浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议

第一篇：浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议

浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议

【摘要】 实行随班就读是实施特殊儿童教育的一种形式,也是一种安置特殊儿童的方式之一，随班就读有利于普及轻度智障儿童义务教育，同时达到实现教育融合。

随班就读轻度智障儿童教学中存在着不少问题，比如语文学习各方面的困难，存在很多因素的影响。就存在问题进行分析及建议。

【关键词】 随班就读

轻度智障 语文学习困难

随班就读是教育发展的一种趋势，已经上升为教育的一种安置特殊儿童的方式，轻度障碍儿童到普通学校普通班就读这形式普遍以被家庭、学校和社会所接受，但很多普教师只关注对智力正常学生教育的探索、研究和优化，而对随班就读学生的即轻度智障儿童随班就读学生的要求只停留在随班就坐，只要不影响别人学习这最低层面上，忽视对他们的特殊教育和教学，致使他们对学习日益缺乏兴趣，长期处于被动状态，即出现“随班就坐”“随班混读”现象。

一、随班就读的现状及语文学习对随读生的作用

（一）随班就读的概况

1、就现在我国教育及特殊教育发展而言，对随班就读的支持体系不完善，不能做到合理安排；例如普通班班额过大，教师没有更多精力去兼顾到随班就读学生。

2、出现“随班就坐”“随班混读”现象，一是教师精力不足二是自身能力所限，普通学校教师缺乏专业知识，不能对随班就读学生很好地施教，更不能实现一对一教学模式。

3、轻度智力障碍儿童自身智力存在缺陷，存在认知能力不足、理解能力差、表达能力欠佳等等，以致在语文学习上与普通儿童落差很大。

4、轻度智力障碍儿童语文学习困难，儿童语文学习与家庭教育的指导是密切联系的，父母欠缺相关的指导和监督，难做到正确引导。

（二）语文知识对随班就读轻度智碍儿童的作用

原因

例：刘×，女，12岁三年级学生，就读于宁乡某一普通小学，经诊断为智力发展迟缓，推理逻辑能力弱，故为轻度智障儿童。在学习语文这门学科时存在着在课堂上语言缺乏（上课几乎从不开口说话，站起来也不回答问题，用畏惧的眼神看讲台的教师）注意力分散、识记困难、缺乏兴趣等诸多不利因素。

1、在语文学习上，她注意力不集中，理解能力欠佳，识记速度与班上正常儿童相对而言缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。语文学习上出现写字多一笔或者少一画、抄写经常跳字错行、阅读速度慢老跳行、考试时，语文试卷填满满的数学答案。她在学习新知识时，往往需要老师多次的重复，才能学会。但是遗忘特别快，有的上半课教的内容，下半课需要复习。针对这一情况，老师既要顾及全班绝大部分正常儿童，同时又要兼顾她在课堂上的学习情况，老师要做到有意识的注意讲课速度、语言尽量要简而易懂更要形象直观等。这些老师难以做到，更别说做到对她进行个别训练和课后特别辅导了。

2、老师对她的态度：由于她是随读生，老师对她没什么要求，每次语文老师（班主任）给同班同学布置课后习题，都是拿班上学习好的学生作业给她抄，在我实习的两个月里，课后就是对她进行个别辅导，教她组词，简单造句训练，看图说话等。在我给学生上课时，注意到兼顾全班同学，尽量做到班上同学都可以发言，我根据她的程度进行提问，在旁听课的班主任当场就说：“她不会别提问了”，甚至有时在课堂上老师当同学面进行语言攻击，说她比其他同学大却比别人笨等。

3、班上同学对她的态度：在语文课上，课堂穿插玩开火车读词语的游戏，同学不愿意跟她一组。课后很少有人喜欢跟她玩，在班上没有玩得好的伙伴，因为她学习不好同学们都有意排斥她，有时开玩笑时同学就笑她笨，语文班主任常这样说的。

4、父母的对她态度：因为是独生子女，父母对她宠爱有加，对她学习上要求不高，家庭作业（抄词语、组词、课后阅读）很多时候这些作业是父母帮她完成的（是通过了解知道的）。

三、就上述的实例对轻度智力障碍随读生进行综合分析

1、本身轻度智障儿童也是儿童，他们具有儿童所具有的所有天性，他们

4．养成比较正确的写字姿势，书写比较清楚。

5．学会汉语拼音。能读准声母、声调和整体认读音节。能比较准确地拼读音节，会书写声、韵母和音节。认识大写字母，认识《汉语拼音字母表》。为了学会掌握更多的汉语拼音，会拼读音节，除学校老师之外，可以发挥家长的配合合作，把这些训练延伸到家庭，给他们创设更多的联系机会与训练场合。

6．能借助汉语拼音认读汉字。了解用音序和部首查字典的方法。

（二）阅读

1．能从阅读中感受乐趣。对他们多进行情景教学，直观易懂，更能带动他们的学习积极性。

2．在师生的指导下，能用普通话比较正确地朗读课文。

3．默读不出声（可用指读）。这有助于他们集中注意力。

4．学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。训练他们的理解能力。

5.理解常见的、常用的文字和图片，如“诊所”、“付款处”、“高压危险”及各种交通、厕所标志等。理解这些生活常识，不仅便于提高理解能力，另一方面也有利于规范他们社会性行为，能更好的融入社。

6．背诵古诗15首，优秀文章10篇（段）以上。7．认识课文中出现的常用的标点符号。

8．阅读浅显的儿童读物，了解其含义，三学年课外阅读不少于2万字。可以用他们喜欢的故事书或者有关视频小短片，后让他们复述，多鼓励他们去阅读，从而激发他们的学习兴趣。

（三）写话（习作）

1．能把自己的个人资料写下来，如姓名、学校、班级、住址、电话等。这时候老师要耐心指导，对他们写错的地方要及时纠正。

2．学习用简单句子把自己想说的话写下来。对他们写出来的话有错的地方要认真修改，必要的时候告诉他们怎么陈述完整的一句话。

3、看自己喜欢的图画，写出自己想要说的话。

（四）口语交际、综合性活动

1．听故事、观看节目等能复述自己感兴趣，有较深印象的部分。

2．会在社交情景中应用简单的词句。

3．与别人交谈时，能比较自然、大方，有礼貌。这样锻炼他们的胆量，从中学会怎么跟别人交流，找到自信等。

第二篇：随班就读智障儿童学后感

随班就读智障儿童的教育教学学后感

目前我国实施特殊儿童教育的形式有特殊教育学校、特殊教育班和随班就读等。其中,随班就读作为在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的一种形式,在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义。下面就谈谈我对智障儿童随班就读教学的一点看法：

1、随班就读有利于实现普通教育与智障教育的融合实现教育融合,也是当今特殊教育的发展趋势。随班就读能为智障儿童提供受最少限制的社会环境，使他们能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，促进他们和正常学生一体化，融入社会主流。

2、智障儿童随班就读教学中存在一定的问题当前,由于随班就读存在着师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。如:大多数的教师认为,智障儿童存在许多不足,在潜力上比不上普通儿童,这种认识给师生在沟通上造成了障碍;由于升学的压力,教师对智障儿童的发展期待不足,没有过多的时间和精力去对他们进行个别辅导,对他们一味迁就,课堂上听任他们自由发展,能学多少算多少,没有明确的具体目标;有的教师在课堂教学中只是在时间划分上理解“集体教学为主,个别教学为辅”;还有的教师为了在教学中体现照顾智障学生,就多让智障学生回答问题,可是有的问题并不适合他们回答,为了让智障学生回答正确,教师就不厌其烦地启发、等待,而置大多数普通学生于不顾,占去课堂上不少时间。另外,在课堂教学中,教师搞“一刀切”的多,照顾差异的少,普通学生参与课堂学习活动多,智障学生参与机会少。这些做法都影响了随班就读的教学质量,也限制了学生素质的全面发展。

3.智障儿童随班就读需加强师资培训。有研究认为校长和行政人员对于随班就读的重视程度影响着该校对随班就读的特殊儿童的教育质量。领导越是重视，态度越是积极，该校的随班就读教育质量越好，反之随班就读工作则难以开展。因此可以首先加强对学校领导班子的特殊教育培训，使其从观念上发生转变，重视随班就读教育，这样对于广大的普校老师是一个榜样和促进。针对普通学校教师与特殊学校教师针对随班就读持有更消极的态度，应组织进行适当学习，使其具备基本的特殊教育的知识和技能。

我国开展特殊儿童的随班就读工作以来，一直在不断探索，不断改进，相信以后特殊儿童进入普通学校学习的障碍会越来越少。也相信教师、学生和家长能够为了特殊儿童的教育能做出自己的努力，同时，也离不开社会各界的大力支持。只有这样，我国的特殊儿童才会有良好的发展。

第三篇：轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略

轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略

何为智障？智障是指智慧明显低于一般水平，在成长期间（即十八岁前）在适应行为方面有缺陷。

一、智障儿童的主要特点

（一）生理特点

1．一般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。

2．有的智障儿童特别兴奋，经常活动不停、多动、注意力不集中。

3．有的智障儿童表现为少动，或者说经常萎靡不振，这类儿童好像整天睡不醒似的，一坐下来就想睡，表现为过分的安静。

4．智障儿童有特殊面容。有的肥大、有的眼睛斜视或对视等。

（二）心理特点

1．认知能力很弱，感知过程不积极，难以区分相似的东西。2．注意力易分散。记忆的速度慢，记忆的内容不准确且不牢固。3．思维频发、刻板，对数量、时间、空间等抽象慨念领会迟钝，一形象思维为主。

4．情绪反应降低，挫折的耐受力低。他们受了挫折之后往往容易悲观，产生过激的行为。

5．学习兴趣低弱、词语贫乏不连贯。6．行为固执、刻板、墨守成规，缺乏动力。

（三）学习特点

认知：

1．缺乏统整能力。没法把一件事完全统整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每个部份皆独立。

2．短期记忆拙劣。短期记忆是认识事物之后立即记住的能力，短期记忆加强后会转变为长期记忆。短期记忆差的原因是脑部信息处理的速度太慢。

3.后设认知与抽象思维障碍。后设认知就是做完一件事情后，事后自己回忆、监督、检讨、改进。智力障碍的孩子缺乏这方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期记忆的拙劣，刚做过的事马上就忘掉了，因此，没有办法把自己刚完成的行为进行事后检讨、改进。

智力障碍的孩子抽象思维能力差，事实上，中重度的孩子连抽象思维都没有，因为抽象思维需要脑神经发展至相当高的程度。

4.序列处理优于平行处理。

序列处理是按部就班，依时间序列一步一步的处理事物，平行处理是一段时间内同时处理好多事情。我们教导孩子时，应尽可能的用序列性的交代，让孩子一步一步的完成事情。

5.缺乏辨认的能力。

孩子分辨同一事件在不同环境及情景下区别的能力不足。也就是孩子常分不清楚什么时候可以做这件事，什么时候不可以做这件事。

6.注意力的缺陷。

我们常认为智能障碍者的注意力过度分散，其实这是以我们师长、家长的立场来看，就孩子本身而言，他是注意力非常集中，集中

在他有兴趣的地方。

人格：

１.自我中心倾向。自我中心就是认为别人所想的，跟我一样。我认为怎么样，你一定也认为怎么样，以自我中心在思考，智力障碍的孩子因发展的限制，所以一直处在自我中心期里。

２.依赖倾向。智力障碍者常有依赖的倾向，家长、师长应避免孩子过分的依赖。

行为模式：

１.直接行为。例如：我要直走，前有障碍物，一般人会绕道，智力障碍的孩子会把障碍物推开，是人就把人推开，是东西就把东西推开。这种直接的行为常会被家人、老师解释为攻击、破坏行为，其实孩子被误解了，他只是想达到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障碍物，仅此而已。

２.非统整的行为。智力障碍的孩子像路边草一样窜来窜去，他没有一个主题，找不到中心，他只注意事物的某个部份。例如：走在路上看到那边吸引他的地方、东西，他走过来，所以在街上常会迷失、走错地方。环境因素：

１.学生自身的限制

２.教养态度的错误

在孩子的发展阶段中，大人常因不了解而使用错误的教养方法，因而导致孩子问题行为的发生，甚至导致孩子发展的停滞现象。孩子

的能力、智力是可以提升的，问题是从小有没有使用正确的方式来教育他。

二、随班就读

随班就读，“随班”是安置形式，“读”才是实质。怎么样来读？读写什么？怎么评价读的质量？

国办发【2014】1号：《特殊教育提升计划2014—2016》中指出：“发展特殊教育是推进教育公平的体现，重视特殊教育，全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受最合适的教育，培养特殊孩子自立自强的精神和生存发展的能力”。根据此提升计划，我国目前确立了几种针对特殊儿童少年教育实施的安置形式：特殊教育学校就读、特殊教育班、随班就读和送教上门等。其中，随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式。

（一）随班：教育安置形式

国家在“关于发展特殊教育的若干意见”中规定：弱智教育，城市可以在普通小学、残疾儿童福利机构分散办班或随班就读，也可以集中办校；农村实行就近入学，随班就读，加强个别辅导；有条件的县乡镇也可以办班或建校。

关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法明确规定：深入贯彻执行《中华人民公国和义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，开展残疾儿童少年随班就读工作，是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式，是建立适合我国国情的残疾儿童义务教育新格局的需要。实践证明，这是对残疾儿童少年进行义

务教育的行之有效的途径。

《中华人民共和国残疾人保障法》其中

体诸方面得到全面发展。学校应当对残疾学生加强思想品德教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。

1.怎么读？

教师在随班就读班级的课堂教学中，要处理好普通学生与残疾学生的关系，应当以集体教学为主，并要对残疾学生加强个别辅导，对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则，制定和实施个别教学计划。应当采取多种形式和方法，激发残疾学生的学习兴趣，挖掘其学习潜力。各科教学应当结合本学科的特点，在教授文化科学知识的同时，注重对残疾学生适应社会生活能力的培养和心理、生理缺陷的矫正、补偿。

在面向普通学生的同时，必须兼顾残疾学生，课堂教学应对每一位学生的发展与提高负责。

残疾学生与普通学生有基本的共性。这是“随”的前提。同时又有其特殊性，解决好“读”的问题。（1）教学中给随读学生平等参与的机会；

（2）认真贯彻因材施教的教育思想，实施个别化教学，才能使残疾儿童享受到符合其身心特点所需要的教学；（3）加强针对性辅导；

（4）加强直观教学，为残疾儿童感知、理解和记忆知识创造条件。2．读得怎么样？

对残疾学生的考核评估，应当包括思想品德、文化知识、缺陷矫

正和补偿以及社会适应能力等方面。此项工作应该有利于残疾学生自信心的培养和提高，不要简单套用对普通学生的考试方法。即有横向的与同学的比较，也有与自身发展的比较。

因人而异，不能用同样的尺度去评价全体学生，只能以个别教育计划为效标，结合多方面的表现，进行评估。

3．随班就读的教师

随班就读班级的任课教师，应当遴选热爱残疾学生，思想好、业务水平较高的教师担任。他们应当具备特殊教育基础知识和基本技能，了解随班就读班级教育教学的基本原则和方法。

对随班就读班级教师工作的考核评估，应当包括普通教育和特殊教育两个方面，并应充分肯定他们为残疾学生付出的劳动。

各乡镇教育行政部门和学校应当根据实际情况，制订奖励和补贴的办法，鼓励教师积极从事随班就读班级的教育教学工作。对表现突出的教师，应当给予表彰。

附：政策文件

1.国办发【2014】1号：《特殊教育2014—2016提升计划》 2.《中国中长期教育发展纲要》 3.《贵州省中长期教育展纲要》

4．黔府办函【2014】96号：贵州省特殊教育提升计划 5．黔教基【2015】153号：省送教上门工作实施方案 6．铜残联发【2016】28号：铜仁市特殊儿童教育安置方案 7．中华人民共和国国务院令

《残疾人教育条例》2017年1月11日国务院

第四篇：浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读

浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读

摘要：有的轻度智力障碍儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但有的孩子虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。”

随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。

关键词 轻度智力障碍儿童、随班就读

一、轻度智力障碍儿童

智力障碍儿童指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会适应能力困难的儿童。判断一个儿童是不是智力残疾必须从三方面考虑：一是智力，二是社会适应能力，三是年龄，三者缺一不可。轻度智力障碍儿童指的是：智商70～55分（以韦氏智力测验为例），同时具有轻度的社会适应障碍。轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助。

残疾人是人类社会的特殊群体，智力残疾儿童则是这个群体中最需要人关注的特殊群体。那么对于轻度智力智力障碍儿童而言接受教育的最佳模式是什么呢？目前为止绝大多数轻度智力残疾儿童家长都希望选择在普通学校普通班级随读，也就是我们说的随班就读。什么是随班就读呢？让我们了解一下。

二、随班就读的定义

随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度智力残疾、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。”

随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。

所谓肢体性随班就是特殊学生只是身体在普通班级里，但并未得到他们需要的教育；社会性随班是指特殊学生和普通学生能一起活动、相互接触交往，但同样未能得到他们需要的补偿性教育。虽然社会性随班的效果好于肢体性随班，但由于没有给特殊儿童提供适合他们所需要的教育，也并未真正做到“就读”。

全国人大常委会2006年修订的《义务教育法》进一步强化了政府行为。该法第十九条第二款规定：“普通学校应当接受具有接受普通教育能力的残疾儿童少年随班就读，并为其学习康复提供帮助”。该法第五十一条

（一）规定：“拒绝接受具有接收普通教育能力的残疾儿童少年随班就读”的学校要承担法律责任。

据教育部统计，2008年全国在校残疾儿童41.74万人，其中在普通学校随班就读的的残疾儿童为25.93万人，占在校残疾儿童的62.12%。实践证明随班就读已成为我国特殊教育的主题形式，在普及残疾儿童义务教育中发挥了重要作用。在小学随班就读的学生中智力残疾儿童占63%。但是在我们机构训练的一些轻度智力残疾儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但还有一些虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？

三、随班就读案例

案例：轻度智力残疾儿童随班就读

小林：男、9岁、轻度智力障碍、曾在启明星康复幼儿园康复训练一年半，后因教育康复效果显著各方面都有很大的提高，与2010年9月转到济南某小学一年级进行随班就读。该生适应能力轻度低下，智力障碍导致的数学逻辑思维、抽象概括思维稍差，但机械识记、日常交流、活动、粗大动作、精细动作、生活自理能力都接近正常儿童。据该生家长介绍：该生在小学很乖、很听话，写字非常好经常被老师当做书写认真公正的典范，并在班会上点名表扬，愿意帮助老师干一些力所能及的活，受到老师的一致表扬。但后来发现在上数学课时经常会出现一些现象，他低头在那很认真的干自己的事情，老师走过去一看他在那描红一本汉字贴，一节课已经描了很多页。老师把其没收,他又去干一些他喜欢的事情。老师尝试使用很多对策后，问题改善很多，现在在班内各方面表现都不错。

四、随班就读智力残疾儿童教育对策

留在普通小学随班就读，因为这所学校离小林家较近，便于家长接送，同时，在普通班就读，可以减少人为的隔离，更好地促进他的社会适应。

为了最大限度地补偿小林的身心缺陷，促进其发展，学校在日常的教育教学过程中，采取了一些特殊的教育对策：

1、创造良好的学习生活环境

安排优秀生与小林同桌，在学习上给他提供帮助。教育正常学生关心帮助他。

2、注重个别化教学

教师要在备课、上课、课外作业布臵、课外辅导等方面，给予小林特别的照顾，针对他的实际采取有针对性的个别化教学措施。

教师在课堂提问时，应让他回答较简单或重复性的问题，只要回答对了，就给以表扬鼓励。在练习及作业的布臵上，应降低难度和要求。同时，加强对他的课后辅导。通过辅导，帮助他学好功课。

3、小步子多循环

在教学中，教师要对小林采取小步子多循环的做法，通过多次的知识技能重复学习与训练，加强他对知识的记忆与掌握。

4、重视直观教学手段的运用

在教学中，教师要多运用实物、图片、电教手段等直观手段，激发小林的学习兴趣，弥补其身心缺陷，帮助小林更好地理解掌握知识。

5、加强语言表达能力的训练

在课堂教学中，教师要结合教材内容，采取灵活多样的形式进行语言表达能力的训练。课余时间，让小敏通过做语言训练操、做游戏、多与同学交往等形式，加强语言训练。

6、加强注意力的训练

教师可采用多提醒、多提问、多提示及实际锻炼的方式，督促帮助小敏集中注意力听讲、做作业。

7、进行生活自理方面的训练

在课下，教师或者班干部帮助小敏学习掌握拉拉链、系纽扣、系鞋带、打扫卫生等生活技能。

8、多表扬鼓励，树立自信

不管是在课堂上，还是在日常生活自理的训练中，只要小敏有一点进步，教师就要及时提出表扬鼓励，帮助她树立自信。

9、加强家校沟通，保证家校教育训练同步

教师要把一些辅导训练孩子的方法教给家长，让家长在家中多辅导孩子功课；同时，家长还要注重孩子生活自理能力的训练，重视孩子的语言训练，在家中要多与孩子说话，多带孩子走亲访友，参加社会活动等。

智力残疾儿童随班就读工作，也要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢？因为他也属于自然，绝不会越出自然发展规律。随读生同样是祖国的花朵，需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。总之，作为教师，在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长。

五、随班就读的意义：

1、随班就读有利于智力障碍儿童身心发展及社会化，也避免了家长把孩子送到特殊教育学校，客观上给孩子贴上标签影响孩子身心发展。

2、增加了智力障碍儿童和正常儿童接触的机会，使其和同龄正常儿童一起学习、一起生活、对促进他们和正常学生一体化，实现教育融合、提高他们的社会适应能力。

3、也为普通儿童接纳特殊儿童提供了机会，使他们学会理解和关心这些特殊的群体，成为人格完善的社会公民。

4、还提高了广大教师的教育教学水平，推进了教师专业化的进程。

随班就读意义很大，同时也存在很多问题。

六、随班就读的现状:有点困惑,有点担忧

中国残疾儿童少年义务教育发展的基本政策是:以大量随班就读和特教班为主体,以特教学校为骨干,使特殊教育从过去举办特殊教育学校单一的办学形式,转变为多种办学形式,为残疾儿童少年入学提供了更多的机会,大大加快了残疾儿少年义务教育的发展步伐。

十多年来,中国随班就读工作取得的最大成绩是使学龄残疾儿童有了更多的入学机会,轻度智力残疾儿童接受义务教育的入学率有了大幅度的提高。这个成绩是举世瞩目的。随班就读工作,要求教师在教育工作中面向全体、照顾差异,改变一刀切的教学模式,要求加强同学间的互助和合作等等,这些理念与措施也推动了素质教育的开展。随班就读的广泛开展,改变了特殊教育的封闭状态,也使更多人了解残疾儿童,理解特殊教育,促进了社会的文明和进步。

然而,如果我们进一步去思考一些问题的时候,我们就会发现,在成就的背后,其实隐藏着太多的危机!随班就读的学生在学校的学习生活如何?他们快乐吗? 他们的学业进步情况与他们的身心发展状况相符吗? 他们能否像普通学生那样,得到学校、教师的多方面关怀? 换句话说,他们接受到了合适的教育吗? 我们知道,一个有特殊教育需要的儿童要在学校接受到合适的教育,需要满足多方面的条件,比如良好的师资、小规模的班级、程序合法的个别化教育计划、专业人员的多方面协助等等。现在来看看我们的情况: 2002 年, 我国有小学45.69 万所, 在校学生12156.71 万人,专任教师577.89 万人。初中6.56万所,在校学生6687.43 万人,专任教师346.77 万人（教育部，2004）。如此庞大的学生和教师队伍,其规模可当之无愧地称为世界之最。经过几十年的建设,我们的教师队伍的质量整体上有了很大的提高。但是,和国际上教育发达国家相比较,我们还存在很多的问题。首先是教师的学历普遍偏低,文化水平较差。长期以来,我国小学教师的学历要求是中师毕业,初中是大专毕业。即使是这样,也还有一部分教师达不到这个要求,尤其是在农村地区。虽然近年来教育部门提高了对教师的学历要求,但短时间是难以见到成效的。其次,教师的专业化水平不高。在知识迅速增长、信息化水平不断提高的今天,教师不仅仅是一个职业,更是一个专业。作为专业,首先要建立一个专业标准,即建立教师教育质量标准,根据标准,完善教师培训制度和教师资格认证制度,同时建立教师资格再认证制度。在这方面我们要走的路还很长。第三,教师普遍缺乏基本的特殊教育知识和技能。在我国的教师教育中,至今没有要求普通教育教师必须接受特殊教育的学习,必须选修一定的特殊教育学分。这导致我国绝大多数教师根本就不具备基本的特殊教育知识。一个没有学过特殊教育的随班就读班级的教师,在工作中毫无疑问会遇到很多的困难。即使他们经过了一段时间的培训,也很难要求这些教师掌握许多特殊教育的理论和教育训练的各种技能,如语言训练技能、IEP制定等等。当他们在工作中遇到这样那样的困难时,应该得到巡回教师、专业人员的支持和帮助。而现阶段我国巡回教师的制度并不健全,语言治疗师、物理治疗师等也非常缺乏,随班就读的教师和学生遇到的实际困难往往得不到及时的解决。在学校内部,教师间的协作,校领导对随班就读工作的重视和支持往往也不够。例如,我们在调查中就发现,随班就读学生的个别化教育计划往往由班主任一人制订,学校领导和其它任课教师都未参与,更没有家长、专业人员的参加,这显然是不合适的。

再来看看我们现在的班级规模。在一些城市的重点中小学,一个班的学生平均下来得有50 人左右,多的60、70 人。试想一下,如此多的学生,再加上1-2 个随班就读的学生,老师如何有精力和时间保证随班就读智力残疾儿童的学习需要!有人曾说过,我国的随班就读实际上是残疾孩子在“随班就坐”、“随班就混”、“随班混读”（肖非 2003）,虽然有点偏颇,但确实能反映出部分情况。

轻度智力障碍儿童在普通学校随班就读,由于自身的缺陷,他们可能会在交流问题、自我照顾、社会技能、学习方式、生活适应、健康与安全等方面需要一定的支持与援助。这种支持与援助可能是间歇的、有限的,也可能是广泛的、全面的。因此需要有一个支持系统来保证这些支持援助。这个支持系统应该包括家庭的教育和帮助,社区提供的设施和条件,医务工作者的支持和配合等等。但这些支持与援助更要与学校的教育训练有效配合,从而发挥它的整体功能。现阶段我国对随读生的各方面支持援助力度还不够,更缺少系统的、持续的支持与援助,这就使随读生面临很多困难（华国栋，2003）。

七、随班就读展望:从混乱走向有序

1、普通教育对随班就读这种政策会越来越认同

2、关注点由解决入学问题转到教学质量

3、随班就读对象扩大,层次提高

4、最终,随班就读会演变成为真正的融合教育 参考文献：

1、中国残疾人联合会《智力残疾儿童系统康复训练》

2、刘全礼《随班就读教育学》天津教育出版社

3、中华人民共和国教育部。2008年教育统计数据：特殊教育基本情况

4、华国栋，随班就读还缺什么？中国教育报，2003年5月2日第4版

5、国家教委初等教育司.，特殊教育文件、经验选编.，北京:人民教育出版社，1989，5，291

6、残疾人工作基本知识读本 中国残疾人联合会编 华夏出版社 2009.4

第五篇：随班就读智障儿童运动能力康复训练初探 文档[推荐]

随班就读智障儿童运动能力康复训练初探

双流县华阳锦江小学 刘 秀

运动的发展是人类各种活动发展的基础，人从出生起便有了某些本能的动作。从最初的非条件反射到后来的随意运动，最终使人类获得参与社会生活实践的能力，运动发展与人的感知觉、思维活动的发展都有密切关系。随着动作的发展，儿童对事物的感知范围扩大了，内容丰富了，感知能力也大大的提高了。动作的发展为感知觉的发展提供了必要的前提。因为人的神经遍布全身，在受到刺激后肌体会有相应的反射与反应，改变肌肉张力而发生动作，并将有关信息反馈到神经中枢。从这个意义看，通过运动训练可促进儿童的智力发展和适应能力的提高。

智力残疾儿童的运动发展比正常儿童迟缓，平衡能力、协调能力、跳跃能力等都相对较差，因此，对智障儿童进行科学系统的运动康复训练，最大限度地改善其运动能力，从而为他们的智力发展及适应能力的提高打下基础。因此，我在这学期中对随班就读的智障孩子的运动能力康复训练作了初步的探索。

一、关注生活细节，训练智障孩子的跳跃能力

运动能力与儿童生长发育紧密相关。动作能力是反应其生长发育水平的一个重要标志。

刚开学，这孩子一点也不喜欢动，但是我发现他经常一个人静静的在那儿看别的同学跳皮筋、打沙包。因此，我借用陶行知先生的“生活教育”。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，无时不含有教育的意义。在相应的环境中，就生活学生活，通过适应生活，达到学会生存的目的。分析他喜欢看别的同学调皮筋、打沙包，不难发现，他想跳，但不会。为此，我给他设计了“取卡片”的训练，“取卡片”这个活动主要是训练孩子的粗大动作——双脚向上跳跃，但是又必须做到手眼协调地去触摸头顶上方的物品。刚开始时，我遵循由易到难、由简单到复杂的原则，先练习基本动作双脚向上跳跃，然后利用活动室的环境布置各种高低不同的悬挂玩具，让孩子在较宽松的生活环境中自己主动练习跳跃，从而也过渡到手眼协调的训练，同时教师及时给予指导、帮助，最后，为了提高孩子学习的兴趣，我又利用集体游戏“取卡片”，让其与其他同学一起比赛，同时与家长统一训练内容，并指导家长在家也为其创设练习跳跃的环境，与其一起比赛，就这样循序渐进，他终于学会了双脚协调地向上跳跃，取到卡片。

二、巧用游戏活动，训练智障孩子的动手能力

大家都知道，手是人体的重要部位，人在一生的生活及工作中都离不开手。手是认识事物某些特征的重要器官，手的动作的发育是人类进步的重要标志。是使用和创造工具的工具，是人类进化的显著标志，通过手的动作，可使儿童进一步认识事物的各种属性和联系，使儿童知觉的完整性和具体思维能力得到发展。健康的人手指、手腕很灵活，能够受大脑的支配，能够很协调的运动。而这个孩子手指、手腕不够灵活，拿东西不准、不稳，针对这个现状，我对症下药，把训练智障儿童的动手能力作为特殊教育的一个重要内容，促进智障孩子的生活自理能力的提高。

游戏是提高智障儿童活动兴趣的有效方法。游戏对智障儿童的感官和运动缺陷具有明显的矫治作用。孩子在游戏中处于不停的运动中，从而获得发展运动技能的充分机会。特别是动手操作，能使手指、手腕、手臂肌肉的力度和灵活性得到锻炼、手的控制力得到加强。

在游戏中，视、听和触觉等感觉以及各个器官之间的协调活动都会得到很好的发展，游戏活动要比单纯的感知训练活动效果好得多，是最有效的运动能力训练手段及途径。我为这个孩子安排了“给布娃娃扣纽扣”这个游戏，主要是训练孩子的精细动作——手指的协调性与灵活性。刚开始训练时，我说，布娃娃起床了，来咱们帮他穿上衣服，扣上纽扣。我看见他很高兴、很配合的样子，知道他有兴趣了。然后给他示范了扣第一颗，再协助他扣第二颗，最后放手让他自己扣。在我的帮助和引导下，他终于完成了任务。为了巩固这一来之不易的进步，我让孩子在游戏反复练习，我就让他做给“布娃娃扣纽扣”的游戏，他的手指、手腕的协调性与灵活性因为不断的练习而得到了发展。

三、再现生活情景，提高智障孩子手眼协调能力

肢体动作智能在人类基本学习能力的发展中是极其重要的，儿童动作的发展涉及身体肌肉、骨骼、筋腱等各个部位，在这些部位中，分布许多感觉神经细胞和神经传导装置，通过动作活动，使人的大脑获得许多有关身体各部位的信息，获得身体与外界环境平衡与否的信息，而使动作协调起来，对外界做出正确反应。从这一意义来看，通过运动协调训练是可以促进儿童大脑发育、帮助智力发展的有效方法。

为了让孩子的运动协调能力得到一定的提高，还可以利用生活情景的再现方式来帮助训练孩子手眼协调的能力。如：完整的空塑料瓶，把瓶盖、瓶身分开，并把它们打乱放在盒子里，让孩子自己去配对、找朋友。这就需要孩子启动自己的记忆，无论是色彩、大小，他都要进行回忆，才能找到配对的瓶子。为此，我给他安排了“找朋友”的训练。

这个活动主要训练孩子的粗大动作和精细动作的协调发展。我收集了好多各种各样大小不一瓶盖、瓶身完好无损的空塑料瓶子，事先将这些凭盖、瓶身分开、打乱放在一个大纸盒里，先是让他按大小、颜色等来配瓶盖，然后提供盖上瓶盖的瓶子，让其拧开瓶盖，最后练习为空瓶配瓶盖及拧上瓶盖。经过大约三、四周不断地练习，他能较为熟练地拧瓶盖了。为了巩固技能，我又提供了不同颜色、不同形状、不同大小的塑料制作的螺丝与螺帽，让其在动手操作中，学会分类、配对，为塑料螺丝和螺帽找朋友，不仅提高动手能力和协调能力，而且将他的感知能力、思维活动的发展有机巧妙地结合在一起。

四、运用协同教育，提高智障孩子手脚协调能力

人的大脑神经系统活动的技能，是通过个体内外环境中丰富的刺激物的不断刺激作用而发展起来的。在这个过程中，刺激得当，就有利于大脑功能的发展。

为了让孩子的运动能力稳步提高，我同体育老师一起对这个孩子进行研究分析，在体育课上给予相应的针对性的指导，训练他的运动协调能力。他不会跳绳，体育老师针对这个孩子的跳跃和手脚协调进行了特别的训练，示范跳，刺激他视觉；握着他的手摇绳，刺激他的触觉；带着他跳，边跳边数，刺激他的节奏感„„我在旁边帮助他完成相应的动作，并给予指导，并及时帮他纠正错误动作。在训练中，视、听和触觉等感觉以及各个器官之间的协调活动都会得到很好的发展，从刚开始的不会跳，到现在的可以跳两个，可以看出他的手脚协调能力有进步。

通过这段时间的运动康复训练，这个孩子运动能力有所提高。事实证明，“天生我才必有用”。总之，对智障儿童进行动作协调训练，意义十分重要的，训练的内容是十分丰富的，方法也是多种多样的，只要我们用心去安排，细心去指导必然会取得显著的成效。只要我们心中有爱，有这份特别的爱，这些迟开的花朵也会一样的绚丽、一样的多姿。

（此文荣获全国特殊教育教学论文评比贰等奖）