课堂教学设计围绕培养学生良好的道德素养、心理品质和行为习惯来设计和展开活动。集体备课时，根据学科特点，或明晰出学科教学内容和课堂教学环节中的德育元素，或通过设计贴近生活的活动渗透各种德育因素，在学生学习知识的同时受到思想道德上的启发和

引导。课堂教学时，教师引导、鼓励学生作为课堂主角积极进行探究、合作、交流、展示、评价。通过分层教学，分类指导，激发学生把握自我、自信向上、不甘落后的健康心理品质。课堂评价也集中体现德育因素，通过课堂评价，培养学生自信、竞争、互助、合作精神以及积极主动探究的意识和能力。

五、以家校共进为两翼，建立高效率的教育网络

学生进入中学，随着年龄的增长，视野开阔，信息增多，知识丰富，交往扩大，思维活跃，自主意识、独立意识越来越强烈。家长感觉子女不听话，有话不愿和自己讲了，不好教育了。有家长发现子女进入高中后不愿意学习或学习不主动，学习成绩下降。面对这些现象和问题，关键是问题的症结，对症下药，拿出切实可行的办法加以解决，此时的教育更需要有针对性，更需要学校、家庭的互相沟通，家长自身素质的提高，家校的反馈与交流，显得尤为重要。为此，我们不断寻求教育的共同支撑点，充分整合各种教育因素，在“五定、五建”上下功夫，形成了育人的合力。

“五定”即定期召开全程家长会、定期举办家长开放日、定期开办家教培训班、定期实施家长接待日、定期在校报上开辟“家长辅导驿站”。“五建”即建立“家校联系卡”、建立了家校联谊点、建立“学生成长档案袋”、建立“家校联系信箱”、建立了“网上家长学校”。几年来，我们先后聘请心理专家、关工委领导等对家长进行讲座，参与听课的人次累计3000多人；组织了80多场家长开放日活动，让每一位家长真是的了解了孩子的成长历程。如初一王宝爱教师、高二梁

红惠教师开展了“感谢有你”家长开放日主题班会，让家长和孩子面对面地交心谈心，许多孩子说出了自己对师长的悔恨和爱戴，师长也对孩子说出了自己的期望，动情之处，潸然泪下，有效地沟通了学生、老师、家长的心灵，增进了学生、老师、家长彼此间的了解和共识，营造了和谐、健康的心理教育氛围。

“五定”、“五建”的实施，使家长学校建成了一个工作卓有成效、运转高速的工作坊，让教师、学生、家长之间的沟通不再局限于家访、家长会，而是多层多向的了解与交流，有效地增强了互动的时空式发展，增进了相互之间的了解，家教共进，形成了齐飞的两翼，为学生的成长提供了更为广阔的空间。

成志德育的构建，让我们的德育工作更加充满生机和活力。几年来，学校先后荣获“江苏省德育先进学校”、“江苏省文明单位”、“团省委青年文明号”、“省教育工会教工模范之家”、“国家西部教育顾问单位”、“江苏省现代技术实验学校”、“江苏省绿化先进单位”、“淮安市教科研实验学校”等一系列荣誉，为提升我校整体形象做出了应有的贡献。春风化雨勤润物，芬芳吐蕊香满园。春风化雨勤润物，芬芳吐蕊香满园。这是我们学校德育工作永恒不变的追求。我相信我们学校的德育工作一定会更上层楼，取得更大的成效。

第二篇：特色小镇发展模式

特色小镇发展模式

蒋伟涛(方塘智库学术委员、《豫村里的中国》作者)

目前来讲最具有潜力的特色小镇模式主要有以下两种：民居生活—生态旅游—产业发展“三位一体”模式和休闲、商务、度假等“驿站”模式。

“三位一体”模式，可以独具特色的民居、公共建筑和配套特色商贸业为“壳”，以特色民俗文化、生活文化为内核，以周边自然资源、特色农业、红色资源、历史遗址等特色旅游资源综合利用为补充，以具有区域特征的特色产业为支柱，形成生活气息浓郁，民俗、旅游、产业等文化相互交融又可承接规模旅游的特色格局。

“驿站”模式，以生态元素纷呈的特色建筑为“巢”，吸引各类符合小镇预设功能的特色经营者(如商业、商务、运动、娱乐及度假酒店、各类馆吧等经营者)和部分富裕人士“进驻”小镇，打造成可供大众休闲、娱乐、度假的“驿站”，以及可供商务等特别活动的“基地”。

10月底，我市发布《关于加快推进特色小镇培育建设的实施意见》，要求我市特色小镇建设必须彰显衢州的产业特色、文化特色和生态特色，围绕我省信息经济、环保、健康、旅游、时尚、金融、高端装备制造等七大产业，和具有我市特色及优势的新材料、新能源、水资源、现代农业等产业，以及茶叶、根雕、赏石、中药等历史经典产业，借助金融+、文化旅游+、互联网+、治水+等功能，实现产业、文化、旅游“三位一体”和生产、生活、生态融合发展。

自2015年开始，全市按照“分级培育、分类管理”和“谋划一批、创建一批、建成一批”的要求，启动特色小镇“5281”工程：5年内形成50个以上市级特色小镇培育对象，其中20个以上达到市级特色小镇创建要求，8个以上达到省级特色小镇创建要求，努力实现1000亿元固定资产有效投入的目标，形成小空间大集聚、小平台大投入、小载体大产业的新格局，成为全市新的经济增长点。

第三篇：文明创建特色品牌,推动学校内涵发展.

文明创建特色品牌，推动学校内涵发展

—— 高教院直属党支部创建文明单位自查报告

“高等教育研究院”（简称高教院）自2007年12月批准成立以来，在校党委的领导下，高教院直属党支部高度重视“文明单位”创建工作，并将其作为学院发展的重要组成部分，本着“实事求是、注重实效、以评促建、重在建设”的方针，将创建“文明单位”与加强学院内涵建设、推动学院中心工作与实现学院跨越式发展有机结合起来，统筹规划，常抓不懈。现将本院一年来创建活动汇报如下：

一、概况介绍

高教院下设世界一流大学研究中心、研究生教育研究中心、科学与技术政策研究中心以及《国际高等教育》编辑部，建有学校图书馆（准）教育分馆。现有专职教职工13名（1名外籍教师），其中教工党员10名。全日制硕、博士生35人，其中学生党员有21名。

在文明单位创建活动过程中，学院贯彻“主动创建，以评促建”的精神，在完成过去一年学校分配各项任务的同时，广泛发动全体教职员工和学生，积极投入创建活动，增强了凝聚力，加强了工作的针对性，形成了良好的工作氛围，全面推进了本院的教学科研、党建和学生等各项工作，也为全院下一步工作打下坚实基础。

二、创建情况

这一年来，按照学校党委办公室所发的相关文件要求和精神，我院结合实际工作和本院的日常工作制订了创建规划和计划，并对照 1 规划和相关标准，以创建带动全院各项工作的开展，创建活动体现了“主动创建，以评促建”精神，取得了实效。

(1)师德师风：：百年大计，教育为本；教师大计，师德为本。高教院的老师们自始至终热爱学生，尊重学生，无微不至地关心学生的健康成长；他们爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生；他们严格要求自己，规范自己的言行，真正做到了为人师表。许许多多从这里走出去的学生感言：正是老师们严谨的治学精神、踏实认真的治学态度以及精益求精的工作作风，深深感染和激励着自己不断前行。

(2)基层组织建设：高教院高度重视基层组织建设，基层党组织活动创新而有活力。党政工学联系紧密，不断推进党内民主建设，坚持推行党务公开，规范党内选举。学院党支部还推动了高教院工会组织的创建以及创新实践，在国内首次实践了学生（博士研究生）纳入工会成员的创新活动，使工会组织呈现崭新面貌。

(3)党风廉政教育：高教院直属党支部认真贯彻落实惩治和防预腐败的有关文件要求，完善学校的实施意见和述职述廉、重大事项报告、收入申报、经济责任审计、诫勉谈话等各项配套制度。坚持和完善反腐败领导体制和工作机制，完善党风廉政建设责任制的办法和细则，开好党支部的民主生活会。还经常开展以领导干部为重点的党员干部反腐倡廉教育。直属党支部的领导干部在发展党内民主、团结共事、无私奉献、心系群众等各方面都起到了表率作用。

(4)创建文明特色品牌：高教院有博士学位教师9名，有长期国外经历的教师6名，外籍教师1人，这种高层次高水平国际化的教师 队伍，为高教院的文明特色品牌创建奠定了良好的基础。

我们的文明特色品牌尤其体现在一流的学术品牌上。世界一流大学研究中心发布的“世界大学学术排名”已经成为各国大学制定规划和政策的参考依据，引发了多国政府对高等教育和科技政策的反思，引领了全球性大学排名及相关学术研究，产生了广泛的国际影响。发起并举办的系列世界一流大学国际研讨会（“International Conference on World-Class Universities”），已经成为全球一流大学研究的交流平台。世界一流大学研究已经成为高教院的核心竞争力之一，使交大高等教育学在国内和国际学术界占有一席之地、在政府相关决策部门享有广泛影响品牌。

(5)科研道德：在科研活动方面，全体党员和支部领导都十分重视学术道德和科研道德建设，强调相关学术规范的学习及宣传。高教院的教师们本着实际的原则，严格遵守国家各种政策法规，坚持客观性、诚实谦虚、理性精神、无偏见、尊重事实等，为学院创造和维护了风正气清、求真求实、严谨严肃、和谐融洽的学术环境。教师不仅自身进行科研探索，还带领学生一起参与科研活动，使学生的科研素养与科研能力得到锻炼和提高，更在学术精神、品德上、生活中感染和激励着学生。

(6)学风建设：学院一方面组织学生党员、团总支、学生会及班干部认真学习学校的有关文件，使大家明确开展学风建设的含义、目的。同时以评优为契机，以先进个人获得者感染教育全体学生，以他们为榜样带动全学院学生争优创先。另一方面，把学风建设与党建工 作相结合。要求学生党员成为学风建设带头人，发挥党员先锋模范作用，并且发展党员需考察发展对象在学风建设中的表现。

(7)院务公开：学院运用科学的管理方法，办事公开、程序规范、责任明确。院务所有重大事宜，都是面向全院师生，本着公平、公正、公开的原则，尊重和广泛听取意见和建议，院务事宜都由党政工学一起讨论协商、共同决定。

(8)院系文化：高教院的院系文化多元而丰富。学院组织“读书会”，老师的指导激发启迪学生的理性思考；“GSE论坛”通过各种学术讲座丰富了学生知识并拓宽了视野；师生齐聚共享感恩节午餐，不仅享受节日氛围更让学生体会和懂得感恩；激动人心的征文比赛使所有师生更好表达对学院的真情实感；激烈精彩的各类体育活动使师生身心愉悦并得以更深入交流；持续两年深入山区对落后地区的小学进行教育帮扶，使“真情传递、爱心接力”的精神更加深入人心。正是在这样中西合璧、轻松活跃的文化氛围下，高教院的学生们得以学会思考、懂得感恩、勇于付出、奉献爱心。

(9)师生关系/干群关系: 高教院的教师们以生为本，关爱学生，爱岗敬业；党支部干部服务师生、联系群众；群众乐于支持和积极配合干部工作；师生和谐融洽、教学相长；同学之间相互尊重、相互学习、平等友爱、关系融洽。整个学院师生干群和谐地融为一体，学院就是我们共同的家，每一位成员都努力致力于建设共同的美好家园。

(10)共建共享：一方面，高教院直属党支部、学院师生积极参与学校文明创建活动，并积极利用有效资源，加强自身建设，同时与 各兄弟部处、研究生院、图书馆等建立良好紧密联系，协助资源整合，实现资源共享。另一方面，学院积极开展各项社会服务活动，例如以云南省楚雄彝族自治州大过口乡大邑鸡民族小学作为对口支援单位，分别于2008年8月和2009年9月连续开展了两届“GSE真情传递活动”，为大邑鸡民族小学提供教育帮扶服务，帮助更多有潜力有梦想的孩子，给予他们更多的成长所需的信息、学习资源和物质援助。不仅实现了校内资源共建共享，更实现了资源社会共享。

三、创建特色及存在问题

以坚持小规模、高水平、国际化，有选择地追求卓越为发展战略，本着优良师风学风、制度合理、特色院系文化、院务公正公开以及和谐师生关系的基础上，高教院直属党支部创建文明单位的各项工作将持续开展并且会更加有声有色。

作为一个新成立的支部，虽然资源储备有限，建设经验不足，但是我们仍然会坚持求实创新、不懈努力的精神，积极创建文明特色品牌，为推动学校内涵发展贡献自己的一份力量。

高等教育研究院直属党支部

2009年12月

第四篇：创建信息化教育特色,推动学校内涵发展

创建信息化教育特色，推动学校内涵发展

——丽英小学信息化教育特色的回顾与演进

weimin203@163.com

民办学校最大的特点与优势就在于能实现教育供给的多元化、个性化、精品化，满足不同类型学生的发展需求。进入转型期和“深水区”的民办学校，必须向特色化、精品化的方向发展。学校管理者和教师要树立起特色立校的基本理念，注重创造品牌，把特色品牌作为优质教育的标志和生命；要把特色品牌放在学校改革与发展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中实现学校的发展、壮大。丽英小学自1998年创立以来，坚持依法办学、以德立校，以学生发展为本，促进学校内涵发展，努力开创具有民办特点、丽英特色的优质民办教育之路，尤以信息化教育见长，逐步得到社会认可，已经成为享有一定声誉和知名度的具有信息化教育特色的民办名校。在新时期，通过《信息技术环境下促进学生个性化学习的实践研究》的课题为抓手，学校的信息化教育特色得到了新的发展与推进。

一、丽英小学信息化教育特色确立的历程

1、把握趋势、明确定位的确立阶段

上世纪90年代，以计算机和互联网为核心的信息技术蓬勃发展，对人们生活、工作和学习的方式产生越来越深刻的影响。新课程教材改革和上海教育信息化初步启动，国家《基础教育课程改革纲要》和上海市课改方案均明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。新技术对贯彻教改新理念具有有效性和不可替代性，能够更好地实现以学生发展为本的思想、更好地培养学生的探究能力和创新精神。教育信息化代表着教育的制高点和新方向。

从另外一个方面来看，信息技术对儿童具有天然的吸引力，能充分满足儿童的想象力和对未知世界的探求欲。更重要的是，如果我们能够很好地实现信息技术与学科课程的深层次整合，就能够切实转变学生学习方式，通过新技术新思想营造新的理想的教学环境，充分满足自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面的教学需求，从而真正把每一个学生的主动性、积极性充分调动起来，使培养学生创新精神与实践能力的目标落到实处。这正是素质教育所要求的。

基于以上认识，学校形成了“以现代信息理念奠基学生未来”的办学思想，意在使丽英小学培养的孩子具有很强的信息素养，并且能够通过这种素养，搭建一座通往未来世界的桥梁。学校创建信息化教育特色的办学目标由此确立。

2、学科整合、全面应用的发展阶段 教育信息化重在应用。从一开始起，学校就把主攻方向聚焦于信息技术与课程教学的整合上；把信息技术在学科教学中的全面应用作为实现跨越式发展的突破口。丽英小学以课程教学信息化为基本路径的特色建设视角不断演进、提升。

2001年，《运用现代教育信息系统改善学生学习的教育策略研究》市教委 “十五”规划立项课题确立。通过课题引领、科研先导，学校在师资培训、课程设置、整合实践、整体推进等多方面开展了一系列探索。全体教师在实践中形成了共识，那就是，信息化教学绝不是简单的“课件+演示”，而是要根据各学科的 教学规律及其内容、教法、学法，寻找到学科教学与信息技术的最佳结合点；并以学生的心理发展为依据，充分发挥信息技术的优势，在整体优化各种教学资源、各个教学要素和教学环节的基础上变革传统教学模式，以达到培养学生创新精神与实践能力的目的。

2004年学校进入新一轮发展规划后，学科整合的范围逐步扩大。令人高兴的是，在广泛应用阶段，通过与数字世界的“亲密接触”，学校打造出一支理念先进、业务精良、勇于创新的中青年教师队伍。在信息技术与学科教学整合的实践中，他们不仅仅提升了教育技术能力，实现了专业发展的理想；更重要的在于教育理念的重塑和教学方法的改变。教师们在自己的教学设计中充分发挥信息技术作为资料来源、认知平台、交流工具的巨大作用，科学地安排教学过程的各个环节和要素，努力实现教学过程的优化。

3、深化内涵、关注个体的提升阶段

随着教育信息化探索的深入，学校领导教师认识到，仅仅在学科教学领域取得成功还是远远不够的，必须整体推进，努力实现管理通、教学通、资源通和社区通，通过特色强校的实践，全方位提升办学水平。《学校数字化管理方式的实践研究》和《数字化校园的设计与实践》实验课题先后确立，前者成为市民办中小学协会立项课题，后者成为中央电教馆“十一五”立项课题。丽英小学全面推进的数字化校园建设取得硕果，成为“上海市中小幼教育信息化先进集体”。

2009年，信息化的征程已迈入新的十年，特色建设如何实现新的发展；如何在以往实践的基础上，继续探索信息技术与教学的深层次整合，从而实现教育质量的跨越，成为丽英人需要破解的发展难题。再看教育发展的大趋势，现代化进程中的中国教育改革，已越来越关注人的发展，越来越关注每个儿童的需求和成长。这是教改的方向，也是教育信息化的方向。运用“新基础教育”理论解读教育信息化，可以概括出教育信息化从媒体观、认知工具观、资源观到生命环境观的四个发展阶段。所谓生命环境观，认为信息技术是为学生和教师创造一个现代化的生存环境。教育信息化的发展要从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学，认为课堂教学是教师和学生人生的一段重要生命历程，是师生生命的组成部分，课堂教学是否尊重了学生和教师作为生命个体的生命活动，提高他们生命存在的质量，直接关系到每一个参与课堂教学活动的个体的生存与发展。

基于“为了每一个学生终身发展”的理念，学校越来越关注学生的需求和成长，开始把目光聚焦于学生的个性化发展，围绕“信息技术促进个性化学习”课题，开展了新一轮研究实践。

二、丽英小学信息化教育特色发展的阶段性特征

1、从多媒体辅助教学走向“一对一”数字化课堂

丽英小学学科教学信息化的实践最初起步于多媒体辅助教学。随着研究的深入，广大教师的认识不断深化。他们认识到，必须实现信息技术与学科教学的深层次整合，充分发挥其作为资料来源、学习工具与交流平台的巨大作用，在整体优化的基础上变革传统课堂教学模式，以达到培养学生创新精神与实践能力的目的。而教学实践中并非每一堂课都适用信息技术；要应用信息技术开展学科教学，必须根据各学科的教学规律及其内容、教法，寻找到学科教学与信息技术的最佳结合点；并以学生的心理发展为依据，运用定位于学生自我激活、自我定向、自我适应、自我修正、自我规划和自我监控“六位一体”的教学策略，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上变革传统课堂教学模式，以达到培养学生创新精神与实践能力的目的。2009年后，学校先后成为上海市英特尔未来教育项目实验校和虹口区“电子书包”实验校。新的教育技术带来了新的理念和新的跨越。从教育技术的发展来看，一方面教育技术手段逐步普及，已经不再是大家陌生的东西，另一方面，其本身却不断升级换代。从过去的主题网站，到现在的Web2.0；从过去的投影机，到现在的互动白板；从过去的“一室一机”、“一人一机”、“一组一机”，到现在每个实验班学生都拥有了接入“云端”的属于自己的3G移动终端。技术的升级换代，给教学的创新与变革带来的是机遇和挑战，为学生提供了全新的学习环境，改变了传统的学习方式和认知情境。而且，媒体技术正在向着满足受众的个性化需求的方向不断完善，传播方式正在向着更利于受众理解的方向发展，为学生营造出适合个体需求的学习环境，提供丰富的信息资源及多样、方便的工具支持，推进了个性化学习由理想变为现实的进程。

进入教育信息化的新阶段，丽英小学信息化教育特色的发展体现出三个“特别重视”:（1）特别重视新技术对多元教与学方式的支持

在技术应用方面，学校关注新技术对学生自主学习赋予的全新意义。如教育网志与“魔灯”学习的平台的应用。学校曾在四、五年级开展“珍惜生命、远离毒品”的系列专题教育。科学课上，学生借助“摩灯”系统，开展探究性学习。“摩灯”系统提供的动态化、形象化信息充分激发了学生探究兴趣，也使他们深感毒品对生命的危害；在自主学习的基础上，有关“珍惜生命、远离毒品”的网络知识竞赛新颖、刺激，“摩灯”系统迅速呈现竞赛结果，孩子们的学习成果得到了有效、形象的反馈。

在课堂组织形式方面，老师们普遍应用小组一机、机房一人一机、移动“一对一”等多种形式，配合交互式电子白板，充分发挥信息技术对多元教与学方式的支持，满足学生的学习需求。

（2）特别重视教学内容的数字化

普遍采用电子课本、电子学案、多媒体与网络作业等等方式，通过教学内容的数字化，促进学生有效学习。如，数学课《折线统计图的认识》。教师设计的电子学案通过“试一试”、“练一练”、“说一说”等步骤有效地促进学生自主学习，帮助学生通过体验、探究，完成对“折线统计图”的意义建构；在此基础上，学生“想一想”，对某商场液晶电视的销售量进行观察，做出趋势判断，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。最后，学生可以通过“学一学”自行复习巩固。

（3）特别重视营造交互、合作、探究的教学环境 学校特别重视营造交互、合作、探究的教学环境。如，以上谈到的数学课《折线统计图的认识》。教师通过电子白板，从学生已有的关于统计表、条形统计图的知识入手，激发学生探求能够更清晰地体现增减趋势的统计图表；然后，通过电子白板交互、形象、便捷的功能，迅速点出条形统计图的最高点，并隐藏掉条形的其它部分，使学生得出结论：折线的升降能更清晰地反映数量增减的变化情况。课中，出示“上海某日气温变化情况”折线统计图，学生在各自电脑上读图练习的过程则是一次有效的“做中学”的探究过程。另外，由于使用了电子学案，整堂课学生开展了充分的观察、比较、体验、探究。

又如，在科学课《天气的变化》中，教师通过学生自主设计天气符号，学生间相互评价，发送至网络学习的平台进行大组交流等活动，以及Brainpop网上的学习资料，体现出信息技术在引导动手实践、促进探究体验、开展交流评价等方 面的优势。

2、从课程教学整合走向数字化校园

信息技术在学科教学中的广泛应用已经成为丽英小学特色创建、内涵发展的切入点和突破口。通过倾力实践和创新，学校在变革传统课堂教学模式方面取得了一些进展。另一方面，2006年，中央电教馆“十一五”立项课题《数字化校园的设计与实践》的开题，标志着丽英人迈向数字化校园的征程也已起步。学校力求通过整体推进，实现德育信息化、教学信息化、管理信息化和家校沟通信息化，为广大家长、学生提供优质教育服务；通过信息化教育特色的确立，全方位提升办学水平。

德育方面，学校依托信息技术，努力丰富和拓展德育的内容和形式，激发和培养学生的自主意识和自主能力，创设优化的德育环境。以丽英网的建设为例，点击她，你会发现她已经成为丽英德育的一扇数字化窗口。孩子们在教师指导下参与网站建设，校园网络环境不断优化；德育新闻、少先队主页、班级网页、校班论坛以及“心理热线”、“体育健康热线”等栏目，充分反映了学校德育的现实、记录了师生成长足迹、丰富了校园文化和人文精神，有效地引领着全体丽英人树立正确的价值观、人生观。

学校还不断丰富网络在家庭教育指导方面的应用，2005年11月，孙幼丽校长在全国家庭教育指导工作研讨会上作《让校园网延伸到学生家庭》的报告，介绍了学校数字化家校互动，引起与会专家、领导的热烈反响，当天的《新民晚报》进行了专题报道。

管理方面，在“以人为本、有效整合”的思想指导下，丽英小学开展了几方面数字化管理实践。突出一项重点：加大师资培训力度，不断提升管理人员及教师信息素养。抓好二个环节：（1）建设学校网页、教师办公、行政管理“三位一体”的网络平台；（2）落实学校信息化的组织管理。实现三方面数字化：（1）办公及事务管理数字化；（2）教学教务管理数字化；（3）资源管理数字化。

丽英小学全面推进的数字化校园建设取得硕果。2008年后，《学校数字化管理的设计与实践》课题结题，获得了专项奖励；《数字化校园的设计与实践》课题结题，被中央电教馆评为“A”级；数字化校园建设相关论文在全国首届“中小学数字化学校应用与实践”论文评比中获一等奖。

3、从基础型课程的校本化实施走向课程各领域的重构完善

近年来，随着基础型课程领域的探索逐步深入，如何依托数字化课程环境，实现教育教学的整体改革，成为丽英人思考的新命题。学校教育，课程是关键，只有围绕课程建设迈出新的步伐，才能不断推进信息技术与教育教学的深度融合，才能实现培养学生创新精神、信息素养和综合素质的办学目标。如何建设特色课程，用特色课程造就特色学校，成为丽英小学提升办学水平的新视角。

学校把落实国家对教育的要求作为建构学校课程结构的基本依据和必要前提。在此基础上，一方面，以学生综合素质的发展作为着眼点，依托数字化课程环境，完善基础型课程的校本化实施；另一方面，启动了拓展型课程领域的重构和再设计，建立完善以基础型课程、综合型课程（包含拓展型课程和探究型课程）为主干的校本课程体系。

目前，《丽英小学综合型课程实施方案》已形成初稿，课程结构和管理实施评价办法正在完善中。丽英小学综合型课程主要由学科拓展、兴趣活动、学科实践、社会实践、探究型课程等组成。信息技术的应用努力贯穿在综合型课程开发和实施的各个环节，重点在课程内容、实施方式、学习评价上适切应用。力求通 过三年努力，优秀综合型课程资源（含电子课本和信息化教学设计）建设不少于30个科目。

三、促进个性化学习，提升信息化教育特色

基于“为了每一个学生终身发展”的理念，丽英小学开始把目光聚焦于学生的个性化发展，越来越关注每一个学生的需求和成长。于是，2010年，藉全国民办学校特色研究开题的契机，又确立了新的主课题《信息技术环境下促进学生个性化学习的实践研究》。在该课题酝酿、立项、开题之时，丽英小学成为教育部《数字化课程环境建设和学习方式变革实验》项目（即“电子书包”项目）试点校和英特尔“一对一”数字化学习项目试点校。基于多年来的研究基础和新的探索，广大师生较快地适应了迅猛而来的数字化潮流，实验年级较早地进入了教学应用阶段，成为虹口区开展项目实验的“领头羊”。三年多来，七次承担项目组任务，承办市、区教育信息化重大活动；先后接待了中央文资办、国家教育咨询委员会等20多个批次的各级各界领导、专家莅临参访、调研。2012年，被认定为教育部教育信息化试点校；被市教委评为上海市民办中小学特色学校创建校。

回顾总结三年多来主课题的实施，丽英人主要开展了三方面推进工作：

1、重视组织管理，形成工作策略

学校成立了由校长担任组长的课题项目推进领导小组，由督学办、教导处、科研室负责人和试点年级相关教师组成，倾力研究平台、终端、网络、资源的整合开发，力求在现有条件下使课题研究取得扎实成果。

学校还形成了“以点带面”的项目推进策略。“点上突破”，即为项目组领导下的实验年级的探索。实验年级学生全部配备终端机，重点研究移动的、互联的、交互的数字化课堂环境下学生的个性化自主学习过程，为面上推进提供示范和引领；以后每学年再滚动增加一个实验年级，直至一到五年级的全面铺开。“面上推进”，即全体教师参与实验，以“机房一人一机”，或以“小组一机”的形式，借助学校自行开发的自主学习的平台，研究如何运用信息技术促进学生个性化学习。例如，三年来的“丽英杯”教学评比，他们均以“运用信息技术促进学生个性化学习”为主题，鼓励教师创新实践。三届“丽英杯”教学评比，近80人次精彩教学设计的积累，已成为项目研究的宝贵财富。

2、建设网络平台，开发课程资源

要做到课内支持与课外支持相结合，满足学生多元化和个性化学习需求，迫切需要建立网络教学平台，同时逐步开发相配套的网络课程资源。在公共教育资源配套尚不完善的前提下，自主平台建设和资源开发成为实验推进的一项重点工 作。在主要依赖自主开发的条件下，老师们殚精竭虑，花费了极大的心血，致力于平台的完善和资源的开发。在专业人员和全体教师的共同努力下，2010年4月，丽英自主学习网上线了，学校数字化课程资源环境建设取得了一项重要突破。三年多来，丽英自主学习网已积累了40个单元超过80课时的数字化课程资源。网络平台正逐步成为承载学生开展自主学习的桥梁。

3、聚焦课堂教学，开展创新实践

聚焦课堂教学，探索形成班级授课制背景下，具有学校特点，信息化和个性化特征的教学样式、教学策略乃至教学模式，是该课题实验的主要目标。

经历三年多的实践研究，目前，信息技术环境下学生个性化学习的“课前自学——课堂学习——课后延伸”课堂教学模式已具雏形。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在信息技术环境下，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。“课前自学——课堂学习——课后延伸”课堂教学模式正是充分利用了信息技术辅助学生课前自学，从而变传统课堂的知识讲授过程为教师根据学习自学情况进行总结、提炼、升华的过程，帮助学生更好地内化知识。同时，从教学实践出发，课题组认为只关注“课前——课堂”两阶段尚有不足，因为教师在课堂有限的时间内很难对学生的表现做出全面的反馈与评价。这就教师需要在课堂结束后，对课堂活动进行数据分析、系统的反思与总结，并制定下一轮的学习计划。因此，课题组提出了“课后延伸”的概念，从而形成了“课前自学——课堂学习——课后延伸”的完整教学模式。

课前自学即教师通过上传自主开发制作或网络搜集的各种教学资源至学生学习的平台，通过学习任务单、互动交流平台等形式引导学生完成知识自学。课堂学习即教师根据学生学习的情况进行总结、反馈、深化拓展学习内容，并在此基础上依托信息技术平台开展互动、交流、分享、展示等活动。课后延伸即通过适当的形式将课堂教学内容拓展迁移至学生生活，引导学生进一步内化知识、提升能力、升华情感。

与传统课堂教学模式相比，在信息技术支持下的学生个性化学习课堂教师和学生的角色发生了翻天覆地的转变，由此带来教学方式、流程、内容、评价等一系列的转变。突出表现在：

一是突出了学生的学习中心地位。在信息技术环境的支持下，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。学生在课前可以通过教师提供的丰富教学资源或自己在网络上搜寻的资源来获取自己所需的知识。在课堂中，学生根据需要，反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识，成为课堂的主角。课后他们可以进一步利用信息技术的支持，实现自我知识的延伸。因此，学生真正成为了学习的主体和中心。

二是教师的角色发生了转变。教师的角色从传统课堂中的知识传授者变成了学习引导者、促进者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。由此，便对教师的专业能力提出了新的挑战。教师要促进学生学习而非干预学生的自主选择。因此，教师需要成为设计师，通过对课程教学的设计来促进学生的成长和发展。

三是重新分配了课堂教学时间。由于知识传授一般在课前完成，这使得课堂 活动时间大大“延长”，教师可以现场帮助、指导学生完成知识的内化。教师讲授时间的减少，使得留给学生学习活动的时间更多。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。

《信息技术环境下促进学生个性化学习的实践研究》课题实施以来，给师生、家长带来的助益是显而易见的。

（1）促进学生发展 本课题实施以来，我们看到了学生学习方式的变化和创新思维的激发。通过引进个性化的学习方式、基于数字化平台的教学模式等先进理念和做法，提高了学习效益，促进了学生学习能力的提高。不仅如此，更重要的是数字化的课程环境激发了学生学习的积极性和主动性，从而促进良好学习习惯和品质的养成，为每一个孩子的终身发展打下坚实的基础。实验年级孩子们都把随身终端昵称为“小蓝”，不仅是因为它有一件蓝色外衣和小巧的身材，更是因为在与它朝夕相处的日子里，越来越感觉到世界很精彩，学习是一件很有个性的事情，小蓝，已经成为孩子们的“随身小老师”。

（2）提升教师素养

本质上说，该课题实验不仅仅是媒介的改变，不仅仅是简单的硬件、软件和教学内容的叠加，它更是教育理念的创新，教学模式、教学行为的变革。教师们根据实验要求积极开动脑筋，开展了大量创造性的教学实践活动，通过这些实践活动，既掌握了先进的教育技术，更激发了自己对教育教学本质问题的思考，提升了专业素养。一位实验班老师在接受媒体采访时曾这样说：“课堂教学向课外的延伸拓展、充分可选的教学资源、即时多样的教学评价，等等，数字化课程环境，促进了教师教学行为的转变。或者说，也只有教师个人专业素养的提升，才能真正适应迅猛而至的数字化浪潮；也只有教育者的行为发生转变才能真正实现学生学习方式的转变。”

（3）密切家校沟通

“课前—课中—课后”的教学样式延伸到家庭，小小的学习终端也影响了、助推了学习型家庭的建立。家长们想要了解学校教育，很多活动过程都可以通过终端或平台回放、查询；有了终端和平台，教师可以更便捷的开展“一对一”家庭教育指导，促进了师生、家长之间的互动，“小蓝”也成为家庭成员之一，成为家校沟通的桥梁。去年6月，学校对实验年级全体家长进行了无记名问卷调查。100%的家长对项目推进表示“非常支持”和“支持”；80%的家长认为学生学习的自主性以及学习兴趣有了较大提高；100%的家长对实验年级教师的工作表示“非常满意”和“满意”。

三年多来，由于丽英小学以“信息化”和“个性化”的研究为切入点，找到了提升特色水平的正确路径，学校的发展也藉此突破瓶颈，进入了快车道。当然，创新无止境；也唯有创新实践，才是驱动办学特色提升的不竭动力。我们相信，全体丽英人秉持勇于开拓、不断创新的本色，必将在以信息化推动教育现代化的征程上做出新的实绩。

第五篇：打造特色板块推动农业发展

打造特色板块 推动农业发展

仇平贵

2009年第5期 ——经济建设

近年来，孝南区发挥资源优势和比较优势，大力发展优质稻、蔬菜、水产、林果、畜禽等五大特色板块，有力促进了农业农村经济发展。目前，孝南区是全省优质稻工程示范县（市、区）之一，优质稻面积达到35万亩；是全省316国道蔬菜产业带重要组成部分，精细蔬菜面积达到12万亩；是全省“水产大县”之一，水产养殖面积达到16.5万亩；是全国“四大名桃”基地之

一、全省六大经济林板块之一，早蜜桃、黄栀子面积分别达到4万亩、4.2万亩；是全省最大的鹅苗供应基地，年供应鹅苗40万只。2008年，在遭遇特大洪涝灾害的情况下，全区农业增加值仍然达到14.5亿元，同比增长5.2%；农民人均纯收入达到5134元，同比增长19.8%。

加快结构性调整，立足优势建基地

我们按照宜水则水、宜旱则旱，宜林则林、宜果则果的思路，发挥比较优势，选准特色产业，采取一个产业、一个工作专班、一个发展规划、一个对口科研院校、一个龙头企业、一笔扶持资金、一个目标任务“七个一”的办法，加快农业结构战略性调整。围绕发挥孝南区传统种植优势，大力发展以香稻、糯稻为主的优质稻板块。围绕发挥北部岗地和南部湖区资源优势，大力发展以早蜜桃、黄栀子、茶叶为主的林果板块和以小龙虾、螃蟹、甲鱼、鳄鱼为主的水产养殖板块。全区小龙虾野生寄养达到4万亩，集中连片规模全省最大；怡盛公司温控人工繁育小龙虾基地达到3000亩，养殖规模全国最大；鳄鱼养殖达到1万条，养殖规模全省第一、全国第三。围绕发挥百余里府澴河滩涂草场优势，大力发展以蛋鸡、肉鹅、肉鸭、肉牛、生猪为主的畜禽养殖板块。目前，全区已建成省级畜禽养殖小区 17个，其中万头猪场9个。围绕发挥孝南位于武汉、孝感城郊的区位优势，大力发展以莲藕、小香葱、丝瓜、毛豆、大蒜、秋茄等为主的蔬菜板块。针对肖港镇沙性土壤面积大、适宜种菜的实际，积极引导当地农民发挥蔬菜种植技术较高的优势，大力推进小香葱板块建设。目前，肖港小香葱已发展到2.5万亩，面积全省最大，产品远销上海、长沙、南昌、九江、株洲、武汉等20多个大中城市，年产值2.7亿多元，成为带动当地农民增收的主导产业。

推进产业化经营，培育龙头壮产业

我们坚持依托特色板块经济，采取外部引进、内部培植等办法，千方百计培育龙头企业。截至目前，全区区级及区级以上产业化龙头企业40家，其中国家级重点龙头企业1家，省级重点龙头企业3家，市级重点龙头企业12家。最大的龙头企业——南大市场，水产品市场“买全省、卖全国”，水果市场“买全国、卖全省”，年交易额达到10亿元，被列入全国同类百强企业。大基地联结大龙头，大龙头催生大产业。以南大水产市场、三汊水产良种试验站、天佳集团、顺利特种养殖公司为龙头，拉动了名特水产业发展；以正大集团孝感种猪场、武汉六和食品有限公司、百龙猪场、罗威鹅业公司为龙头，拉动了现代养殖业发展；以春晖米业、万丰米业和一批麻糖米酒企业为龙头，拉动了优质稻产业发展；以御金丹生物科技有限公司、南大水果市场、杨店早蜜桃集团为龙头，拉动了林果业发展；以沙沟市场、熊咀市场和一批专业合作社为龙头，拉动了蔬菜产业发展。2008年，全区农业产业化龙头企业带动板块建设51万亩，网络农户16万户,销售、加工、转化特色农产品38万吨，实现产值30.2亿元。

实施标准化生产，注重质量树品牌

我们注重把推行标准化生产作为增强特色板块经济核心竞争力的重要举措来抓，努力推动板块经济发展由粗放型向集约型转变。区里先后制定了包括早蜜桃、黄栀子、莲藕、糯稻、小龙虾、肉鹅等农产品在内的20多项生产技术标准，主要农产品基本上实现了有标可依。杨店早蜜桃基地被国家批准为第二批农业标准化生产示范区。通过加强农产品产地认证，全区无公害水产品产地认定覆盖率达100%，产地认定和产品认证工作连续多年在全省排名第一。通过实行农业标准化无公害生产，培育了一批农业品牌，提升了孝南优质农产品的知名度。如焦湖莲藕、浐川龙剑茶、肖港小香葱等10多个农副产品在全国农业博览会上被评为金奖，“桃花驿”牌早蜜桃被列入“全省十大名果”。在2008年第五届中国武汉农业博览会上，孝南区的“佬米酒”、“孝感香米”、“凤港虾蚱”、“恒源优质米”又被评为金奖产品，获奖总量位居孝感市第一。朱湖糯米基地通过制定生产标准后，“珠莹寿糯米”品牌效应明显扩大，糯米价格由原来的1.20元/斤提高到现在的1.90元/斤，涨幅近60%。

加强社会化服务，推广科技增效益

针对农村青壮年劳动力外出较多，在家务农的大多是妇女老人和儿童、整体素质不高与建设特色板块经济要求不相适应的实际，我们创新涉农部门服务方式，大力开展农业社会化服务，着力提高务农人员的科技水平，进而提高了特色农业板块发展的科技含量。目前，全区农作物新品种覆盖率达90%，新技术利用率达80%以上。全区测土配方施肥、“三元猪”养殖技术、水产精养鱼池平均单产、小龙虾温控人工繁殖技术和酵素菌高效生物鱼肥用量、渔业科技进村入户、新增农民专业合作组织个数，均在全省、全市排位靠前。全国机防工作现场会、全国小麦油菜重大病虫应急防控现场会、全国农作物病虫害专业化防治研讨会、全省粳稻生产现场观摩会、全省测土配方施肥工作会议等先后在孝南区召开。孝南区成立的全省首家民营植保机防服务队，服务效果非常明显，得到了省政府的充分肯定。目前，全区共网罗机防手3000人，机防面积30万亩，机防化率80%。相比人工防治，机防1亩所需时间可节约1—2小时，工效提高10倍以上，一季作物可少打1—2次药。在稻飞虱、稻纵卷叶螟等病虫害连续多年暴发的情况下，孝南区优质稻生产仍然实现了稳定高产。出台扶持性政策，营造环境促发展

近年来，孝南区逐年增加财政支农投入，并实施一系列“以奖代补”措施，主要用于奖励优质稻种植、鱼池改造、畜禽养殖、农产品品牌建设、龙头企业建设、农民合作组织建设、塘堰建设等，引导乡镇、涉农部门、龙头企业、农民等共同推进特色板块经济发展。为做大做强香稻产业，我们争取省政府支持，整合资金2000万元，选育开发推广香稻品种。区政府拨款100多万元，用于育种基地基础设施建设。同时，对1万亩香稻核心示范区实行购种补贴，每亩落实种子补贴30元；投资50万元，扶持楚丰米业、万丰米业等加工企业改造色选设备，提高香米加工质量；组织龙头加工企业与农民开展订单生产，每斤按照高于市场价0.20元收购。经过不懈努力，全区已实现了“四个一”目标，即打造了１个“楚爽牌”香米品牌、建设了１００亩香稻原种基地、培植了１万亩集中连片高产示范样板、推广了10万亩香稻种植面积。目前，正在向建设全省香稻生产第一区目标大步迈进。■