通过社会活动促进幼儿的社会性发展

第一篇：通过社会活动促进幼儿的社会性发展

社会对人的生存和发展具有极其重要的意义,它既是人类生存和发展的条件,又是其发展的内容。人不能离开人类群体而独立生活幼儿更是如此。无数事实已经证明,离开人类社会、离开成人的教育,幼儿根本无法生活。所以社会的发展是在幼儿与周围的人的交往中在于自己所生活的社会环境的相互作用中发展起来的。下面从幼儿的人际交往及生活的社会环境等方面来讨论幼儿社会化交往。

一、培养幼儿自尊心和自信心

北京市颁布的《幼儿教育指导纲要》(以下简称纲要)中明确指出:教师应为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心。因此,注重幼儿自尊心、自信心的培养将是幼儿社会性培养的一项重要教育目标。

怎样才能使幼儿成为自尊自信的人能?为此我们首先了解一下一个人的自尊自信是何时开始形成的。

儿童在2---3岁时,自尊、自信就有了比较明显的表现。比如,他们喜欢参与各种活动,希望别人能注意自己,希望得到别人的夸奖,有的时候甚至有点自夸。当在一名幼儿面前说谁会唱歌了,他马上就会说:“我也会”,也许还会说:“我还会跳舞呢”“我还会讲故事呢”等等。

随着幼儿年领增长,儿童之间判别也开始拉大。有的孩子积极主动,好强上进,活泼愉快,乐于交往;有的则依赖被动,胆小退缩,羞却懦弱,缺乏进取心。这反映自尊自信心上的差别,而这种差别可能会影响他们的一生。由此,我们就应该从小注意孩子的自尊心和自信心的培养。

我们要经常给幼儿讲关心周围的人,也要让幼儿感受到他周围的人也在关心他,承认他的价值。从而体会到自己的重要性和价值。

我觉得我们的教师应该尽量做到以下几点: 1.关注也鼓励。关注幼儿的成长,及时肯定他们的成绩、优点和点滴进步。

2.准许犯错误。幼儿有了错误时,要问清原因,耐心教育。更要注意到孩子的自尊心。3.对幼儿提出恰当的要求,使他们体会到教师的期望,而且这个要求是恰当、合理的,符合他们的能力和水平,经过努力能够达到的。

4.多给幼儿提供展示才能的机会,如举行一些体力所及的公益活动,使幼儿从中体验到成功的喜悦,尽量避免失败。

二、阔宽幼儿生活以外的知识、使幼儿了解更多的社会科学

《纲要》中将教育内容划分为五个领域,其中“社会、科学”就占据了两个方面。而我们所说的社会科学就是将这两个方面有机的进行结合,从中选择适合幼儿年龄特点的一些科学知识,知识结构要注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏中。

幼儿的知识面不仅限于简单的潜意识知识。更主要的是尽量拓宽幼儿的知识面,使幼儿接触的知识更广泛。例如:给幼儿观看以动画形式表现中国历史、中国法律、中华民族优良传统、礼仪以及含盖现今社会高科技领域等影片,让幼儿从多角度了解自己的国家、民族,初步知道社会中一些健康、积极、先进的东西。除此之外,还要介绍那些为祖国解放光荣牺牲的无数革命前辈的事迹,知道今天来之不宜。

三、让幼儿多参与劳动

幼儿多参与劳动,能够使幼儿从劳动中体验到吃苦耐劳的精神与快乐,并且还能提高自理能力。例如:组织幼儿参观不同劳动者的工作岗位,简单了解劳动的意义。在园内组织“清洁地球”主题活动,告诉幼儿我们只有一个地球,教育他们维护生态环境,爱护我们的家园。让幼儿健全自己的人格,从小树立正确的人生观。

四、培养幼儿的交往能力

《纲要》中明确指出:引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能。

在幼儿的日常生活中,应指导幼儿通过不同的形式(如分组交往、同性交往、异性交往),采取不同的策略(如语言交往、非语言交往),广泛的进行交往活动,增加社交面,扩大朋友圈,从而提高社会交往能力。

以小班为例,他们正处于开始认识周围生活和学习与同伴交往时期,认识水平较低,因此,我们应该从三个方面来培养小班幼儿合作交往的良好行为。1.感受合作交往的良好行为

我们选择符合小班心理特点的、有感染力的、内容生动的童话故事,配以形象的图片或木偶,让幼儿感受到同伴间友好合作的愉快。2.练习合作交往的良好行为

根据幼儿好动好模仿的特点,在幼儿熟悉故事的同时让幼儿参与表演。比如他们带着头饰表演故事中同伴间友好交往的良好行为,通过语言和动作等来巩固印象。

3.巩固形成合作交往的良好行为 由于小班幼儿在付诸实践时意志力差,因此,认识和行为常常脱节,有的甚至会因环境或条件发迹已培养出来的行为,出现反复。就是有意识的为他们创造了广泛合作交往的环境、条件,让他们把良好行为的认识付诸实践,并不时的提醒指导,如有一次,在做桌面游戏时,琪琪突然哭了,原来是宝宝在拼搭玩具时少了一个轮子,就随手抢了琪琪一个。我抓住这件事情在游戏中讲评,请小朋友想一想,如果你是宝宝该对琪琪说什么话?如果你是琪琪又怎么样?小朋友们说:宝宝应该说“请把轮子给我玩一玩”,琪琪可以说:“这个轮子我要用的”,或说“等我玩好了在给你”。我还请小朋友把正确的交往行为和语言表演出来。这样就及时避免了幼儿交往中出现的反复。

此外,我还可以通过交换自带玩具的做法,进一步巩固幼儿的良好行为。幼儿有一个特点,珍爱自己的玩具,又特别想玩别人的新玩具。我就让幼儿将家里的玩具带到幼儿园来,鼓励他们相互交换着玩,但一定要很有礼貌地向别人请求,并知道爱护对方的玩具。

在社会交往中,不止体现在幼儿园,而且体现在家庭中,家长应帮孩子走出家庭的小圈子。

小孩子喜欢小孩子,即使是从不相识,甚至语言“不通”,他们也会一见如故,亲热地玩耍。幼儿的年龄特点决定了他们需要小伙伴,因为他们有共同的乐趣,共同的情感与共同的“语言”。

但是,现实生活中,许多父母却宁愿将孩子锁在屋里,也不让他出去与别的小朋友接触,有的是怕孩子学坏,有的则喜宁静,嫌别的孩子来串门,跟自家孩子一同游戏太吵,父母限制孩子与小伙伴交往,往往对孩子造成很大影响。有的孩子因此而反抗父母,脾气变的非常暴躁,有的敌视别人,不能与人和平相处,打架、冲突时有发生,还有的则退缩,心胸狭窄,不和群。应该说这主要是因为许多家长认识不足。孩子们在一起,共同的乐趣,相互能懂的语言,使他们很自然的一起玩耍、游戏。他们这种交往需要一旦得到满足,就会很愉快,这是孩子的天性。孩子间频繁的交往,有助于孩子克服自我中心,防止孩子性格孤僻。有些孩子在家中已经习惯自我为中心,如:家中所有人

五、帮助孩子提高交往能力前,家长应当扭转两个思想: 1.扭转怕孩子在群体中吃亏的思想

有些家长因怕孩子在小朋友交往过成中受委屈,就阻止他与别的人交往,或者介入孩子之间发生的具体矛盾中,致使孩子养成依赖性,出现问题就去找爸爸妈妈。这样做不利于培养孩子独立自主的交往能力。家长在平日里应当教育孩子不欺负人,有错误就敢于承认,别人做了对不起自己的事,就应该和他讲道理,只要他改正了,就应该原谅他。以上方法目的是培养孩子明辨是非,独立解决事情的能力。

2.扭转讨厌别人家孩子来自家玩的心理

现代家庭中许多人不愿意其他孩子到自家来串门,原因不外乎嫌吵、怕脏,讨厌小孩子,有时稍不高兴就将孩子们哄走。其实,这样做往往会影响自己孩子与小伙伴的关系,伤害了孩子们的自尊心。家长应当定期或不定期的邀请孩子的伙伴来玩,如给孩子搞生日晚会,通过细心观察孩子的表现,对比自己的孩子和人家孩子,鼓励孩子多学别人的长处,这一点对培养孩子的良好品德十分重要。其次,要帮助孩子学会交友。有些孩子尤其是农村的孩子不善于交友,例如有些孩子在家里很好,一旦走出家门见到别的小朋友,就一个劲的往家长身后躲,表现出害羞、胆小的样子。这样的孩子需要家长正确的引导,帮助他建立自信心,鼓励他正常的与别人相处。

六、和谐民主、相互关心的家庭关系很重要

我发现在《纲要》中提到最多的一句话就是:“更新教育观念,改革教育方法。”许多反映教育思想的新理念、新观点深入人心,几乎每个老师都能说出新观念,如:“要重视教育活动的过程,不要过于追求结果,使幼儿在不同水平上得到发展,创设与教育相适应的环境,发展幼儿的主动性”等等对这些观念、观点大家都表示认同,试图用新观念指导实践,分析教育行为。到今天,不仅仅是一个更新观念的问题,而是理念怎样向实践转化?怎样变为教育行为?我认为目前存在一个很严重的问题,即:幼儿园、教师所拥有的理念的先进性和家长教育观念的滞后性之间的矛盾。

每一个幼儿大部分生活、学习的时间是在家里,家庭教育水平的高低,生活的和谐程度直接影响了幼儿的成长。良好的家庭关系可以使孩子感受到爱并学会爱。作为家长应该认识到,真正的爱不是溺爱,更不是粗暴干涉,如掌握不好会导致孩子表现退缩、不和群,或表现为攻击性强,总爱占上风。真正的亲子是在相互尊重的基础上形成的相互关爱,是让孩子感受到爱的温暖,并会用同样的方式去关爱别人。孩子是否具有一颗爱心,在一定程度上决定了孩子是否能成为一个诚实善良的人。1.要有正确的教育态度

为了孩子将来能更好的适应社会,作为父母首先应该克服自己的“利己”意识,树立正确的教育观。要把对孩子的爱和严格要求结合起来。过度的溺爱、放纵决不是真正的爱,家长需要与孩子建立一种平等、民主、和谐的关系。孩子既然是家庭的一份子,那么他在享受父母所给予他爱的同时,也需要有所付出。父母要让孩子干一些力所能及的事。另外,父母要以一定的行为规范来约束孩子,使孩子也能时常考虑别人的需要,决不能任其随心所欲,横行霸道。2.利用文艺作品进行形象教育

儿童心理学告诉我们,儿童学习和模仿的可以是现实生活中的人,也可以是故事、电视剧中的主人公。最直观生动的形象容易被幼儿所接受。因此,为了帮助幼儿明辨是非,克服消极因素的影响,我们可以利用文艺作品中的积极形象来教育儿童。另外,父母、教师本身就是幼儿最直接的学习对象,他们对待社会、对待生活、对待周围人的态度会对幼儿产生直接的影响。研究表明,如果教师之间能够和睦相处,愉快合作,就会有利于幼儿团结、友好等积极情感的培养。父母的价值观,与人交往,待人处世的态度也会对幼儿产生不可忽视的影响。3.角色游戏和移情训练也能发展利他行为

在角色游戏中,幼儿通过扮演某个角色可以体验角色的内心感受,了解他人的思想感情.而且在角色游戏中,幼儿可以在短时间中接触各种角色,体验到不同人物的思想感情,从而脱离自我为中心,提高自我意识水平.同样道理,移情训练能使幼儿更好的辨别和理解他人的感情状态,更好的站在他人的角度为他人设身处地地着想,理解他人的需要.霍夫曼曾指出,移情是社会行为的动机基础,是个体社会行为的推动力.角色游戏和移情训练对培养幼儿的利他行为是非常有效的.4.通过同伴交往使幼儿获得角色转换能力

幼儿的行为除了从父母、教师等成人那里学习模仿来的以外,绝大部分都是从同伴之间的交往中得来.在这一过程中产生认知上的冲突,了解了一些不同于自己的观点,并在相互比较中发现自己的不足,能站在别人的立场上考虑问题,考虑别人的需要和感受,从而克服以自我为中心,养成与人平等相处,谦让、合作、互助以及共享等品质.皮亚杰曾指出:一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展社会视角转换能力的必要条件,是使儿童摆脱自我中心的前提.因此,不管是教师还是父母,都要多为幼儿创造自由交往的机会,鼓励他们相互交流、磋商、协调.作为父母要多带孩子去串门,让孩子多与同领的孩子接触,鼓励孩子把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起分享.5.通过外部激励和幼儿自我强化促进他行为的形成鼓励、赞许、奖励等外部激励方法能强化孩子的利他行为,克服消极的行为.但是在实际生活中,幼儿有时不仅依靠外部强化,还要依赖自身的强化来支持自己的行为和活动标准,在活动过程中将自己的活动情况与这标准进行对照,如果是达到标准就愉快、自尊、自豪、满足,从而加强和维持自己的行为.如果达不到标准就自责、自己对自己发火,不满.这种自我强化对幼儿利他行为的发展具有十分重要的作用.当然,幼儿的自我强化形成也是离不开外部强化的帮助.都要听他的,他的玩具不许别人动,通过与小朋友愉快的交往,孩子会逐渐变的开朗,能与小朋友相互交换玩具,分享食物,逐渐改掉独占等不良习惯。

综上所述,幼儿社会性培养需要家庭和社会各界更多的关爱与帮助。《北京市幼儿教育指导纲要》中强调鼓励幼儿探索,注重幼儿社会性的培养。未来社会是人才竞争的社会,健康、文明、自信、创新是新世纪人才的标准。幼儿正处于生命发展的萌芽阶段,他们好奇、好问、好动,有着强烈的学习新鲜事物的欲望,从小提高幼儿从事社会活动的能力,将使幼儿能够近早的了解社会,适应社会,有利于幼儿今后的全面发展,为今后的学习、生活打下坚实的基础

第二篇：第六章 幼儿社会性发展

福安市民族职业中学教案

学科

心理学 任课教师 龚晓慧

上课班级 14级3班 上课时间

【学习目标】

1、知识与能力：掌握社会性概念和学前儿童社会性发展的内容，了解同伴交往的意义与方式，2、过程与方法：理解亲子交往的意义与引导的方法

3、情感态度价值观：儿童亲社会行为与攻击行为的特点与表现、社会性行为的培养和训练

【学习重、难点】亲子交往的意义与引导的方法，同伴交往的意义与方式 【学法指导】讨论法，谈话法 【媒体使用】多媒体课件 【教学步骤】

第一节 社会性概述

一、导入新课

什么是社会性

社会性是人的一种心理特性，它是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特性。

二、授课内容

二、什么是社会交往和社会交往能力

（一）什么是社会交往

交往又叫传播或沟通，它指人们利用一定表达手段将某种信息传送给他人的过程。交往过程包括信息、信道、传送者、接受者四个要素。人类的交往即为社会交往。它是人们在社会生活中的一种基本的联系活动。

（二）什么是社会交往能力

社会交往能力指的是个体与他人发生联系，进行人际间信息的沟通与交流，理解、协调相互间行为，以及处理人们之间相互关系的能力。

对于学前儿童来说，其社会交往能力主要体现在处理同伴之间关系的能力上。

三、社会性发展的意义

（一）社会性发展是学前儿童心理全面发展的重要组成部分。

（二）儿童的社会性及其交往能力的发展对于独生子女更具有现实性与迫切性

（三）社会性的发展能促使儿童较好地适应现实社会生活

四、幼儿社会性发展的内容

（一）人际关系的形成：亲子、同伴、与保教人员关系

（二）自我意识的形成：通过别人的反应认识自己、模仿别人的言行

（三）性别角色的形成：角色游戏中体验不同性别角色，为将来生活作准备

（四）社会规范的形成：游戏中遵守规则

三、课后作业

1社会性概念 2社会性发展的意义 附：板书设计

一 社会性是人的一种心理特性，它是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵守社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特性。

二 社会性发展的意义

1社会性发展是学前儿童心理全面发展的重要组成部分。

儿童的社会性及其交往能力的发展对于独生子女更具有现实性与迫切性 3社会性的发展能促使儿童较好地适应现实社会生活 三 幼儿社会性发展的内容

1人际关系的形成：亲子、同伴、与保教人员关系

2自我意识的形成：通过别人的反应认识自己、模仿别人的言行 3性别角色的形成：角色游戏中体验不同性别角色，为将来生活作准备 4社会规范的形成：游戏中遵守规则 【教学反思】

第二节 幼儿的亲子关系

一导入新课

复习社会性概念，社会关系主要包括哪些？ 二授课内容

一、亲子交往的重要性

亲子交往是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间的交往。它是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童的心理发展具有重要的影响。

二、亲子交往的作用机制

婴幼儿与父母的交往对其各方面心理发展均有重要的影响，这些影响是通过父母的示范、行为强化和直接教导等途径实现的。

三、教养方式对儿童发展的影响

不同父母在教养儿童的具体方式上存在着诸多差异，不同的教养方式对儿童心理的发展影响不同。

发展心理学家们发现父母的教养行为归结起来主要在两方面表现着差异，其一是父母对待儿童的要求和控制程度。其二是父母对儿童的要求和控制程度。

美国著名的儿童心理学家麦考比和马丁概括提出了家长教养方式的四种主要类型，即权威型、专断型、放纵型、忽视型，并对每种类型对应的儿童社会性发展特点作了比较详细的描述。

四、亲子交往的影响因素

亲子间的相互作用并不是孤立存在的，它受着来自亲子双方及周围环境的诸多因素的制约。

首先，父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望，对其教养行为有直接的影响。

其次，父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等，通过父母一方间接地影响着亲子交往的状况。

儿童自身的发育水平和发展特点是影响亲子交往的另一重要因素。

此外，亲子交往还受着家庭以外的其它许多因素的影响。如邻里、社区的风气、舆论，民族的传统，风俗习惯，以及托儿所、幼儿园的要求和教养方式等。

五、父亲对儿童发展的影响

由于父母之间在性格、体力、能力等各方面的差异，父亲与儿童交往的内容和方式具有其独特之处。一方面，父亲与儿童在一起时多进行游戏活动，而不像母亲那样用大量时间照料孩子的生活；另一方面，父子间的交往多身体运动，观察发现，父子一起进行的游戏活动往往比母子游戏活动具有更大的刺激性，运动量更大，且更具有新异性。

正是由于父亲与儿童交往的独特特征，使父亲成为儿童发展中的一个重要人物，对儿童认知、情感、社会性等方面的发展都具有独特的作用。三 课后作业 1亲子关系 2依恋 3依恋类型 附：板书设计

一 亲子交往是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间的交往。它是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童的心理发展具有重要的影响。

二、亲子交往的作用机制

三、教养方式对儿童发展的影响

权威型、专断型、放纵型、忽视型

四、亲子交往的影响因素

五、父亲对儿童发展的影响

【教学反思】

第三节

幼儿的同伴关系

一导入新课

幼儿的社会性的发展，一方面是在他们与成人的交往中进行的，另一方面是在他们与同伴的交往中进行的 二授课内容

一、同伴交往的重要性

与同伴的交往使儿童在更大的范围内体验一种全新的人际关系，这是他们发展社会能力，提高适应性，形成友爱态度的基础。

二、同伴交往的发生发展

三、幼儿同伴交往的类型

（一）同伴交往类型的研究方法

采用“同伴现场提名法”，可了解某一儿童在同伴社交中的地位。这样可以判断某个幼儿被同伴接纳的程度，从而判断其同伴社交地位的类型。

（二）同伴交往的类型

主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型四种基本类型。

四、同伴交往的影响因素

（一）早期亲子交往经验

（二）儿童自身的特征

（三）活动材料和活动性质 三 课后作业

1同伴交往对幼儿社会性发展的作用 2幼儿交往能力的培养 附：板书设计 一同伴交往作用 二同伴交往的类型

1受欢迎型、2被拒绝型、3被忽视型4一般型 三同伴交往的影响因素

1早期亲子交往经验

2儿童自身的特征

3活动材料和活动性质

【教学反思】

第四节 幼儿的社会性行为与道德发展

一导入新课

幼儿社会性发展是一个接受社会规范和遵守社会规范的过程，幼儿是逐步接受社会规范的，从被动到主动地认同与接受 二授课内容

一、社会性行为概述

社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应。社会性行为，根据其动机和目的，可以分为亲社会行为和反社会行为两大类。

亲社会行为又叫做积极的社会行为，或亲善行为。它是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。反社会行为也叫做消极的社会行为，是指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向。

二、学前儿童的亲社会行为 特点：

不存在性别差异:传统的性别角色期待中，女孩子的亲社会行为要多于男孩，现实差别不大

指向同伴，较少指向教师：与同伴地位、能力一致，与教师有地位上差异 指向同性与异性伙伴的次数有差异：小班差异不大，中大班指向同性大于异性的

合作第一；分享与助人其次；安慰与公德较少

三、学前儿童的攻击性行为

攻击行为可分为两类，敌意的攻击行为和工具性攻击行为。第一类是指以伤害他人，使别人痛苦为目的的侵犯性行为。第二类是指为了实现某种目标而以攻击行为作为手段。到幼儿期，儿童的攻击性行为在频率、表现形式和性质上都发生了很大的变化。研究发现：

 学前儿童的攻击性行为有非常明显的性别差异。 中班多于小班与大班

 以身体动作为主——攻击性言语  工具性的攻击为主

四、社会性行为的影响因素

（一）生物因素

（二）环境因素

（三）认知因素

五、社会性行为的培养和训练

（一）移情训练 听故事、角色扮演，续编故事

（二）交往技能和行为训练  当别人抢你的东西时，该怎么办？

 武力推开。喊“讨厌”并拒绝。找老师解决。放弃。“别抢，一块玩”  游戏：5个孩子分3个苹果，学会分享和谦让

（二）善用精神奖励 口头表扬亲社会行为：如帮助别人，通过故事讲道理，不要频繁使用“红花” 三 课后作业 幼儿社会行为的指导 附：板书设计

一、社会性行为概述

社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应。

二、学前儿童的亲社会行为

三、学前儿童的攻击性行为

四、社会性行为的影响因素

（一）生物因素

（二）环境因素

（三）认知因素

五、社会性行为的培养和训练

（一）移情训练 听故事、角色扮演，续编故事

（二）交往技能和行为训练 【教学反思】

第三篇：在角色游戏中促进幼儿社会性发展

在角色游戏中促进幼儿社会性发展

社会性是指进行社会交往、建立人际关系，掌握和遵守行为准则以及控制自身行为的心理特性。随着幼儿年龄的增长，生活经验的不断丰富，他们已不满足于简单的动作模仿了，而是喜欢扮演各种游戏角色，反映周围现实生活从中得到乐趣，并在与他人的交往中逐渐发展了其社会性。

幼儿喜欢的角色游戏有两个基本特点：一是幼儿独立自主的活动；二是游戏中离不开想象。幼儿游戏的主题、情节以及玩具等都是自行选择、设定的。在游戏中幼儿通过想象扮演各种角色，如爸爸、娃娃、司机、医生等来反映现实生活，游戏中具有真实性也有虚构性。角色游戏中几乎都是幼儿与同伴的交往，这就决定了角色游戏对幼儿社会性发展的重要意义。幼儿在角色游戏中与同伴的交往程度直接反映了幼儿社会性水平的高低。心理学家帕顿曾研究发现，幼儿进行合作游戏，（角色游戏为其中一种）是社会性水平发展较高的标志。也就是说幼儿的角色游戏开展得越好就表明幼儿的社会性水平越高，愈能促进幼儿社会性的发展。角色游戏对促进幼儿社会性发展的重要性表现在：

首先，角色游戏有利于幼儿学习社交技能和策略，培养幼儿积极的社会行为。

在角色游戏中，幼儿发出的社交行为如微笑、请求、邀请 等很常见。幼儿再游戏中不断练习巩固自己已有的社交经验。如一个幼儿卖烧烤，开始时只埋头做，结果没人 买。老师见了以顾客身份参与游戏，问他：“你卖的是什么东西呀？”老师试着尝了一口说：“好吃。”这话给了幼儿鼓励，老师接着说：“我来帮你卖吧！”然后老师就吆喝起来。这个幼儿就试着跟老师叫卖，不一会儿就吸引了许多幼儿来买。幼儿掌握社交技能是一个循序渐进的过程，幼儿通过观察、模仿、学习并逐步运用掌握，幼儿对于别人的请求等也能做出积极的反应，形成积极的社会行为。

其次，角色游戏有利于幼儿认识水平的提高，促进其社会性的发展。每个幼儿都有不同的特点，他们的知识经验、能力也不同，因此在社会交往中所做出的表现各不相同，存在差异。当幼儿进行角色游戏时，同伴间相互模仿、学习，扩充了自己的知识，从而提高认识水平。如两个幼儿的妈妈分别在医院和饭店上班，他们不同的家庭背景、生活经验、社交环境使其认识也各不相同。当他们在交往时，就相互学习借鉴，交流经验，提高认知水平。开展角色游戏成了提高幼儿认知水平的重要途径之一。当幼儿认知水平达到一定程度时，就学会了对事物作客观评价，而不是以自我为中心来看待事物。正确的认知水平评价有利于幼儿形成积极的社会行为，促进幼儿社会性的发展。

第三，角色游戏有利于幼儿道德认知、情感、意志的的发展，为其形成良好的行为习惯奠定重要的基础。

幼儿在角色游戏中通过交往，认知水平的提高，自控能力的加强以及初步的辨别是非的能力使他们懂得同情、、关心并帮助他人，对于不好的行为习惯也能相互指出、纠正。幼儿到大班后，同伴间基本能共同商量角色、玩具分配，而不会用攻击性行为达到自己的目的。同伴间会互相谦让。可见角色游戏有利于促进幼儿社会性的发展。

角色游戏对于幼儿社会性发展有不可忽视的作用，那么该如何组织开展角色游戏，促进幼儿社会性迅速、全面的发展呢？

第一、帮助幼儿积累知识、经验，以便在角色游戏中能灵活运用。幼儿知识经验越多，想象越丰富，游戏的内容也就越新颖、有趣。幼儿知识经验的传授者主要是教师和父母，教师除了传授知识外还组织幼儿参观、游玩，但这些活动是有限制的，而父母则不同，可以根据条件让幼儿参与各种社会活动，接触范围更大，更有利于开拓其视野，丰富其知识。角色游戏的开展为幼儿提供了一个知识经验相互交流学习的机会，有利于促进幼儿经验的积累，认知水平的提高。一般来说，幼儿明辨是非的能力差，在积累经验的过程中难免全盘吸收，这就需要教师与家长的正确引导。

在丰富幼儿的知识、经验时，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戏反映的主要是人与人之间的关系，因而在带孩子参观时，要注意引导幼儿观察人的分工合作关系。这时于幼儿在开展游戏中学会了分配角色、协调同伴间关系有很大影响，对于促进幼儿社会性的发展也有很大的影响。

第二、创设良好环境，根据幼儿年龄特点开展角色游戏。

良好的环境包括自然环境与社会环境。幼儿游戏中的社会环境主要是指教师布置的环境、材料的投放。教师所选的材料首先要符合幼儿的年龄特点。如小班幼儿爱玩娃娃家的游戏，而到了大班就不适合了。其次，材料的投放种类丰富，不一定要形象、逼真的。材料简单，可以充分发挥幼儿的想象力、创造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是现成的，分工非常细，幼儿就不需要协商讨论，更不需要想象与创造，那么孩子就不感兴趣，材料就成了摆设。再次，定期增添或更换部分材料，吸引幼儿兴趣。在幼儿熟悉的游戏环境中加入新材料，往往会对幼儿所熟悉的情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。如在“娃娃家”放一支笔，会使“妈妈”教娃娃画画，放上牙膏、牙刷，会让“父母”提醒“娃娃”刷牙，保护牙齿健康。材料的投放可以是逐渐增加，变换的，不要一步到位，这样就限定了游戏情节。

利用自然环境开展角色游戏也是有许多的优点。一是活动范围扩大，幼儿可以大胆的游戏而不受场地限制。幼儿可以充分发挥想象力、创造力。二是可以就地取材，以物代物，变废为利。游戏中树叶可以当餐具，小草做菜，泥土做粮食„„。三是可以减少幼儿间的矛盾纠纷。幼儿可以按意愿结伴游戏，司机、警察等，可以请几个幼儿扮演餐厅、医院可以设好几个，这样避免了因场地窄而引起的纠纷。

第三，教师认真观察游戏，适时以角色身份参与游戏，促进幼儿游戏情节的开展。

在游戏中教师先观察幼儿游戏情节的发展情况，如果情节简单，应考虑如何丰富幼儿这反面的经验。然后观察幼儿的行为习惯是否正确。如有的幼儿用手拿东西“吃”，“司机”开车到处跑，不遵守交通规则，这些都需要教师纠正。

幼儿特别喜欢教师跟他们一起玩，教师参与游戏时，幼儿非常兴奋。幼儿在角色游戏中遇到困难，教师要鼓励幼儿自己解决问题。如在一次游戏中，司机开了很久的车都没有乘客。教师看见了，就当乘客乘车并问：“这车的售票员呢？”幼儿回答生病了，老师说：“我来帮你卖票怎么样？”幼儿高兴地答应了。其他幼儿看见了，纷纷乘车，司机开车特别带劲儿。幼儿在角色游戏中各有分工但有相互协调配合，教师要鼓励得到锻炼与发展，为幼儿以后的社交提供必要的准备。

第四，让幼儿愉快地结束游戏，教师应该进行简单讲评。

要使幼儿愉快地结束游戏，就需要教师掌握时机，即在幼儿游戏兴致尚存的时候结束游戏让幼儿还盼着下次的游戏。收拾整理材料是结束游戏的主要内容。好的结束可以培养幼儿爱惜玩具，做事有始有终。游戏结束后应进行简单的讲评。教师与幼儿一起讨论游戏得失，更有利于促进下次游戏的开展。

总之，角色游戏的价值重在促进幼儿社会性的发展，使幼儿逐渐掌握社会行为规范和道德准则，学习正确处理人际关系，为他们更好地适应社会生活提供有利的学习环境。角色游戏材料的使用、角色选择的范围、角色扮演技能、游戏时间、互动行为和语言沟通6个方面是幼儿在角色游戏中的直接表现，这些反映了幼儿社会性发展水平的高低。教师只有组织好幼儿角色游戏的开展，才能更好地促进幼儿社会性的发展。

第四篇：开展混龄活动 促进幼儿社会性发展[范文模版]

开展混龄活动

促进幼儿社会性发展

摘要：随着对混龄活动价值的认识，混龄活动在世界范围内受到重视和认可，特别是在我国，随着独生子女政策实施，独生子女增多，她们的社会性发展遇到了一些问题，这一点引起了教育界的关注。我们通过在幼儿园内开展混龄活动的实践探索，收到了良好的效果：促进了幼儿们的亲社会力的发展；促进了幼儿自信心的发展；促进了幼儿规则意识的萌发；促进了幼儿的交往技能的提高。因此在园内让幼儿进行混龄活动具有一定的价值。关键词：混龄活动

社会性发展

幼儿社会性发展教育是近年来我国幼儿教育中的一个新兴领域,其目的在于让幼儿初步了解社会，为幼儿获得积极的情感、态度、良好的社会品质，掌握社会的行为规范及行为技能，养成良好的行为习惯，培养能很好的适应社会、会与人共同生活，具有自身特点的健康个体。

当今，由于受传统观念的影响，大部分教师、家长对幼儿关注较多的是知识与技能的培养，忽略了幼儿的社会性发展教育，忽视幼儿之间的交往能力的培养。为此，我们对幼儿园几个年龄段的孩子、家长进行了调查，调查的结果表明：现在大部分孩子的课余时间都有安排去培训班，很少有时间和异龄的孩子接触，就算有些时间，现在的数码产品颇多，这些色彩鲜艳、动画形象生动的动画片、电脑游戏对孩子来说更有吸引力，而家长认为只要孩子愿意、不伤健康，自己反倒图个清净。结果每个月只有46%的孩子会有机会和自己相差2岁以上（包括2岁）的异龄孩子相处1小时以上。严重影响了大部分幼儿的社会性发展，特别是我国独生子女不断增多，随之而来的独生子女身上存在着明显的社会性方面的问题：如任性、依赖、胆小、自私、孤僻、独立性差等，严重影响了独生子女健康成长。

如何利用幼儿园集体教育环境，帮助幼儿克服成长中的不良行为习惯、促进幼儿健康成长，是当今幼儿园教育的重要任务。鉴于这点，我们幼儿园经过努力探索，寻求促进幼儿社会性发展教育的途径，通过实践我们觉得开展混龄活动，是促进幼儿社会性发展的一条很好的途径。

一、混龄活动的组织方法。

在我国以前的混龄班大多是由于条件有限、师资生源不足等现状而造成的一种无奈的举措和幼儿教育组织形式上的权宜之计。而我们开展的混龄活动就是选择合适的时间，合适的活动，让3——6岁不同年龄段的幼儿在一起，开展形式多样的活动，让他们自己彼此合作、模仿、学习。在这个过程中，大小孩子之间互相关爱、互相帮助、互相学习、互相赞赏、互相合作、共同进步、表现出真正的手足之情，让年长的孩子和年幼的孩子彼此之间形成沟通与和谐关系，实践证明，混龄活动对孩子良好个性品质的培养、健全人格的形成和社会性的发展起着促进作用。

二、混龄活动的组织形式

现在幼儿园大都是采取同龄编班的制度，而我们的混龄活动是采取定期和不定期相结合的的组织方式，采用多形式，恰到好处的开展混龄活动。

（一）混龄户外活动。

在户外活动中采用全园开放式活动，每位教师负责一个区域的活动，并准备丰富多彩的材料，如翘翘板，羊角球、高跷等，为幼儿确定大带小的对子。鼓励幼儿参加活动，幼儿有充分选择机会，为他们和异龄同伴的交往创造了条件。活动中体现出幼儿之间合作、交往、关心、谦让等的良好素质，锻炼了幼儿社会性交往的能力。

（二）混龄区域活动。

在混龄活动的基础上，还可以组织混龄区域活动，开设不同的活动区域，如：语言区、生活区、娃娃家、美工区、益智区等，各个区域里都准备好各种成品、半成品、废旧物品等，完全打破以班为单位的组织形式，幼儿可以按自己的意愿到活动区去活动，自然地交往合作，大胆尝试，相互帮助，亲密无间。

（三）混龄跨班活动

我们可以不定期的开展跨班活动，如开学初，大班幼儿到小班的大带小活动，又如体育游戏“运西瓜”、科学活动“连一连”、艺术活动“我们的地球”等等，从而加强了大带小，小促大的能力，是不同年龄的幼儿一起探索，共同进步。多种形式的混龄活动同样也使全园班级、教师、幼儿之间的关系和谐，增加彼此的团队精神

（四）混龄自由活动

新纲要中明确指出要充分保证幼儿有足够的自由活动时间，可老师们通常为了统一管理很少有让孩子自由活动的机会，我们是给每个孩子一个大带小的任务，让孩子自由地去完成这个任务，比如到小班带弟弟妹妹们看书、散步、玩玩具等等，在孩子完成这个任务的过程中孩子是自由的，他们有自己想去的地方，有自己喜欢方式。等孩子完成任务时，可以和大家一起来分享这个过程。

三、开展混龄活动的效果

（一）混龄活动促进了幼儿亲社会力的发展

亲社会力时指一切有益于他人和社会的能力，如助人、分享、谦让、合作等。1~2岁的幼儿就表现出了亲社会行为的萌芽，随着年龄的增长，幼儿亲社会性不断发展。如何抓住这个不断发展的关键期，就取决于幼儿的交往环境。混龄的活动就是提供了一种让孩子能和不同年龄的孩子交往环境。混龄交往能使幼儿摆脱“自我中心”，促进亲社会行为的发展，因为同伴交往需要合作、分享、谦让、同情、助人、宽容等亲社会行为。就像在进行跨班混龄活动时，一些平时比较孤僻、交往能力差的大班幼儿，老师会经常提醒他们：我们是大孩子了，要学会照顾弟弟妹妹了。所以在混龄活动中，这些大孩子面对比自己小的孩子，他们也愿意和他们分享他的玩具、食物，更愿意在冲突的时候谦让他们。这样的良好的交往总是能促成交往，使之反射到幼儿的内部行为模式中，转化为一种稳定的能力，从而建立了一种良性的循环，促进了幼儿的亲社会力的发展。

（二）、混龄活动促进了幼儿自信心的发展

美国心理学家马尔兹认为：绝大多数的自我信念都使过去的经验——成功与失败，屈辱与荣耀，特别是童年时的经验而不自觉地形成的，所以在通过大带小的混龄活动，我们让孩子有成功的体验，树立了自信心。

案例：中班的萱萱是个不怎么起眼的孩子，她胆小、却有一定的表现欲。每次请她为同伴表演节目时总是扭扭拧拧，缩手缩脚的，而且表演中途中时常会停下来，望望老师，抓抓头发，表现地十分没有信心。后来萱萱在混龄自由活动中有机会和两个小班的孩子一起玩，老师特地吩咐，你是个能干的大姐姐，要做好榜样，要当弟弟妹妹的小老师。她也非常认真地和我点点头。起先当萱萱和弟弟妹妹们玩时，时常把自己熟悉的儿歌教给弟弟妹妹。但当她发现时有人在看她时，就显示出不自信的表情并不自主地低头、小声。这时老师总是给予眼神或动作上的肯定，有时就干脆离开，让萱萱有自由发挥的机会，经过了多次的带小班幼儿的活动后，我能听到萱萱大声地教弟弟妹妹一字一句地念儿歌，十分有责任心，会照顾弟弟妹妹，为他们拿毛巾、穿鞋子；会教他们画画、唱歌、跳舞，胆量和能力得到飞跃性提高。可见，萱萱在和弟弟妹妹的交往中，不仅促进了她自身社会性的发展，而且还树立了自己的自信心。同时那两个小班的孩子也有了很大进步，虽然他们都会不自觉去学姐姐的样子，学她跳舞，学她念儿歌，并且语言能力明显比同年龄幼儿好了很多。他们在和姐姐的交谈中学会了使用连词，能更清楚地表达自己的想法；从姐姐那学到的小本领能向姐姐的一样大胆地在班级表演给同伴们看，在幼儿园遇到比自己小的孩子时像姐姐呵护他们一样去帮助，爱护他们。

（三）、混龄活动促进了幼儿规则意识的萌发

区域混龄活动中，大孩子具有真实身份的哥哥姐姐清楚地明白自己应有的角色要求，主协承担应尽的义务与职责。在责任感的驱使下，幼儿会自我控制，克制自己的感情、约束自己的言语、控制自己的行为，所以在大带小的活动情境能克服幼儿行为中的冲动性，对幼儿的活动动机具有支持作用，能较好地促进幼儿自控能力的培养，促进了幼儿规则意识的萌发。

案例：开学了，大班的孩子变成幼儿园里最大的孩子，每一件事情都想自己去尝试，甚至会模仿大人说话的口气。

有一天，当大班的孩子正在区域活动，一群小班的孩子散步来了，只见几个哭鼻子的孩子专注地看着“医生”“护士”在看病打针，这时小班的孩子被游戏吸引，而大班的孩子看见自己有“施展”自己本事的机会，就会越发地投入。这时我就请小班的弟弟妹妹参与到大班的区域活动中去。在游戏的过程中我发现平时爱捣乱的谢同舟也当起了一名很不错的哥哥，拉着妹妹的手，带妹妹去娃娃家里做客，而且很有礼貌地和主人问好、交谈、吃饭，这是平时很少看到的情景。活动结束时，大班的孩子还教小班的孩子如何整理各种材料，那天的区域角格外地整齐。这使我感受到了在混龄活动中，孩子们格外地懂事，混龄活动给了他们一个更加丰富的自主、自律的环境。

（五）混龄活动促进了幼儿的关爱情感的发展

关爱是人的一种基本道德，它是我们要着力培养的一种良好品德。幼儿期是情感培养的重要时期，处于这个年龄阶段的幼儿，知识经验贫乏，思维具体形象，情感的感染作用大，可塑性较强。如果来我们能利用幼儿的这些特点，不失时机地有目的有意识地对幼儿进行关爱情感的培养，就会使幼儿形成比较稳定的良好的情感品质。在我们的户外混龄活动中，不同年龄的幼儿的需要不同、发展水平不同、所要达到的目标也各有千秋。当我们采用以大带小的方式组织的幼儿的户外活动时，幼儿在这样能力悬殊的情况下，大孩子不自觉地就学会了关爱比自己能力差的孩子，而能力差的孩子在以后的生活中也学会了关爱身边的人了，因为他们也曾被这样关爱过。

案例：大班的孩子明明来到幼儿园看见同伴老师们再操场上进行运球的比赛，高兴极了，放下书包就冲了过去，因为这是他的强项，他最喜欢得第一的感觉了，可这时小班的弟弟妹妹也来了，我们要进行大带小的混龄户外活动了，明明和一位叫阳阳的小班弟弟是一组，当老师的哨子一响，明明着急地冲了出去，小弟弟摔倒了，明明看着对手超过了自己，着急啊，可这时老师看到明明的脸上更多的是担心，他连忙扶起小弟弟，关心地问：“弟弟有没有摔疼，哥哥不好，哥哥应该慢点的。”看着明明关切的样子，活像一个小大人，老师欣慰地笑了，在这样的户外活动中，大孩子甚至会愿意放弃自己的一些“利益”，从帮助小孩子中得到精神上的满足，孩子在环境中看到较大孩子的表现时，会期待自己能赶快长大，并视长大为一件光荣的事。也就是在这样的环境下，有能力帮助他人，就成为长大的象征，而这样的孩子经常成为孩子崇拜的对象。在以后的户外活动中，我们常会看到较大的孩子或能力较好的孩子，会主动关爱照顾较弱的孩子。孩子与孩子之间相处不再是恶性的竞争，而是较多的相互支持，创设了一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，在混龄活动中大帮小、大带小、大教小的活动，不仅培养孩子从小有爱心，更促进幼儿社会性的发展。其实混龄活动对幼儿全面发展的促进作用也许远不止于此，因为在混龄中之间已经形成了一个非常自然地教育生态环境，不同年龄的幼儿都能在期间找到自己的定位和发展的空间。至于如何能更好地发挥和挖掘其优势，掌握列适宜其发展的程序，有待我们进一步的探索和研究。

参考文献：

[1]房阳阳.对幼儿园混龄教学的思考【J】幼儿教育

2004（4）12~13 [2]张文新.儿童社会性发展【M】.北京：北京师范大学出版社，2000 489 [3]张虹.德国学前教育机构的混龄教育【J】幼儿教育（教师版）2003（11）[4] 幼儿园教育指导纲要（试行）2001（9）

第五篇：幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展

幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展

摘 要：作为同龄教育的一种有益补充，混龄教育可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会。我们应该鼓励不同年龄间的幼儿进行相互交往，并让他们从中受益。

关键词：混龄活动；促进；幼儿；社会性发展

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-112-01

目前，我国绝大多数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式，然而同龄编班也存在一定的问题，比如因较少考虑儿童的个别差异而导致“一刀切”的教学方式等。同时，我国绝大多数幼儿因独生子女缺乏兄弟姊妹，而导致异龄交往不足或缺失，而同龄编班又不能弥补这种缺失和不足，从而会对幼儿的社会化发展造成某些潜在的不利影响。

作为同龄教育的一种有益补充，混龄教育可以为幼儿提供与异龄同伴交往的机会。同时，在幼儿园实际的教育组织中，同龄交往与异龄交往也应该是共生共存的，两者共同促进幼儿的全面发展。“在年龄混和的情况下，与自己年长或年幼者的友谊并不会取代同龄人间的友谊，反而是以一种有益的方式补充同龄人间的交往。”因此，当我国独生子女社会化问题成为一种普遍的社会现象时，我们开始了各种形式的混龄教育的尝试，如“部分混龄”和“间断性混龄”，试图补偿独生子女社会化方面的某种缺憾。

一、开展全园混龄合作区域化学习活动

爱活动是幼儿的天性，开展区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种适应不同儿童个性需要发展水平的教育形式，根据本园的特点，我园设置多个专项活动室，如围绕生活活动内容，设置超市、建构室、美食城、蛋糕坊、图书阅读室等，围绕科学常识内容，设置科学发现室，教师在材料的提供上表现出创新意识，为不同年龄的幼儿提供各种丰富多彩的、新型的、趣味的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件。

二、开展混龄主题活动、节日活动

一年中有许多节日，如民间传统的春节、元宵节、端午节、中秋节、具有纪念意义的三八节、五一劳动节、六一儿童节、教师节、国庆节等，这些节日都是我们开展活动的主要渠道。亲子活动，是家长和孩子们最快乐、最幸福的日子，表演混龄游戏，哥哥姐姐与弟弟妹妹以及他们的爸爸妈妈在一起参加游戏，充分地展现孩子们的才华和家长们的关心。

三、混龄教育的社区延伸

家长对混龄教育中有利于独生子女的成长优势有更深的理解，对混龄教育充满信心。有效地配合幼儿园的混龄教育，让孩子们在幼儿园结交的兄弟姐妹得到家长的认可，节假日家长相互邀请相互作客，结伴去社区、郊外开展一些有益的活动，在社区宣传栏里定期展示混龄教育的成果，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，使幼儿园、家庭、社区之间，教师、幼儿、家长之间产生互动的教育功能，从而营造出一个幼儿带动一个家庭，一所幼儿园影响一个社区的教育氛围。

四、促进幼儿社会性发展

1、混龄活动提高幼儿解决问题的能力

在幼儿的活动过程中会出现各种各样需要解决的问题，不同年龄的幼儿在一起时表现出的解决问题的能力经常会让成人吃惊，在解决问题的过程中，他们的能力不断提高。不同年?g的同伴群体已经很自然地成为了一种教育的资源，充分利用这种资源，孩子不仅能巩固并重新思考已有的经验，而且还能发展迁移能力和解决问题的能力。

2、混龄活动培养幼儿相互尊重、相互谦让的良好品质，提高社会交往能力

开展混龄活动不仅能提供给孩子相互交往的机会，而且还能解决同龄儿童间的冲突，提高语言表达能力和社会交往能力。混龄编班，幼儿的年龄不同，他们所扮演的角色就不同，他们进行交谈时，彼此就能注意倾听，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建议，他们尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助丰富的经验和较强的解决问题的能力，做起 “小老师”。异龄儿童之间共同生活、交往、游戏是其社会学习的良好途径。

3、利用混龄活动培养幼儿良好的合作意识，增强幼儿的自信心

在活动过程中，让孩子在合作中学会合作，异龄孩子之间的交往合作成为一种很好的教育资源。混龄活动最大程度地满足了幼儿发展的需要。首先，能力强的大龄孩子用自己的学习顺序、学习方法，用自己的经验、自己的语言用心地教弟弟妹妹，担任着领导角色，对自己充满信心；其次，能力弱的大龄孩子和小龄孩子在一起，仍然能看到自己的优势，不至于对自己灰心，维护了自尊；第三，能力强的小组孩子能和大组孩子一起活动，能解决原来“吃不饱”的现象，满足他们自身发展的需要，同时认为自己有时可以超过哥哥姐姐，树立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小组孩子在大组孩子的细心帮助下，没有太大的压力，放松地看和学，反而轻松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戏方法，他们在爱和关怀的氛围中对自己也充满了信心。

五、促进教师能力的提高

1、提高教师在教育活动中的观察与反思能力

开展“混龄教育”研究，需要教师及时观察捕捉不同年龄段幼儿在同一活动中的不同表现，并及时给予幼儿以指导和帮助，及时发现幼儿在活动中的兴趣点，反思预成课程中的不足，并适时调整计划，生成相关的新的课程内容，教师们生成新课程的能力便能得到提高。

2、教师提供、把握材料能力的提高

混龄教育中区域化游戏活动是较能体现混龄特点的学习形式之一，而以往投放活动材料、设置活动区域都是以教师为主，实施混龄教育以后，教师们能及时观察到幼儿的兴趣点，为幼儿提供所需要的材料，并及时高速和生成新的材料体系，使活动能不断生成新的内容，不断延伸下去，同时材料提供的层次性、多样性、操作性也日趋科学合理。

完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可以比较的机会和协商合作的可能。应该说，同龄交往和异龄交往对儿童的成长都是不可或缺的。著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”我们应该鼓励不同年龄间的幼儿进行相互交往，并让他们从中受益。