实施绩效考核化评价 办好幸福教育

实施绩效考核化评价

办好幸福教育

XX县XX镇中心小学现有教学班35个，学生1520人，专任教师92人，平均年龄41岁。学校以“为学生幸福成长奠基”为办学理念，以幸福教育为愿景，着力构建“师资优良、校园优美、质量优异、特色鲜明”的现代学校幸福教育文化体系，让每一名教师和学生真正享受到教育成长的幸福。

长期以来，由于种种因素的影响，教师管理中经常遇分配工作有人挑三拣四、做起工作有人拖延应付、安排临时工作有人推三阻四、晋升中高级职称后不思进取、不愿意干班主任等消极现象，在教育教学工作的分配方面，有时还受到一些外在的其他干扰。学校通过对问题的深入分析和梳理，学校认为，造成问题的主要原因是教师的考核评价问题。主要表现在考核方案操作性差，考核重结果性评价，考核结果认可度低，不能真正解决“干多干少一个样，干好干孬一个样”的问题。

对此，XX镇中心小学从2016年的4月份开始，围绕“提升教师内动力，争当幸福教师”，在教师“数字化绩效考核”方面进行了一些探索。探索中学校注重制度建设与人文关怀并举，刚柔相济，以学生的核心素养培育为目标，建立现代学校治理体系和“教师数字化考核”评价体系，形成“一体两翼”的管理模式，实施有温度的教师管理。

一、不断探索促进教育改革

XX镇中心小学构建了以“章程和五项制度”为主体的治理体

系。依照章程建立了精简高效的管理机构，实行扁平化管理。采用“级部管理制”，所有教育管理均在校长办公会决策下，由年级学部开展实体管理。管理实行校长办公会—年级部—教师（学生），以及校长办公会—部门—教师（学生）两条线。

结合学校实际，在天弘绩效考核研究院指导下，引用全新“数字化绩效考核”理论，建立了教师数字化绩效考核制度，一切用数字说话，干多干少不一样，干好干坏不一样，用数字管理教师的面子。

教师数字化绩效考核的基本内容就是用分数（加分和扣分）对教职工的工作量、完成表现、工作业绩等进行的全方位量化考核。考核按照周统计、月评价、期末考核、学年总评的程序进行。教学工作量积分按照学科系数，根据每位教师的学科课时数折算的。兼职和班主任积分是按照相应的系数进行折合。课时数多、兼职多工作量积分就多，反之就少，这个差异很明显，对教师承担工作有明确的导向性。

为了提高教师工作的积极性还设置了诸多加分项，包括部门奖励分（由部门抽查、检查公示）；临时增加的工作量积分（由年级部或部门公示）；承担的临时性工作加分（部门领导审查核实后，由工会公示）。与此同时，还设置了减分项：包括部门的专项、单项检查公示扣分；各层级值班检查的扣分；督查室的常规督查扣分；各种违规行为被举报核实后公示扣分。

大力开展教师读书提升活动。制订教师读书方案，深入学习《一

切用数字说话》、《幸福生活从“心”开始》等专业书籍。请专家现场报告，疏通教师心理、解开教师心结，从“停止抱怨，向内求，一切利他”三个方面，提升教师人生的格局，争当幸福教师。通过观看幸福教育专题录像光盘、开展读书知识竞赛提升教师人文素养。

每学月举行一次以“欢乐一家亲”为主题的教师快乐会议，对辛勤付出和取得突出业绩的教职工进行表扬与奖励，展示教师才艺，放松精神，愉悦身心，增强教师职业幸福感和归属感，激发教师的工作动力，促进学校教育教学改革与发展的稳步推进。2018年2月28日，在举行专家现场讲座后，全体教师在教学小广场共同栽种幸福人生树，同时每一位教师的心里也播下幸福人生的种子，以此促进教师感受教育职业的幸福，找到教师人生的归属感。

二、量化积分提升教学质量

学校将教师所有的学科教学和兼职工作全部量化积分，干得多少一目了然，每周公布一次，用数字说话，所有教师都能认可。临时性工作，需要加班的工作，临时顶岗代教的，工作积极主动的、为学校和教学做到重大贡献的，都可以在规定的范围里，给予加分，并公示，成绩可以立马看得见。

所有日常督查、值班检查结果都将等级或名次变换成加分，没有完成任务、出现问题没有整改的按规定予以减分，当时在微信群公示，增强了日常检查的执行力。想抓什么就考核什么，对于需要加强或者促进的工作，以加分方式，随时量化，增强了工作的导向性和执行力。

所有积分每周一公示，大家看得见，自己心中有数，工作量少的，干得再好，积分也上不去；工作量大的，不能争取好的成绩，同样积分也不会靠前，极大地催生了教师工作动能。

最终的学期考核，不用专门再进行终结性考评，按照比例，将每个周的积分、每学月积分、学期成绩积分进行汇总。所有教师个人就能把自己的积分算出来，得到了教师的认可。配合每学月一次的教师快乐会议，让老师们放松心情，体验工作的乐趣，提升了教师的幸福感。

近两年来，学校先后荣获国家级中华优秀文化艺术传承学校、省教育信息化示范单位、市课程与教学工作先进单位、市心理健康教育特色学校、县素质教育示范校等荣誉称号，连年获县教学质量优胜学校，教学质量和学生综合素养得以同步提升。

三、数字化绩效考核提升管理效能

教师数字化绩效考核，从根本上解决了原有的“干多干少一个样，干好干孬一个样”的考评弊端。根据近两年的管理实践，教师数字化绩效考核有力促进了教师的内动力，基本消除了前面所提到的种种问题，提升了学校的管理效能。两年的年度考核、各级优秀表彰的推荐，职称评定等，以及县管校聘改革，均完全依据教师考核结果进行，没有出现一例因对考核结果不认可而提出异议的情况。

教师数字化绩效考核，也出现了一些教师过于看重积分的情况，学校认识到这是对积分办法或系数进行微调完善的地方，从另一方面来讲，计较积分，才会真正地催生教师的工作动力。

教师数字化绩效考核的量化，不能照搬现成的模式，要依据数

字化绩效考核理论，结合学校实际，不断调整、完善、补充，得到教师认可才能真正落实到位。

下一步，学校将在不断总结的基础上，进一步完善教师数字化绩效考核制度，同时将开展学生的数字化评价和家长的数字化评价探索。逐步形成系统的学校、教师、家庭同抓共育的幸福教育环境，办好人民满意的幸福教育。