优化逻辑思维的项目式编程教学

优化逻辑思维的项目式编程教学

为确定团队主题《

优化逻辑思维的项目式编程教学

》我们进行了第一次集中研讨，结合主题内容我们确定了上课课题“循环嵌套”。

这是五年级下册第四段元第十一课的教学内容，五年级的学生通过上个学期第三单元的学习，已经学会了在Scratch

中进行添加音乐板块，同时在本单元已经学习数值流程

图，这对本节课的逻辑整理以及画笔工具的引入打下了良好的基

础。

教材将本课至第13

课的学习内容设计成一个项目——绘制多边形。让学生在多边形的绘制过程中，慢慢了解到循环嵌

套、程序调用、带参过程的便捷性。

了解

mind+画图的原理，知道常用的画笔类指令。利用画笔

类指令绘制简单的图形，掌握利用循环绘制正多边形的方法。通过绘制多个正多边形，掌握循环嵌套的使用方法。

接下来针对陈老师的这节课，说一些个人思考：

应该说从定主题到比赛只有短短两个星期，我们经历了煎熬又难忘的磨课过程，我们团队最开始结合主题确定的课例是《询问交互》，经过多次打磨，课例比较成熟时，因为进度问题，又换成了今天的《循环嵌套》，第一次试教，因为不同学校的学生学情不一样，部分学生基础较弱，总体感觉目标不清晰，急于创新，忽略了本质。总感觉实操和建议相差十万八千里。部分项目和活动很难顺利实施，课堂效果不是很理想。针对问题，我们团队进行了第二次研讨，确定了整体思路

重点讨论如何用循环嵌套绘制多个正多边形，这是本节课的重点，并在很多细节上我们团队重新进行了优化，到今天的实践教学，纵观整节课，可以说陈老师整个教学过程思路清晰，教学设计新颖，教学环节严谨完整。陈老师充分利用问题驱动”，让学生不断分析探索、发现问题、解决问题，让人感受到循环嵌套“不迷惑”。使学生真正成为课堂学习的主人。具体有以下几个亮点

1.陈老师以让学生观看特殊的图案引入课堂，激发学生探究欲望，接着采用体验式学习的教学模式，学生在课堂中分析程序结构，引导学生从顺序结构到循环结构最后引导至循环嵌套。让学生在一步步亲身操作中获得新知。

2.在课的第一环节，陈老师先让学生弄清楚线段绘画的流程，因为对于学生来说理清步骤思路是一件很困难的事，紧接着让学生自主探索画笔指令作用、并尝试绘制简单图形，陈老师在让学生理解流程图前先让学生猜一猜、选一选，使学生能更直观的理线段绘画的流程，这也为后面的的教学打下扎实的基础。

整个教学过程，陈利用循环嵌套，将复杂的图形分解只需要简单的脚步就可以完成。而这些图形，都是由线段组成的，要绘制的图形由这些基本的图形组成时，可以用嵌套结构来完成，让画画

更简便，更快捷。课堂效果非常好。

3.通过画图和嵌套循环的结合，激发了学生的学习兴趣，并锻炼了学生的语言组织和表达能力，培养学生动手能力，接着引导学生继续深入学习程序设计并探究程序背后的算法；

发展学生计算思维；培养学生能够根据生活、学习需求编写出

较为复杂的计算机程序，初步形成用计算思维以及计算机程序

解决实际问题的能力；

4.陈老师注意知识的迁移和拓展，在课的最后布置了一个拓展性作业，引导孩子延展思维，让学生的学习更有深度和生长

总体来说这节课陈老师上的是非常精彩的，陈老师从信息技术教学的特点出发，较好地体现了新课程、新理念的教学方法，并以自主学习，合作探究作为课堂的主旋律，学生学的开心、扎实、深入

最后我简单说一下通过这次赛研活动，我自己及我们团队的一些收获：

首先非常感谢教师发展中心搭建了这样一个平台，不够结果怎么样，但这个过程、经历对我们来说是非常有意义的。

从接到团队赛研的任务到最后的课堂展示，我们团队的老师都感到受益匪浅。从最初的“山穷水复疑无路”到“柳暗花明又一村”，我们队员都经历了一次专业成长的过程。

在磨课过程中，我们围绕一个个环节开展交流、讨论，深入研讨教材，紧密结合主题《优化逻辑思维的项目式编程教学

》，精巧设计，大胆取舍，备出符合学生实际的教案和课件，充分展现了每位队员的能力。经过本次团队赛研活动，一次次试教，一次次研磨，看着这节课越来越接近我们心目中的样子，每个人都有满满的收获。同时让我们意识到团队赛研活动意义重大：

1.有利于引导教师研究课堂教学，提高课堂教学的效率；2.有利于为教师提供相互启发、相互学习的机会；3.有利于提高教师听课、评课的积极性和有效性；4.有利于实现教师之间教学资源整合，取长补短，共同进步。