初中政治课“立体引学式”教学模式的研究[模版]

第一篇：初中政治课“立体引学式”教学模式的研究[模版]

初中政治课“立体引学式”教学模式的研究

龙海五中 陈锦兰

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！非常高兴有这样的机会向大家做课题交流。今天交流的主题是：《初中政治课“立体引学式”教学模式的研究》，包括3部分：①课题提出的背景与解决的问题（为什么要做课题）；②课题的简介与实施（课题是什么、怎样做课题）；③课题预期研究成果。

一.课题提出的背景与解决的问题 背景一：基于我校的生源实际而提出

我校是龙海市九湖镇的一所农村中学，学校毗邻漳州城南。近年来，由于受到漳州私立学校的冲击，约2/3本施教区学生转到私立学校就读。而留下来1/3的学生，缺乏学习的自觉性与主动性，普遍家长不重视的孩子学习；而占学生总数2/3的外来务工子女的家长，他们受到自身文化水平的限制，在家基本不对子女的学习进行辅导或督促。要提升教育教学质量，这种生源结构迫切需要我们课堂教学必须显效。所以，本课题界定在课堂，解决的问题：课堂有效性。背景二：基于一线教学的困惑而提出

我们知道：教育教学质量是一所学校的生命线，它关系到学校的生存与发展。围绕教育教学质量，我们应明确3个问题。第一.学科教育教学质量的现状怎样？第二.以这种情况继续下去，学科未来的发展如何？第三.换个思路，学科发展又将会出现怎样的前景呢？也就是说，学科现状与发展定位的问题。

对上面三个问题，我校政治科是这样的。第一.学科的教育教学质量（初中部），不容乐观，这是客观事实。前年的中考综合比排在龙海市第27名（市教研会：表态）。第二.如果以这种情况继续下去，学科的发展—答案是‘可想而知’。第三.换个思路，或许会有出路。思路决定出路。不是吗？杜朗口中学，即将被撤并的一所农村中学，‘被撤并’意味着什么？意味着“六无”，即“无资金”、“无好生源”、“无好师资”、“无专家引领”、“无现成经验可借鉴”、“无民办学校灵活的体制和机制”。但它最终却成为了如今课改的代名词。事实告诉我们：弱校可以成为名校！薄弱学科同样也可以成为强势学科！面对困或，教育家夸美纽斯曾说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生多学。”所以，本课题界定是在教学模式上的研究探讨。解决的问题：教育教学质量的提升。背景三：基于我校课堂改革的推进而提出

2011年4月份左右，学校着手开始宣传，组织学习培训，抓试点，从思想、业务上做好课改的前期准备；2011年7月启动“有效教学”校本论坛；2011年9月以七年级作为试点，开始实施了“学教同步，导练结合”课堂模式的实践。2012年秋季全校铺开。

5个年段。2年来我们有收获也有困惑。课改进程中肯定会有些失误与偏差，没有问题的课改不是真实的课改。但我们相信：教学效果是课改的动力。一旦迷茫的师生尝到甜头，学校的教学面貌肯定会发生质的变化。本课题的研究将在初中部三个政治备课组实施，该课题组

（八）刘淑卿老师前期课改学案做得不错，而

（七）许英娜老师新课堂理念强，课堂重视学生的参与，尤其是关注后1/3学生，有绝招。所以，希望通过本课题组共同努力，争取面上突破，并以此来推动我校新课程改革的深化。背景四：基于坚持教育梦想而提出。

我们当教师要有自己的教育梦想。我的教育梦想就是课改梦。95年担任初中部政治教学，政治课堂进行了“小教师课教学”、“奖票教学”尝试，97年高中“指导-自主学习”实验，当时漳州教育学院政治新教师培训的课改观摩课就是我在上。因此99年到北师大参加全国骨干教师培训，实验班是高二年，当时外出培训，时间一学期，没有政治代课教师，学生自主学习，自己给自己上课。高考没落下。现在回想90年代的课改，不是真正意义上新课程改革。后来，曾经搁浅了8年。从2010年开始，我再次激情投入，潜心课改。2010年任起始年段七年级的政治教学（注意：“起始”非常重要）：七.学案教学；八.问题式学案及大单元（背景：厦大附中政治组教研。以半期考为一单元：前1-3周有效预习、4-8周有效测练、9-10周有效复习）式教学；九.立体引学式教学）。每种模式的背后都有故事。后来，因为我所在的年段是毕业班，老师抵触，迫以中考压力，学校不得不终止我们年段课改的进程。我很留念课改的课堂。课堂上学生的表现：身动、心动到神动，着实令人激动与欣喜。在课堂上学生给予我以前很多没想到的东西的时候，我会感到无比兴奋，甚至被震撼住，对学生产生敬畏（市：第2名）。我经常从我的政治课堂中赢得了教师的职业尊严，获得了当教师的职业幸福感。从某种意义上说，课改可以延缓教师工作的职业倦怠。所以，本课题的研究基于坚持课改梦而提出，真心希望课改早日常态化。二..课题的简介与实施

（一）课题的简介（包括课题界定、研究内容）

立体引学式教学方法是全国教育科学规划“十二五”重点课题成果，目前正试行全国推广。去年暑假我到北京国家行政学院参与改课题培训。“立体引学式”的精髓：“三段四步”。“三段”：引入、勾画知识结构、提出系列问题；“四步”：提出问题——探索引导——自主解答——矫正强化。

“三段四步”各阶段教学目标明确、措施到位。①引入：抓住学生对你要教内容的注意力，引发兴趣，引入教学状态，引向知识范围，引出知识内容。研究方向：音像课程资源的开发。解决学生“想读”问题。②勾画知识结构要求各知识之间的联系相当清晰，主干、分支一目了然。学生对本节课知识要点在短时间内宏观在胸。解决学生“会读”问题。③“提出系列问题”，则是微观在握，此过程强调学生“动笔”。因为学生动笔是有效课堂的关键所在。所以“动笔”必须挤进课堂，占领课堂。解决学生“能读”。

“三段四步” 的研究实质上是教学思想的重大转变，由传统“以教定学”变为“以学定教”，重心在于“学”。“木桶原理”在教育领域里也可用。洋思：不落下一个学生；杜朗口中学：后1/3同学理论。立体引学式是以学生已具有的学习资源作为实施本课题研究的出发点，并贯穿其始终。九年义务教育，面对是全员学生的基础教育，敢于把知识难度降低下来，让多数中差生有效思维，而优生又能达到一定深度，真正做到“托底推中”，本质上解决了学生“怕读”“想读”“会读”“能读”的问题。我们追求的是达标课，而不是精彩课。我们不刻意追求精彩，但也不放弃精彩。“立体引学式”教学模式对教师提出更高的要求。在课堂上，在教师的不同方式的‘引’导下，学生进行多种形式的学习，有生生互动、师生互动的生成，整个学习过程是多方位立体进行的。

（二）研究方法与过程： 1.研究方法 ①调查研究法：

调查目前我校初中政治课教学的现状及学生对政治课立体引学式教学的期望情况，以便在研究时做到有的放矢地采取方法、策略。②文献研究法：

结合本课题的研究内容，阅读有关立体引学式教学的相关材料，学习有关课题研究的专著，增强课题研究意识，学习相关课题。③行动研究法：

深入课堂，侧重应用研究，在研究中行动，在行动中研究，通过课堂模式的改变，教学行为的改进，实现课堂教学的有效性。④教育经验总结法：

在研究过程中，注重对教学实践的总结、提升，通过再实践与验证，不断地完善，针对有特征的个案进行交流，完善研究成果。2.研究过程：

①.第一阶段：准备阶段（该课题立项起至－2013.6）。（理论层面）

主要工作是有关该教学模式资料的搜集与课题二次培训；课题研究小组，落实分工和研究内容。

②.第二阶段：课题实施阶段（2013.07－2014.01）。（实践层面）

主要工作是全面开展课题研究，各成员收集研究资料，进行具体实施；备课组编写政治立体引学案：在实施过程中进行整理和分析资料，定期交流研究情况，及时调整方案。③.第三阶段：课题总结阶段（2014.01－2014.02）。

认真撰写课题研究的总结报告，总结研究情况，进行成果的推广和应用。

四.课题预期研究成果

1.形成适合我校实际“立体引学—小组合作”教学的模式，体现新课程背景下以学生为主体的初中政治教学课堂风格。

2.全面提升我校初中部政治教学成绩，力争2013-2014学期期末考市统考统评在市排名前5。

3.优秀政治教学案例、优秀政治教学论文和政治教学设计汇编。

4.研究课题《初中政治课“立体引学式”教学模式的研究》的总结报告。5.展示研究报告，在校推广研究成果。

各位同仁，俗话说：教不研则浅，研不教则枯。本课题立项后，我们要将复杂的课题简单做，简单的课题认真做！认真做的课题坚持做！坚持就意味着突破。我们相信在教育局课题组的精心指导下，本课题可以取得预期研究成果。

第二篇：初中思想政治课教学中探究式学习初探

初中思想政治课教学中探究式学习初探

常熟市外国语初级中学陈宗保

人类近30年的知识积累，已远远超过了过去的300年。与科技革命的迅猛发展相伴，知识的更新周期急剧缩短。教育家认为，现代的文盲是指那些不会主动探求知识，不能适应现代社会需求变化的人。受过高等教育的人仍有可能成为文盲。应对这种局面，在瞬息万变的21世纪中生存与发展，就需要学会学习。而“教会学生学习”已成为教师面临的一个新的课题。

一、探究式学习教学模式的思考

《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程能暴露学生的种种疑问、困惑、与矛盾，更能展示学生的聪明才智、独特个性与创新成果。也正因此，新课程改革强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。所以，教师在构建创新型课堂教学模式过程中，应突出学生的主体作用，转变学生的学习方式，注重学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得知识、技能和态度。经历探究过程、获得理智的情感体验、积累知识和方法。尝试新的有利于发挥学生主体性、培养学生创新精神和实践能力的教学模式来激活政治课的课堂教学。真正达到培养学生多方面能力、促进学生良好发展的目的。这也是符合初中政治课新课标要求的教学理念。

何谓探究？美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集，分析，解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探求要求确定假设，进行批评的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”探究学习就是指在教师的指导下学生通过主动探索，主动思考，亲身体验，运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。探究学习是一种积极的学习过程。在教学中创设问题情境，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，尤其是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式。与接受学习相比，探究学习将学习内容以问题的形式呈现给学生，具有更强的问题性、参与性、实践性与开放性。教学方式上最突出的是以学生为主体，鼓励学生亲身参与、体验、与社会实践相联系；学生在互助合作的探索中，相互启发、相互帮助，培养团结协作精神。教会学生学习，是教师的职责所在。充分发挥学生学习的主体作用，努力营造学习者参与的、和谐的教学环境，帮助学生走进自主探究的天地，是当代教师的主要任务。针对我国教育教学的现状，如何以课标为依据，在有限的政治课课时内开展探究性学习，培养学生学会学习，是当代教师应探索的重点与方向。在近几年探究式学习的教学模式尝试中，有一些体会、想法与大家共同探讨。

二、探究式学习教学模式的尝试

探究学习有助于发展学生的健康心理、良好道德品质和行为规范。探究式学习突出主体性、实践性与开放性的特点与政治课教学重体验、实践等特性，决定了初中思想政治课教学，可以尝试运用探究式教学模式来开展教学。

在教学实践中，我在初中思想政治教学中尝试按照“预习教材——确立课题——指导研究——总结评价”的流程来进行探索性学习。

1预习教材

这是实施探究性学习的起点和基础。这个环节主要是要求学生通过预习，对教材内容有个大致的了解。学生可以根据自己的兴趣，选取教材中涉及的与实际生活有联系的内容。通过研读教材使学生对教材有一个初步的认识，同时也能帮助学生明确教材中的难点和疑点，从而为确定研究课题奠定基础。

2确立课题

这是实施探究性学习的重要阶段，在这一阶段，学生往往不知道从哪里去发现和寻找课题，而且容易产生搞探究性课题难度很大的想法，出现畏难情绪，这就需要教师耐心开导，热心指导。在实际操作中，可由教师和学生共同讨论自拟课题，也可由教师创设一定情景或提出一定要求，让学生自己选题。例如：就一些中学生沉迷网络游戏而荒废学业，甚至走上违法犯罪的道路这一现象我们列出了：a网络的两重性；b国家社会对网络的管理；一些中学生违法犯罪的原因；d中学生如何面对网络等等，让学生自主选题。然后提出如下要求：分组拟定调查提纲，实地进行调查，写一份调查分析报告。至于调查角度，由学生自由选择，学生们根据自己的兴趣及客观条件，从家庭、学校、社会等方面进行调查。

3指导研究

这一环节是进行探究性学习的实质性阶段。它是指学生在教师的指导下以个人研究或合作研究的方式就自己的课题进行探索性学习。首先，要求学生制定一个学习目标。其次，要制定学习方案。再次，学生根据上述目标和方案进行自主探究学习。以“做一个成熟的消费者”为例，其学习目标应该包括a了解消费者权益保护的基本法律；b明确有关消费者权利和义务；c懂得消费者维护自己权益的合法途径；最后，培养学生调查研究能力。其学习方案应该包括a在教师的指导下分组拟定调查提纲；b采取走访各类消费者或邀请当地消协或工商管理干部座谈等形式；c按组完成调查报告；d全班交流，各组指定代表发言。学生的自主探究过程主要是，根据计划先分头开展走访，调查，座谈，查阅资料等活动，掌握必要的数据和案例，了解不同的消费者在消费过程中不同表现，然后，对上述活动所获取的感性材料进行分析、归纳、整理，提炼出自己的观点，最后确定执笔人撰写调查报告。

4总结评价

教师先让学生展示学习成果，成果的形式可以多样化，可以是小论文，考察报告，调查报告，课件等。在总结评价时，教师不仅仅要看学生汇报水平的高低以及从成果汇报中反映出的知识点掌握的程度，更应该注重评价学生探究学习的主动性、积极性；注重评价学生综合应用知识，分析问题、解决问题的能力；注重评价实践创新的能力；注重评价探究过程中学生合作精神、进取心、责任感等方面的表现。

总之，探究训练的主要学习效果在于过程，包括提出疑惑问题、搜集资料、形成解释并进行交流。活动过程是需要一定时间与多方支持，教师应尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，调动学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性。同时，探究式学习也是一种开放性、主动参与式的教学形式，它不局限于在一间教室或一个课堂之上，也不局限于一门课程或几本书。为了探索有关问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入到自己的内心世界和社会中，用自己的眼睛去认识、观察、体验、感悟。

通过实践，我和学生都深刻体会到了在思想政治课教学中开展探究学习是搞好政治学科学习，发展各方面能力，提高精神境界的一种有效途径。

首先，应用探究学习可以提高学生对思想政治课的兴趣。

思想政治课給学生的印象是“抽象、枯燥、乏味”，究其原因是以往课堂空洞的说教往往脱离社会实际，脱离学生实际。而探究性学习让学生通过对自己感兴趣的自然与社会事实的解剖活动来开展学习，就会兴趣盎然。学生通过自己的亲身体验得出真理，这必然会产生一种积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，产生运用所学习的知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明，甚至有所创造的积极欲望。

其次，探究学习的开展能培养，提高学生各方面的能力。探究学习的开展首先要求学生占有大量可靠的资料，然后要对这些资料进行分析整理，最后得出并表述研究结果。这个过程培养提高了学生通过互联网、图书馆、人际交往等多渠道获取信息的能力，提高了学生处理信息的能力。培养，提高了学生运用各种研究方法开展研究的能力，提高了学生人际交往和表达的能力，提高了学生综合运用各方面的知识来分析处理问题的能力。

再次，探究学习有助于学生学会沟通和合作，增强集体意识。合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。在以往的课堂教学情景中，学生间的交流和合作缺少充分的机会与条件，而在探究性学习活动中，学生以小组合作的形式，在教师的指导下开展活动，这不仅有益于课题研究的开展和发挥每个学生的特长，更是为了培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、共同努力、提出问题、制定方案、收集信息、寻找答案、完成研究课题的过程中学会如何倾听别人的意见，如何表达自己的观点，如何与别人达成一致，如何分享信息资料。

最后，探究学习有助于学生养成科学素养，增强对社会的责任感。探究性学习使学生亲身经历类似科学研究的过程，获得亲自参与研究探索的体验，这有助于学生了解和初步掌握科学研究的思维方法，培养科学的认知，思维和实践能力，也有利于学生逐步形成高尚的科学道德，严谨的科学作风，正确的科学态度，顽强的科学精神。同时学生在探究过程中，通过查找资料，访问调查等途径，有了接触社会生活的机会，从而使他们了解感知社会问题，激发他们关心社会现象，关心他人，增强对人民、对社会、对国家的责任感和使命感。

三、对探究式学习教学模式探索的反思

1、在探究式教学模式的设计上，追求探究过程各环节的绝对完整，一成不变。

有的老师认为，只有包含观察、搜集资料、提出问题、形成假设、设计方案、实施方案、整理和分析资料、检验与评价、表达与交流等全过程的教学才能称之为探究学习的教学模式。实际上，在课堂教学时间有限的情况下，不可能所有的课都设计成完成的探究学习模式。关键是要看在整个过程中，是否具备了探究的主要因素，如：疑惑、自我意识、方法和反应。因此，只要能体现学生的主体参与，能引发学生的积极性与创造性，能达到获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验的目的，就可以只涉及探究学习的几个环节。我们仍然可以称之为“探究式学习”。

2在教学方法的选择上，全盘否定原有的传统教学模式。

新课程改革强调学生创新精神和实践能力的培养。创造性是可贵的，创新精神推动着社会的发展。但并不是一切学习都需要创造。我们在观念上需明确：探究学习是政治课教学的一个重要方式，但不是唯一的学习模式。强调探究的重要性，并不意味着所有的教学内容都只能用一种方式来教。只要能有效地促进学生发展、教会学生学习的模式就是好的教学模式。在初中思想政治课的课堂教学中，不是所有的学习领域都需要用探究学习的方式来进行，有一些概念的理解仍需要教师的讲授，接受学习对于一些学习内容来说也是必要的。通过情境教学、活动课同样可以达到促进学生发展的教学目的。因此，不能把探究式学习与其他的教学方式完全对立起来。要综合运用多种教学方式、摸索不同的教学模式来适应学生发展的需要，真正让学生学会学习。在探究性教学过程中，忽视教师的全程指导

在整个探究性教学中，让学生主动探索，主动思考，亲身体验无疑能弥补传统课堂教育的缺陷，达到较好的学习效果。但在这一过程中必须加强教师的指导。这要求教师的素质要

不断提高，要以自己的创新精神和实践能力去培养提高学生的创新精神和实践能力。由此可见，在教师的科学指导下，运用探究式的学习，从发现问题——分析问题——解决问题，学生的创新思维和创新能力才能得到全面的提高。

第三篇：初中思想政治课案例分析教学模式初探(一)

初中思想政治课案例分析教学模式初探

（一）教学案例

摘要：案例分析教学是教学过程中以典型事例说明、解释教材内容，启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。通过对案例分析教学模式的作用、种类、应用、基本原则的论述，凸现案例分析教学模式对素质教育的作用。达到寓教于理、以理明人、以情感人、帮助教师教学和培养学生能力的效果。

关键词：思想政治课 案例分析 教学模式 尝试

案例分析是教师在课堂教学过程中，为了使学生更好地掌握知识技能，形成能力，发展智力而以典型事例说明，解释教材内容，启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。在变应试教育为素质教育的今天，初中思想政治课教学应适应新教材的变化，改变传统的教学方法，达到帮助教师教学和培养学生能力的目的，而案例分析教学模式不失为一种有益的尝试。

一、案例分析教学模式的作用

（一）提供掌握间接经验，尤其是抽象、概括间接经验的认识基础。学生总是基于直接经验、感性知识和已有的知识，认识和掌握不能直接感知的抽象、概括的知识。案例分析可以大大提高教学的直观效果，使学生对抽象知识的理解，能建立在感性知识的基础上，把复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化，抽象的问题形象化、具体化，起着化难为易的作用。

（二）深化认识，促进学生理解事物的本质特点。学生对知识的领会是通过思维而实现的，但只有在丰富、典型、正确的感性材料的基础上，才能更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括、从而领会事情的本质规律，当感性材料不足或不够典型时，学生通过思维也会理解不能直接感知事物的若干共同特点，但无法分清哪些是事物的本质特点，哪些只是事物的外在特点。教学经验证明，列举具有典型性的实例是促进学生理解事物本质的一种有效手段。

（三）激发学生兴趣，吸引学生的注意力。举例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生动形象性，因此能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，并且活跃课堂的气氛。

第四篇：“讨论式教学模式”研究经验总结汇报材料.

大屯营乡高露学校

“讨论式教学模式”研究经验总结汇报材料

讨论式教学法是指经过预先的设计与组织,在教师的指导下,学生经过独立思考的基础上,让全班或各小组成员围绕某一中心问题,各抒己见,发表自己的看法,并通过师生间、学生间的多边交流,互相探讨,以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学模式。它较好体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想。下面就我校半年来对“讨论式教学模式”的一些研究经验总结如下：

一、讨论式教学法的特点和作用

使用讨论式教学法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。讨论式教学模式的信息交换模式是多元的，如右图：

从这一模式中我们以了解到讨论式教学法的作用：

1、信息源多，信息的交换量、加工量大，师生获得的即时反馈信息快而强。

2、能充分调动学生的学习主动性和积极性。

3、能有效地培养和提高学生的阅读和思维能力。

4、能培养和提高学生独立分析和解决问题的能力。

5、能培养和提高学生的口头表达能力。此外，加强了教学的针对性和有效性，有利于新型师生关系和同学关系的建立。

二、讨论式教学模式的适用范围

通过近半年的研究，我们发现：讨论式教学法也具有随意性较强，时效性难以控制等缺点，因此，我们要根据教材内容、教师的能力及自身特点和学生的情况，灵活使用讨论式教学法。并不是任何教学内容，任何课型都能用该法组织教学的。而且运用讨论式教学法也不要求堂堂、处处都进行讨论。讨论只是手段，教学才是最终目的。在小学阶段，该模式更适合在中高年级使用。

三、讨论式教学模式的课堂教学结构

讨论式课堂教学结构以教学问题为主线，问题是讨论的中心，讨论始终围绕问题进行。它的关键在于教师通过设计教学问题来引发学生参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点。我们认为：讨论式课堂教学模式主要是操作执行六种教学程序，即：前提准备→质疑导入→讨论过程→反馈整理→巩固提高→拓展延伸。如下图： 激趣存疑，激发学习兴趣。

1、前提准备：

课前教师要根据教学内容、教学目标和学生的起点行为，精心设计预习题。要求是：①问题要具体，目标要明确。②问题要有程序性和启发性。③深度、难度、广度要与学生的知识和能力水平相适应

2、质疑导入：

就像一台好戏的开场锣鼓一样，讨论前的导入可以集中学生的注意力，激发学习兴趣，尽快进入讨论的情境。精心设计的课堂导入方式是讨论式教学成功的前提保证。

3、讨论过程

讨论过程的形式多种多样，我们可以采用：全班讨论、小组讨论、邻桌四人讨论和同桌讨论等；也可以从内容层次的角度采用：泛谈式讨论、探索式讨论和辩论式讨论。教师要巧妙引导学生的讨论过程，激活学生思维。

4、反馈整理

整理过程的目的是加深并强化全体学生的认识，对讨论中出现的各种意见加以去粗取精，提炼升华，形成全体学生的共同认识。这对于完善学生的认知结构，发展思维能力具有决定性的作用。

5、巩固提高

该过程是学生运用在课堂上获得的知识去分析和解决一些知识性习题，从而达到巩固所学知识的目的。练习可采用问答、板演和书面练习等形式进行，同时 我们老师还必须善于抓住学生练习中出现的一般性问题进行讲评。

6、拓展延伸

拓展延伸是课内知识进一步深化和运用的过程，重在培养学生探索问题和解决问题的能力。为此，我们应围绕重点选择一些理解性、应用性、分析性乃至综合性习题，帮助学生明确解题思路、方法和规范的格式，形成运用知识的能力，夯实学生的基础。

四、我校教师的“讨论式教学模式”操作经验： 1．营造宽松的讨论氛围。

在讨论式的课堂中，我们努力营造宽松的讨论氛围，充分调动学生的积极性。一方面，我们教师真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围；另一方面我们教师给学生留足敢想、敢说的空间。即：不急于告诉学生正确的结论，当学生在发言中有错误时，总是想方设法引导其他同学参与质疑和争论；而且，我们也尽量避免少数几个成绩好的学生“垄断”讨论“市场”。

2．教给学生讨论的方法。

讨论的形式不同，讨论的方法也就不一样。我们对学生进行了必要的“讨论方法”指导。例如：发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？等等。

3．设置恰当的讨论题。

我们认为制定课堂讨论题要把握好一下几个方面：一是紧紧围绕教学目标，密切联系教学素材；二是要能沟通多部分内容之间的联系，顺着学生的思维发展，循序渐进地展开教学过程；三是难易要适度，接近学生知识和智力的“最近发展区”；四是容量要适当，内容要具体；此外，讨论题还要有启发性、生动性、典型性、针对性。

4．灵活运用适当的讨论方式。

我们目前在讨论式课堂教学中主要采用了全班讨论、小组讨论、同桌讨论，同时又兼用了一帮一型、组长轮换型等讨论方式。通过课堂实践，我们发现：同桌讨论适于动动脑筋相互启发就能得出结论的问题，小组讨论比较灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度较小的问题或临时遇到的“冷场”则可采取这种办法，全班讨论常常是解决重难点内容或解决争议的问题。一帮一型主要用于优势互补的学生，组长轮换型则可以培养学生的组织能力。

5、有机地调控讨论进程。

我们主要是通过“问、观、听、回”的策略，来有机调控讨论的进程。教师问:“你是怎么知道的?”“你的理由是什么?“你能为所讲的举个例子吗?”“你能对你的观点作出另外的解释吗?”等。观:在讨论式教学过程中，会不时的出现一些问题:如一个同学发言时，可能其他部分学生在做小动作，或者没有注意在讨论的问题上。作为一个主持者，必须要全面的观察班级中的情况，加以引导，确保在讨论的过程中，保持一个良好的课堂讨论氛围。听:我们老师不仅要听学生发言中的确切含义，还要听出言下之意。只有仔细倾听学生发言，才能积极的评判学生是否理解正确。回:倾听之后，需要参与讨论，即回应。回应要及时，对事不对人，否则不但破坏教学中的民主气氛，而且不利于学生之间的团结。

6．避免讨论的“假”与“浮”。

我们在探索讨论式教学模式时也出现了一些问题：有时候，学生讨论才30秒、l分钟，有的学生刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就一拍手

“好！”“停！”这种“假讨论”不可能打开思维的阀门。有时候，教师不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁的讨论”也不可能达到理想的效果。在探索此模式的过程中，我们边探索，边纠正，收到了较好的效果。

在构建讨论式教学模式的过程中，我们深知：讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探索未知的教学方式，如何使这门技术更精湛，更臻于完美，我们还将不断探索。

大屯营乡高露学校 2009年11月4日

第五篇：初中政治课教学体会

初中政治课教学体会

摘要：初中政治课与其他学科是不相同的，因为它本身具有严肃性、敏锐性和它独特的时代性，所以政治课教师要紧跟时代的发展常备常新。如何教好这门学科笔者通过实践有以下四点体会：一要经常地接近学生了解学生；二要教育者必须先受教育；三要摆脱“应试”教学，开拓新的教学方法；

四、教学方法上的尝试。

关键词：学生

教育者

教学方法

初中政治课与其他学科是不相同的，因为它本身具有严肃性、敏锐性和它独特的时代性，所以政治课教师要紧跟时代的发展常备常新。如何教好这门学科笔者通过实践有以下三点体会：

一、经常地接近学生了解学生

经常地接近学生了解学生经常地接近学生了解学生是搞好政治课教学的重要前提，是理论联系实际的重要原则，是把德育工作寓教于本科教学的主要手段，是教学中的重要发源。接近学生了解学生，就能了解学生在各个不同时期思想认识和行为表现。我们阜阳市既是淮北的一个农业大市，又是京九铁路交通运输大站，改革开放和市场经济日趋活跃的一个大市。由于受这种大环境、大气候的影响，又受小市民意识和小农经济的制约，部分学生误认为学点东西用处也不大，“只要能搞到钱就是本事”，真善美，假恶丑难以辨别，是非难以分清，人生价值难以平衡。我在二年级教<社会发展简史>时，讲社会主义一定要代替资本主义和社会主义的优越性时，就碰到学生提出：社会主义一定要代替资本主义和社会主义有那么多优越性，那么资本主义国家为什么那么发达？我们的香港、台湾为什么那样富？我们的国家为什么那么穷？” “社会主义国家现在还有几个？社会主义制度优越性到底在哪里？”由此可见，真是人小心中存疑大。还宥同学对我国在改革大潮中出现的一些失误，缺乏正确的认识和分析，乱责怪。因此，在政治课教学中要经常地接近学生了解学生，与学生交朋友，成为他们的知己，只有这样做，在政治课教学中才能做到“有的放矢”，避免空谈和说教。

二、教育者必须先受教育

教书的目的，是为了育人。教师的一言一行是一种无声的育人方式。要有丰

富的科学知识，有了丰富的科学知识，才能在教学中居高临下，侃侃而谈。

丰富的知识，在于勤学、勤思、勤写。作为政治教师要比较系统地学马、列著作，毛泽东选集。特别是改革开放的总设计师邓小平同志的建设有中国特色社会主义方面的论著，坚持做读书笔记，写心得体会。经常不断地看报纸，如<人民日报>社论，了解中共中央、国务院作出的重大决策、决定和意见，做读报摘要，搜集有关资 料并积累起来备用。

三、摆脱“应试”教学，开拓新的教学方法

教学方法是不固定的，其核心内容是要教活。要活而不能离本，不能“放野马”，活不离准，不能“乱弹琴”。要改变那种死记硬背的传统式的思维方式，要开拓学生的多方位、多角度的思路。政治教师，要敢于自我牺牲，大胆地抛弃那种“应试教学”的紧箍咒，创造出一套新的教学模式和方法。

在政治课教学中，要始终坚持理论联系实际，在理论的指导下去观察，了解实际；在实际中去加深对理论的理解和认识。采取的方法是：利用第二课堂，搞社会调查，如讲 “社会主义制度优越性”一节时，采取先调查后上课的方法。调查党的十一届三中全会前后城乡人民生活的变化；特别是自己家庭的变化，要求实事求是写好调查报告。不少学生通过调查，写出的调查报告，有血有肉，有性有理，有论有据，生动有趣，具有一定的说服力。不少同学十分感概地写道：“我们生在红旗下，长在红旗下，真是身在福中不知福呀！”在调查的基础上再讲社会主义制度的优越性，就比从课本到课本实际得多，生动得多，有效得多。拟好提纲，搞点民意测验。如讲“公民的基本权利”时，事先拟出几个方面的问题，布置给学生，当作一次作业来完成。结果学生对“公民享有平等权”中的 “公民在法律面前一律平等”持否定态度的占班级人数的70%多；对“选举权”的行使持怀疑态度的占班级学生的41﹪强。通过测验，告诉教师两个问题：一是教学的重点是什么？二是学生持这种态度的缘由何在；掌握这两个方面的问题，课堂教学就会有针对性、时效性和现实性，才能使学生口服心服。抓住时机，搞些课堂辩论。在课堂辩论时要围绕一个主题展开。如学生在写“质疑条”中暴露出的一些模糊认识，就可把它们归类整理成带有普遍性的认识问题，放到课堂上去展开辩论。

四、教学方法上的尝试

2006年的中考政治试卷突出体现了知识性，综合性，时代性，灵活性等特点，它不但考查了学生对基础知识和基本理论的掌握和应用，还着重考查了学生对知识的综合，迁移，灵活应用和创新能力。它克服了学生只要“死记硬背”就能拿到高分的倾向，代之以具体材料或情境为载体，加大了对学生能力的考查，并且紧密的联系了社会生活中的热点问题，引导学生去关注社会生活。为了使学生适应开卷考试这种形式，提高学生各方面的能力，在研究教师怎样“教”的同时还应研究学生怎样“学”的问题。下面，我就谈一谈在课堂教学中的几点体会。

（一）。通过提问，掌握基础知识，提高分析能力

“思维从问题始”，提问既包括教师的提问，也包括学生的提问。1．教师提问

教师道德的核心是关心爱护每一位学生，尤其是成绩较差的学生。教师要面向全体，贯彻分层教学，分层要求的教学思想，针对不同层次的学生，设置不同难度的问题。特别要积极诱导和鼓励“差生”发言，对他们发言中的正确部分或闪光点，要及时给予肯定和表扬，以增强他们发言的自信心。例如：在讲“垄断资本的对外掠夺”这一内容时，我设计了这样一系列问题：（1）。帝国主义的主要特征是什么？（2）。为什么说帝国主义瓜分世界的狂潮是资本主义进入垄断阶段的必然表现？（3）。早期的资本主义殖民掠夺和进入垄断阶段后对外掠夺有何不同？（4）。当代世界的主题是和平与发展，这能否说明整个世界已天下太平？通过学生对问题的回答，分析和讨论，使学生的兴趣有了很大提高。

2．学生提问

古人云：“不耻下问”，自古以来，只有敢问敢求，善问善求之人才会有学业的进步，认知的丰富。在课堂教学活动中，要真正贯彻以学生为主体的教学思路，要求教师放下“师道尊严”，创设民主，和谐的教学环境。使的学生在学习过程中敢问，善问。学生的问题提出来后，先由其他学生或集体讨论来解答，学生解答不了的，再由教师来点拨。例如，在讲“祖国统一和民族大团结”这一内容时，学生在自学基础上，就提出了如下问题：(1),我国的民族关系是平等、团结、共同繁荣，那国家通过什么政策来维护这一关系呢？具体措施有那些？（2），也有同学提出：既然各民族是平等、团结、共同繁荣的，那么为什么直到近年才去开发 3

西部？这对少数民族来讲好象是不平等的？（3），少数民族的自治制度和香港澳门的自治有什么区别吗？可以看出学生经过认真思考后提问的问题还是有一定深度的，也说明他们非常关心国家的发展，学生通过讨论后，第一个问题基本能明确，知道了民族区域自治制度和一些少数民族自治区。第二，第三个问题涉及到了邓小平同志的“两个大局”和“一国两制”的构想，学生掌握的知识较模糊，教师应作讲解和区别。通过双向提问使学生在理解了基础知识和基本理论的同时，提高了分析，解决问题的能力。参考文献：

1、《政治理论课“结构整体式教学法”探析》（《教育与职业》孙云2004 第23期）

2、《初中政治课教学模式刍议》（《青海教育》吕静海2006 第3期）

3、《政治课教学的揣摩•反思•增效》（卞国美《吉林教育》 2008 第2期）