立环磁选机磁场影响因素的几点论述

第一篇：立环磁选机磁场影响因素的几点论述

高梯度磁选机磁场影响因素的几点论述

刘建义，陈宏武，周少川

（岳阳大力神电磁机械有限公司，湖南 岳阳 414100）

【摘要】本文主要概述了立环高梯度磁选机的构造、工作原理，以及影响磁场强度的三个主要因素：1.线圈安匝数 2.磁路及磁路材料 3.磁介质材料及结构。

关键词：背景场强；梯度场强；磁路结构及材料；线圈安匝数；磁介质材料及结构。

DLS系列立环高梯度磁选机是我公司（岳阳大力神电磁机械有限公司）结合国内外强磁磁选机的特点，自行研制开发的一种新型强磁磁选机。该系列产品是目前国内外性能最好、技术最先进的强磁磁选设备之一。该机采用转环立式旋转、反冲精矿，并配有高频振动机构，它具有富集比大、对给矿粒度、浓度和品位波动适应性强、工作可靠、操作维护方便等优点。同时适用范围广泛，既能对弱磁性矿物进行选矿，例如：赤铁矿、褐铁矿、菱铁矿、钛铁矿、铬铁矿、黑钨矿、钽铌矿等；又能对非金属矿物进行除铁、提纯，例如：石英、长石、霞石、萤石、硅线石、锂辉石、高岭土等。

影响立环高梯度磁选机磁选效果的最主要因素是磁路结构、背景场强、梯度场强的大小及分布。背景磁场越大，吸附力就越大；背景场强越大，其在磁介质中所产生的梯度场强也越大，磁选效果就越好。如何提高背景磁场及梯度场强，就是我们现在要探讨的问题。根据立环磁选机及磁介质盒的结构和特点，我们研究下面几个因素对磁场的影响：1.线圈安匝数；2.磁路及其材料； 3.磁介质材料及结构。1.立环磁选机构造及工作原理 1.1设备构造

DLS磁选机主要由高频振动机构、转环、励磁线圈、上下铁轭及各种矿斗、供水装置等组成。

DLS立环高梯度磁选机结构图

1.高频振动机构 2.下铁轭 3.励磁线圈 4.转环 5.上铁轭 6.给矿斗 7.漂洗水斗 8.精矿斗 9.中矿斗 10.尾矿斗 11.液位箱 12.精矿冲洗装置 13.转环驱动机构 14.机架 F—给矿 W—清水 C—精矿 M—中矿 T—尾矿

1.2工作原理

转环内装有导磁不锈钢棒介质盒或不锈钢网磁介质堆。选矿时，转环作顺时针旋转，矿浆从给矿斗给入，沿上铁轭缝隙流经转环内圆周，磁介质在磁场中被磁化，表面形成高梯度磁场，矿浆中磁性颗粒被吸着在磁介质表面，转环转动时将其带至顶部无磁场区，被冲洗水冲入精矿斗中，非磁性颗粒经内圆周流至外圆周沿下铁轭缝隙流入尾矿斗中排出。

1.3磁路构造及原理

磁路（即矿粒分选区）由磁轭、励磁线圈组成日字形，具有磁路短，磁阻小，磁损小，在相同的电耗下能够产生更大的磁场。磁轭是由左右上铁轭、下铁轭及密封环板构成的日字形磁路结构；励磁线圈由方形铜管、热塑管、树脂及不锈钢外壳构成。根据安培右手定则，当励磁线圈通入直流电流，日字形磁路周围将会产生巨大的电磁场，在上下磁轭构成的100°～120°的缝隙范围内（装有磁介质的转环通过此缝隙）会形成一个巨大均匀的平行磁场；磁介质在磁场中被磁化，表面形成高梯度磁场；矿浆中磁性颗粒通过磁介质时将被吸附在磁介质表面。

磁路结构示意图

1.4磁介质：高梯度磁选机是利用导磁介质在磁场中产生感应磁场而使均匀磁场产生畸变，人为造成磁场的剧烈变化，从而使磁场变化率（梯度）大增，磁性矿物受到的吸力亦大增。这样提高了分选效果，使比磁率很低的矿物如赤铁矿、褐铁矿、锰矿等弱磁性矿物也能用磁选的方法来进行分选。

2.影响磁场的几个主要因素。2.1线圈安匝数的影响

根据安培环路定理B=μ0NI/2πR（μ0为常数），磁场B与线圈匝数N及通过电流I成正比。当线圈 匝数增加时，磁场强度也会相应的增加，但磁路空间及设备体积、重量也必将大大增加；在考虑到整个 立环高梯度磁选机磁系结构合理的情况下，一般设定线圈匝数小于150匝。而线圈电阻和匝数一定时，根据Q=I2*R*t，当电流越大时，线圈发热就会越大，线圈过热使绝缘及冷却问题又难以解决，所以我们通过参数优化设计，一般将工作电流设定为小于等于1500安培。2.2磁路及其材料

常用磁路材料有Q235和DT4（电工纯铁），磁体材料采用Q235时最高场强只能达到11000GS左右，此时材料的磁通达到饱和，而磁体材料采用DT4电工纯铁时最高场强能达到13000GS左右，这时磁通才达到饱和，所以当需要较高磁强时，我们可以增高电流来提高磁场强度，直到磁通饱和为止，而同样条件时，使用DT4材料可以达到更高的饱和磁场。

2.3磁介质材料及结构的影响

高梯度磁选机是利用导磁介质在磁场中产生感应磁场使均匀磁场产生畸变，人为造成磁场的剧烈变 化，从而使磁场的变化率（梯度）增大很多，使得磁性矿物受到的磁场吸力更大。（1）矿物在磁场中的受力分析和高梯度产生原理

Fm=μ·υ·Β·gradΒ

μ—矿物的比磁率

υ—矿物的体积

Β—磁场强度

gradB—磁场梯度，磁场在空间的变化率

矿物如果在均匀磁场中（大小和方向均无改变）的情况下，即gradΒ为零，所以所受的磁场力为零。磁力线总是走最短的路程，从图3中我们可以看出，磁力线是从N极先走到介质棒上，然后再到S极。那么，感应在介质棒上的磁感应强度B2要远远地大于原 背景场强B1。这样在介质棒附近产生了一个畸变的磁场。在棒介质的表面磁感应强度很高，也就是说在离开介质棒表面微小的距离时，磁场的变化会很大；磁场变化率越大，这样梯度也就越高。

图1

图2

图3（2）介质棒的尖角效应

前面我们提到过，磁力线总是走最近的路程。也就是说走阻力最小的路程。由于空气的磁阻远远地大于铁磁介质的磁阻，因此磁力线总会在铁磁介质中通过，然后再进入空气之中。磁场的尖角效应是指磁力线都流向尖角处，尖角处的磁力线密集，因此在尖角处的磁感应强度要高很多。

利用磁介质在磁场中的尖角效应，通过将磁介质加工成带有菱角和尖角的形状，可以增加磁介质的表面磁感应强度和提高磁场梯度。

我们通过实际应用，对于同样比磁率的弱磁性矿物，在有棱角和带尖角的介质（异形介质）中，同样大小的矿粒，异形介质所受到的磁场力比光滑圆面介质大很多，而且其回收细粒级的矿粒要比光滑圆柱面介质的多，粒级也更高。也就是说用带有棱角和尖角的异形介质比相同导磁率的光滑圆柱面介质的回收下限要大。

3.我们根据以上3个因素，运用ANSYS有限元分析计算软件，来计算和分析他们对磁场的影响。计算方法：采用ANSYS有限元分析计算软件，建立三维磁体模型。3.1材料参数选取：磁轭、铁芯均选用电工纯铁DT4。

图4 磁体磁系部分三维视图

磁路主要参数：

线圈材料：22×28×5紫铜管 线圈匝数：7×2×10＝140；

取线圈内的电流为1400A，即每匝线圈内通有1400A电流。ANSYS有限元计算模型

根据磁体本身结构的对称性及磁体主要的磁力线回路，建立其主要部件的1/2结构模型就可以满足计算要求。其中由于原磁体结构中间上下铁芯中的空气间隙与铁芯整体相比宽度过小，计算中网格划分过于繁多，且造成计算结果不收敛，因此在此次计算中将相邻的空气间隙合并，中间铁轭也相应合并，与原来相比减少了一半

具体的结构模型见下图，其中紫色和红色部分为铁轭，图5中浅蓝色部分为工作区空气，图6环形浅蓝色部分为线圈：

图5 三维实体模型

图6 三维有限元网格划分及线圈模型

计算结果（DT4）：

（1）磁体工作区间内磁场分布情况

图7 区间内的三维磁场云图（紧贴上铁轭）

图8区间内的三维磁场云图（紧贴下铁轭）

（2）磁体内铁轭、铁芯上的磁场分布情况

图9 铁轭上磁场分布云图

图10 铁轭上磁矢量分布图

（3）工作区上边表面中心线上磁场分布曲线（图11的黑色曲线路径）：

图11选磁场曲线路径位置

图12下表面磁场中心磁场分布曲线

图13上表面磁场中心磁场分布曲线

小结：

从计算结果及图13看出，线圈安匝数为140*1400时，磁场工作区的最大背景场强达到1.44T。但由于建模计算考虑工作区上下磁极中有通料孔比原来设计的少，而实际的占空比是一致的，所以计算结果与原来结构值差别不大，主要区别是空气隙中的磁场最小值会比此次计算的结果稍大。

3.2磁路结构及磁路参数均不变，仅将磁路材料由DT4改为Q235。计算结果（Q235）：

（1）磁体工作区间内磁场分布情况

图14 区间内的三维磁场云图（紧贴上铁轭）

图15 区间内的三维磁场云图（紧贴下铁轭）

（2）磁体内铁轭、铁芯上的磁场分布情况

图16 铁轭上磁场分布云图

图17 铁轭上磁矢量分布图

（3）工作区上边表面中心线上磁场分布曲线（图18的黑色曲线路径）：

图18选取磁场曲线路径位置

图19下表面磁场中心磁场分布曲线

图20上表面磁场中心磁场分布曲线

小结：

从计算结果及图20看出，当铁轭材料改为Q235时，工作区背景场最大磁感应强度为1.42T，与前面的相比降低并不明显。这是因为在改安匝数下，铁轭内的磁场大部分为1.8-2.1T，相对于DT4，磁场距离磁饱和还有一定裕度，而对于Q235则已经达到了磁饱和；如果继续增加磁体的安匝数，工作区磁场在DT4上还有一定的上升空间，而对于Q235则不明显；同时由于磁饱和的原因，Q235下磁体的漏场范围会更大一些。3.3当其他条件不变，只改变线圈安匝数时

材料参数选取：磁轭、铁芯均选用电工纯铁DT4。磁体主要参数：

铜线圈：22×28×5紫铜管 线圈总匝数为6×2×10＝120；

取线圈内的电流为1400A，即每匝线圈内通有1400A电流。计算结果（120匝）：

（1）磁体工作区间内磁场分布情况

图21区间内的三维磁场云图（紧贴上铁轭）

图22 区间内的三维磁场云图（紧贴下铁轭）

（2）磁体内铁轭、铁芯上的磁场分布情况

图23 铁轭上磁场分布云图

图24 铁轭上磁矢量分布图

（3）工作区上边表面中心线上磁场分布曲线（图25，26的黑色曲线路径）：

图25 选取磁场曲线路径位置1

图26选取磁场曲线路径位置2

图27下表面磁场中心磁场分布曲线

图28上表面磁场中心磁场分布曲线

小结：

从计算结果看出，磁场工作区的最大背景场强为1.3T，较140匝所得的最大背景场强1.44T要小0.14T。但由于建模计算考虑工作区上下磁极中有通料孔比原来设计的少，但实际的占空比是一致的，所以计算结果与原来结构值差别不会太大，主要区别是空气隙中的磁场最小值会比此次计算的结果稍大。四，结束语

根据立环高梯度磁选机的结构和工作原理，及对影响磁路中的磁场强度的三个因素的分析和研究，我们可以发现：（1）当线圈安匝数增加时，立环高梯度磁选机中的磁场也会相应增强（磁轭达到饱和前）；（2）选用DT4电工纯铁作为磁轭材料时，因为DT4电工纯铁的磁饱和度比Q235要大，所以可以获得更高的磁场强度；（3）在有棱角和带尖角的介质（异形介质）中，所获得的梯度磁场更高，所以矿浆中磁性颗粒通过磁介质时将被吸附在磁介质表面。其受到的磁场力比光滑圆面介质大很多，而且其回收细粒级的矿粒要比光滑圆柱面介质的多，粒级也更高。在实际生产中，也证实以上几点。特别是在进行非金属矿除铁时，因为要求磁场较高，在进行设计和生产中，更加要注意这几个方面的影响。

若您对本文有什么好的建议和意见，请致电岳阳大力神电磁机械有限公司！谢谢！

第二篇：论述影响心理健康的因素

论述影响心理健康的因素

影响心理健康的主要因素有生理因素、家庭因素、学校因素、社会因素和个体因素等。

一、生理因素：包括遗传和疾病。

心理学家们曾用家谱分析的方法研究遗传因素对个体心理健康的影响，结果发现，在有心理健康问题的学生中，家族中有癔病、活动过度、注意力不集中病史的中学生所占的比例明显大些。国内的资料表明，多动症儿童的家庭成员中有多动症史的占13．6%，其中父辈或同辈有类似病史者各占50%。精神分裂症是一种严重的心理病理形式，采用家谱分析、双生子研究以及寄养子女调查等方法的研究表明，遗传占有十分重要的地位。虽然遗传因素在一定程度上对个体的心理健康有影响，但其作用也不是注定不可以改变的。遗传只是提供了一种可能性，个体是否表现出心理障碍或心理异常，关键还看后天环境作用。在遗传与环境的相互作用中，遗传因素所决定的不良发展倾向可以得到防止和纠正。

除了遗传因素之外，病菌、病毒干扰、大脑外伤、化学中毒、严重躯体疾病等都可能会导致心理障碍甚至精神失常。生理疾病对人的心理活动的影响可能是轻微的，如出现易激惹、失眠、不安等，随着疾病的消除，这些心理症状也会完全消失。但是，随着疾病的继续进展，心理障碍也会加剧，甚至会出现各种程度的意识障碍、幻觉、记忆障碍、躁动和攻击行为等。

二、家庭因素：家庭是社会的细胞，是儿童的第一所学校。家长是儿童的第一任教师。家庭对儿童 的个性发展和心理健康具有十分重要的影响。多数研究发现，家庭结构完整且气氛和谐的家庭，有利于儿童心理健康地成长，而破裂家庭或父母不和谐，经常争吵，以及单亲家庭，对儿童身心健康成长明显有不利的影响，容易使儿童产生躯体疾病，同时心理障碍的发生率也较高。

父母的教养方式是影响儿童心理健康发展的重要因素，有关调查表明，父母在教育中表现出态度不一致、压力过大、歧视、打骂或者冷漠等特点时，儿童常常会表现出更多的心理健康问题。不同的家庭教养方式对儿童的人格特征具有不同的影响。在权威型教养方式环境下长大的儿童容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，甚至不诚实的人格特征。在放纵型教养方式家庭环境中成长的儿童多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横无理、胡闹等。在民主、尊重的教养方式下，儿童行为问题的发生率显著偏低。家庭是影响人的第一个场所，家长的品格、行为等都直接影响子女的成长。如果一个儿童生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个儿童生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个儿童生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个儿童生活在怜悯之中，他就学会了自责；如果一个儿童生活在讽刺之中，他就学会了自卑……反之，如果一个儿童生活在鼓励、忍耐、表扬、接受、认可、诚实、安全和友爱之中，他就学会了自信、耐心、感激、自爱、相信自己和周围的人，他就会以良好的心理品质从事学习与生活。

家庭环境的好坏直接影响孩子的心理健康。家庭居室应保持整洁美观，这有利于养成儿童爱清洁、有条理的好习惯，对于陶冶情操、培养美感也有潜移默化的作用。家庭气氛是否融洽和谐，直接关系着家庭幸福，对孩子的成长发展特别是心理健康状况起着至关重要的作用；在气氛和谐的家庭里生活的儿童表现出有自信心、情感丰富和互相友爱，在气氛不和谐的家庭里生活的儿童由于情绪时常处于紧张状态，从而严重影响心理健康。

三、学校因素：学校教育是相当重要的。学校的重要性首先表现在它在较长时间内对学生进行系统教育，而这种系统教育对学生社会行为的塑造是其他机构无法替代的。学校的重要性还在于它有着独特的、完整的机构，是社会的雏形，对学生了解社会、发展自我和人格、培养合乎角色的社会行为模式起着重要的作用。

首先，教育体制、学校的教育指导思想和管理制度等会对学生心理健康产生影响。它们往往决定了一所学校的校风，决定了教师教学和学生学习的状况。其次，学校环境，包括物理环境和心理环境，两个方面对学生的心理健康都有重要作用。宽敞明亮、优美整洁的教学环境对学生的心理具有熏陶的作用，使学生心灵得到净化，从而促进学生心理健康发展。校园的一草一木，每个角落都应给人以美的感受，使学生从中得到教育和心灵的净化；良好的校风、班风能够感染学生，促使学生积极向上，团结互助，人际关系和谐；人际关系和谐是心理健康的一个重要标志，也是对心理健康的一种强有力促进，学生能否在学校里和老师、同学建立起和谐的人际关系，对他们心理的健康发展有着极为深远的影响。再次，教师对学生心理健康的影响越来越受到关注。教师对学生的认知直接影响学生的心理健康状况，这具体表现在教师对学生的理解、教师对学生的态度和教师对学生的期望上，教师对不同的学生会有不同的期待，会影响到学生的发展；教师不良言行对学生心理健康的不良影响主要表现在使学生的自尊心、自信心受损，产生焦虑、自卑、胆怯等不良心理，甚至产生人格扭曲，留下终生的人格缺陷，如某些成绩差而又长期遭受教师言语伤害的学生容易产生反社会心理，教师的教学管理行为和日常行为表现都会对学生的心理健康产生影响。

四、社会因素：一定社会的文化背景、社区环境、社会风气和学习生活环境等因素都对个体的心理健康产生影响。一定的社会文化背景，如风俗习惯、道德观等，以一种无形力量影响着人们的观念，反映在人们的价值观、信念、世界观、动机、需要、兴趣和态度等心理品质上。不同文化对人的心理健康有不同的影响，其中有些是健康的，有些则是不健康的，因此，学校、家庭和社会要共同抵制不良社会风气，为个体的心理健康发展提供一个健康向上的社会气氛；人所处的学习工作环境不同，其心理健康状况也会有所不同，城乡差异、人口密度、环境污染、噪音等对人的心理状况都存在明显影响；社区对生活在其中的人的心理健康的影响主要是通过社区文化、社区环境产生的，组织有意义的活动，不仅锻炼人的能力，也使心灵得到净化。

五、个体因素：个体某些方面的因素如外貌、能力、习惯等也会影响个体的心理健康状况。外貌较好、能力较强的个体，往往在生活中会更多地获得别人的喜爱，会感到更多的满意、愉快，这有助于其心理健康；反之，外貌较差的很多个体，特别是当处于青春期的时候，往往容易感到自卑、焦虑、挫折，从而导致出现心理问题。因此，培养健全人格是保持身心健康的关键因素之一。

总之，上述各种因素是相互影响、相互制约的，对一个人的身心健康往往是综合发生作用的。因此，我们在观察、分析、诊断心理失调、心理障碍或心理疾病时，务必要充分考虑各种因素的作用，逐一考察，逐一排除，全面正确地作出诊断，采取有效措施进行调适和治疗。

第三篇：教学效果影响因素

管理研究方法论

影响课堂教学效果的关键因素

讨论报告书

学 院： 题 目： 研究对象： 组 别： 资料收集： 资料整理： 指导教师：

二Ｏ一二 年 十 月

影响课堂教学效果的关键因素 讨论报告

一．内容摘要

教学效果是学校的生命线，对学生的素质培养和发展有重要影响。影响教学效果的因素有许多，例如：学生的学习兴趣、教师授课水平、教学设备、班级规模等。当然教学效果的好差很大程度是同教与学环节密切相关，教与学的过程中最活跃的主体是学生，充分调动学生的学习兴趣，可以有效的提高教学效果。

二．提出假设

假设教师授课水平是影响教学效果的关键因素，学生学习兴趣、教学设备、班级规模、课程内容等是影响教学效果的重要因素。

三．变量定义

1.自变量:教师授课水平

教师的讲课水平是教师在讲课时运用自己的教学方法、课件、语言、教学风格等传授知识并被学生认可接受的能力。也跟老师的责任心有关，老师能否调动学生的兴趣，增加课堂互动也是影响教学效果的重要因素。

2.中介变量：学生学习兴趣

指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。

3.因变量：教学效果

驾驭程度、学生的理解程度及运用能力。教学效果综合反映了教师对课堂信息的掌握程度、教师课堂的 4.控制变量：教学设备、班级规模、座位安排、上课时间等

教学设备是教师在授课过程中所采用的硬件和软件设施，班级规模指的是上课的人数；座位安排前后左右安排，性别安插等情况；上课时间是上课的具体时间段及持续时间。它们在一定程度上影响着教学效果。

5.调节变量:课程内容

课程内容包括课程名称及课程所要学习的内容，那些容易激发学生思维并且内容丰富的课程更能调动学生的学习热情。

四．变量间的关系

在教学设备、班级规模、座位安排、上课时间等条件确定的情况下，教师授课水平直接影响学生学习兴趣，授课水平高，课堂气氛会更活跃，学生学习兴趣随之提高，课程内容对学生学习兴趣也有影响，一般丰富的课程内容更能调动学生学习的积极性。从而提高教学效果。

五． 变量模型化

教师授课水平（IV）→ 学生学习兴趣（MV）→ 教学效果（ＤＶ）

↑ ↑ 课程内容（EMV）教学设备（ＣＶ）班级规模、座位安排 上课时间等

六．总结

授课水平较高的老师；先进的教学设备；合理的班级规模、座位安排、上课时间等；丰富的课程内容；较高的学习兴趣，能产生更好好的教学效果。

第四篇：企业文化及其影响因素

企业文化及其影响因素

企业文化就是企业明确的价值观。是在价值观基础上形成的涵盖企业各个方面的管理准则和思想体系。

企业文化主要三个层次的主要内容：企业的精神文化、企业的制度文化、企业的物质文化。

一般来说，精神文化主要包括企业精神、企业宗旨、经营理念、价值观念、管理哲学、道德准则、企业口号等；制度文化主要包括经营规模、运作方式、治理形式、人际关系、管理制度、激励机制、利益分配等；物质文化主要包括生产或服务、工作环境或厂容厂貌、技术装备、后援服务、人力资源、福利待遇等。企业文化作为一个观念系统，要传达到企业员工、社会和公众存在一定的困难。因此有必要将企业文化特质形成一个统一概念，必须通过个性化、鲜明的视觉形象（图形、图案）表达出来，在传导给社会才会更有效率、效果。这就是人们常说的企业形象系统CIS。CIS主要由三个内容构成：企业理念系统MI、企业行为系统BI、企业视觉系统VI。

很多人认为，有了企业才会形成企业文化，企业文化是企业在成功之后总结才形成的自己企业文化的模式。其实，企业文化的萌芽不自觉地植根于创办企业及企业运作过程中的动机和观念中之中。

从企业文化的发展和经验总结分析，影响企业文化的因素众多，但至少有一下几个重要因素必须给予特别关注。

一是企业特征。企业主要属于哪个行业，哪个门类。那么该企业特征应反映在企业文化中。例如对制造业，强调“个人向上的资质”，即以人为本，自我实现，输出并实现技术、可信度、安全性、规模；对一般服务业，强调“对顾客的服务”；对传媒业、金融业强调“对社会的服务”。

二是企业家特质。实践已经证明，企业家对企业决定性作用毋容置疑。企业家特质、个人魅力、工作作风和经营哲学均对企业文化的形成具有重大影响。

三是国内国际企业文化新潮。国内、国际知名企业均具有自己的企业文化模式，并形成了一些流行概念。不难发现使用较多的概念有和谐、诚实、努力、敬业、信用、服务、责任、奉献、创造力、创新力、安全、满意等，不一而足。

四是追求独特模式。企业文化最忌流于形式，趋于雷同。应在大同小异的大背景下，刻意追求自身特有的、特点鲜明的企业文化。

五是长期形成。企业文化的形成绝非一朝一夕之功，需要长时间潜移默化和渗透到心灵深处，通过不断培育才能成为企业员工的共同行为规范和共同意志。

企业文化及企业文化建设是一项艰巨的系统工程。企业文化在企业的不断倡导下，以企业全体员工集体意识为基础，达到全企业的共识和认同，最终融合为全体企业人的默契、习惯和氛围才是最高境界。有时为了企业文化的深入人心，还必须进行“洗

脑”，强化企业文化的灌输教育及企业内亚态文化的整合。加强与企业政治思想、群工工作的紧密结合。甚至于注重调动和发挥有益的非正式组织的积极性。

第五篇：影响角色游戏因素

影响幼儿角色游戏的因素

一、角色游戏中要有主题

角色游戏与其它游戏不同之处，首先就在于有主题（反映在名称上）。所谓主题，就是儿童在游戏中反映的周围人们的生活与活动中的一定动作、事件和相互关系，可以概括为游戏名称。因此，主题取决于时代、地域、儿童的生活环境及生活习惯等。观察表明，某些角色游戏的主题无论在小、中、大班都会出现，例如：“娃娃家”、“医院”、“商店”等。主题的发展是从生活主题到生产主题，最后到社会政治事件的主题。这种顺序同儿童眼界的扩大、同儿童生活经验的增长有关。

二、角色游戏中的角色

儿童在角色游戏中扮演假装的角色，而不是他自己。撇开自己，扮演角色，这要求达到一定的心理水平，即了解和认识成人的行动，能脱离成人行动进行概括，把头脑中已有的人物表象重新组合，能用游戏材料、动作、语言扮演新形象。在游戏中，角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人物。游戏的实质在于扮演某个角色、创造新地位。如果是自己，那就不是角色游戏了。例如：幼儿扮演“妈妈”，可能是因为妈妈可以指挥家中其他成员；幼儿扮演“医生”，可能是因为喜欢医生使用的听诊器。幼儿所扮演的角色与现实生活中的人物相比是高度概括了的，他们表现的是人物的典型言语和行为，是以幼儿自己的标准选择的。例如：“医生”只是问“病人”：“哪里不舒服？”然后就什么也不问了。拿起听诊器听一会儿，一句话：“拿药去，吃了就好了”。“病人”一走，看病就结束了。而“病人”也不会对此提出异议，拿了药心满意足地走了。在现实生活中看病的许多细节，如：问病人的具体情况、各种检查、关照病人注意事项等都被省略了。这里表现的是概括化了的人物形象及主要活动过程，这与角色游戏的象征性特点是一致的，概括化了的角色就是现实人物的象征性代表。

三、角色游戏中的动作和语言

动作和语言是角色游戏中人物的基本行为方式。无论是小班幼儿简单的角色游戏，还是大班幼儿复杂的角色游戏，人物的动作和语言总是发挥着重要的作用。小班幼儿抱着一个“娃娃”摇摇拍拍，然后放下“娃娃”，拿件衣服或别的东西盖在“娃娃”身上，最简单的娃娃家游戏就完成了。或者幼儿对别人说一句：“我是妈妈”。于是，一个象征性人物就诞生了，一场角色游戏就此拉开帷幕。语言和动作在角色游戏中的作用既是不可取代的，又是互相联系、相辅相成的。幼儿可以用语言来假设人物身份，假设情境，用语言规定特定的游戏情境，还可用语言来概括人物的动作，游戏的具体过程。另一方面，幼儿也可以用动作来表示人物的想法、感情，用动作完成游戏的一些情节。语言和动作成为幼儿在角色游戏中相互作用的两种互相补充的主要方式。幼儿象征能力的发展为语言和动作的发展提供了心理基础，随着象征能力的提高，语言和动作的概括性随之提高。

四、角色游戏中的物品

游戏材料是幼儿表现游戏内容，发展游戏水平的重要物质支柱。角色游戏情节的丰富、人物关系的发展也与物品材料的数量和种类密切相关。人物间关系因物品而发生，如：“妈妈”借助“锅、碗、饭、菜”等完成角色的规定动作。物品数量的充足与否和物品使用的形式、种类如何影响着情节的发展。例如：幼儿先用积塑装插成一个小“蛋糕”，娃娃家的“爸爸”、“妈妈”就可以为孩子过生日了。接着又用积塑装插成“电视机”，一家人就可以看电视了。一会儿又拆了“电视机”，装插成一架“照相机”，于是，一家人又可以出去拍照了。游戏的内容随物品的变化而显得多姿多彩了。物品在角色游戏中的作用显而易见，物品的主要特性是象征性，幼儿在角色游戏中使用的物品既可以是模拟物品，也可以是替代品，其中，象征性发挥着作用。例如：娃娃家里来了“客人”，当“客人”提出要打电话时，“爸爸”拿出一个插有吸管的空饮料盒，说是最新的“手机”，当“爷爷”提出要去看病，“爸爸”找出纸棍，让爷爷拄着拐杖出门。幼儿用言语或非言语的符号来表示具体的物品，物品的象征性也是从低级向高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用替代品和符号物。

五、游戏情境

游戏情境指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。不同的情境有不同的人物、物品及场所，同时还受到游戏者的影响，由不同的游戏参加者组成的游戏团体在心理氛围上也不是不同的。“娃娃家”中有“爸爸妈妈、兄弟姐妹”等。人物之间的关系是亲密的、气氛是愉快的。但如果“哥哥”是任性的、“妈妈”是独断的，那么气氛就可能是令人不安的。另外，角色游戏的情境还受到角色游戏主题的制约。一旦主题确定了，情境也随之确定。不过，游戏主题只规定了情境的总趋势，情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响的。如果空间狭小，“医院”只能有门诊，没有病床，或者看病的、挂号的、打针的挤在一起，“病人”、“医生”都草草了事。结果是“医院”里嘈杂一片。这样，尽管主题确定了，但情节不能展开，人物关系也就无从发生，角色游戏就只有形式而无甚内容可谈了。可见，情境与角色游戏的其它各种成分密切相关、相互影响。综上所述，对角色游戏结构的分析使我们发现影响角色游戏的因素不少，而且影响方式也是多种多样。我们大致可以分为主观性因素和客观性因素两类。主观性因素包括个体的认知、模仿、象征等心理机制的发展水平、个体已有的知识经验以及个体的个性、性格特征等。一个活泼开朗的幼儿去“商场”做“营业员”，她主动招呼“顾客”，热情为之服务。游戏开展得热烈而丰富。反之，一个性格内向、孤言寡语的幼儿做“营业员”，只会消极地等待“顾客”的到来，并按“顾客”的命令行事。游戏便会缺乏生气、情节贫乏。具有初级象征能力的小班幼儿是无法在大班 幼儿的“娃娃家”中扮演“妈妈”的，只能充当“弟弟”、“妹妹”的角色。影响角色游戏的客观性因素包括幼儿的年龄、性别、游戏的空间状况、时间长短、物品材料的数量和种类等。如果游戏空间狭小，则游戏内容受到限制，且易引起混乱、争吵；如果时间仓促，则游戏情节不能充分展开，人物关系得不到体现；如果物品材料短缺或种类单一，则不利于幼儿发挥想象和创造，情节的发展和人物关系表现就会受到限制。这些影响因素可能是平行地发生作用，也可能是交叉地发生作用。教育者的任务就是正确地分析和利用这些因素，恰当地控制这些因素，从而在指导幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥其教育作用，以促进幼儿的全面发展。