农村初中教师队伍建设实践与探索（5篇范例）

第一篇：农村初中教师队伍建设实践与探索

农村初中教师队伍建设的实践与探索

濉溪县韩村中心学校 吕 捷

摘要：加强教师队伍建设是推动学校内涵发展的关键，“修师德、强师能”是加强教师队伍建设的重点。文章从“组织教师修师德、学理论、重备课、常研讨、更新教学手段、分析教学质量、参与教育科研、实施业绩考评”八方面论述了加强教师队伍建设的实践和实效。

关键词：修师德，强师能；加强教师队伍建设

我校座落在濉溪县韩村镇，是一所有五十余年办学历史、文化底蕴深厚的农村初中。学校现设16个教学班，在校学生1070人，有教职工75人，其中专任教师70人。近五年来，由于党政班子开拓进取，全体教师踏实工作，学校连年被评为濉溪县“教育工作先进单位”和淮北市“教育工作先进集体”，受到表彰和奖励。

五年的办学实践，五年的艰辛探索，我们深深感悟到：加强教师队伍建设是推动学校内涵发展的关键。五年来，我校以校本培训为载体，以“修师德、强师能”为重点，强力推进教师队伍建设，取得了显著成效。

一、倡导“教师修师德”活动。针对濉溪县公办初中影响力下降、教师不同程度地存在着职业倦怠的严峻形势，五年来，我校始终积极倡导实施“教师修师德”活动。坚持周一教职工政治学习制度，组织教职工认真学习党和国家的教育政策法规、中长期教育改革与发展纲要、教师职业道德标准、教育教学工作规范等，强化教职工的思想道德建设；认真开展“书香校园”、“文明校园”、“平安校园”、“ 和谐校园”创建活动，强化教职工 的职业责任；认真执行《教职工考勤和坐班制度》、《教职工绩效考核方案》，强化制度在管人管事上的功能；坚持教职工年度评先评优制度，强化典型引领在学校管理上的功效；坚持制度化管理和人性化协调相结合的策略，培育“忠于事业、感恩家庭、严于律己、宽以待人”的学校文化，并使之内化为教职工的精神支柱，外化为教职工的自觉行动。“教师修师德”使学校的人际环境和办学实践增强了凝聚力，提高了执行力，培养了竞争力。

二、开设教育教学理论系列讲座。理论是实践的先导。教学实践必须在科学的教育思想，先进的教学理念，成功的教学经验指导下才能取得事半功倍的效果。为改变传统的课堂教学模式，顺应课改潮流，实施有效教学，构建高效课堂，我校各教研组每学期都坚持开设教育教学系列理论讲座，主要内容有初中各科《课程标准》、《教学规范》、《目标教学常规》、《“三段五步”教学法的操作艺术》、《新课程理念下的创新教学设计》、《“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”的理论与实践》、《教学诸环节检查标准与方法》、《关于集体备课、听课、评课的硬性规定》等。讲座使广大教师教学胸有“课标”，行为规范，能熟练运用“目标教学”和“三段五步”教学法进行个性化的课堂教学设计，同时以研讨课改教材为切入点，逐步实现课改教学思想、课程、教材、教法“四位一体”，为我校深化课堂教学改革，提高课改教学的有效性作了教育思想、理念和技术上的储备。

三、开展主体参与式集体备课。备好课是上好课的前提和基础，教学设计是教学的构想和蓝本。因此提高备课质量就显得尤为重要。为集思广益，我校在落实个人备课的基础上扎实开展了集体备课。各教研组每周集体空堂一个下午，提前确定每次集体备课的中心发言人，分解集体备课任 务。每次集体备课前，教研组长印发中心发言人的教学设计。集体备课时中心发言人宣讲，其他教师补充，最后由中心发言人形成一篇“集大成”的教学设计，供同级同科教师修改教学设计时参考。学校要求各科教师做到个人备课与集体备课相结合，个性与共性相统一；达到“五有”标准：即有明确适切的三维教学目标，有符合目标教学或“三段五步”教学的过程设计，有必要的教学手段（教具、学具、多媒体设备等）。为促进各科教师深入学习优秀教学设计，各教研组坚持每月印发一篇示范性教学设计，发动教师对其特点、特色、优点、亮点进行理性分析和吸纳，形成业务学习笔记《观示范教学设计一得》并进行交流，学校将其列为教学业务检查内容并进行文字和量化评价，进一步确立教师在集体备课中的全员主体地位，进一步形成教师在集体备课中全员参与的局面。五年来，在集体研讨的基础上，我校编印了《初中各科教学设计基本模式及评价标准》、《洋思教学经验与“三段五步”教学法的比较》、《课改教学实践性论文选编》等，以推进课改教学向纵深发展。

四、举办教学研讨活动。课堂是实施教学的主阵地和主渠道，课堂教学效率的高低决定教育教学质量的优劣。因此我校各教研组格外关注课堂教学的开展情况，举办了“五课”系列教学研讨活动。①研讨课。每学期，学校安排六周时间，开展“人人开课”活动。开课由各教研组排出日程，各科教学管理干部、教研组、备课组组长担任评委，提前印发执教人的教学设计，课堂教学评价表，现场打分。周四业务活动执教人说课，听课人根据学校关于“摆出一条优点，找出一条缺点，提出一条建议”的最低要求对课堂教学进行评价。执教人综合方方面面的意见写出教学反思（教后 感）。“人人开课”的成绩列为教师教学教研业绩的考核内容之一，最后每组推出三节“好课”。②校级优质课。对研讨课中各组推出的三节“好课”，学校分文理两大学科，组织市县级教坛新星、优质课教师担任评委、组织验收。按照“抽签定序、同一内容、借班上课、先上后说，认真总结”的20字要求，凡综合评价达到优秀等次的学校颁发“校级优质课证书”，该证书视为教师教学教研业绩考核的加分因素。③示范课。对近三年来获得市县级教坛新星、优质课教师、省骨干教师称号的各科老师，各教研组组织他们开设示范课，把其中教学艺术精湛的课摄录下来作为资料进行定格研究，供老师们学习。学习时对每个教学环节，甚至每一分钟、每一个提问都进行反复的研究、推敲、感悟佳处、反思不足。④汇报课。为使外出“取经问道”富有成效，每次外出前，学校和教研组都要明确学习的目的、任务，需要带回的资料、经验，同时立规成习，凡是外出听课回来都必须上汇报课。五年来，仅语文教研组先后学习外地经验开设的汇报课就有：四川营山县目标教学示范课《桃花源记》，江苏泰兴市洋思模式示范课《狼》，湖北特级教师余映潮“板块教学”示范课《七颗钻石》，芜湖课改示范课《真正的英雄》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《雨的诉说》、《说“屏”》、《纸船》、《化石吟》、《木兰诗》、《乡愁诗两首》，淮北西园中学课改示范课《邓稼先》等50余节。在博采众长、兼收并蓄的基础上，我们编写了《课改学习资料》《课改反思录》等课改理论文章及典型课例；制定了《韩村中心学校各科教学常规》，包括教学模式、评价标准、“说课”理论探讨、学生学习具体要求等，以促进各科教学行为规范和整体优化。⑤师徒比较课。为合理开发校内教育资源，发挥优秀教师的传帮带作用，缩短青年教师的成熟期，使之“一年合格、三年称职、五年成熟”，我校实施了以“师徒结对、捆绑考核”为核心的“青年教师培养工程”，“工程”对师徒互查备课，互相听课、互查作业、互相切磋、撰写教学总结等方面作了刚性规定。除此之外，每学期在教研组范围内师徒要各上三节比较课，比较课要求同一内容，借班上课、先上后说、取长补短、做好总结，旨在通过课例来帮助徒弟提高教学水平。实践证明，师徒比较课这种解剖麻雀式的教学研讨既对徒弟起到以点带面的作用，又促进师徒之间教学相长。

五、推进学科教学与电教手段的整合。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》在第四部分教学过程第11条指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。照此要求，通过几年的加大投入，不断充实，我校已成为“电教设备一类达标学校”。通过外出学习和研讨，我们认为，电化教学能直观地动态地将教学内容展现在师生面前，老师教得轻松，学生学得愉快，使学生由被动学、厌学、畏学变为主动学、好学、乐学。特别是多媒体组合教学集光、声、色、像于一体，形象逼真，给人一种身临其境的效果，能满足学生心理的不同要求，它通过生动的画面，简洁的解说，和谐的音乐展现出来的学习内容更能大大激发学生的学习兴趣。同时，电化教学在“丰富课堂内容、增加信息密度、增强感染力、强化注意力、缩短认知过程、优化教学效果”等方面具有其他教学手段难以替代的优越性。基于学校条件和上述认识，我校有计划地组织中青年教师制作课件。如语 文组积极引导教师在说明文、散文、小说、戏剧、古诗词等教学中制作课件，运用多媒体教学系统，以推进语文教学与电教手段的整合，提高课堂教学的科技含量。

六、落实考试质量分析。为贯彻各级教育主管部门“关于加强过程管理，提高教学质量的意见”，我校建立了中考学科单元过关制度和教学质量定期检测制度。为发挥考试的分析、诊断和评价功能，每次考后都要落实质量分析。具体办法是学校统一设计《考试质量分析表》，表中列有“抽样统计结果、出错原因分析、教学改进意见”三项内容，各教研组组织老师按50℅比例对试卷抽样逐题统计得分率，对得分率低于70％的考题分析失分的原因，找出教与学存在的问题，提出对策，然后同级同科教师交流，互相借鉴，形成改进教学的意见。各教研组还通过听课、科代表座谈，问卷等形式跟踪了解教学改进意见的落实情况，进一步提高考试质量分析的实效性。

七、加强实践型教育科研课题研究。教研并不神秘，课题就在身边。为优化课堂教学，我校各教研组多年坚持开展“实用性教学专题”探讨。如导学提纲的编写和使用问题；如何开展以学生为主体的学习，充分调动学生学习积极性、主动性问题；如何培养学生的自学能力、探究能力、实践能力、思维能力；如何指导学生读书、质疑、发问、查阅资料、与他人合作学习；如何使用教材的课后练习、充分体现“试题”的营养价值；如何有效地进行自测自评，教学信息反馈等。为把教学实践中的新发现、新体验、新探索上升到理论，每学期各教研组都开展“论文写作专题”探讨，期初确定题域，举办讲座，期中进行交流，互相提高，期末定稿，选优上 报。近五年来，我校教师在教育系统县级以上层次论文刊用或获奖近200篇。为强力推进课堂教学改革，提高课堂教学效率，我校各教研组以目标教学理论为指导，借鉴洋思经验，结合自身实际，总结出了一种新的教学模式—“三段五步”教学法。该教学法是一种以确定教学目标为前提，以学生自主学习为主体，以培养学生学科基本素养为目的的开放式教学法。该教学法在完成县级教育科研课题立项后，通过集体备课，课题探讨、评估、拓展，课题实验取得了阶段性成果，得到了县教研室的肯定，在县内进行了区域性推广。2006年3月，县级课题《“三段五步”教学法实验》顺利通过县教研室专家组的结题验收。2008年以来，我们又陆续完成了《初中政治教学有效途径研究》等五个市县级立项课题的开题和阶段性实验研究工作。

八、实施教师教育教学教研业绩考评。五年来，我校在教师队伍建设方面科学利用校本培训这一平台，使“修师德、强师能”工作开展序列化、考核评价制度化。考核评价的具体做法是以学期为单位，由各科教学管理干部和教研组长组成考评组，按照《教师教育教学教研业绩考评方案》关于“备、授、改、辅、考、训、研”诸项的规范化要求，对教师教育教学教研业绩进行文字评价和量化赋分，坚持月度检查、学期总评、确定等级、奖优罚劣。同时对考评结果逐步扩大透明范围，强化应用功能，促成各教研组全员全程工作不懈，以建构健康的竞争机制。

五年来，我校教师队伍建设取得较好成绩：在70名专任教师中，有1人被评为“淮北百名杰出人物”，有17人被评为市县“优秀教师”和“先进教育工作者”，有21人被评为市县“教坛新星”或“优质课教师”；有近200篇论文在教育系统县级以上层次获奖或刊发；有1项教育科研课题完成县级结题，有5项教育科研课题完成市县级立项、开题和阶段性实验研究；有“教学研讨周”和“青年教师培养工程”两个教研项目被评为“濉溪县特色教研项目”；韩村中心学校也因此被评为2009—2010年度“濉溪县教育科研优秀学校”。

五年来，我省第三轮中小学教师继续教育扎实推进，“国培计划”全面实施，校本培训仍然是教师继续教育的主要形式。面对新形势，我校将继续深入思考和扎实探索教师队伍建设的途径和方法。通过师德教育、集体充电、教学观摩、经验介绍、校际交流、课题带动等有效形式，大力实施“教师教学达标工程”，着力打造一支又红又专的教师团队，以“育名师”来“创名校”。这是我们能做到的，一定能做到的。

附：

1、作者简介

吕捷，男，1964年7月生，安徽濉溪人。安徽师范大学汉语言文学专业研究生学历，中学语文高级教师。1983年参加教育工作，1993年至今担任中学校长已有18年；在各级教研刊物上发表教育教学论文30余篇计10万多字，完成县级重点教育科研课题两项；先后当选为市县人大代表，被评为“濉溪县劳动模范”和“淮北百名杰出人物”。现任濉溪县教育学会副会长，濉溪县韩村中心学校党总支书记、校长。

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2、此文于2011年11月荣获安徽省教育厅、安徽省初中教育管理研究会论文评选二等奖。

第二篇：农村初中教师管理策略的实践与探索

农村初中教师管理策略的实践与探索

农村初中教师管理是学校管理的重要方面之一，也是学校最根本的管理。因此，要做好农村初中教师管理工作，作为学校的管理者特别是校长必须要从学校的具体实际出发，积极运用科学的管理策略，不断地创新管理机制，大胆地进行教师管理的实践与探索，从而最大限度地激发广大教师工作的积极性和创造性。

一、农村初中教师管理的困惑。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。当前，由于我国社会改革进入了深水转型期，市场经济对教育产生了巨大的冲击效应，教育领域正在发生广泛而深刻的变化，与此同时，农村初中教师个体与群体也出现了一些令人不可忽视的问题，主要表现在以下几个 方面：

1、职业道德缺失的问题。一是部分教师不能做到为人师表，对自己所从事职业的崇高性认识不足，对工作缺乏责任心，敬业精神较差。值得注意的是当前我县多数农村初中学生人数锐减，班次缩水，生源质量差，在校学生是以留守少年后进生和从城里回流的问题生为主体，这就给学校的管理带来了十分的困难。如我校现有学生259名，在岗教职工72名，出现了一个教师教三个学生的现状，且学生持续流失的风险在不断增高，教师课量严重不足，可以说是人浮于事，因人设事，而且学校行政运行成本实 在太高，学校生存面临严峻挑战。二是个别教师不安心本职工作，甚至不务正业，兼职经商者有之，带家教者有之，抓奖赌博者有之，不愿当班主任者有之。说实话，现在的年轻教师更是不愿担当此任。而且是班级越少，津贴越高越不愿当班主任。这已成为令校长和管理者十分头痛的事情。三是一些教师工作方法简单，体罚和变相体罚学生现象时有发生，损害了教师的职业道德形象。

2、自身素质较低的问题。一是在文化素质方面，部分教师教学知识贫乏，方法单一，面对新课程改革出现的新问题无所适从，不重视学习先进教育理论，教育教学思想相对落后。二是在业务素质方面，教育科研能力差，科研意识淡薄，课堂教学能力低下，创新能力不足。三是在身心素质方面，心理素质差，人际关系敏感，偏执倾向高于一般人群，地位待遇差，加之收入分配差距拉大的社会不公平现象，导致教师心态失衡。

3、职业心理倦怠的问题。当前教育体制的改革，机制的创新，农村生源的减少，岗位的竞争，使广大教师面临前所未有的危机感，使一些教师在成长的过程中遭遇高原期而引发了职业倦怠现象。

二、农村初中教师管理的策略。

要做好农村初中的教师管理工作，扭转当前农村初中教师管理的不利局面，管理者就必须认真研究教师管理缺 失的问题结症，那就是不能让“以人为本”的思想在学校的管理实践中成为一种奢侈品，而是要把“校以师为本”的思想落实在教师管理的工作过程中，针对当前农村初中存在的综上所述现象,主要应采取以下几方面的策略：

1、落实制度管理的策略。学校管理者一是要不断学习和研究现代教师管理理论，要把哈佛大学校长所说的“学校之大，不是大楼之大，而是大师之大”的管理理念运用到教师管理的实践中。二是要正确处理人本管理和制度管理之间的辩证关系，人本管理并不是不要制度约束，而因制度管理正是人本管理的必然要求，所以我就必须要做到刚柔并济，法情相依。三是要制定和完善一套简于操作、责权利为一体、科学规范并与时俱进的制度体系和行为准则。正因为制度是学校正常运行的基石，所以制度的建立和完善应始终放在学校管理的首位，说实话一套好的制度要比多指派几个管理人员顶用的多。可以毫不夸张地说，若一个单位有了这样一套制度法宝，即使领导不在岗位，其运行也会是有条不紊的。所以说任何践踏制度或将个人意志凌驾于制度之上的管理都是失败的管理，尤其是学校管理更是如此，因而在教师管理中树立“制度高于一切”的思想显然是不可或缺的，也是不可动摇的。我校在人本管理的实践中把制度管理和柔性引导有机地结合了起来，使制度管理成为学校管理的坚强支柱；使柔性管理 成为学校管理的有力利器。通过举办了“师德报告会”、“师德演讲会”和“师德评优”等活动，使一些教师的工作作风得到根本性的转变，树立了良好的教师职业形象。

2、渗透情感管理的策略。成都武侯实验中学校长李镇西有一句名言：“最好的管理莫过于感染。”所以说情感管理是以人为本的教师管理的基础，其核心是激发教师的自觉性、积极性和创造性。学校管理者一是要关注教师的需要。从本质上讲需要就是教师工作的源泉和动力。因而在管理中应尽量满足教师学习进步的需要，尽量满足教师对工作环境的需要，尽量满足教师自我展示和发展的需要，尽量满足教师精神和物质上的需要，特别是要满足一些弱势教师的需要，从而激发教师对学校的认同感和归属感，进而做到人尽其才。二是要尊重教师的劳动。因为尊重、理解、宽容、欣赏教师是精神鼓励的需要，所以我们要理解其情思，宽容其过失，欣赏其进步，尊重其人格，从而激发教师教书育人的热情。三是关注教师的发展。没有教师的发展，就没有学校的发展，学校要通过各种鼓励措施，促进教师形成自己独特的教学风格和工作作风。四是要关心教师的生活。要经常了解教师冷暖，满足他们的生活需要，让教师在舒畅愉悦的心情中为学校的发展增添动力和活力。我校通过教师节、中秋节、春节对教师的慰问、对评优树模各类考核的奖励兑现，对教师职称评定的 公平竞争，特别是对班主任的倾斜，都有效地成功地调动了教师的工作积极性。五是要重视教师的心理健康。只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生。教师岗位是一个容易产生心理问题的职业。我校在管理中对教师教学以外的自身状况尤其是心理健康问题关注不够，基于此，学校每年适时举办心理健康教育辅导讲座，给每位教师印发了《生活方式与健康》等心理健康资料，开展了篮球比赛、乒乓球比赛，不少教师参加了一年一度的艺术节表演等丰富多彩的活动，为教师创设了和谐健康的心理时空。

3、实施自主管理的策略。学校实施教师自主管理是实现人本管理的基本要求，是现代学校管理的必然选择，也是农村初中当前现状的迫切需要。在教师参与学校民主管理的自觉性日益提高的背景下，为学校推行教师自主管理提供了可能。一是教师自主管理必须加强自身职业道德修养，使教师拥有真诚激情、宽容负责的优秀品质；乐于奉献、忠于职守的敬业精神。在农村初中生源差，班额少的短板情况下，教师应千方百计发挥一对一的教好每一位学生的优势。二是教师自主管理必须重视教师专业化发展。在当前教育改革的新形势下，教师的专业化发展已成为教师发展不可或缺的趋势，从本质上说，教师专业化发展是教师本身在专业上不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。因而，管理者一方面要激 励教师树立“终身学习”的理念，争当学习型教师。二方面是要把“校本研训”作为提升教师自身素质和业务素质的重要举措，采取送外培训、请专家来校，在岗培训、自主学习和网路学习相结合的办法。三方面是推行教研教改和教育科研目标责任制，引导教师开展课题实验研究，以教育科研成果指导解决本校教育教学活动中的实际问题。我校坚持推行的“以学定教，以练促学，先学后教，互动发展”的课堂教学模式的科研课题，以及我校承担并已结题的中央教科所“传统文化与语文教学”的科研课题，有效地指导和推动了我校的教学实践活动。三是教师自主管理必须发挥教师的主体意识作用。充分信任教师，依靠教师，同时为教师创造一个宽松、和谐和自主发展的环境氛围，从而达到增强教师的自我管理意识，实现“管”是为了“不管”，也就是无为而治的管理最高境界。

各位专家，各位同仁：农村初中教师管理的实践与探索，使我们对人本管理的内涵有了更深层次的诠释：那就是管理者应以尊重人、依靠人和信任人为教师管理的出发点，以造就人、成全人和发展人为教师管理的落脚点。唯有如此，我们的教师管理工作才能卓有成效，我们学校的持续发展才能不断获得不竭的动力和源泉。

第三篇：加强农村小学教师队伍建设的探索和实践

加强农村小学教师队伍建设的探索与实践

高州市石鼓镇中心学校

吕新兴

近几年来，我中心学校对如何加强教师队伍的建设做了许多有益的探索和实践，解决和改善了教师队伍面临的一些问题，加强了教师队伍的管理，提升了教师的综合素养，也使我镇的小学教育质量处在全市农村小学教育的领先地位。笔者就其工作的地域——高州市石鼓镇如何加强小学教师队伍建设作一些有益的探讨，略陈浅见。

目前，农村基础教育落后的一个根本原因就是农村师资力量薄弱，农村教师队伍存在着诸多问题。分析农村小学教师队伍的特点和现状，探讨农村小学教师队伍的管理策略，对于发展和提高农村基础教育有很大的现实意义。

一、农村小学教师队伍的特点

1、分散性。农村小学是以村为单位的学校，由于地域的原因，农村小学分散在乡镇的每个角落。因此，农村小学教师具有分散性的特点。虽然农村小学教师隶属中心学校的管辖，但是它是以各个学校为组织形式。这就增加了中心学校对全体教师统一管理的难度。我镇是高州地区的大镇，教师队伍庞大，共有教师500多人，除中心小学90多人，镇小40多人相对集中以外，其他教师分布在30多所农村面上小学。

2、本土性。农村小学教师大多聘于本地，分配教师也多回原籍，而其中大多都是单职工。于是，农村小学教师耕耘着两块“责任田”，一块是学校的教育教学工作，一块是家中的生产。农村教师一方面在学校的教学任务本来就繁重，而另一方面还要充当家庭主劳动力，他们同时承受着繁重的体力劳动和超负荷的脑力劳动，没有时间和精力去研究教学，教学效果很难达到预期。即便是民师转正、代转公了，解决了他们的后顾之忧，但他们也永远因为家庭而摆脱不了生产和家务的圈子。因此，教师的本土化因素一直并将继续影响着农村小学教育。

3、滞后性。农村小学教育条件落后，教学设施匮乏，管理不规范，教师整体素质低下，多数采用 “撞钟式”“填鸭式”教学，教育教学质量低，发展缓慢。

二、农村小学教师队伍管理的现状 受着诸多因素的影响，农村教师队伍管理在队伍建设，素质发展，结构分布等方面呈现出不稳定性、不合理性、不均衡性等问题，给教育行政部门、学校管理工作和农村教育发展带来了不少困难。

（一）农村教师队伍结构不合理

1、录用层次低。现在农村小学除正规院校毕业的教师外，有相当一部分教师是从社会录入的，民师转正的，有代转公的，有退伍军人转业的，还有从社会临时招聘的代课教师。年龄偏大、知识结构老化、知识面狭窄，有的根本没有受过专业教育，相当一部分教师观念陈旧，教法落后，面对新课程，显得力不从心。

2、年龄结构老化。有调查表明，全国农村初中教师平均年龄为35.8岁，小学教师平均年龄为39.4岁，而边远乡镇学校尤为突出。老、中、青年龄结构存在着老多，中、青年少的问题，教师年龄结构偏大，教学无激情，工作无压力，学习无追求。

3、错位任教严重。农村学校普遍缺乏专业教师，英语教师尤为突出。由于专业教师缺乏，导致了语文教师兼英语，数学老师带体育，这是常有的事。甚至有的村小学，一个学校五、六位老师却要包揽全部图、音、体、美、语、数、外加社会科学等综合课程，错位任教现象严重。农村小学教师也因此被贯以 “万金油”的称谓。

（二）农村小学教师分布不均衡。

过去人们习惯服从分配，而近些年来形成了人往高处走的大气候，新分配人员能进城则进城，不能进城则靠城，靠不了城则上交通线，形成了教师分配上的倒宝塔，教师的分布非常不均衡。就地区而言，城区和周边乡镇的教师编制较松，偏远地区乡镇的教师缺编严重，特别是农村中青年骨干教师缺乏。另外，集镇与乡村教师分布也不均衡，中心学校和交通条件相对较好则教师配备较足，但村级小学和教学点就很缺教师，有的村小只有七、八个教师，缺编的由临时代课教师来上课，无法保证教育质量，同时加重学校负担。就我镇而言，地处207国道，上接高州，下连化州、茂名，地域位置较好，地广人多，交通便利，教师总体上充足，但局部不均衡。镇中心小学、镇小以及“交通线”学校的教师超编，比较偏远菉树、黄坡等学校教师缺编严重。

(三)农村小学教师职业观念缺失.在当前社会主义市场经济影响下，一些教师受拜金主义影响，怕艰苦、追求安逸，讲实惠，一切向钱看思想有所抬头，教师职业道德滑坡。特别是时下的行业收入比悬殊，使有些教师特别是年轻老师沉不下身，静不下心来执教。我在与学校的一些老师谈心时，注意到很多教师对自己的职业没有认同感和归属感，这山望到那山高，只求待遇，不讲作为。不重学习，不思进取、不求上进、满足现状，撞钟式教学。另外，由于人员紧张和学校经费困难，教师没有机会也不热衷参加业务培训或到外地参加教科研活动，学校本身也没有形成教研制度，没有良好的科研的氛围。没有动力也没有能力实践新课标，只一味地应试教育，一味地传播知识，一味地主观追求浮躁的东西。责任心不强，职业意识淡薄。

（四）农村小学教师工作环境堪忧

1、教学设施落后。很多农村学校教育条件落后，教学设施匮乏，边远农村小学更为严重。

2、流动机制不健全。“人员能进能出、职务能上能下、待遇能高能低”的人事分配制度尚未形成，一些教师想方设法要调进条件好、待遇高的学校，扰乱了正常的教学秩序。

3、教师住房紧张。农村小学教师的住房条件差，生活环境没有保障。农村大部分的教师一家几口人挤在一间十多平米的房间里，没有厨房，没有厕所。镇中心小学有部分教师仍住在几平米的楼梯间里，住房条件艰苦。

﹙五﹚、农村小学教师普遍感觉压力大

1、工作压力过大，疲于应付。目前，工作量过大是农村小学教师面临的一个普遍问题：绝大多数教师承担了两科主科或两科以上的教学，部分教师还进行包班教学。社会和家长对教师的高期望和高要求使小学教师承受着很大的工作压力。日复一日，年复一年，在这种超负荷的工作压力之下，致使不少教师身心状况每况愈下，甚至积劳成疾。

2、心理压力大，加重负担。新课改的到来，教师的专业素养面临前所未有的挑战。农村教师其实是在应试教育和素质教育的夹缝中生存。衡量教师业绩的标尺单一，使教师在培养学生的兴趣、行为、品德等方面作出的努力往往得不到认可，评价的不公平也加重了教师的心理负担。

3、生活压力大，职业认同感低。横向比较，农村小学教师的待遇仍然较低，生活相当拮据，教师福利待遇还存在明显的城乡差别，所以多数教师感到生活压力大。

三、农村小学教师管理的建议与对策

在细致地查找问题，深刻地剖析原因的同时，我们也要切实地解决问题，谋出路求发展，用与时俱进、改革创新和适度超前的理念去办教育，抓管理。

（一）调整布局，推动规范化进程。

对于农村小学的管理和教师队伍建设，我们曾经也都做过许多深层次的探究，但都收效甚微，归根结底是由于农村小学教师队伍特点决定的。因此，要从根本上改变农村小学教师队伍的现状，那就只有从改变它的分散性入手，那就是——集中办学，走规范化道路。建设农村规范化学校是解决当前农村小学教育滞后，教师队伍管理诸问题的根本途径。用科学、前瞻的眼光把教育资源集中起来，改善教育环境，把农村小学办大，办强，办规范。调整布局，集中办学，统一办学。那么，教师分散，结构不合理，分布不均衡，工作环境差，职业认同感低等诸问题就如厉刀斩乱麻一样迎刃而解了。目前，我镇的农村规范化学校建设已进入酝酿筹划阶段。根据我镇地域广、人口多的实际，我们准备在全镇范围内办四所规范化小学，即中心小学，镇第一小学，第四小学以及三文田小学。通过这四所学校的规范化办学，逐步兼并周边众多的“麻雀学校”，保留必要的教学点，从而达到全镇规范化办学的目的。如此一来，就能把原来分散的教师集中起来，合理配置，统一管理，逐步实现农村小学教师专业化的目标。农村规范化学校建设在我市是新生事物，仍处在探索和筹备阶段，但农村小学的管理，教师队伍建设的现状决定走规范化道路是农村小学教育改革的必由之路。

﹙二﹚深化改革，实行制度管理。

教师管理是一项系统工程，各级教育部门在宏观管理教师的同时，必须赋予基层校长一定的人事管理权，充分发挥他们的职能，建立起齐抓共管的立体化管理网络。

1、完善健全学校管理制度，用制度管理人，用制度约束人。加强对教师的考核与管理，培养责任意识、目标意识、竞争意识，要树立以人为本的管理意识，以高尚的人格来带动教师，充分发挥每个教师的工作积极性，实行事业留人，情感留人，待遇留人，激励教师忠于职守，爱岗敬业。

2、深化人事制度改革，实现人才合理有序地流动。以合理配置人才资源，优化小学教师结构，全面提高教育质量和管理水平为核心，加快用人制度和分配制度改革，建立符合小学特点的人事管理运行机制，建设一支高素质、专业化的中小学教师队伍和管理人员队伍。要进一步完善校长负责制，实行教职工聘任制。俗话说：人挪活，树挪死。教师合理有序的流动，有利于激发教师的活力，提高教师的积极性。每到聘期，我们都切实实行校长聘用制，把学校80%教师聘任权交给校长，校长根据学校的实际需要聘请教师。另外，每个学年我们还会应校长们的要求，对各校个别态度散漫，工作消极的教师在镇的范围内二次调配。这样对教师的促动很大，在一定程度上刺激教师积极性。

（三）以人为本，实施人性化管理

人性化管理是一种软管理，旨在以人为本。就是站在教师的角度，忧教师之所忧，想教师之所想，用情感调动和激发教师的工作热情，从而达到无为而治的效果。

1、铺好道路搭好平台，让教师实现自我价值。马斯洛的“需要层次理论”告诉我们：实现自我人生价值是人的最高需求。因此，我们学校千方百计为教师的发展铺设道路，为教师人生价值的实现搭建平台。青年教师是教育战线的生力军，是教育事业的希望所在，我校尤其注重对青年教师的培养，在青年教师的培养与指导上，采用“结对子、压担子、引路子”办法，一大批的青年骨干教师迅速成长起来，他们挑起了各个学校教改的大梁。而其中有好几位素质高、业绩好的青年教师，在去年大聘期中接过退休老校长肩上的担子，走上了领导岗位。实践证明：摈弃以往论资排辈的提干方式，大胆不拘一格地提拔和重用人才，不仅激发了年轻教师的潜能，也为学校的管理和教学带来了生机与活力。

2、改善生活条件，让农村教师有个舒适的环境。妥善解决好农村教师住房、就医等实际问题，为教师解决后顾之忧，让农村教师安教、乐教。我镇所有的学校都为教师做早餐，有的还开午晚餐；近几年的社会治安较差，许多学校又为教师宿舍加固门窗，使教师住得安心；中心小学还千方百计筹集资金建起了教师楼，有24位教师住进了套间。

3、营造和谐的心理时空，为农村教师减压。我们努力改革教师管理模式，实施人性化的管理，以教师为本，努力为教师创设一种宽松和谐的工作环境，使管理更符合教师的职业心态。农村小学教师的生活是十分枯燥的，学校应当组织一些有益的集体活动来丰富教师的业余生活。比如在重大节日庆祝活动中安排教师大合唱，利用休息时间组织教师打篮球、打乒乓球、下象棋等。从时间和空间上丰富了教师生活内容，可以有效促进教师心理愉悦，同时还能有效增强教师团队意识和归属感，减轻了来自各方面的压力，增强教师的职业认同感和幸福感。

（四）加强教育，提升教师素养。

1、加强教育，树好师德。师德是教师的灵魂，是提高教师素质的核心，是做好教育工作的前提。我校以“教育行风建设”为契机，高度重视师德建设，使师德教育经常化、制度化。大力宣传学习教师职业道德规范，增强教师师资履行道德规范的自觉性，教育和引导广大教师树立正确的教育观、人才观、价值观，增强教书育人的责任感和使命感。在师德师风建设中大力表彰先进，增强依法治教，以德治教意识。

2、加强培训，提高素质。为保证我镇小学教育的可持续发展，我们挚力于推动教师专业化的进程，在校本研究中做了许多有益的尝试。让教师成为学习者。每学期都邀请教研室的专家到我镇指导，为教师引进新的教育思想、教育理念，推动教育改革。组织教师外出观摩学习，并鼓励教师在教学中大胆实践。让教师成为一个反思者。我校非常重视教学反思，它是校本教研的一朵奇葩。要求教师每节新授课必写“教后记”，并在课时教案纸上体现出来。使教师养成了自我反思的习惯，提高了教师的专业水平，同时也加强了教师间的交流与合作。

﹙五﹚、发挥绩效效能，提高教师积极性

去年九月实施绩效工资以来，给人的感觉是“雷声大，雨点小”，多数地区为了和谐起见，大多搞起了平均主义，和谐主义，没有充分发挥其应有激励效能，违背了搞绩效时的初衷。虽然搞绩效的程序和量化考核比较繁琐，但我们可以从地区的实际出发，制定科学合理的方案予以实施。

在方案制定时，绩效管理制度应该具备激励性和稳定性。绩效管理工作需要制度化，形成对于学校和个人的激励效应。绩效管理制度形成以后不能朝令夕改，稳定的制度，有利于组织教师和学校制订较长期限的行动计划，有助于组织教师和学校对自己行为做出确定的预期。

在分配时，应该坚持多劳多得、优绩优酬的原则，重点向一线教师、骨干教师和做出突出成绩的人员倾斜。

在量化考核时，可分为四个步骤进行：教师述职，考核评议，确定等次，公示结果。公示无异议后，按考核等次兑现绩效工资，考核结果存入教师人事档案。但在考核评议，确定等次中，一定要公开透明，公正考核，否则会严重挫伤教师的主动性、积极性和创造性。

绩效是一把双刃剑，只有制定合理的方案，坚持优绩优酬的分配原则，公正地考核评议，才能充分地调动教师的积极性。

农村教育是我国基础教育改革和发展的重点，而建设一支结构合理、数量充足，素质较高、扎根农村的教师队伍又是发展农村教育的关键。因此，目前加强农村教师队伍的建设就变得尤为紧迫和重要了。当前，农村教育备受关注，处在教育改革的核心地位的环境下，农村教师也理应受到社会更广泛的关注，更多的支持。

第四篇：农村初中住校生自主管理探索与实践

农村初中住校生自主管理探索与实践

摘 要：随着农村初中学校规模化的逐步推进，越来越多的农村孩子选择住校。然而农村初中住校生管理工作尚存在着不少问题。本文旨在结合我校的住校生自主管理工作，探索“住管会―楼层干事―寝室长”三级住校生自主管理模式。

关键词：农村教育；住校生；自主管理

农村初中的规模化促使学校将住校生管理摆上了学校管理工作的重要位置。学生寝室作为学校的后花园，对住校生的教育已不再是单纯的纪律约束了。掌握住校生管理中所存在的问题，加强对住校生管理的有效性，是学校住校生管理工作的当务之急。

一、农村初中住校生管理中存在的问题

1.学生方面

（1）学生行为自控能力差。目前农村大批青壮年劳动力外出打工，他们把孩子交给爷爷、奶奶等长辈照管。长辈们一般年纪比较大，大都没受过正规教育，有的还体弱多病，对孩子的教育往往显得心有余而力不足。正因为这样，许多孩子得不到良好的家庭教育。而且由于现在大都是独生子女，他们从小就惟我独尊，在性格特性上常常表现为任性、我行我素，不顾其他人的感受，自私偏狭，人际交往能力较差，难于适应集体生活。这些孩子一住校，在住校生活中就突出表现出缺乏自我约束、自我调控等自我管理能力，遇到困难就表现出脆弱心态，缺乏坚韧不拔的意志。

（2）学生生活自理能力不足。大多数学生娇生惯养，在家里都是“小皇帝”“小公主”，生活缺乏自理能力，依赖性强。进入初中后，住校生的生活环境有了很大的变化，没有了父母、长辈每日的悉心照料，许多事情需要独自处理。一些学生很长时间都不会自己料理床铺，收拾房间，自己洗衣服。另外，较多的住校生对经济开支的管理也缺乏计划。

2.学校方面

（1）学校对住校生工作重视不够。在目前一味追求教学成绩的大背景下，住校生管理的工作已被边缘化。尤其是乡镇农村中学，对住校生管理工作的认识只停留在简单的督促住校生打扫卫生、整理内务和制止住校生在寝室内吵闹这一层面上，忽略了住校生管理工作也要讲究方法，忽略了寝室也是学校德育工作的重要阵地，是学校行为习惯养成教育的重要组成部分。部分班主任对住校生管理也缺乏关注，认为班主任的工作仅限于班级，住校生管理是“晚上的工作”，是“下班后的工作”。

（2）寝室管理者管理方式存在问题。目前学校寝室的管理者往往是社会招聘的临时人员，缺乏教育管理学生的方法、经验，对住校生的管理方法不当，很可能出现问题。如：对学生一味地训斥，虽然短期能取得效果，但是住校生的管理是一个长期的过程。长期处在一系列的约束之中，学生的个性得不到发展，住校生就体会不到寝室的温暖，长期下去可能造成学生性格的孤僻，对寝室管理教师的反感，甚至出现对抗行为，从而导致对住校生活的厌恶。

二、住校生自主管理模式的构建

针对现阶段住校生管理中存在的学生个人及学校层面的各种问题，我们需要一种有效的住校生管理模式。无疑，住校生自主管理就是一种值得尝试的管理模式。苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”在教学中，我们也认识到，只有充分调动学生的主体性，才能积极主动地建构学习、建构知识、建构自我，才能使学生的各个方面得以自主发展提高。住校生工作也是这样，如何使住校生管理者不在寝室的时候，住校生的各项工作照常运作？住校生自主管理的应是一种选择，通过自我设计、自我服务、自我监督、自我教育、自我管理的自主管理模式，切实培养住校学生自主管理能力，让学生充分享受到自主管理带来的住校生活的自信、成功和快乐，从而促进学校的德育工作向前发展。

在实施住校学生自主管理中，既要建立平等的师生关系，又要营造一种宽松、和谐、愉快和温馨的环境，充分地调动学生的主体性，构建一套以学生为主体的管理模式。我们在管理中提出了“住管会―楼层干事―寝室长”的三级学生自主管理模式。

1.“住管会”的建立

住管会即住校生自主管理委员会，是类似于学校中常见的学生会组织，是住校生自主管理的领导执行机构。住管会设主席和副主席各一人，下辖六个部，安全部、纪检部、卫生部、内务部、财物部、体育部，可根据住校生情况设定，设男女部长各一人负责各部常规管理工作。

住管会各主席、部长的产生面向全体住校生。由每班推荐2名候选人，经住宿部初选后填写制作履历（粘贴照片，介绍本人情况及拟聘职务等），面向全体住校生进行候选人亮相公示。两周后召开住校生代表大会，由候选人进行竞岗演说，代表投票，实行差额选举，产生新一届住管会委员。然后召开住管会委员会议，委员自荐，住宿部协调确定主席、部长人选，面向全体住校生公示。住管会六个部门的工作人员由各部长负责招募。

住管会直接对住宿部负责，各部门的主要职责如下：

主席：全面负责住管会各项工作，定期联系住宿部，交流寝室管理的方法和建议。

副主席：联系和指导各部门的具体工作。

安全部：负责晚就寝点名制度的实施，每月进行一次寝室安全隐患排查，协助学校每学期开展一次紧急疏散逃生演练活动，及时配合教师处理安全事故，照顾生病同学等。

纪检部：负责每天对住校生晨练、就寝前及就寝的纪律、文明等情况进行检查、记录，每月进行汇总。

卫生部：负责每天对所有寝室的卫生检查和记录，每月进行汇总。负责好生活区卫生监督岗的管理工作。

内务部：负责每天对所有寝室的内务检查和记录，每月进行汇总。并对内务困难寝室进行指导。

财物部：负责每月对各寝室内外的各公共财物的完好情况进行检查、记录，并向住管会汇报。

体育部：负责管理晨练时班级或寝室列队、跑操。

2.楼层干事的设立

每楼层设干事2至3名（为所在楼层住校生），协助配合各部门具体开展各项工作。楼层干事由住管会提名，经住宿部审批确定。楼层干事对住管会负责。

3.寝室长的设立

学生各寝室设寝室长一人，寝室长的确定可充分尊重班主任和寝室成员的意见。寝室长对住管会和楼层干事负责。寝室实行分工负责制，有寝室长负责安排人员，具体设置为：个人内务管理员1人、洗漱用具管理员1人、寝室卫生管理员1人、寝室纪律管理员1人、水电管理员1人等（可兼职或多人负责一职），负责各个寝室“一日常规”管理和各类活动的组织安排。各管理员对寝室长负责。其目的是为达到“人人有事干、事事有人干、人人能管事、事事有人管”的良好自主管理局面。

三、住校生自主管理模式的运作

1.住管会领导下的住校生常规自主管理

住管会各职能部门在住宿部及值日行政的指导下，直接负责寝室的常规管理，对住校生生活、纪律、内务、卫生、体育等方面进行指导、检查和评比。如卫生部开展卫生的检查与评比，每晚设置卫生流动监督岗，督促学生良好卫生习惯的养成；纪检部开展纪律的检查与评比，每周对晚自习、就寝前后等的纪律情况进行反馈，对住校生平时遵规守纪进行跟踪了解。配套实行星级寝室评比制度和住校生考核制度。

（1）星级寝室评比制度。住管会相关各部门每天对各寝室按内务规范、卫生保洁、纪律文明三个方面进行检查、评分，每天汇报，每月汇总。根据得分的高低情况，确定当月的星级寝室和黄牌寝室。一个学期有四个月或五个月荣获星级寝室，该寝室即荣获“四星级寝室”或“五星级寝室”称号，同时寝室长即评为“优秀寝室长”，学校期末进行表彰奖励。

（2）住校生考核制度。每位住校生每学期给予21分的住校考核基础分，结合住管会各部的检查评比予以加扣分，每天汇报，每月公布加扣分情况，根据得分情况，班主任进行奖惩教育。每学期根据总得分评出“优秀住校生”，期末进行表彰奖励。

“住管会”每月召开一次全体委员会议，总结上一月的工作情况，表扬好人好事，提出存在的问题并落实整改，对下一月的工作提出要求。各成员向住宿部提出好的管理方法，并与住宿部商议寝室管理的重要事项。后由住宿部召开全体住校生每月广播例会，对每月的星级寝室评比和住校生考核情况进行小结公布，对住管会的会议精神进行传达。

2.住管会领导下的住校生活动

为让住校生在自我设计、自我教育、自我管理中提升素质，培养自理、自立、自律的自主管理能力，住管会各部每学期应认真制订活动计划，积极开展各种丰富多彩的住校生活动。如：安全部开展住校生安全知识宣传活动，寝室安全金点子征集活动。纪检部开展学习住校生各类管理制度活动，“文明寝室”“文明住校生”评选活动。卫生部开展寝室卫生随机大抽查活动，组织住校生进行寝室公共卫生和生活区周边环境大扫除活动。内务部以寝室为单位组织内务整理单项比赛，如叠被子比赛等。财物部开展爱护公物、节水环保等主题知识宣传或教育活动。体育部开展以寝室、楼层或年级为单位的体育单项比赛，如早操、篮球、羽毛球、跳绳等比赛。

当然各部也可合作在住管会、住宿部领导下开展大型的活动，如住校生迎新年联欢会、寝室文化大赛等。这些住校生的活动旨在丰富住校生的生活，让学生在住校生活中体验快乐与成功，增强学习的自信心，形成德育的良好循环，推动学校德育的良性发展。

四、住校生自主管理的实践收获

作为一所新建的农村初中，我校实施住校生自主管理虽只是刚刚起步，但近两年自主管理的实施仍有不少的收获。自主管理给住校生提供了锻炼能力和提升个人素质的机会。住校生参与寝室管理，学生既是被管理者又是管理者，促进了他们自我约束能力和自我管理能力的提高。对于住管会的学生干部而言，他们各方面能力的提高和素质的提升更是明显的，两年的锻炼，使他们基本都成为了班级管理中的学生骨干。

住校生自主管理的实施使学生与教师管理者一起参与到寝室管理中来，形成了教育合力，一定程度上也减轻了住宿部的工作负担。住管会工作的认真度和客观性也让常游离于住校生管理之外的个别班主任开始关注起班内的住校生同学，两年来，班主任到寝室查看的次数明显增多。

作为住管会委员，管理的成效在提高。住管会的主席、部长都是通过班级推举，公开竞选产生的，他们都能尽心尽责地做好本职工作。作为管理者，他们和其他住校生处于同一发展阶段，两者地位更加平等，关系更加和谐，他们对住校生各方面的需求更加了解，管理的方式也就更易于被广大住校生接受。最直接的表现就是两年来，住校生寝室违纪违规情况总体呈现下降趋势。

自主管理促进了住校生良好的寝室生活氛围的形成。学生管理学生，更具有亲近感，而住管会组织的相关活动，有利于学生爱好特长的发挥，增强了学生的自信心，也增强了学生的集体荣誉感。住校生在寝室生活中逐渐找到了家的归属感，寝室文化大赛中，“同馨屋”“温馨小筑”“轩雅阁”等已然成为了各寝室的寝室名。

住校生自主管理希望达到的目标是弘扬主体意识，提高住校生自我管理、自主管理与自我发展的能力，同时形成学校德育的良性循环。这样的住校生自主管理模式我们正积极探索与实践，在探索中发展、在实践中完善。我们相信住校生自主管理的健康运作，会让我校住校学生的自主管理能力不断提高，为学生今后继续学习和终身发展奠定良好的素质基础。

参考文献：

[1]徐俊杰.中学德育实施“指导――自主管理”方式的探索[J].基础教育研究，2008（12）.[2]周陵江.以情动人以理服人――对住校生管理的尝试[J].中国农村教育2012（10）.[3]韩霞.中学生自主管理意识的培养[J].科学大众?科学教育，2010（3）.

第五篇：加强农村艺术教师队伍建设的实践与研究

《加强农村艺术教师队伍建设的实践与研究》实验工作方案

--------多种渠道稳定艺术教师队伍的研究

一、问题的提出及意义

（一）实验名称

主课题《加强农村艺术教师队伍建设的实践与研究》

子课题《多种渠道稳定艺术教师队伍的研究》

（二）实验的目的意义

1、艺术教育在中小学教育中具有非常重要的作用。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“儿童时代错过了的东西，到了少年时期就无法弥补，到了成年时期就更加无望了。这一规律涉及孩子精神生活的各个领域，特别是美育。儿童时代对美的敏感性和接受能力比个性成长的以后几个时期都要强得多。小学艺术教师主要的任务之一就是培养对美的需求，这种需求在很大程度上决定孩子精神生活的整个结构及其在集体中的相互关系。美的需求奠定道德的美，使人对一切卑鄙和丑陋的东西持毫不调和和不可容忍的态度。”中小学阶段是艺术教育的关键时期。儿童和少年时代是对于艺术和美最敏感的时期，如果在这个时期没有充沛的艺术教育，没有音乐，没有绘画，没有戏剧，可能它们就永远与孩子们无缘。可见小学艺术教师在学生发展中有着不容忽视的重要作用。

2、著名音乐教育家贺绿汀说过:“中小学音乐教育关系到整个后代的文化修养、思想境界和道德品质的大事,决不能可有可无,等闲视之。” 艺术教师是学校艺术教育的首席执行者,一个学校艺术教育的成功与否,与艺术教师的素质和稳定艺术教师队伍是分不开的,因此,稳定艺术教师队伍的建设应放在艺术教育的首位。建设一支稳定的高素质农村艺术教师队伍是发展农村艺术教育，适应素质教育和新课改的需要，农村小学艺术教师缺失严重，对于新分配的艺术教师如何稳定下来、如何发展更是发展农村艺术教育的重中之重，我们将结合自身实际，从政策、待遇、教学教研等多方面、多渠道稳定农村艺术教师队伍并且不断探索新的方法和新的工作途径，使他们招得进、留得住、做得好，真正推动农村艺术教育的发展．

（三）实验的指导思想

以《学校艺术教育工作规程》和《教育部关于进一步加强中小学艺术教育的意见》精神为指导，落实立德树人的根本任务，以推进义务教育均衡发展为契机，深化教育综合改革，切实提高农村学校艺术教育教学质量，促进广大农村小学生全面发展和健康成长。

二、实验的总体设想

（一）实验目标

1、科研目标：坚持理论与实践相结合，提高与普及相结合，课堂教学与活动相结合，构建一支富有活力的高素质、稳定的专业化艺术教师队伍。

2、培养目标：使艺术教师具有高尚的职业道德、丰富的专业知识、精湛的专业技能和乐于教育研究的精神。

3、工作目标：

（1）建立艺术教师的监管理体系，完善考评制度及艺术教师职业成长档案袋。

（2）优化艺术教师培训资源，建立艺术教师培训体系。（3）开展活动，以活动确保艺术教师素质提高。

（4）激励教师，采取切实可行的奖励措施和待遇提高等办法鼓励 艺术教师成长，使他们安心本职工作，发挥专业优势，促进学生发 展。

（二）实验内容

1、稳定教师队伍：改革开放，给教育事业带来了勃勃生机，特别是民办教育事业似三春百花，争芳斗艳。谁能在这激烈的竞争之中，立于不败之地，那就要看谁的管理水平科学，谁的教学质量优秀。教学的高质量，是需要有稳定的高素质的教师队伍，那种“走马灯”似的频繁换动，人心惶惶，哪里还谈得上教学质量，那么怎样才能留住一批高素质的教师呢？我们的体会是，必须筑好稳定教师队伍的三大基石：事业、感情、待遇。

2、发展教师队伍：

2013年我校向县教育局争取了专业的音乐与美术教师各一名，这样就由原来的班主任兼职发展成了有专职的艺术教师队伍，做到“招得来人才”。2014、2015年加强新教师培训，鼓励教师参加县、市举行的各种培训及艺术大赛。加强教研与听课，让他们三年内成为学校艺术教育上的名师，同事对他们取得的成绩要予以肯定和重视，给予他们施展才能的舞台，做到“留得住人才”。

2016年使我校的艺术教师队伍稳定高效的发展，艺术教师力争成为骨干教师，上好公开课和示范课，同时做好艺术科研课题工作，队组及艺术特长活动成效明显，提高我校艺术教育的整体水平，做到“用得好人才”。

三、实验的实施与操作

（一）实验组成员

1、实验领导小组 组 长： 李铁昌 副组长: 袁 亮

组 员： 杨艳萍 勾成龙 王国良

石 岩 李 新

2、实验研究对象：全乡艺术学科教师

（二）实验的方法

1、文献研究法：运用文献资料，通过学习交流，探索提高农村艺术教师队伍整体素质的一般规律和特点。

2、调查研究法：通过座谈会、教师问卷了解艺术教师专业水平和专业发展需要。

3、比较研究法:通过比较研究，寻找小学艺术教师在专业化发展过程中的不同经验和做法。

4、行动研究法:立足课题研究实际情况，找准艺术教师发展所面临的问题，寻找对策，促进教师得到真正的专业发展。

5、案例研究法：选举艺术教师发展的典型案例。研究艺术教师的成功经验和不足之处，从中发现艺术教师专业发展的规律。

（三）实验步骤

1、实验准备阶段（2013年10月至2013年12月）

制定方案、申报立项、培训管理

2、实验实施阶段（2014年1月至2015年6月）开展调查研究，调查分析研究本校艺术教师队伍的现状，进行艺术教师个案分析和加强艺术教师的培训，并制定合理的考核制度，组织实施实验方案，并根据实施情况修正实验方案，边实验边推进。

3、实验总结阶段（2015年6月至2016年10月）资料收集、整理数据分析，写出实验总结报告。

4、实验校验阶段（2016年10月）

《加强农村艺术教师队伍建设的实践与研究》实验工作方案

-------《多种渠道稳定艺术教师队伍的研究》

单位：辽宁省锦州市黑山县薛屯乡中心小学 2013年10月