第一篇：教师资格证《教育学》材料
中学教师资格考试《教育学》逐章逐节知识点梳理
第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展
1、狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
2、教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。
3、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化教育都归为非制度化教育。因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。
4、定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育教育机构、近代的学校与社会教育机构。
5、的形成，即意味着教育制度化的形成。
6、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构，按年龄分级的教育制度。
7、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。
8、非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。9、19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。
10、普通教育主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。
12、现代教育制度发展趋势： 1,加强学前教育并重视与小学教育的接轨2加强普及义务教育 延长义务教育的年限3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4高等教育的类型日益多样化5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6教育制度有利于国际交流
13、六艺：礼乐射御书数。
14、春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。
15、汉武帝以后，采纳了董仲舒的“罢黜百家、独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。
16、隋唐以后盛行的科举制度制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。
17、宋代以后，大学 论语 中庸 孟子被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
18、古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。
19、罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是培养僧侣人才的教育，其次是骑士教育。20、古代学校教育的特征：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位。第二节 教育学的发展
1、教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2、孔子的教育思想言论记载在《论语》中，如“有教无类”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、“不愤不启，不悱不发”等。
3、战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如“化民成俗，其必由学”、“时教必有正业，退息必有居学”、“师严然后道尊”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“学不躐等”等。
4、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。
5、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
6、古希腊百科全书式的哲学家亚里斯多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
亚里斯多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。这些成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。亚里斯多德的教育思想在他的著作《政治学》中有大量反映。（自然，分阶段，和谐的全面发展，人的发展，政治学）
7、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。
8、法国启蒙思想家 卢梭宣扬自然主义教育理想的作品是《爱弥尔》。
9、德国哲学家康德认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，“人是惟一需要教育的动物”。
10、瑞士教育家泰洛齐认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
11、英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
12、规范教育学的建立通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志，美国杜威的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
13、赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。
14、赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。杜威被认为是现代教育的代言人。
15、杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有：，等。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。16、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。
第二章 教育与社会的发展 第一节 教育与政治经济制度
1、政治经济制度对教育的制约表现在：决定教育的领导权 决定着受教育的权利 决定着受教育的目的
2、教育的根本任务是培养人。
3、教育对政治经济制度的影响表现在： 教育为政治经济制度培养所需要的人；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以促进民主
4、通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。
5、政治经济直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。第二节 教育与生产力
1、生产力对教育的决定作用表现在：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生产力的发展水平
2、物质资料是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。
3、从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及普及初等教育的要求；第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求；第三次工业革命后，提出了普及高级中等教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。
4、教育结构通常指包括基础教育、高等教育、职业技术教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
5、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。
6、美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论。人力资本理论的核心概念是“人力资本”。
第三节 教育与科学技术
1、科学技术对教育的影响表现在：能够改变教育者的观念；能够影响受教育者的数量和教育质量；可以影响教育的内容，方法和手段
2、教育对科学技术发展的作用：能完成科学知识的再生产；推进科学的体制化；具有科学研究的功能；具有推进科学技术研究的功能
3、科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生产的最主要途径。
4、信息技术对教育的影响表现在：改变着人们关于知识的概念；改变着人们关于学习和教育的观念；为教育的第三次飞跃提供了平台 第四节 教育与文化
1、教育是一种的文化现象。
2、教育与文化是 的关系。
3、学校文化是指。
4、学校文化的核心是，其中最具决定作用的是。
5、学校文化的特性表现在：
6、按照不同的层次和标准，学校文化可分成、、等等。
7、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：。
8、是校园文化的核心。
9、是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
10、学生文化的成因有：
11、是学校生活中一个最为主要的组成部分。
12、学生文化的特征有：
第三章 教育与个人的发展
第一节 个体身心发展的一般规律
1、是教育的直接目的。是教育工作能否达到预期目的的关键。
2、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
3、人的身心发展的特殊性：（1）人的身心发展是在过程中实现的。（2）人的身心发展具有。（社会实践，能动性）
4、个体身心发展的动因论有内发论，外铄论，多因素相互作用论
5、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。是中国古代内发论的代表孟子。奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。
6、外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是荀子。英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。
7、辩证唯物主义认为，人的发展是的结果个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用
8、个体身心发展的一般规律有：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性
9、皮亚杰关于发生认识论的揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。
10、美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。
11、所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。第二节 影响个体身心发展的因素
1、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境、个体实践活动，学校教育的影响，是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。
2、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
3、遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。
4、成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
5、环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。
6、环境对个体发展的影响表现在：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。
7、学校教育对个体发展的特殊功能表现在：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
8、前苏联心理学家维果茨基的研究揭示：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，一种是可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。
9、个体在与环境之间相互作用中所表现出来的，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由个体主观能动性，生理、心理、社会三种不同层次和内容的活动构成。
第三节 教育对人类地位的提升
1、所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
2、潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
3、人的力量是。（人的身体与精神力量的综合。）
4、个性是。（个性亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。）
第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
1、有些心理学家把少年期称为“"或”“。（危险期，心理断乳期）
2、少年期表现出的总体性的阶段特征是：。（身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立精神的加强。）
3、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。”“是青年期最重要的概念。（未来）
4、青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。”未来“是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。
第四章 教育目的
第一节 教育目的概念和层次结构
1、教育目的。
2、是一切教育工作的出发点，的实现则教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。
3、教育目的对整个教育工作的指导意义有：。
4、是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到的制约。
5、教育目的的层次包括：
6、根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为。
7、教育目的与培养目标是的关系。是针对所有所教育者提出的，而是针对特定的教育对象提出的。
8、教学目标是。
9、教学目标与教育目的、培养目标的关系是的关系。第二节 制定教育目的的基本依据
1、教育目的的制定受制于。
2、教育目的具有、、，在阶段社会具有鲜明的。
3、是确定我国教育目的的理论基础。
4、是实现人的全面发展的唯一方法。第三节 我国的教育目的
1、现阶段我国的教育目的及其基本精神：1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要”“。
2、素质教育是的教育；素质教育是的教育；素质教育是的教育；素质教育是的教育。
3、德育是。
4、普通中学德育方面的要求：
5、智育是。
6、普通中学智育方面的要求：
7、体育是。
8、普通中学体育方面的要求：
9、美育是。
10、普通中学美育方面的要求：
11、劳动技术教育是。
12、普通中学劳动技术教育方面的要求：
13、不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。是应试教育和素质教育的本质区别。，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。第五章 学生与教师
教育活动是一种的社会活动，教育系统是一个以为主要构成要素的社会系统。在诸种要素中，是最基本的要素。
第一节 学生
1、学生的本质属性：
2、学生具有发展的性与性。学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是。
3、学校教育是有计划、有目的、有组织的的社会活动，学校教育对学生的成长起着的作用。4、1989年11月联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精神的基本原则是：、、、。
5、未成年学生享有的主要权利概括起来有：。
6、《义务教育法》规定：”凡年满的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。“
7、《中华人民共和国教育法》规定学生应尽的义务有： 第二节 教师
1、教师职业是一种职业，教师是人员。
2、教师是教育者，教师职业是的职业。
3、教师职业的最大特点在于。包括，，。
4、是当代教师质量的集中体现。
5、教师的学科专业素养包括：
6、教师的教育专业素养包括：
7、教育能力是指。
8、教师的语言首先要求，其次要求，再进一步要求。
9、教师的人格特征是指。第三节 学生和教师的关系
1、师生关系是指。
2、师生关系主要有：
3、是教育活动中的基本关系。
4、师生关系从本质上是一种关系。
5、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是上的、上的影响。第六章 课程
第一节 课程概述
1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家。
2、课程是。
3、在我国，课程具体表现为、和。
4、课程类型是指。
5、从课程制定者和管理制度角度，可分为、、；以课程任务为依据可分为、、；从课程功能的角度可分为、、、；从教育阶段角度可分为、、、；从课程的组织核心来看可分为、、等。
6、注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的”三基“（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。
7、注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以的形式出现。
8、的教学是拓展型、研究型课程的学习基础，的教学是研究型课程的学习基础。
9、所谓国家课程，是。
10、所谓地方课程，是。
11、所谓学校课程，是。
12、、和是制约学校课程的三大因素。第二节 课程目标
1、是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。
2、我国学校教育的目的：。
3、从国家或整个社会的角度来看，教育目的只能是的、的，而不可能是的。
4、是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。
5、是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求；则是某级或某类学校的具体要求，后者是前者的。两者的关系可以说是的关系，或的关系。
6、课程目标是。
7、教学目标是。
8、课程目标的依据主要有三个方面：。
9、对学生的研究通常包括三个方面： 第三节 课程设计
1、课程设计是。
2、教学计划是。
3、是否合情合理并具备较强的科学性，直接关系到课程设计和教育教学质量的全面提高。
4、我国义务教育的教学计划应当具备三个基本特征：。
5、教学计划主要由、、、、、几部分构成。
6、是教学计划的中心问题。
7、教学大纲是。
8、是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的计划性和质量。
9、教材是。
10、教科书的作用： 第四节 课程实施
1、课程实施是指。
2、课程实施的结构：-----------
3、教学任务通常包括三个方面：
4、学生的学习特点有：，。
5、学生的学习特点受三个方面因素的影响：。
6、教学模式是指。第五节 课程评价
1、是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。
2、课程评价的主要模式：。
3、是在泰勒的”评价原理“和”课程原理“的基础上形成的。
4、是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。
5、CIPP评价模式包括，。
6、课程评价的基本阶段： 第七章 教学（上）
第一节 教学工作的意义和任务
1、教学是。
2、是学校进行全面发展教育的基本途径。
3、教学，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。它包括：
4、是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。
5、教学的主要作用：
6、学校工作应坚持以为主。
7、教学任务的决定，要受、、以及等因素制约。
8、教学以为根本目的。
9、教学的一般任务有：
10、一般来说，的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握。
11、所谓智力，是。
12、智力主要包括注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等，其中是核心。（思维力）第二节 教学过程
1、教学过程是。
2、认为，”一切知识都从感官的知觉开始的“。认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是”从做中学“的过程。认为，教学过程是一种认识过程。
3、在我国，长期通行的看法是把教学过程看作是一种的认识活动，是实现的过程。
4、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在：，。
5、教学过程的基本特点：
6、学生以学习经验为主，学生学习间接经验要以为基础。
7、掌握知识与发展智力相统一，表现在：是发展智力的基础，是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力可相互转化。
8、知识与智力的相互转化，应注意的是：
9、教学具有教育性，这是由率先明确提出的观点。
10、教师在教学中的主导作用，表现在：
11、学生是学习的主体，其能动性具体表现在：
12、教学过程的结构：，。
13、是推动学生学习的一种内部动力。
14、是教学的中心环节，包括使学生和
。第三节 教学原则和教学方法
1、教学原则是。
2、我国中学教学原则有：，，。
3、贯彻直观性原则的基本要求是：
4、直观教具可分为： 和。
5、启发性原则，是指。
6、提出了”不愤不启，不悱不发“，是”启发“一词的来源。《》提出了”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达“的教学要求。提出著名的”产婆术“。说：”一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现整理。“
7、贯彻启发性原则的基本要求是：
8、是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
9、要求”学而时习之“，”温故而知新“。认为，复习是学习之母。
10、贯彻巩固性原则的基本要求：
11、是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。
12、《 》要求”学不躐等“"不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教学要求。主张“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上”。
13、贯彻循序渐进原则的基本要求是：
14、是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
15、贯彻因材施教原则的基本要求是：
16、是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
17、贯彻理论联系实际原则的基本要求是：
18、教学方法是。
19、选择和运用教学方法的基本依据：
20、我国中学常用的教学方法有：、、、、和等。
21、是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
22、讲授法包括、、三种方式。
23、讲授法的基本要求是：
24、也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
25、谈话法可和两种。
26、谈话法的基本要求是：
27、是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。
28、讨论法的基本要求是：
29、是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
30、演示的特点在于加强教学的。
31、演示法的基本要求是：
32、是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。
33、练习的基本要求是：
34、是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。
35、实验法的基本要求是：
教学（下）
第一节 教学工作的基本程序
1、教学工作以为中心环节。
2、教师进行教学工作的基本程序是、、、、。
3、是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
4、备课内容包括：、和。
5、钻研教材包括钻研、和。
6、了解学生包括了解、、、等。
7、制定教学进度计划包括、、。
8、提高教学质量的关键是，是教学工作诸环节中的中心环节。
9、课的类型是指根据教学任务划分课的种类。根据教学任务可分为：、、、。根据一节课所完成任务的类型数，可分为和。根据使用的主要教学方法分，可分为、、、、。
10、课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：；；；；等。
11、上好课的具体要求是：
12、教师布置作业的要求：
13、是上课必要的补充。
14、试题类型大体有和两大类。
15、供答型试题又分和两种。简答式试题的最简便形式是。陈述式试题或称。
16、选答型试题可分为、与三种。
17、测验的，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。测验的，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。测验的是指测验包含的试题难易程度。测验的是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。第二节 教学组织形式
1、教学组织形式是指。
2、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有、、和等。
3、古代中国、埃及和希腊的学校大都采用形式。
4、个别教学最显著的优点在于教师能根据学生的特点，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。
5、是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
6、夸美纽斯的《》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
7、班级授课制在中叶已成为西方学校教学的主要形式。
8、我国最早常用班级授课制的是年清政府在北京设立的。年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。
9、班级授课制的优点： 缺点：
10、所谓分组教学，就是。
11、分组教学也是集体教学的一种形式，可分为：和。
12、是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组有两种形式：和
13、是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。
14、就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。
15、是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。
第三节 教学策略
1、是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
2、教学策略的基本特征：。
3、教学策略的主要类型：，。
4、教学过程中是教学策略的核心内容。
第九章 德育
第一节 德育意义、目标和内容
1、德育是。
2、德育是相当于体育、智育而言，是、和的总称，而不是道德教育的简称或政治教育的代名词。
3、德育包括、、等形式。
4、德育具有、、、、。
5、德育的意义：
6、是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
7、制定德育目标的主要依据是： 8、1988年，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》提出了我国中小学的德育总目标：
9、是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。
10、选择德育内容的依据：
11、我国学校德育的内容：、、、。
12、我国的政治教育主要包括、、、。
13、心理健康教育的基本任务是：
14、心理健康教育的内容主要分为三个方面：、和。第二节 德育过程
1、是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
2、德育要素：、、、。
3、德育过程的基本矛盾是：。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。
4、德育过程的规律有：
5、是构成思想品德的四个基本要素。知即，情即，意即，行即。
6、是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志。
7、班主任德育工作经验可概括为：、、、。
8、知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，是基础，是关键。在德育具体实施过程中，具有，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。第三节 德育的原则、途径和方法
1、是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
2、我国中学德育的基本原则：，。
3、前苏联教育家说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”
4、我国德育的途径主要有：，，等。
5、是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。
6、班主任的基本任务是，是班主任的一项重要职责和任务。
7、德育方法是。
8、德育方法包括教育者的和受教育者的。
9、我国德育的基本方法：，。第四节 德育模式
1、当代最具影响的德育模式有、、等。
2、道德教育的是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由提出，后由进一步深化的。
3、认知模式是：
4、体谅模式是英国学校德育学家和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把置于中心地位。
4、体谅模式是：
5、社会模仿模式主要是创立的。
6、社会模仿模式是： 第十章 班级管理
第一节 班级管理的意义
1、是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。
2、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家。
3、夸美纽斯的《》对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。4、19世纪初，英国学校中出现了“"，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
5、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的。
6、班级管理是。
7、班级管理的功能：
第二节 班级管理的几种模式
1、班级管理的模式有：、、、。
2、班级是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
3、开展以为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。
4、班级是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
5、班级平行管理的理论源于的”平行影响“的教育思想。
6、班级平行管理要实施对班集体和个别学生、的管理。
7、班级是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。
8、班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生的力量，发挥每一个学生的精神，使人人都积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的。
9、实施班级民主管理主要做好两方面工作：一是；二是。
10、班级是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。
11、目标管理是由美国管理学家提出的，其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以为中心的管理。
第三节 当前班级管理中存在的问题
1、当前班级管理存在的问题：
2、建立以学生为本的班级管理机制：
第四节 班集体的形成
1、班集体必须具备四个基本特征：
2、班集体的教育作用：
3、是班集体形成的基础。
4、是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。
5、班集体的形成与培养：
6、班集体的正常秩序包括、以及。
7、班集体教育活动根据班级教育活动的时间分布，主要由和两大部分组成，所涉及的内容有、、等。
8、是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。
第五节 班主任与班级管理
1、班主任是班级的、和，是学校办学思想的，是联系班级任课教师和学生团队组织的，是沟通学校、家长和社会的。
2、班主任在班级管理中的地位和作用：
3、班级建设的设计以为最重要。
4、班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的；二是班主任的个性条件，构成了班主任的。
5、班主任的领导方式一般可分为：、、。
6、在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多：一是”“的领导方式，二是”“的领导方式。”“的领导方式是目前采用得比较多的一种领导方式，这与我国学校教育对班主任工作考评的标准不无关系。
7、班主任班级管理的内容与方法：
1、”我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。“这一观点出自洛克的（）A、《大教学论》 B、《教育漫话》 C、《爱弥尔》 D、《普通教育学》
2、提出”泛智“教育思想，探讨”把一切事物教给一切人类的全部艺术“的教育家是（）A、培根 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 D、赞可夫
3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）
A、泰勒 B、夸美纽斯 C、裴斯塔洛齐 D、凯洛夫
4、世界上最早的一部教育专著是（）A、《学记》
B、《论语》 C、《大教学论》 D、《普通教育学》
5、我国最早提出启发式教学思想的是（）
A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、老子
6、在国外，最早使用启发式教学的是（）A、亚里斯多德 B、柏拉图 C、康德 D、苏格拉底
7、”以僧为师“，”以吏为师“是古代什么时期的教育特征（）A、中国 B、埃及 C、希腊 D、罗马
8、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代（）A、斯巴达 B、埃及 C、希腊 D、雅典
9、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代（）A、希腊 B、埃及 C、斯巴达 D、雅典
10、反映孔子教育思想的文献是（）
A、《学记》 B、《论语》 C、《礼记》
D、《中庸》
11、在教育史上主张”有教无类“的教育家是（）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子
12、在教育史上主张”不愤不启，不悱不发“的教育家是（）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子
13、下述属于墨家主张的是（）
A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学
14、下述属于道家的主张是（）
A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学
15、由《学记》提出的教育主张是（）
A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学
16、”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达“出自（）
A、《学记》 B、《论语》 C、《礼记》 D、《中庸》
17、”学不躐等“出自（）A、《学记》 B、《论语》 C、《礼记》 D、《中庸》
18、”建国君民，教学为先“这句话反映了（）
A、教育与政治的关系 B、教育与经济的关系C、教育与文化的关系 D、教育与科技的关系
19、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（）A、苏格拉底 B、柏拉图 C、亚里士多德 D、德莫克里特 20、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（）
A、《理想国》
B、《政治学》 C、《论演说家的教育》 D、《民本主义与教育》
21、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（）
A、《理想国》B、《政治学》C、《论演说家的教育》D、《民本主义与教育》
22、近代启蒙主义教育的代表人物是（）A、夸美纽斯 B、康德C、卢梭 D、裴斯泰洛齐
23、近代教育史中主张”绅士教育“的教育家是（）A、裴斯泰洛齐 B、卢梭 C、康德 D、洛克
24、近代教育史中提出著名的”白板说“的教育家是（）A、洛克 B、卢梭 C、康德 D、裴斯泰洛齐
25、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（）
A、《大教学论》
B、《爱弥尔》C、《论演说家的教育》 D、《民本主义与教育》
26、第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（）A、卢梭 B、夸美纽斯 C、康德 D、赫尔巴特
27、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）A、白板说 B、做中学 C、儿童中心主义 D、实质教育派
28、美国的实用主义教育家杜威的代表作是（）
A、《大教学论》
B、《普通教育学》C、《论演说家的教育》 D、《民本主义与教育》 29、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（）A、凯洛夫 B、赞可夫 C、布鲁纳 D、维果斯基
30、”要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。“是谁说的？（A、维果斯基 B、夸美纽斯 C、马卡连柯 D、苏霍姆林斯基
1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末”废科举，兴学校“
2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制
3、中国奴隶社会教育内容--六艺
4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期
5、”罢黜百家，独尊儒术“--董仲舒
6、科举制度开始--隋唐
7、科举考试的依据--四书
8、”以僧为师“、”以（书）吏为师“--古埃及教育
9、孔子的教育思想记载--《论语》
10、”有教无类“--孔子
11、”非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动“--孔子
12、”博学于文，约之以礼“--孔子
13、”不愤不启，不悱不发“（”启发“一词来源）--孔子
14、”学而不思则惘，思而不学则殆“--孔子
15、因材施教--孔子
16、”兼爱“、”非攻“，”亲知“、”闻知“、”说知“--墨家
17、”弃圣绝智“、”弃仁绝义“、回归自然--道家
18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》
19、”化民成俗，其必由学“--《学记》 20、”建国君民，教学为先“--《学记》
21、”时教必有正业，退息必有居学“--《学记》
22、”师严然后道尊“--《学记》
23、”君子之教，喻也“--《学记》
24、”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达“--《学记》
25、”学不躐等“--《学记》
26、教学相长--《学记》
27、循序渐进--《学记》
28、助产术（或叫”产婆术“）--苏格拉底（古希腊）
29、《理想国》--柏拉图（古希腊）
30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）
31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德
32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）
33、”泛智教育“--夸美纽斯
34、《教育漫话》--洛克
35、《爱弥尔》--卢梭（法国）
36、”人是惟一需要教育的动物“--康德（德国）
37、”白板说“--洛克（英国）
38、提倡绅士教育--洛克
39、”人类所以千差万别，便是由于教育之故“--洛克 40、《普通教育学》--赫尔巴特（德国）
41、《民本主义与教育》--杜威（美国）
42、最早讲授教育学--康德
43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特
44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特
45、传统教育学代表--赫尔巴特）
46、现代教育代言人--杜威
47、教育即生活--杜威
48、”在做中学“--杜威
49、儿童中心主义--杜威
50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）
51、人力资本理论--舒尔茨
52、内发论--孟子、弗洛伊德
53、外铄论--荀子、华生
54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德
55、把”课程“一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）
56、”一切知识都从感官的知觉开始的“--夸美纽斯
57、用心理学的”统觉理论“原理说明教学过程--赫尔巴特
58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫
59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特
60、”一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理“--第斯多惠 61、”学而时习之“--孔子 62、”温故而知新 “--孔子 63、”不陵节而施“--《学记》
64、”杂施而不孙，则坏乱而不修“--《学记》 65、”循序而渐进，熟读而精思“--朱熹
66、”应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。“--夸美纽斯 67、”孔子施教，各因其材“（”因材施教“来源）--朱熹 68、最早从理论上阐述班级授课制--《大教学论》
69、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆
70、”要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。“--马卡连柯（苏联）71、德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式--彼得·麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式--班杜拉
74、率先正式使用”班级“一词--埃拉斯莫斯
75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》 76、导生制--19世纪，英国
77、”平行影响"教育思想--马卡连柯 78、目标管理--德鲁克（美国管理学家）
第二篇：2012教师资格证教育学试题
2012教师资格证教育学试题
（一）一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分）
1．推动教育学发展的内在动力是（）的发展。
A．教育规律
B．教育价值
C．教育现象
D．教育问题
2．提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）
A．培根
B．夸美纽斯
C．赫尔巴特
D．赞可夫
3．“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的（）
A．《大教学论》
B．《教育漫话》
C．《爱弥儿》
D．《普通教育学》
4．学校的中心工作是（）
A．教学工作
B．公共关系
C．行政工作
D．总务工作
5．“活到老学到老”是现代教育（）特点的要求。
A．大众性
B．公平性
C．终身性
D．未来性
6．学校管理的目标和尺度是（）
A．经济收入
B．良好的公共关系
C．学校绩效
D．政治影响
7．学校管理的基本途径是（）
A．教学活动
B．沟通
C．教劳结合 D．协调
8．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映。
A．顺序性
B．不平衡性
C．阶段性
D．个别差异性
9．（）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
A．教育方针
B．教育政策
C．教育目的 D．教育目标
10．学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（）
A．发展性功能
B．个体性功能
C．教育性功能
D．社会性功能
11．美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对（）在课程中地位的重视。
A．知识
B．能力
C．直接经验
D．间接经验
12．欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（）
A．学科课程
B．活动课程
C．综合课程
D．融合课程
13．教学活动的本质是（）
A．认识活动
B．实践活动
C．交往活动
D．课堂活动
14．“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷３＝4（人）12÷2＝6（人），12÷1＝12（人），12÷0．5＝24（人），这一做法体现了（）
A．巩固性原则
B．直观性原则
C．理论联系实际原则
D．因材施教原则
15．布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（）
A．百科全书式课程理论
B．综合课程理论 C．实用主义课程理论
D．结构主义课程理论
16．把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）。
A．分层教学
B．合作学习
C．小班教学
D．复式教学
17．罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（）
A．非指导教学模式 B．结构主义课程模式
C．发展性教学模式 D．最优化教学模式
18．最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）
A．泰勒
B．夸美纽斯
C．裴斯塔洛齐
D．凯洛夫
19．“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种（）
A．相对评价
B．绝对评价
C．定性评价
D．定量评价
20．从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（）
A．正式评价和非正式评价
B．相对评价和绝对评价 C．形成性评价和总结性评价
D．正确评价和错误评价
二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分）
1．学校文化的内容有（）
A．教育的理想和追求 B．对学校功能及社会责任的理解C．对个性的理解 D．对学习、工作的态度
E．对集体的看法
2．学校教育与家庭教育相互配合的方法有（）
A．互访
B．民主评议
C．家长会
D．家长委员会
E．校外指导
3．现代教育的特征主要有（）
A．公共性和生产性
B．公益性和免费性 C．科学性
D．国际性
E．终身性和未来性
4．沟通对于学校管理来说，有如下功能（）
A．作出判断评价
B．信息传递
C．控制
D．激励
E．情感交流
5．教育如何培养学生的主体性?措施有（）
A．建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养B．重视学生主体参与课堂，获得体验
C．尊重学生的个性差异，进行针对性教育
D．教育目标要反映社会发展
E．在成熟的基础上引导发展
6．聘任教师的形式有（）
A．招聘
B．续聘
C．解聘
D．不聘
E．辞聘
7．教育目的的功能有（）
A．导向功能
B．强制功能
C．调控功能
D．示范功能
E．评价功能
8．参观教学法可分为（）
A．可行性参观
B．准备性参观
C．现实性参观
D．并行性参观
E．总结性参观
9．班级组织机构微观建制的形式有（）
A．委员会制
B．直线式
C．参谋制 D．职能式
E．直线职能式
10．咨询活动的基本原则有（）
A．改变现实、追踪效
B．积极关注和信任来访学生
C．注重来访学生的主动参与
D．充分支持和鼓励来访学生E．严格为来访学生保密
三、名词解释（每小题4分，共20分）
1．学校
2．儿童个体发展
3．教育目的 4．德育
5．讲授法
四、简答题（每小题6分，共30分）
1．学习教育学有什么样的价值?
2．简述当代儿童发展观的基本内容。
3．泰勒的课程设计模式。
4．简述美育的任务。
5．我国教育法体系的几个基本层次。
四、简述题（每小题6分，共30分）
1．（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。
（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。
（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。
（5）为成为研究型的教师打下基础。
2．（1）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。
（2）儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。
（3）实现发展是儿童的权利。
3．泰勒，美国著名的课程理论家，1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：
（1）学校应该达到哪些教育目标?
（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标?
（3）怎样才能有效地组织这些教育经验?
（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?
4．（1）培养和提高学生感受美的能力。
（2）培养和提高学生鉴赏美的能力。
（3）培养和提高学生表现美、创造美的能力。
（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。
5．（1）教育法（2）部门教育法（3）教育行政法规（4）地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章。
五、论述题（每小题10分，共20分）
1．联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。2．试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾（基本关系）。
教育学试题参考答案
一、单项选择题（每小题1分，共20分）
1．D
2．B
3．B
4．A
5．C
6．C
7．B
8．B
9．C
10．D
11．C
12．A
13．A
14．C
15．D
16．D
17．A
18．B
19．A
20．C
二、多项选择题（每小题1分，共10分）
1．ABCDE 2．ACD 3．ACDE 4．BCDE 5．ABC
6．ABCE 7．ACE 8．BDE 9．BDE 10．BCDE
三、名词解释（每小题4分，共20分）
1．是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
2．指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
3．教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
4．是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
5．教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，可分为讲述、讲读、讲解三种方式。
五、论述题（每小题10分，共20分）
1．（1）文化素养与学科专业知识（2分）
①所教学科全面扎实的专业知识技能，②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。
（2）教育理论知识与技能
①教育理论知识与实践能力②观察儿童能力和教研能力③教学组织能力和语言表达能力④教育机智
（3）职业道德素养 ①忠诚教育事业
②热爱学生
③严于律己，为人师表
2．课程的进步和发展要受制于政治、经济因素和自身成长发展的特殊规律，其基本问题（关系）：
（1）直接经验与间接经验
（2）知识与能力
（3）分科与综合（4）人文主义与科学主义
第三篇：教师资格证考试教育学
教育学资料节选自中国教考论坛
一、概念、单选、判断、多选
1、高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2、欧洲中世纪大学作为近代高等教育的开
端。不是整个高等教育的开端，之前有带有高等性质的大学。
3、在中世纪，大学主要是围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构4、1998年8月29日通过并公布的《中华人民共
18、威斯康星大学在任校长范。海斯提出的“威
斯康星思想”而著名。威斯康星思想明确把服务社会作为大学的重要职能。大学为社会服务的基
本途径：
1、传播知识、推广技术、提供信息；
2、专家服务。
19、教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
20、教育方针的基本构成：教育发展的指导思想；教育的培养目标；实施的途径。
21、1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第一次以法律的形式对我国教育方针作了规定。
34、高等教育两种价值观的主要观点代表人物：
个人本位观可溯源与亚里士多德的“自由教育”理论；近代代表人物18世纪法国启蒙学家卢梭；20世纪初永恒主义代表人物之一赫钦斯再次弘扬自由教育理念。
35、社会本位观在西方可溯源于柏拉图的哲学家
教育和军人教育。
36、在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合：美国20世纪教育家杜威他主张教育应使“个人特征与社会的目的的价值协调起来”
49、我国成人高等学校从形式分
1、职工大学和
职工业余大学；
2、广播电视大学；
3、函授学院和普通高校的函授部；
4、普通高等学校的夜大学；
5、其他（包括教育学院和中小教师进修学院、管理干部学院等）；
6、除了以上由具体机构承担的成人教育以外，我国还建立了高等教育自学考试制度，又称之为“没有围墙的学校“。
50、现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪
大学；现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的哲学博士学位。
37、在我国殷商、西周时期，教育内容以“六艺”，51、我国目前的学位制度确立的标志是1980年
即礼、乐、射、御、书、数为主。古希腊教育内容包括文法、修辞学、辩证法，音乐，《中华人民共和国学位条例》的颁布。
52、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》
和国高等教育法》第二条对高等教育概念的表述是：本法所称高等教育，是指完成高级中学教育基础上实施的教育。
5、（多选题）政治对高等教育的制约有四个方面：
一、政治决定了高等教育的领导权；
二、政治决定了接受高等教育的权利；
三、政治制约着高等
教育体制
四、政治制约着高等教育的方针、目的。
6、高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质。
7、高等教育的政治功能：
1、对受教育者进行政治教育；
2、培养政治、法律等专门人才；
3、推进民主政治的发展。
8、（单选题）经济结构中的产业结构和行业结构对应高等教育科类结构；经济结构中的技术结构对应高等教育层次结构；经济结构中的消费和分配结构对应高等教育形式结构；经济结构中的国民经济的区域结构对应高等教育地区结构。
9、苏联学者斯特鲁米林的研究：运用受教育年限的长短来确定劳动简化率的方法计算出因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率为30%。
美国经济学家舒尔茨的研究：根据人力资本理论的观点，通过教育资本储量分析的方法来推算教育对国民收入增长的贡献为33%
10、美国丹尼森的研究：应用经济增长因素分析的方法研究教育对经济增长的贡献为35%。
11、科学技术发展对高等教育有着广泛的影响，其中最为直接的和最明显的是对高等教育内容和手段的影响。
12、文化对高着等教育的影响四个方面：文化影响着高等教育的内容；文化系统与文化设施影响高等教育的实施；文化传统影响着高等教育特色的形式；高等教育的校园文化作为社会的亚文化更受到社会文化的深刻影响。
13、人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。
14、最早产生的中世纪大学有五所：意大利的萨莱诺大学；意大利的波隆那大学；法国的巴黎大学；英国的牛津大学；英国的剑桥大学。
15、近代中国最早建立的新式大学有四所：天津中西学堂；南洋公学；京师大学堂；山西大学堂16、19世纪初德国大学确立了发展科学的职能，发展科学职能产生的背景是1810年洪堡柏林大学的创办，这是大学现代化的开端。柏林大学创办的基本原则：“大学自治与学术自由”，“教学与科研相统一的原则“。
17、19世纪末美国大学确立了社会服务的职能，社会服务的职能产生的背景是1862年美国 《莫里尔法案》的颁布，引发了美国赠地学院运动，以康乃尔大学、威斯康星大学为代表的部分赠地学院开创大学直接为社会服务的办学思想。
22、1998年8月29日，第九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《中华人民共和国高等教育法》第一章第四条又重申高等教育必
须贯彻国家的教育方针。23、1999年6月在《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，就素质
教育的实施，对教育方针的内涵作了具体的阐述：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
24、教育目的是指把受教育者培养成为一定社会
所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。
25、无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教学效果的评价等，都必须受教育目的的制约。
26、教育目的的性质体现为两个方面，1、教育
目的是一种教育理想。
2、教育目的又具有客观性。
27、高等教育的目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。
28、（多选题）高等教育目的的作用，1、高等教
育目的具有导向作用，2、高等教育目的具有调控作用，3、高等教育目的具有评价作用，4、高等教育目的具有激励作用。
29、制定培养目标应确定的几个关系，1、德与
才的关系、2、身与心的关系、3、专业素质与文化素质的关系。
30、马克思关于人的全面发展学说的三个方面，首先，从人作为生产力的主要因素———劳动力来考察认人的发展，人的体力和智利是构成劳动能力的两个对立统一的要素，它们是人的全面发展的核心。其次，人的发展还受到社会分工的制约。第三，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的基础。
31、高等学校德育工作是我国社会主义高等教育
性质的体现。2高校智育是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力，培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育。
32、全面发展教育的实施途经主要有三个方面：
1、教学工作，2、科学研究，3、社会实践。
33、高等教育价值的两种选择：以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人；以社会为中心的价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。
算术，几何学，天文学，这些内容被称为“七艺”。
38、通才教育的目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。他实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。
39、专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教
育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。
40、课程体系应该“一维”、“深井型”向“二维”、“T型”转变。
41、英才高等教育和大众高等教育是指教育发展的两个阶段，最初由美国学者马丁。特罗提出：他认为，当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时，其高等教育发展属于英才教育阶段；当该比例达到15%——50%时，属于大众高等教育发展阶段；50%以上属于普及高等教育阶段。
42、英才高等教育阶段体现了传统高等教育特
征，注重少数治国人才和专家的培养；大众高等教育阶段反映了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大，也是高等教育民主化的结果。
43、英才阶段向大众化转变的两种模式：以公立
高等教育系统的扩张为主的美国模式和以私立大学规模扩张为主的日本模式。中国走日本模式。
44、瑞典著名教育家胡森认为，教育平等包括起
点、连续的过程和最后目标（结果）三个必不可少的组成部分。高等教育平等是一个发展的概念。
45、高等教育的效率反映了教育内部的投入与产
出的关系
46、学制是指一个国家的各级各类学校的系统，学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平；学制的建立要受社会政治制度的制约。
47、举办者角度将高等教育概括为四种基本类
型：
1、单一公立系统，单一管理部门（代表国家意大利）；
2、单一公立系统，多重管理部门（代表国家法国）；
3、多重公立系统，多重管理部门（代表国家澳大利亚）；
4、私立和公立系统，多重管理部门（代表国家日本和美国）
48、国外大多数国家的高等学校分为三个层次：
1、初级学院和短期大学；
2、大学和专门学院；
3、研究生院。中国分高等专科学校（含部分高等职业技术学院）、大学和专门学院、研究生院。
规定：学士学位由国务院授权的高等学校授予；硕士、博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。授予学位的高等学校和科研机构及其可以授予学位的学科名单由国务院学位委员会提出，经国务院批准公布。
53、各国招生制度主要有以下几种类型：1.统一的入学考试形式（统一考试的组织者既可以是国家和地方教育主管部门，也可以是社会中的民间组织。在亚洲，统一考试普遍被采用）2.有高校单独组织入学考试的形式（美国）3.统一考试和单独考试相结合的形式（日本）
54、1998年我国决定将实行‘3+X’方案，‘3’
为语文、数学、外语三门科目，‘X’为综合科目考试，有文理大综合和文科综合、理科综合小综合两类。
55、自20世纪80年代以来，我国实行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自费生制度。
56、在我国，高校教师的职务资格认定和职务设
置包括助教、讲师、副教授、教授四级。
57、高校教师岗位设置应遵循以下4个原则：第一，系统原则，第二，整体效应原则，第三，最低岗位数量原则，第四，动态性原则。
58、高等教育管理体制是指与高等教育管理活动
有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分等。
59、高等教育宏观管理体制的模式及代表国家：
1.中央集权型的高等教育宏观管理体制（欧洲大陆的一些国家，如法国、意大利和瑞典。其中以法国尤为典型）2.权利分散型的高等教育宏观管理体制（美国）3.集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制（德国、日本、英国）
60、我国高等教育宏观管理体制，即‘两极管理，以省级统筹为主’的体制。
61、高等学校的管理模式：1.欧洲大陆模式（以
学术权力为主，高校内部权力重心明显倾向于基层教学和研究单位，并深刻体现了学术权威影响的高等管理模式）2.美国模式（行政权力相对强大，强调规范，实行相对严格的等级制度，下级对上级负责的高校管理模式）3.英国模式（行政权力和学术权力相对平衡，两者相互制约的高校管理模式）。62、我国高等学校的领导体制是1989年后实行的党委领导下的校长负责制。
63、高等教育结构的概念（是指高等教育系统内各组成部分之见的联系方式和比例关系，它是1个多维、多层次的复杂的综合结构，大
致分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观结构
主要包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等。微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。
64、影响高等教育结构的因素有四个：1.经济因
素（经济因素往往是高等教育结构形成、发展以及调整过程中的决定性要素）2.文化、传统因素 3.科学、技术因素（科学技术因素对高等教育影响主要体现在层次结构和科类结构上）4.教育因素
65、层次结构（高等教育的层次结构，又称水
85、教学原则：是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。86、大学教学原则：
1、科学性与思想性相统一的原则
2、传授知识与培养能力相统一的原则
3、教师主导作用与学生主动性相结合的原则
4、面向全体与因材施教相结合的原则
5、理论与实践相结合的原则。
87、课程的定义：狭义的课程是指被列入教学计
划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总合。广义的课程则是指学校教育中对实现教育目的的发生作用的一切文上的短学程化；
3、教学活动的场所呈非课堂化
和多样化。
99、课堂教学的基本环节：备课、上课、课后总
结和学业成绩评价等
100、多选题教师指导毕业设计与毕业论文的原则：
1、教育性原则
2、科学性原则
3、因材施教原则。
101、教学方法就是在教学中为实现一定的教学
目的、完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。
六、加速科技成果转化和推广的原则。114、科研程序：科研准备阶段（一、选题
二、申请课题）； 科学实验阶段； 研究成果评审、报奖和推广应用
115、大学的科研成果分六类：
一、理论性成果
二、应用性成果
三、发展性成果
四、阶段性成果
五、教学研究成果
六、科学专著和较高水平的教科书。
116、凡属于发明的科技成果及重大理论性的研
究成果，在上报成果的同时，可以向国家科委申请发明奖与自然科学奖。
102、（多选题）高校教学方法的主要特点：1、117、大学生社会实践是一种以实践的方式实现
平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系）。
66、科类、专业结构（不同学科领域的高等教育的构成状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准）67、形式结构（指不同办学形式的高等教育构成状态）。
68、能级结构（指具有不同办学条件、不同办学
要求和培养目标的各类高等学校间的比列关系。我国目前分三个能级：1.设研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学和科研兼顾的重点院校。2.以本科教育为主的一般院校。3.以培养应用性、技艺性为主的专科学校）。
69、地区结构（高等教育结构在地区分布上的构
成状态。我国目前高等教育的布局形成的较为突出的模式有两种。1.梯度结构模式2.中心城市模式）
70、高校教师的任务有三点：1.培养高级专门人
才，即教书育人2开展科学研究3为社会服务。
71、高等学校教师的劳动特点：1高校教师劳动的复杂性2高校教师劳动的创造性3高校老师劳动的个体性与群体性。
72、高等学校教师的结构：1职务结构2学历结
构3年龄结构4专业结构。
73、高校学生生理发展特征：处于人体生长发育的‘第2个生长高峰期’的后期。74、高校学生的记忆以逻辑记忆为主，思维能力
尤其是辨证思维能力得到高度发展。75、按专业组织教学，培养高级专门人才是现代
高等学校的主要特点之一。
76、专业的概念（狭义的专业是指高等学校的专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和 相应的课程体系组成77、专业的出现以一定的社会分工为前提，又与
一定的学科基础相对应，专业设置与调整既要遵循现代科技发展的特点，又要依据一定的社会经济发展的阶段特征。
78、高等学校对学生政治思想教育最基本的途径
是教学
79、教学是高等学校实现人才培养的基本途径 80、自学能力和科研能力是学生能力发展的 2
个重要方面
81、教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。82、大学生学习的特点：1独立性的增强2学习的自主性增强3学习的探索性增强 84、高等学校教学过程的中间过渡性特征：高校
教学是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段。
化与经验、活动。
88、（单选多选判断）按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上来构建课程，可将课程分为学科课程和经验课程；从分科型或综合型的观点来看，可分学科并列课程和核心课程；从层次构成上看，可分公共基础课程、专业基础课程以及专业课程；从选课形式（课程要求）上看，可分必修课程、限选课程和选修课程；根据课程课时数的多少将课程划分为大、中、小、微型课程；根据课程内容主要是传授科学知识还是操作技能，划分为理论型课程和实践型课程；根据课程有否明确的计划和目的，将课程划分为显性课程和隐性课程。
89、隐性课程贯穿于学校教育的整个过程，学生
从学校的组织和制度的特征中习得规范和生活态度，学校在无形中亦完成了社会化训练、阶级结构的维持等功能。
90、高校专业教学计划是按照高等学校培养目标的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。91、多选题教学计划的组成：
1、专业培养目
标和基本规格
2、课程设置
3、主要教学活动
4、时间分配
5、学年编制（简称校历）。92、教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。
93、多选题编制教学大纲的原则（具体要
求）：
1、明确的目的性2前沿性3思想性4启迪性5教学适用性。
94、教材，也称教科书，是教学的主要依据。教
材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。
95、班级授课制（班级教学制）是将学生按照大
致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式。
96班级授课制最先由捷克教育家夸美纽斯在其
〈大教学论〉中作了理论上的系统阐述。在我国，1862年创办的京师同文馆开始采用班级授课制；1901年清政府宣布废科举、兴学堂，班级授课制逐渐在我国各级学校中普遍推行。
97、散班级授课教学组织形式：
1、19世纪末美
国出现的巴达维教学法；
2、欧洲出现的曼格依木教学法；
3、20世纪30年代英国出现的“开放教学“；
4、50年代初英、美等国的”协作教学“。
98、多选题（单一条易出单选题）班级授课制发展变化趋势主要有：
1、教学活动展开的小规模化；
2、教学活动展开的时间间隔
由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递；
2、教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增；
3、教学方法与研究方法的相互渗透和结合。103、（单、多选题）大学教学方法分类：
1、教
师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法，如讲授法、问讨论法等；
2、是指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；3是指教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法等。104、选择题（二者概念和区别）讲授法是通过
教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识的方法，也称课堂讲授法；讨论法是指以加深对所学内容的认识、辩明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。讲授法是单向的，讨论法是双向的。
105、（多选题）近代直观性教育技术的广泛应用，包括看图、演示模型、标本、参观等各种教学手段
106、（多选题）教育技术的领域包括四个方面：
1、学习者
2、学习资源
3、教育开发职能4教育管理职能。
107、多选题教育技术在高校教学中的作用：
1、对教育决策的影响
2、对教学模式的影响
3、对高等教育、高校教学发展的影响。108、计算机辅助教学就是将计算机用做媒体，为学生提供一个良好的学习环境；多媒体技术是以计算机技术为基础，并逐渐与通讯技术、大众传播技术等融为一体，具有交互处理、传输和管理文本、图像、动画和声音等信息的功能这样一种技术组合。
109、1999年6月，教育部制定〈关于发展我国
现代远程教育的意见〉，提出“统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量”的十六字方针。
110、教师教学活动的评价准则包括：教学素质、教学思想、教学内容、教学方法和教学环节的安排，以及教学的实际效果。
111、自1982年中国科学院面向全国设立国家级
自然科学基金和社会科学基金.112、科学的学业评价有六个步骤：
一、确定和
表述待考课程的教学目标；
二、编审试题；
三、建立试题题库；
四、实施考试，取得信息；
五、阅卷评分；
六、考试结果的统计分析与对策；
113、高等学校科研应遵循的原则：
一、社会经济效益与学术水平相统一的原则；
二、正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则；
三、科研与教学相互促进的原则；
四、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；
五、支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则；
高等学校教育目标的教育形式，是高等学校学生有目的、有计划地深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，以了解社会、增长知识技能、形成正确的世界观和人生观的活动过程。
118、社会实践活动的目的主要在于培养学生 119、几种主要的社会实践活动：
一、军事训练
二、专业实习
三、生产劳动
四、社会调查
五、智力扶贫
六、参观考察。
120、思想政治教育三个特点：
一、鲜明的阶级
性
二、广泛的群众性
三、很强的实践性 121、（多选题）高校思想政治教育的五个原则：
一、方向性原则；
二、疏导性原则；
三、理论联系实际原则；
四、教育与自我教育相结合的原则；
五、统一要求与个性化结合原则 122、思想政治教育的六种方法：
一、调查研究
法；
二、说理启迪法；
三、情感交流法；
四、榜样教育法；
五、参观访问法；
六、品德评价法
123、（概念掌握）说理启迪法就是通过摆事实，讲道理，启发引导教育对象，以理服人的教育方法；榜样教育法是用他人的良好行为作为榜样来启发、激励青年学生的方法。124、（多选题）思想政治教育的基本途径：
一、思想政治教育课活动；
二、教职员工的“三育人”；
三、党、团、学生会组织活动；
四、校园文化；
五、社会实践；
六、各课教学
125、（多选题）高校思想政治教育内容分三类：
一、系统的思想政治教育内容（1、系统的马克思主义基本理论教育
2、马克思主义人生观、世界观教育
3、马克思主义道德观教育
4、爱国主义与国际主义教育
5、社会主义民主与社会主义法制教育）；
二、日常的思想政治教育内容（1、党的路线、方针、政策教育和形势任务教育
2、国家、集体、个人三者利益关系的教育
3、劳动态度和纪律教育
4、革命传统教育）；
三、按阶段安排思想政治教育内容（1、新生阶段思想政治教育内容
2、二、三年级思想政治教育内容
3、高年级阶级思想政治教育内容）
126、（多选题）高校思想政治教育的过程：
1、教育者对大学生施加影响的过程
2、促进学生思想矛盾运动和转化的过程
3、思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程。127、(简答题)高校思想政治教育的任务：
1、用
马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论教育学生，确保高等教育的社会主义方向
2、用马克思主义、邓小平理论的立场、观点和方法启发和教育学生，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观
3、调动和激发大学生学习的主动性、自觉性和创造性，促进学生的全面发展。
第四篇：教师资格证《教育学》材料分析
绪论
答案要点：
首先，它体现了当代教育学视野的不断扩大，教育研究视野在时间上将扩展到人的一生，在空间上将扩展到全社会；其次，它体现了教育理论与教育实践改革的关系日益密切，全民终身教育理论的提出，为各国进行教育改革实践提供了指导和帮助，加强了理论和实践的联系。
第一章 教育的产生与发展
答案要点： “大学公司化”产生与科学技术高度发展、各种劳动的科技含量越来越高的今天，社会生产的进一占发民要靠不断的知识创新和高素质人才的出现，这种要求直接影响到教育中来。从大学教育本身来看，大学教育要想获得发展，也必须为实现社会的需要，培养符合社会发展需要的要才做好准备，避免吕学的自我保守。发上材料体现了现代教育的生产性。
第二章 学校
答案要点：
两个案例共同反映了通过校园文化的建设来更好的促进学生的发展。
学校文化是指由学校成员在教育、教学、研究、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的所有成员，尤其是学生受其规范及影响。学校文化从其形式来看，可以分为精神文化、物质文化和制度文化三类。精神文化包括学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。物质文化是指学校物质环境所构成的一种文化，比如学校的所处的物质环境，如校园面积、校园布局、学校建筑、教学设备、图书馆等等，都会构成一种独特的文化内涵。制度文化是指学校中的规范所构成的一种文化，学校规范是针对学校成员的，不同的规范体现了不同的价值的态度，因而构成不同的文化。案例一主要反映了深圳市南山中学通过营造绿色的高品位的教育物质环境文化来促进学生的发展。案列二主要反映了齐贤中学通过建设自身的学校制度文化来促进学生的发展。二者都具有重要的教育意义。
学校所处的物质环境，如学校建筑、校园布局、教学设备、图书馆等等，属于学校物质文化的范围。与前述的教师文化、学生文化以及管理者文化等非物质文化一样，学校物质文化对学校的文化的形成和发展都有着重要的影响。学校物质文化对学生身心的健康发展，知识技能的掌握，世界观、人生观和价值观念的培养，以及创造性、主体性的养成等，都会有直接或间接的影响。
学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。学校制度是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规范规定，不同的出发点，会有不同的规定，从而形成不同的制度文化。一所学校要实现自己的培养目标，要进行复杂的教育教学活动，就要有合理的工作程序，要有成规可循，形成一个和谐有序的环境，很多工作就需要逐步制度化，从而形成学校的制度。学校制度从形式上看，则可以分为传统、仪式和规章三类。学校传统是一所学校在校长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。学校传统的形成受学生文化的影响较大，一般不是通过强制性的要求实现的。因此，一个良好的学校传统可以对学生的发展产生潜移默化的巨大作用。学校仪式是学校的某种固定化的活动程度和形式。一所学校中所存在的仪式表现在学业方面的，有开学典礼、毕业典礼等；表现在体育运动方面的，有运动会、体育比赛的各种仪式；其他还有升旗仪式、周会、校训、校歌等等。一所学校中各类仪式的多寡及其所包括的内容常随学校的性质及目标而有别。学校仪式一般是在学校的要求下产生，受教师文化的影响较大，具有一定程度的强制性，是教师教育学生的一种有效的工具。学校规章是学校中的一种制度化了的行为规范。如学生守则、教学规范、学校工作常规等等。学校规章的制定者一般是办学者或教师，代表他们的意愿和办学理念。规范的对象不仅包括学生，也包括学校的教职业员工。一所学校的制度文化是在办学过程中逐步地形成的，是该学校特色的鲜明表现。独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。
学校文化地学生的发展是潜移默化的和全方位的。因此，只有全方位的建设校轩文化的方方面面，从物质环境到精神风貌，以及传统规章制度，以外显的到内隐的形式，对学生进行教育，才能更好的促进学生健康健全的成长。
第三章 学生
答案要点：
学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。三明市第一中学实施的主体性教育改革中，主要体现了三个方面：第一，灵活多样、可供选择的课程体系；第二，分层次的教学管理，全方位的实施因材施教；第三，实施学年学分制，保证国家课时计划的同时，让学生自主选择学习的科目，实施多样化的考试，并在基础上形成一个开放灵活的学生评价系统。该校的这项教育改革从课程、教学管理和学生学习管理三个方面，为学生个体的发展创造了一个自主的、能动的、可选择的、创新的空间，体现了主体性的教育的基本原则。教育教学实践中要开展主体教育，就应该从这些基本的原则入手，尊重和发挥学生的主体性。
1、教学活动中，要给学生留有选择余地，并尊重学生选择。
三明市第一中学的课程体系和学年学分制充分体现了可选择性的特点。
对外界刺激的选择性反应是人的主体怀的本质特征之一。现代儿童发展理论，把儿童的发展看作是发展主体不断自我构建的过程。也就是说儿童的发展首先是一个动态的自我塑造的过程，而发展的结果，则取决于发展过程中主体在构建过程中对于反应什么和如何如应等做出的所有选择。儿童发展的差别与儿童发展的充分与否，都与发展主体的选择性相关联。教育活动中要给学生留有选择的余地，就是要给学生展现个性和按个性特点进行发展的机会。这就要求我们的教育从教材与课程的内容到实施教学的方法和组织形式方面，都给学生留有选择的余地，让学生能够根据自己的兴趣、爱好，自己的长处，在学习的内容上有所偏重，在学习方法有自己特点。“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”，个人的自由发展，就是依据自身特点做出选择的发展。
2、教育中要鼓励学生的创造性。
有了选择广阔空间，才会有更多创新的机会。严格地说，创造性也是一种选择，但它是一种与众不同、承前启后的选择。创造的实质，是人对自身行为可能性的新发现、新尝试。创造是人的潜在能力得以发挥的根本途径，也是个人发展与人类进步的根本算什么。
学生在学校中的学习活动，不只是接受教师传递的知识和服从教育要求的过程，同时也是学生自主地探索世界、感受社会的过程；学习的结果，也不仅仅是掌握知识，还要形成科学精神和恰当的生活态度。否定学生创造性的教育，会造成学生生活态度和行为方式的僵化。“教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展”。所以，我们应该从中小学开始，就鼓励学生创造性能力的发挥。让他们能经常地体验到与众不同的想法或做法给自己带来的变化，看到自己反常规做法对所涉及事件的影响，从而体验到人存在的作用和意义，逐渐形成自我发展的主动性、积极性，充分挖掘自己发展的潜力。我们要警惕，抑制学生主体作用的发挥，将造成学生发展的潜力的浪费。而要更好地发挥学生的创造性，就需要在可选择的的基础上，通过多元的灵活的课程设置、教学模式与手法，丰富多彩有学习情景，以及相应的评估手段来为学习提供广阔的创新空间。
3、教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受。
第四章 教师
答案要点：
我国，《教师法》规定，实行教师聘任制度。聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。它以聘书的形式明确规定了双方的权利、义务和责任。对于学校而言，有权对受聘教师的政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩进行考核，并作为提职、实施奖惩的重要依据。同时有义务按照合同为教师提供教育教学、科研、进修等工作条件，并支付酬。对于教师来讲，按照合同，享有公利，承担义务，要遵守学校规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学任务。
本案例中，（1）教师张某不履行
聘任合同中所规定的教师义务和职责，只顾经营家庭联产承包责任制的杂货店且早晚又去载客，属于故意不完成教育教学任务，并给学校的教学工作造成了损失。（2）张某忙于从事第二职业，经多次教育后仍不改正，按照《教师法》第三十七条的规定，“故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的”，学校有权解聘张某，是正当的合法的行为。
教委应该对张某在该学校的具体行为进行进一步的调查，如果纯属误人子弟，不思教学，未履行学校与之签订的合同中所规定的义务与责任，就可以维持学校对教师张某做出解聘的规定。
第五章 教育目的答案要点：
第一则材料属于社会本位教育目的论，第二则材料属于个人本位教育目的论，第三则材料为我国国家实施义务教育的教育目的。社会本位教育目的论和个人本位目的论既有联系又有冲突；我国的教育目的则是以马克思主义人的全面发展学说为指导思想，有鲜明的政治方向，坚持全面发展与个性发展的统一的。
第六章 全面发展教育的组成部分
答案要点：
1、上述案例所谈的主要是我国中小学德育中存在的一些严重的问题，即德育的功能无法真正实现，中小学德育面临重大挑战。
2、学校德育的功能可以概括表述为德育的社会性功能、个体性功能和教育性功能三个主要的方面。
·德育的社会性功能。德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。具体说来，主要指学校德育对社会政治、经济、文化等学生影响的政治功能、经济功能、文化功能等等。
·德育的个体性功能。德育的社会性功能是指德育对社会发展所能发挥的客观作用，德育的个体性功能则是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。
·德育的教育性功能。德育的教育性功能有两大含义。一是德育的“教育”或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。
3、题在于：我国的德育长期以来主要强调德育的社会性功能，而忽视了个体性功能和教育性功能，造成德育的形式化、政治化，很难使社会公认的价值取向和行为规范内化到学生的日常行为中。
4、建议：德育内容实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。我们认为，从基本的道德教育开始，德育内容应当包括三个主要的层次：第一，基本道德和行为规范的教育：第二，公民道德与政治品质的教育；第三，较高层次的世界观、人生观和理想教育等。依据这一层次划分，我们认为，我国中小学德育的重点应当包括或强调以下几个方面。
·基本道德和行为规范的教育。
基本道德是个体生活的基本性道德要求。基本道德往往是历史上传承下来为人类社会广泛接受的道德规范。德育的基本是要教学生学会做人。所以诸如公平、正直、诚实、勇敢、仁爱、热爱劳动、艰苦仆素等应当成为中小学德育的奠基性内容。
·公民道德与政治品质的教育。
公民道德与政治品质的教育的主要内容包括集体主义、爱国主义、民主与法纪观念和其他政治常识的教育等项内容。·世界观、人生观和理想的基础教育。
世界观、人生观、理想是人的精神内核。对世界观、人生观和理想培育是德育的最高目标，同时也是德育工作的基础性工作。青少年处在世界观、人生观和理想的形成、发展的关键时期，世界观、人生观和理想的基础教育应当成为学校德育的重要内容和根本任务。
第七章 课程
答案要点：
·课程改革是全世界都在面临的问题； ·课程改革应该在理论指导下进行； ·课程改革应当处理好直接经验与间接经验、知识与能力、分科与综合、人文主义与科学主义等问题；
·课程改革应该有科学的课程设计； ·课程改革应该关注各种现实问题和其他理论所带来的对课程的影响。
第八章 教学 上
答题要点
主要从科学性与思想性相统一这一原则去考虑问题。
科学性与思想性相统一原则指教学要在科学的方法论的指导下进行，是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育一起来而提出的。
在教学活动中贯彻这一原则，对于教师在以下要求。
1、坚持正确的方向。小学生的认识水平和分辨能力都有是有限的，教师要主动地、适时的、适当的加以引导，帮助他们形成和提高对于是非、善恶、美丑的认识。
2、严格遵守职业道德。教师作为社会公民，享有思想和信抑自由，但是，在教学中教师必须体现国家意志，按照国家制定的教育目的的教学，坚持和维护社会基本地政治观点和价值观念。不能用带有个人色彩的思想观点随意地影响学生。
3、实事求是。在教学中贯彻这一原则，特别要防止形而上学，不能穿凿附会，生拉硬扯。那种“穿靴戴帽式”的思想性，本身就是违背这一原则的，从长远效果更是适得其反。
4、讲究教学艺术。要善于根据小学生的年龄特征和教学任务的具体特点，自然地将，思想性与科学性结合起来，使得学生在知不觉中受到教育，达到“润物细夫声”的效果。许多教师在这方面创造了宝贵经验，教师应当善于从中学习。结合案件部分内容略。答案要点：
抓住性原则的基本内涵以及在教学过程中对于教师的基本要求即可。
启发性原则指在教学要充分调动学生的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以过成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。
在教学活动中贯彻启发性原则，对于教师有以下基本要求。
1、激发学生的积极思维。教师的启发应当是能够激发起学生紧张、活泼的智力活动的，从而使得学生深刻地理解掌握知识，获得多方面的体验复杂的思维活动，但又是他们通过自觉积极的思考能够得到基本正确结果的问题进行。
2、确立学生的主体地位。学生是学习的主人，教师的启发只有在切合学生实际时才可能避免盲目性，只有承认学生的主体地位，真正研究和了解学生需要，教师的启发才可能是有针对性的和有效的。
3、建立民主平等地师生关系。在权威式的师生关系中，教师是凌驾于学生之上的真理代言人和学术权威，学生很难真正做到自由、充分地提问和思考。只有当学生真正感受到教师自己做到自由、充分地提问思考。只有当学生自觉性才能真正地调动起来。
第九章 教学 下
答案要点：
这个案例运用了谈话法的教学方法。谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导通过独立思考进行学习。
谈话法的优点在于能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。谈话法的缺点是，与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。
教师运用谈话法，应当注意以下几点：
1、做好充分的准备。围绕什么内容进行谈话、提出哪些问题、提问哪些学生，以及学生可能做出什么样的回答，怎样通过进一步的提问引导学生等等，教师都应当在事前周密考虑和安排。
2、谈话要面向全体学生。尽管谈话只能教师与个别学生之间进行，教师还是可以通过努力吸引所有的学生。首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的在教学中具有普遍性和重要性的问题。其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生。最后，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。
3、在谈话结束时进行总结。在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获。
第十章 学生集体与集体教育 答案要点：
学生集体主要起如下作用。
1、集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。
集体是一个有机的组织，是按照民主集中制的原则组织起来的。每个少年儿童都是集体中的一个成员，在集体内部有领导和被领导的关系，相互之间有责任的依从和制约的关系。学生可以在集体里学习如何处理个人与集体和个人与个人之间的关系。在集体中，经常性的以共同利益为基础的集活动是形成集体主义思想的基础。集体的实践活动可以使集体主义思想认识变为个体的体验，多次肯定性的体验，有利于促进认识转化为信念，从而成为推动学生养成良好行为的内动力。
2、集体组织活动比教师个人对学生教育的范围在、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。
丰富多彩的集体活动会从认识、情感、意志、行为等方面教育感染学生。中小学生学生的集体活动包括学习活动、劳动活动、各种社会活动以及游戏活动等基本形式。集体活动是促使学生学习和掌握社会经验的主要手段。所有的学生都要学习，同时当好组织者和执行者的角色，为达到共同目的而进行有纪律、有组织的持续努力。在这种情况下，集体不是限制个人发展，而是实现着人个品质的多方面发展，因而成为教育的一个有效手段。
3、集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。
舆论在教育上的作用靠的不是行政手段，而是人们内心的信念，是受教育者的自我教育。健康的舆论在集体里对每个成员都具有无形的教育作用。必须强调指出的是，集体舆论的效果虽有重要的教育作用，但它并不是惟一的教育手段。集体舆论的效果和作用取决于集体的质量及其发展水平，如果没有形成真正的集体，也就不会有真正的集体舆论。
4、在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。
集体成员在不断交往的过程中，每个人的行动都会随时影响其他成员。从这个意义上说，集体的每一个成员都是教育者，每个人都是其他人的教育对象。也就是说，每个人都是集体绵教育对象，又都能教育和影响集体。当他们作为教育对象时，他们是教育的客体；当他们教育和影响集体时，他们又都是教育的主体。
第十一章 学校咨询与辅导
答案要点：
1、建立咨访关系。
在会谈开始阶段，建立好咨访关系是核心任务。咨询者应当努力营造温暖亲切、安全可靠的心理氛围，而其关键在于用心倾听。咨询者的基本素质就是愿听和会听，倾听可以说是咨询会谈的灵魂。
2、澄清和评估问题。
在随后的会谈中，重点任务是收集资料并进行分析，对来访学生的问题加以澄清作出评估。会谈是澄清问题的主要途径，咨询者应当特别注意和学生交流的方式方法。首先要考虑的是如何提问。在会谈开始，应注意多用开放式提问，以尽可能广泛地收集信息。其次，咨询者要善于进行总结。在进行比较复杂的分析诊断时，可以选用适当的心理测验工具。
3、确定改变的目标。
澄清问题之后，就可以着手确定咨询的目标，即通过咨询应当使来访学生在哪些方面产生积极的改变，对目标的确定，要由咨访双方共同参与，尤其要充分听取来访学生自己的意见，只有经过学生自己的认同的目标和计划才能产生效果。
4、促成改变的实现。
目标确立后，就可以进入实施阶段，即采取各种咨询技术与措施，影响来访学生向着目标产生积极改变。一般要注意以下几个方面；首先是要继续强调学生的主动性。其次，这一阶段也要对咨询过程本身经常评估，看看咨询方法和措施是否能有交待 推进目标，下一步需要如何调整。
5、结束咨询及追踪效果。
当咨询会谈目的基本达到，可以考虑如何顺利地结束咨询。咨询者应当记住咨询关系是一种有始也有终的阶段性的关系，提早开始为结束准备。在会谈结束以后，通常要追踪咨询的效果。咨询者要向学生本人及其周围的师生、家长了解情况获得关于咨询效果的评价。
第十三章 法制教育
答案要点：
性质：教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构及有关下政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。
特点：教师申诉制度是一项专为教师制定的与教师教育教学等权利有关的法律救济制度。它具有如下特点：首先，教师申诉制度是一项正式的法律救济制度；其次，教师申诉制度是一项专门性的申诉制度；再次，教师申诉制度是一种行政性的申诉制度。
申诉的内容、受理机关：教师申诉制度是依据1993年颁布的《教师法》而确立的。其具体内容为：《教师法》第三十九条规定：“教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构做出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应在接到申诉的三十日内，做出处理。”“教育认为当
地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法
规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门申诉，同级人民政府或者睛级人民政府有关部门应当做出处理。”
相应的法律保障：为了保障申诉权的行使，《教师法》第三十六条规定：“对依法提出申诉、控告、检举的教师进行打击报复的，由其所在单位或者上级机关责令改正；情节严重的，可以根据具体情况给予行政处分。”“国家工作人员对教师打击报复构成犯罪的，依照刑法第一百四十六条的规定追究刑事责任。”以上规定确立了教师申诉制度的法律地位，使其成为一项专门保护教师权益的法律制度。
第五篇：浙江省教师资格证教育学名词解释
（一）名词解释
1、教育：是在一定社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会个性化的实践活动。
教育学：“教育学”这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称。二是指一种课程的名称。三是指一种教材的名称。
教育法：位于我国教育发体系的第一个层次，是以宪法为依据制定的基本法律，主要规定我国教育的基本性质、地位、任务、基本法律原则和基本教育制度等。由人民代表大会制定。
教育机制：是一种面对新的突发事件，能够迅速而正确的做出判断，随机应变的采取恰当而有效的教育措施以解决问题的能力。
教育规律：指教育活动中存在的本质的、必然的、内在的联系，是潜藏于教育现象背后的，不是通过感官可以把握的，必须通过科学的研究。
教育影响：即教育过程中作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的传递和反馈形式，是形式与内容的统一。
教育评价：有广义和狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展方面的评价，又称学生评定。
教育活动：广义的教育活动指所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动。学校教育是狭义的教育活动。
教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，是教育活动所要培养人才总的质量标准和规格要求。
教育原则：是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
教科书：简称课本，它是根据教学大纲系统的阐述教学内容的教学用书，是教学大纲的具体化。
教育的国家化：是指由于教育像世俗化过度和公共的国民教育的迅速普及，教育开始成为对社会发展具有举足轻重意义的社会性事业，这就要求扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能，更有效的发挥国家管理教育事业的作用。因此，欧美资本主义国家纷纷把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校，用法律手段确立义务性的国民教育制度。这样一种趋势在教育史上被称为教育的国家化。
现代教育的终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。
教学模式：所谓教学模式，指以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定和具有典型性的教学实践形式。
教学组织形式：是教学的空间结构与时间序列的统一。
2、学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念，历史传统、行为规范、人际关系和风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
学校精神文化：主要包括学生文化和教师文化，主要是以人和人际关系为基础构成的文化形态。
学校物质文化：是指学校物质环境所构成的一种文化，比如学校所处的物质环境，如校园面积、校园布局、学校建筑、教学设备、图书馆等等，都会构成一种独特的文化内涵。
学校制度文化：学校的传统、仪式和规章统称为学校制度文化。
学校制度：是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规范的规定，不同的出发点，会有不同的规定，从而形成不同的制度文化。
管理：是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必须的人一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效实现该系统预期目标的过程。
学校管理：指学校管理者在一定的社会环境条件下，遵循教育规律采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。
学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统的进行教育教学活动的重要场所。
学校绩校：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要指标。
学校事故：指在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外，但在学校及其他教育机构组织活动中发生的，由于学校教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生的人身伤害事故。
学校咨询与辅导：是学校咨询工作者直接或间接的帮助学生克服学习发展过程中的障碍，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫正的过程。
3学管理的基本方法：（1）行政管理方法（2）法律方法（3）思想教育方法
（4）经济方法（5）学术方法
行政管理方法：是指依靠行政组织和领导者的权利，通过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响，按行政系统进行管理的方法。
思想教育方法：是通过对正确的精神观念的宣传，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法。
4轶事记录法：是观察法的延伸，是将学生在自然状态下流露出的行为进行客观的记录。轶事记录法所记录的情景是一些典型行为，从中能够反映出学生的基本特点，特别是性格与品德方面的特点。
5、按划分标准分——安置性测验、形成性测验、诊断性测验、总结性测验
按测验内容——成就测验、学能测验
按规范程度——标准化测验、教师自编测验
按结果解释所参照的标准——常模参照性测验、标准参照性测验 安置性测验：根本目的是分班、分组。
形成性测验：是针对某一教学单元设计的，在教学过程中进行的测验，其目的不在于评定学生，而在于调控教学。
诊断性测验：目的是发现问题。
总结性测验：用于对学生学习情况的阶段性分析。
成就测验：是对于学生学业成绩的检查，常结合具体学科而设。
学能测验：又称学能倾向测验，它考察学生在学习过程中所获得的能力，与学业成就有较大关系。
标准化测验：是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。
教师自编测验：是教师自己编制的测验，是在教学过程中针对教学实际引用现代测验原理编制的。
常模参照性测验：是按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏，反映考生在群体中的地位。
标准参照性测验：考察是否达到了预先规定的标准，只关注考生是否达到了应该达到的水平，而不去管别的考生怎么样。
6、按评价的严格程度——正式评价、非正式评价
按解释评价结果——相对评价、绝对评价
按评价功能——形成性评价、总结性评价
相对评价：是在群体中进行对比，衡量的标准是相对的。
绝对评价：要和预定的标准相比较，只要达到了标准，就称合格。形成性评价：指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。总结性评价：是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。
7、好测验的标准
实用性：反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织，便于实施，节时省力。可信度：又称信度，指测验结果的前后一致性程度，表示了分数的稳定性和可靠性。有效性：在测量学上也称为测验的效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力程度。
难度：即测验的难易程度，提供了试题的平均通过率的信息。
区分度：是测验能否拉开分数距离的指标。试题的区分度也称鉴别力，表示某道题目能够将不同程度的学生鉴别开来的能力。试题难度直接影响区分度，难度为0.5的题目，区分度最大。
9德育：是指教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等当面不断建构和提升的教育活动。
德育内容：指德育活动所要传授的价值规范，就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。
智育：是教育者创设一定的情景以提升教育对象智慧水平为目标的教育。
体育：是以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。广义的教育指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动。狭义的体育指在学校教育中有意识的促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。
美育：是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情境与理想境界等为目标的教育活动。
10教师资格：是国家对专门从事教育教学管理人员的最基本要求，它规定着从事教师工作必须具备的条件。
教师培训：是指专门的教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。教师考核：是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。
教师职务制度：是国家对教师岗位设置及各岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。
教师聘任制度：指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位的设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。
教育者：包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表。
受教育者：即各级各类学生，也即教育的对象，学生作为教育实践活动的对象，既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性。
11侵权行为：是指行为人由于过错侵害他人的财产和人身，依法应承担民事责任的行为。以及法律规定应当承担民事责任的其他损害行为。
教师申诉制度：是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门作出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》有关规定，向主管的行政机关申诉，请求处理的制度。
法律责任：是指因违法行为必须承担的具有强制性的法律后果。
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