用典型化的人物对话

第一篇：用典型化的人物对话

用典型化的人物对话，可以表现人物的特点，推动故事情节的发展，写出新颖有趣的文章。个性化的人物对话的语言描写，是指作文中对人物说话的内容、语气、声调等进行文字描写，人物对话是语言描写的一种方式。古人说“言为心声”，语言是表达思想感情的工具。因此，人物对话应该反映人物的真实感情，表现人物的特点，在小学语文课本中，有许多关于人物对话的精彩描写，我们可以从中学习到一些语言运用的技巧和方法。

（1）对话可以表现人物 的特点。

各种人说话不一样呀

著名作家叶圣陶先生在《桌米》一文中，写农民大清早到河埠头后、急切询问米价，同米行先生进行了这样的对话：

“糙米五块：谷三块。”米行里的先生有气无力地回答他们。

“什么！旧毡帽朋友几乎不相信他们的耳朵，美满的希望突地一沉，大家都呆了。

“在六月里，你们不是卖十三块吗？”

“十五块也卖过，不要说十三块。”

“哪里有跌得这样历害的？”

“现在是什么时候，你们不知道吗？各处的米像潮水一样涌来，隔几天还要跌呢！”

“还是不要粜的好。我们摇回去放在家里吧！”从简单的心里喷出了这样激愤的话。

“嗤，”先生冷笑着，“你们不粜，人家就饿死了吗？各地方多的是洋米洋面，头几批还没吃完，外洋大轮船又有几批运来”。

这段人物对话，十分生动、传神、精炼。先生们冷笑着说，有气没力地回答，对农民的责问热讽，显得傲慢而有恃无恐，人物形象跃然纸上，人物特点形象鲜明。农民呢，听到米价大跌，“几乎不调信他们的耳朵”，“都呆了”，只好喷出愤激的话。“我们摇回去放在家里吧”。他们询问米价、急不可耐；听到“大跌”消息，吃惊发呆；争议米价，显得焦急迫切而无可奈何。

（2）对话可以表现人物的神态和身份。

在《田忌赛马》一文中，作者在第一次赛过和第二次赛前，生动地描写了孙膑、田忌、齐威王三人的对话，十分精彩而又耐人寻味，作者这样写道：

孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀，说：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀。”

对话还能表现人物的身份呢

孙膑还没说完，田忌瞪了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我！”

孙膑说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”

田忌疑惑地看着孙膑：“你是说另换几匹马？”

孙膑摇摇头说：“一匹也不用换。”

田忌没信心他说：“那不是照样输！”

孙膑胸有成竹他说：“你就照我的主意办吧》”

齐威 王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑走过来，便讥讽田忌：“怎么？难道你还不服气？”

田忌说：“当然不服气，咱们再赛－次！”

齐威王轻蔑他说：“那就来吧！”

一声锣响，赛马又开始了。

原来如此，以前我可不会描写对话呢

这一段人物对话，生动地描绘了人物的神态。田忌听了孙膑的分析，还没听完，就瞪了他一眼，“想不到你也来挖苦我！”当听到孙膑有办法让他取胜时，十分“疑惑地看孙膑”，当听孙膑说不用换马时，还是“没信心”；当听到“孙膑胸有威竹地说”能赢时，才同意再赛一次。再看齐威王，“正在得意洋洋地夸自己的马”时，看见田忌和孙膜走过来便“讥讽”田忌；当他听田忌说不服气，还要再赛，便“轻蔑”地说，“那就来吧”这里的人物对话，由于作者生动地描写出了人物对话时的神态，不仅增加了语言的感情色彩，而且对突出中心也有很大作用。这样描写，使我们读来，如见其人，如闻其声，这样一来，就把任务的身份和神态形象逼真地展现在读者的面前。

从以上两个人物对话描写的范例中，我们不难看出，对话描写是写好人物的一个重要方面，在描写人物对话的过程中，我们要抓住对话的主要内容，注意写出人物的个性特点。在提示语里，尽可能地写出人物讲话时的神态变化，以使人物的对话显得更加情真意切。

描写人物的对话，必须根据文章的内容，故事情节的发展，来选择提示语的写法，有时候提示语在前面，有时候提示语可以放在中间，有时候提示语也可以在后面。这样安排提示语，可以使语言形式富有变化，错落有致：当二个人讲，另一个人紧接着说明，或者是两个人的直接对话时，或者是三五个人七嘴舌地议论纷纷时，也可以不用提示语，只要读者能看明白就行。这样写，可以使人物的对话更简练。一般地说，当一个人说一段较长的话需要思考停顿时，我们常常把提示语放在人物语言的中间；在两人对话，承接比较紧密时，提示语就可以省略。

你明白了吗

描写人物的对话，除前面所讲的表现人物的特点，要写出人物的神态，符合人物的身份之外，还要有利于刻划人物的的性格，有利于突出文章的中心，还要符合人物的年龄，社会地位、职业特点及文化程度等，只要我们下功夫学习，不断练习，就能写出生动具体的人物对话来。

l 创新法则

1、根据文章内容的需要，描写好人物对话十分必要。

2、描写对话要符合人物身份。

3、个性的对话要有生动有趣的细节描述。

4、要在叙述事例中描写个性的人物对话。

5、对话时要结合着描述人物说话时的神态变化。

6、在描写对话时可结合描写环境变化。

l 创新例文

例文1 放高升

上海 高红

大年三十了，今年又是一个丰收年。看着奶奶的笑脸，听着爸爸比平时响亮的笑声，我不由想起去年大年三十晚上的事„„

我们这儿有一个习俗：大年三十晚上放高升，必须在12点整，谁家越是放得准时，来年家里就越是吉利、兴旺。

人物对话富有个性

那天，爸爸一大早就到街上买回了四只红彤彤的大高升。吃过晚饭奶奶咧着掉了牙的嘴，笑呵呵地说：“一定要在12点放，你们去睡吧，到时候我叫你们。”那张刻满皱纹的脸像朵大菊花，昏黄的眼睛变得亮多了。

全家一个人也没去睡，都聚在客厅里看电视，虽然文艺晚会很精彩，但是我们谁也没心思看。爸爸把手表和大挂钟对准了时间，笑着说：“这次我们看看谁家放得最准时。”

“爸，我也放！我一定最准时，看，我戴的是电子表，我在11点59分55秒放，声音一响正好12点！”我欢叫着。

“哼，看你美的，你肯定不行。”哥哥不屑一顾，斜眼望着我。

时间就像蜗牛在爬，好长好长时间才爬过几分钟。不知为什么，今晚时间过得特别慢，平时几个小时一眨眼就过去了，可今晚„„

我挪了挪屁股说：“今晚时间过得怎么这么慢，大概时间老人喝醉了酒忘记报时了。”

奶奶“噗哧”一声笑开了：“看这孩子，看这孩子！心这么急！”

说话间挂钟“当”的一声，我急忙跳起来，“爸，放高升，快！”我大声叫着。

爸爸和哥哥笑得弯了腰，哥哥指着挂钟说：“你看看现在几点？”

我一看，心一下子沉下去，怎么只有11点半？

“别急，还有半个小时，大家都要提高警惕！”爸爸提醒我们，我又振作起来，准备好了高升与打火机，紧张地看着手腕上的电子表。

1分钟过去了。

5分钟过去了。

10分钟过去了。

还有最后5分钟。我的心跳得很快，爸爸和哥哥也准备了高升与火柴。奶奶则扭着小脚打开大门。

11点58分，我跳起来，跑到场上。周围好静，村子里点缀着点点灯光。我摆好高升，拿出火柴。59分，59分30秒，到了！

“哧”火柴着了，但被风一吹，灭了，又点上，又灭了。“当„„”挂钟敲响了新年的钟声，我急得心像要跳出来了，赶紧又抽出一小把火柴，“哧，哧”，火一下子旺了，我忙点着高升导火线。正在这时，时钟正好敲完12下，大概又过了几秒钟，我的高升从地面一跃而起，冲到半空中，“砰”的一声，只看见一片火星，过了一会儿，又“砰”地一声，掉头一看，爸爸和哥哥的还没放呢。

这时，四周“劈劈啪啪”的声音此起彼伏，黑夜里到处闪着亮光。

后来，我总害怕自己放高升不准时，今年我家一定不吉利，不兴旺，然而却是一个丰收年。

人物对话富有情趣

“奶奶，今天我们还放高升吗？”

“放，放。”

“今晚我一定要放得最准时。”

“傻孩子，不准时也不要紧，现在有这样好的生活，全靠党的富民政策。”奶奶不知从什么时候也开窍了。

“砰”又一只高升上天了„„

技法一点通：本文的小作者生动有趣地描写了大年三十放高升的事情。你看，高升还没放，就牵动全家人、全村人的心，也一下子吸引了读者。放高升的时间精确得以秒计算，使人觉得如同发射人造卫星；放高升的过程更是写得精彩、曲折，扣人心弦。生动形象的语言增加了文章的趣味。结尾与开头呼应，点明了歌颂党的富民政策的主题

第二篇：人物对话作文

[人物对话作文] 季羡林：那你就随便问吧，人物对话作文。苗苗：爷爷，您在《我的童年》里说，您小时候，最感兴趣的是看闲书，您喜欢看《三国演义》，还能将《水浒传》里的绿林好汉的名字背得滚瓜烂熟。爷爷，我跟您太像了，我也最喜欢看闲书。有一回上数学课，我低头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点儿都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。季羡林：(笑)我小时候父母不在跟前，叔父不大管我，可是他不让看闲书。怎么办呢?我放学以后不回家，偷偷藏在一个地方看闲书。我看的闲书可多了，《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》我都看。我是主张看闲书的，为什么呢?苗苗你说说，文章怎样才能写好呢?苗苗：我觉得，应该写真事。季羡林：是这样。文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我舞一赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。(笑)苗苗：爷爷，我喜欢语文，数学不行，偏科。季羡林：喜欢语文当然好，但语文要好，数学也要好。21世纪的青年，要能文能理。所以，不管你喜不喜欢，一定要学好数学。最近清华大学办了一个班，选的是高才生，提出要培养中西贯通，古今贯通的人才。我看，有这两个贯通还不行，还应该加一个文理贯通。三贯通，这才是21世纪的青年。苗苗：中西贯通，古今贯通，文理贯通，我记住了。爷爷，有人让我妈妈赶快给我找一个好外语老师，说过了12岁再学外语就永远也说不冷了。爷爷，您会那么多种外语，您说，他们说得对吗?季羡林：倒不一定是12岁，当然早学比晚学好。学外语的发音跟母语有很大的关系，有些地方的人口音太重，学起来就困难。古文也很重要。我觉得，一个小孩起马要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。最近出了一本书，鼓励小孩背诗。我提个建议，应该再出一本散文集，从《古文观止》里选，加点儿注。小时候背的，忘不了。苗苗：背两百首诗，五十篇古文呀!季羡林：(笑)可不是让你一天背下来哟。妈妈，今天下午放假，我现在在图书馆。好的，知道了。没什么事就挂了吧！等一下，我还有事。我急忙说道，连握电话的力度也大了些，生怕妈妈把电话挂掉。什么事？电话那头早已现出不耐烦，今天鲁佳欣，焦铂淞还有刘宸昊，袁妮佳，杜一还有很多人都要去太阳岛放风筝，吃烧烤，他们叫我一起去，可不可以去？虽然知道会被拒绝，但还是怀着侥幸的心理，期待着回答。马上就要下雨了，你不在图书馆看书就回来，听见没有，中学生作文《人物对话作文》。话筒里传来不可抵抗的声音，我只好作罢。

宋老师，我和郑尧拟定了一个关于我们班上图书管理的方案，给您看一下。听到我们的请求，宋老师放下手中的活，看着我们递过来得计划书，摸着下巴点了点头，对我们说道：嗯！考虑的比较周到。我们乘胜追击，对宋老师说道：以前在学校有图书角的时候，到了期末，很多书都不翼而飞了，而这学期我们为了杜绝这类事情再发生，所以想记录一下每位同学借书的记录，这样也方便期末的时候清查。想法很不错，但是你们想到没有，每个同学都去借，那谁来管理？为班级做事是好的，但做什么事都要仔细，再去看一下吧！宋老师在耐心听我们说完后建议道。

郑尧，你出来一下，我有事找你。什么呀！正在埋头看书的郑尧听到我的叫喊声，极不情愿的从书海里抬起头，漫不经心的向我走来，图书管理的事，我觉得可以这样：再书上贴标签，编个号，六年级一班就是61加自己的学号，然后将花名册上的名字抄在一个本子上，谁要借这本书就写在谁后面。原本满不在乎的郑尧见我说得这么头头是道，也来了精神，对我说：我觉得借书还可以统一规定在星期三，因为信息技术课和健康课没有什么可以上的，可以利用起来。干得好，我们不愧是搭档啊！说完这话，我们便兴奋的冲向宋老师办公室，向宋老师报告这个好消息！

今天早上，朱老师神秘地告诉我们：我选几位同学去上课，谁想去，举手啊！我来，我来，我来！同学们争先恐后地举手。黄婕雨、张馨月、杨锦渝&&来，走吧！我们来到多媒体教室门口等公共汽车。啊！公共汽车终于来了，我们迫不及待地上了车，会去哪里呢？我们坐在车上七嘴八舌，议论纷纷：有的说去云中、有的说去外国语、还有说的去初二中。到底去哪里呢？我被弄糊涂了。唉！不管了，看看汽车在哪里停，就知道了。不一会儿，我们的目的地到了。啊！原来是初二中，我们喜出望外，&&来到教室，老师让我们休息一会儿。叮零零！叮零零！朱老师说了一番开场白，我听得津津有味。接着我们欣赏完了一段短片，老师让我们根据短片练习写人物对话，完成后朱老师随即抽取了几篇范读，恩，写得还真不错，值得我好好学习。今天我学会了写人物对话，真是一次快乐的学习。

第三篇：学写人物对话

学写人物对话

东湖路学校

秦金兰 教学目标：

1．学会运用对话描写表现人物或表明事情；

2．学习给对话加上恰当的提示语，具体体现说话者的神态、语气、动作、心理等。

3．能灵活安排提示语的位置，并正确运用冒号、引号、问号等标点符号。

教学重点：能根据说话的对象和情境，具体描写人物对话。教学难点：灵活运用提示语，正确使用标点符号。课前准备： 教师：教学课件

学生：红色水笔、专项练习纸 课时安排:一课时 教学过程：

1、谈话揭题（可以提前板书课题）

师：明熙小学三（2）班的同学，我是来自东湖路学校的秦金兰老师。咱们先打个招呼吧！（冲学生挥挥手示意，预计学生不大会回应）看来不开口说话连个招呼都打不好。再来——三（2）班的同学，你们好！（学生会回应：秦老师好！）

师：上课前，让我们来轻松一下，看段动画片吧。

播放动画片《西游记》片段一分钟，只出画面不放声音。看你们着急的表情，有什么话想说？

（没有声音）

师：你说出了同学们的心声！只见画面不出声音，看这样的哑剧真急人！要不咱们试着来给他们配配音？

这个片断早已看过的同学请举手！说不上来不要紧，老师带着你们试一试。（预计学生一时不敢开口，可以给学生简要说明一下片断内容：唐僧师徒路过一处荒山野岭，又饿又累，就要悟空去化斋。悟空担心这里有妖精害师傅，借口没有人家，不肯去。八戒只顾着肚子饿想要吃的，总是跟他反着说。最后唐僧坚持要悟空去化斋，悟空只好去打探。）老师配音唐僧，再找两名学生配音悟空、八戒（没有沙僧吗？）

[配音不讲精准，只求乐趣，感受人物开口说话的必要。]

二、学习“让人物开口说话”

写作文也是如此，如果我们笔下的人物都不开口，就像我们刚才看到的没有声音的哑剧，不精彩。要让作文中的人物开口说话，真的很有必要。（板书：人物开口说话）

三、学写对话

1、师：那么，是不是只要让人物开口说话就万事大吉了呢？请看刚才那段视频的文字对话。（给时间学生大致看一遍）出示：

“悟空，你去化些斋来吧。”

“师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？” “师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？”

“过来，你懂什么。这里山势险峻，只怕藏有妖精。要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？”

“这光天化日的，哪有妖精啊？师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？”

“呆子！”

“悟空，你该去化斋了。”

“师傅，待我打探一下。”

请问：这些话分别是谁说的？你的依据是什么？（板书：符合人物身份、情境）再用Ppt呈现：

唐僧说：“悟空，你去化些斋来吧。”

悟空说：“师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？”

八戒说：“师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？”

悟空说：“过来，你懂什么。这里山势险峻，只怕藏有妖精。要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？”

八戒说：“这光天化日的，哪有妖精啊？师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？”

悟空说：“呆子！”

唐僧说:“悟空，你该去化斋了。” 悟空说：“师傅，待我打探一下。”

再问：有了这样明确的提示语，现在知道是谁说了什么话了，你还能发现什么不足吗？

提示语反复用一个字“说”，单调、乏味。

师：同样表达“说”这个意思，能不能用不同的说法来表示呢？听清楚要求：尽量不用“说”，换一个字。（读一字词）（板书：提示语的说法）

不用“说”，换两字词。（读两字词）

不用“说”，换成四字词语来表示，谁会？（读多字词）同学们快速记一记这些词语。

2、师导：像这些表示说的词，我们要学会运用。我们再来向教材学习学习，看看课文中的人物是怎么对话的。出示《第一朵杏花》片段：

“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊，杏花开了。”说着竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。

请你自己读读这组对话，发现和刚才一组句子的提示语有什么不同？（位置有变化，提示语写出了人物的动作、表情、心理。）（板书：位置

动作 表情 心理）

3、师：人物对话不仅要用文字表达，还要运用相应的标点符号，特 别是冒号和引号。再读句子，提示语位置变化了，标点符号怎样打？（板书：标点符号）

有时还要关注对话的格式，如分段写不同人物的对话。

4、尝试修改前面的人物对话

师：刚才这段话中出现这么多的“说”，我们来修改一下，尽量不用“说”字，提示语带上表情、神态、动作描写，让人物形象更加鲜明。

你想改哪一句？还可以怎么改？

出示：

唐僧＿：“悟空，你去化些斋来吧。”

“师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？”悟空＿。

八戒＿ ：“师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？”

“过来，”悟空＿，“你懂什么。这里山势险峻，只怕藏有妖精。要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？”

“这光天化日的，哪有妖精啊？”八戒＿，“师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？”

悟空＿：“呆子！”

唐僧＿: “悟空，你该去化斋了。” “师傅，待我打探一下。”悟空＿。

再请同学分角色读说话内容：老师带着其余学生读旁白，配合角色表演读；肯定说话人的动作、神态、表情。[再看完整版视频] 师小结：经过同学们修改后，这段对话就能生动地还原电视场景，表现出不同人物的个性特点。可见我们在写作文时，不仅要让笔下的人物开口说话，还要努力做到对话符合人物的身份，情境，写好提示语，作文就生动了。

四、在改写场景中学写人物对话

师：现在，我们来运用学到的这些方法，改写下面这个片段。这是一位同学写的一件事，谁来读一读。出示：

眼保健操时，值日生小红看到小明不认真做操，就批评小明不守纪律，要扣分。小明很生气，两个人就争了起来。班长小兰走过去对他们说了一句话，他们立刻不吵了，各自做操。

（指名一学生读）

师：这段话那些地方人物应该开口说话？说话时的表情、神态、语气会是什么样子？想一想，写一写，看谁能把这段话重新写得生动活泼。（学生写话）

五、讲评作文 标准：

• 1.人物都开口说话了 • 2.说话符合人物身份 • 3.提示语有变化 • 4.标点符号正确 100分

另：书写规范、好词好句、格式正确、分段写等额外加分，每项10分。

不足之处，及时点拨。

第一个孩子师生共同点评

第二个孩子让学生来批，你怎么给她打分？

六、总结

写好人物对话并不难，只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品。板书设计： 学写人物对话

人物开口说话

对话符合人物身份、场合提示语（说法 位置变化）标点符号

第四篇：人物对话教案

题目：写好人物之间的对话

教学目的和要求：

1.让学生能够分清对话人的角色安排及感情。2.通过对事件中人物对话的理解，使学生能够认识到人物的语言都与其自身特点及事件场景相关。

3.使学生能够有说话得体的意识并在习作中能为一定场景的人物安排合适的话语。教学重点与难点：

1.语句对于相应人物及场景的合理性。2.人物在相应场景中该有的表现和感情的外化。教学内容：

1.作文题目：人物之间的对话

2.选材范围：不限制，可以是生活中、历史中、童话中的人物，也可以是学生自己想象中的人物，或者可以把周围的事物拟人化。

3.要求：说话者的语言要合理，要表现出突出的自身特点，要有感情。课堂教学：

1.导语：同学们，大家好。今天老师带领大家认识一下故事中的人物，看看他们是怎么说话的，好不好？首先，请同学来说一下你认识的一个人最爱说的话是什么。你觉得他是在什么时候说的呢，你从这话里知道了什么？老师来做个示范：猪猪侠说：“看我猪猪侠的。” 2.灰太狼入侵羊村的一个场景。

红太郎生病躺在床上，灰太狼站在床边流泪。“老婆，我一定会抓到羊回来的，呜呜„„”“抓不到羊你就别回来！”红太郎有气无力却依然凶巴巴地说。

灰太狼很担心老婆，他不再想鬼点子了，直接带着大炮来到羊村大门前，点着大炮引线，他对自己说:“老婆，我一定会抓到羊的。”

羊村的警报响了，大家边跑边喊着“灰太狼来了，大家快跑啊！”“嘿嘿，小羊们，一个都别想跑，乖乖做我老婆的晚饭吧。”“怎么办，喜羊羊快想想办法呀！”美羊羊喊。沸羊羊一下子挡在美羊羊面前说“别怕，我来保护你！”懒洋洋呢，早就被抓了，嘴里还喊着“哎呀，我的青草蛋糕，别动我，我要吃完。”“村长呢？”喜羊羊问班长。“村长在实验室做他的防狼新发明呢。”“哈哈，最新防狼武器终于研究出来了。”慢羊羊开心的冲出实验室。“慢羊羊，你又慢一步啦。”灰太狼嘲讽。“谁，谁在说我慢？”慢羊羊扶了下眼镜。“村长，我们都被抓了。”喜羊羊好心提醒。

这篇故事里有很多对话，这节课我们就来学习写人物对话。怎么写好人物对话呢？我们一起来看一下故事里是怎么写的。

再读故事，看里面都有谁说了什么话，你从哪里看出来是他说的？

（写对话时一定要写清楚是谁说的，说了什么。对话中写清是谁说的这部分叫做“提示语”，请大家看对话，用“~~~”画出提示语，看看它们的位置一样吗？

为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置是可以变化的。有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间呢！请同学们看这段话：“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。” 在有的情况，提示语也可以省略。这时，一个人说的话就写一段。我们这次作文主要要求同学们掌握提示语在前面和在后面这两种方法。）

师：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示什么？.比较：妈妈叹了口气，说：“也许它老了，飞不动了。” 妈妈说：“也许它老了，飞不动了。” 师：提示语可以提示人物说话时的动作。提示语还可以提示什么？请大家看看其他句子中的提示语。（讨论交流）

师：提示语除了告诉我们是谁说的，还可以提示人说话时语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。

（板书：①写清楚说的什么，是谁说的。②写出人物说话时的动作、表情和语气等。）

师：下面老师请一名同学来做表演其他同学注意观察，听听他都说了什么，是怎样说的，再看看他的神态和动作。一会老师请大家根据这些来说一段话。

情境一：

找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在广播操比赛中得第一名啦！” 板书下列句子，学生练习说话。

板书：王小星（）说：“

！” “

！”王小星（）说。生：同座说、点名说。情境二。

师：老师现在要和一名学生表演对话，要求你们听清我俩都说了什么，是怎样说的。

表演：老师微笑着、亲切地对李华说：“你为什么迟到了？” 李华低着头、难为情地说：“因为今天起床晚了，所以迟到了。”

师：刚才这段对话中老师和xx各说了什么？是怎样说的？ 板书下列句子，学生练习对话。

a.老师（）说：“

？”

“

？”老师（）说。

b.xx（）说：“

。”

“

。”xx（）说。

“

。”xx（）说，“

。” 师：通过刚才的练习，同学们已初步掌握了写人物之间对话的方法。大家还记得寓言故事《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》吗？下面我们就着《狼和小羊》或《狐狸和乌鸦》的故事来进行续写，“狼往小羊身上扑去”结果会怎样呢？小羊怎样才能“狼口脱险”呢？乌鸦的肉被骗走了以后他怎样想的，又是怎样做的？写的时候要展开想象，通过人物的对话和动作把事情的起因、经过、结果连起来说清楚。

〈学生写作。〉（老师巡视）

师：同学们，刚才你们根据《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》的故事许续写了一篇作文，把事情写得很清楚，着重抓住了人物之间的对话，突出了人物的个性特点。

板书：

一、读故事

1.（谁）（怎么）说：“（什么）” “（什么）”（谁）（怎么）说。

“提示语”，位置随意，可前、后、中间、省略 2.比较

妈妈叹了口气，说：“也许它老了，飞不动了。” 妈妈说：“也许它老了，飞不动了。”（感情，动作，语气）

二、场景练习

1.“我们班广播比赛得了第一名！” 2.“你为什么迟到了？”

“今天起晚了。”

三、作文练习要求

1.为《狼和小羊》或《狐狸和乌鸦》续写。

2.用上本节课所学的人物对话方法，注意谁说了什么以及动作和感情。

3.写清楚起因、经过、结果。

四、讲评

第五篇：《荷花淀》人物对话教案

《荷花淀》教案之人物对话

张宗燕

12320342

汉本一班

一、教学目标：

1、知识与能力：通过分析人物对话，揭示人物丰富的内心世界，赏析人物形象。

2、过程与方法：以读促理解，把握人物语言描写，提高学生对语言对话的理解。

3、情感态度与价值观：培养学生正确的价值观并且能够多角度多方面地思考赏析人物形象。

二、教学重点：

对人物对话的分析和把握，深入人物内心世界。

三、教学难点：

通过人物对话，赏析人物形象。

四、教学方法：

阅读鉴赏法、引导讨论法

五、教学过程：

（一）导入： 同学们，在和别人相处时，你如果要很好地去了解他，相互交流是非常有必要的，因为你会从他的话语中了解他的三观和形象素养等，所以说语言是认识他人一个重要的因素。同样的道理，小说中人物形象的塑造离不开语言对话，下面老师将从这篇小说中的人物语言对话中，引导你们分析和理解男女主人公的人物形象。

（二）快速阅读课文，抽学生起来分角色进行对话。

分成两组，一组是水生与水生嫂的对话；一组是四个青年妇女的对话。（这组对话因为时间问题所以不能在十分钟内讲到。）

一个男学生扮演水生，女学生扮演水生嫂；另选四个女生扮演青年妇女。

（三）从两组人物对话中分析人物形象。

水生夫妇

⑴从第四自然段中的对话基本可以了解水生夫妇的性格，简要分析 提示：

①“今天怎么回来的这么晚”水生嫂其实已经有了疑虑，不过她装作漫不经心地问了这个问题，关切中带了点试探。从丈夫的反应中她有了更深的疑虑，“他们几个呢？”这句话可以看出想侧面委婉地打听到底发生了什么事。“他们几个为什么还不回来？”“怎么了，你？”已经可以看出水生嫂此刻焦急、急不可耐地想知道丈夫到底怎样的心情。这段对话可以看出水生嫂对丈夫的关系以及她的七窍玲珑心。

②水生的“还在区上，爹哩？”“小华哩”小声说“明天我就到大部队上去了。”水生的左顾言而它一面是为了逃避水生嫂的追问一面在想怎么和她说他的决定。后面的“今天县委„„举手报了名”水生是一个积极勇敢的勇士，水生嫂后面的“你总是很积极的。”“总是”两个字有点嗔怪、抱怨的语气，不过应该还带了点为丈夫的自豪。

③水生的“我是村里的„„开明一些”水生用了点激将法让妻子同意自己的决定，水生嫂回应“你走，我不拦你，家里怎么办？”后水生说“家里的事你就多做些”，她回应“你明白家里的难处就好。”这处对话，再次揭示了水生嫂深明大义但却又委屈嗔怨的复杂矛盾心理。④第二天丈夫走之前水生嫂的“你有什么话嘱咐我吧！”这句话可以看到一个舍不得丈夫却又不得不面对现实的妻子，水生说“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。”“什么事也不要落在别人后面。”“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他拼命”从这三句话中基本可以看出水生并不是一个浪漫、感情显露的人，没有叫她好好照顾自己之类的情话，而是让她学习进步别被敌人捉去之类的生硬的话。也间接看出那个年代夫妻之间并不浪漫的相处方式。后面水生嫂的“水生，你干的是光荣事情，我不拦你，你放心走吧。大人孩子我给你照顾，什么也不要惦记。”这句话是说给自己听也是说给丈夫听得话，一个坚强善良深明大义的妇女形象跃然纸上。

⑸后面荷花淀里围敌时水生发现一群妇女时的一句话“不是她们是谁，一群落后分子！”可以明显看出他有大男子主义、并且有点歧视看不起妇女的感觉。

（三）结论，（从对话分析水生夫妇的总体形象）学生自由谈论，各抒己见。

①水生嫂是传统的家庭妇女，她拥有中国传统妇女的善良、坚强、担当、勤劳质朴、舍小我顾大家的大无畏精神却同时也有心中柔软的一部分。代表了革命时代广大农村妇女的形象。

②水生他是一个大丈夫、勇敢同时也是一个舍小家顾大家的男人，是抗日勇士的一个缩影。

③从水生的一些话中，比如“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他拼命。”“他们全觉得你还开明一些。”“不是她们是谁，一群落后分子！”可以看出水生是一个典型大男子主义的形象，并且还有点歧视妇女，将自己的妻子当做自己的附庸，投入的感情也不多，在那个年代，他是一个典型的中国传统大男子主义男人，放在现在来说，他“直男癌”不轻。