“新常态”课堂守正 出新

第一篇：“新常态”课堂守正 出新

“新常态”课堂守正 出新

“新常态”课堂是历经课程改革之后，发生在现实与课堂上的真真切切的变化。随着课改的不断深入，课堂教学的革新变化是其必然的结果，而且当这些变化经过教学实践检验之后被普遍认为正确可行时，也就自然地融入了日常的教学行为之中，而成为一种常态。崔峦老师对“新常态课堂”作了具体的剖析，他认为，“新常态课堂”，核心词是“常态”，关键词是“新。“常态”即“守正”，“新”则“出新”。“守正出新”是“新常态课堂”的主旋律。

一、守正：立足核心素养的培养

学生的核心素养，一个看上去多么高大上的名词，对于一个普通的小学老师而言，似乎有些陌生了，但通过聆听名师们的课，我们了解到，那“核心素养”就是：

片段一：《天籁》般的存疑

王崧舟老师上《天籁》时延伸：三种声音，庄子推崇哪一种呢？这是一个开放性的问题，学生各自说理由。有说地籁的，有说人籁的，有说天籁的，还有说 “三籁”的。这里实际已经进入哲学探讨的话题了。庄子的“道”是什么呢？对立又统一？暂时和永恒？死就是生？有就是无？真是博大精深。王老师没有刻意的强调。而是播放了歌手杨乐的《那是谁》，庄子的形象走进了学生心里：

那是谁 不喜不悲

那是谁 无怨无悔

那是谁 安然入睡

那是谁 以心相随

学生到最后有疑惑，并不是不懂，而是更加强了对探索“真答案”的向往。

片段二：《关注，正在改变》中的担当

王玲湘老师在上《关注，正在改变》中采用“观点交锋”的辩论形式来完成共学任务，让学生从预学单的雾霾问题，引出网络热议问题：“北京人要河北关闭所有重污染企业，大家怎么看？”要求学生利用用非连续性文本做论据证明观点，学生分成“关”与“不关”两大阵营针锋相对，理据充分，火花四射，接着王老师再呈现四个文本：“DDT使用后世界因疟疾死亡人数”折线图，“DDT禁用后世界因疟疾死亡人数” 折线图，《寂静的春天》文段，屠呦呦获诺贝尔奖颁奖词，让学生重新再思考钢铁厂“关”与“不关”的问题。这时，学生开始犹豫了，他们对这个问题开始有了新思考，新想法：也许应该去发明、发现、发展新能源来改变环境，而不是简单地附议关和不关。

片段三：《谈礼貌》中的规劝

薛法根老师在上《谈礼貌》一课时对文本内容进行了儿童可以接受的拓展，为学生提供生活中“老人卖布娃娃”的实例，让学生扮演角色，规劝故事中不礼貌的年青人，从而让学生进一步明白了事情中的“理”，从而深刻认识，并能用自己的话来表达：“礼貌比金钱更重要。”“生活就像一面镜子，你怎么对待它，它就怎么对待你。”“礼貌发于内心，礼貌需要一个纯洁的心灵。”

看来，学生的“核心素养”并不遥远，在课堂中润物无声般地萌芽，滋长……

二、出新：翻转语文教学的课堂策略

1.改文群读，促成新的教学增长点

蒋军晶老师的“改文群读”，以经教师改写后的文本与原文本作比较阅读，让学生作比较研究，两个文本有何不同，哪个文本更好，为什么。老师“改”文，巧妙地把教学目标的达成和教学价值的体现，隐含在新的文本里。《渔夫的故事》是民间故事，民间故事的文体特点是适合“讲”，把故事讲出来，浅显、通俗、口语化是其特点，现在教师改写中把“魔鬼的外貌描写更书面化”，又在故事中添加了故事，这样改写好吗？自然就有了学生讨论、思辨的空间。因为这是民间故事。“民间故事”有“规矩”，学生读出家里很穷的渔夫只撒四次网的秘密，学生自己学懂了课文，自己解决了问题，得出了“一般民间故事主人公做事会有三次或四次，最后一次都会成功的”的规律；同时也明白了民间故事口语化的生动性。“改文”使老师为学生提供了合适的教学，课堂上，学生自然就学得主动和快乐。

2.猜测验证，破译长篇小说的关键点

“书影导读课”是张祖庆老师继“微电影创意写作研究”之后探究的又一崭新的课题，同时也一个全新的语文微型课程。张老师细致引导学生阅读《灵犬莱西》的开头，让学生捕捉关键信息，明确灵犬莱西很出名的三点原因，弄清故事发生的地点、人物、线索，并引导学生猜测这本书后面会写些什么；再出示整本书的梗概，让学生印证猜测：猜到了什么，没猜到什么。这样，学生粗知了故事梗概，激起了阅读期待。在这样的基础上，张老师还引导学生进行了三次猜测：①让学生根据故事梗概，猜测“到了公爵庄园，莱西可能怎样逃出来？”②再次出示小说节选，猜测“灵犬莱西从苏格兰设德兰群岛回到英格兰约克郡绿桥村的一路上，可能会遭遇哪些困难？”③在本课的结尾部分，张老师抛出两个问题：父亲会怎么对待长途跋涉回到家的莱西？路德灵公爵又会怎么处理这件事？这样，一次次猜测，一次次验证，实质上是一个同化和顺应的信息加工过程。学生每做出一个预测就是对自己的想象、推理和判断能力提出一次挑战。为了验证自己的猜测，学生就要仔细阅读文本，聚精会神地搜索文章提供的种种信息，以获得依据。

3.关注深入，整合非连续性文本的关联点

解读非连续性文本的能力已经成为时代的潮流、生活的需要、课标的要求，更是现代公民之必备。王玲湘老师通过 “北京市实时空气质量图表”和“北京地区PM2.5污染物的构成和相关治理措施”两个图例，教会学生用方法提取信息：一看表头、二看标题、三抓关键、四抓联系。接着通过多个文本比对阅读，引导学生运用联系比较、推测的策略，运用提取信息与整合信息的方法，根据提出的问题，在文本中寻找相关信息进行逻辑推理，引发学生对生活，对社会的关注。

4.读吟唱演，调动学生学习的兴趣点

吟唱一直是戴建荣老师的标签，他的课堂总会传来悠悠的吟唱之声，那余音袅袅，总会驻足孩子们的心间。课堂上，戴老师在孩子们读背两首诗歌后，教授孩子们吟唱的方法，边吟边做动作，边吟边想象，课堂气氛活跃，孩子们兴味盎然，手足口脑并用，戴老师在吟唱的游戏中，将两首小古文教给孩子们。

“新课堂”既立足了学生核心素养的培养，传承语文教学一直以来的优秀研究成果，又致力于开拓“诗和远方”的美好前景，当我们不断内化“新常态课堂”带给我们的冲击时，我们也就能够在自己的课堂中创造出更多“点和点”的语文教学新天地！

第二篇：守正出新,打造高效的阅读教学课堂

守正出新，打造高效的阅读教学课堂

[摘 要] 阅读教学是语文教学工作的中心环节。加强阅读教学课堂建设，对于进一步提升学生的语文素养、语文审美能力和探究能力，进而全面提升语文课程教学质量，都具有十分重要的意义。为此，我们需要深刻新课标的理念，守正出新，着重处理好教师引导与学生自主相结合、精细阅读与浏览阅读相结合、一文为主与多文联读相结合、阅读鉴赏与表达交流相结合、单篇阅读与经典诵读相结合、全面发展与因材施教相结合等六方面的关系，从而打造处真正高效的语文阅读教学课堂。

[关键词] 高中语文 阅读教学 守正出新 高效课堂

叶圣陶先生说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。”其中，阅读能力是中学生获取知识的最基本的能力，它不仅是学好语文的基础，有利于进一步提高学生的语文素养、语文审美能力和探究能力，也是学好各门功课的基础，更是培养其他素质能力的重要抓手。最新《普通高中新课程标准（实验）》（简称《新课标》）就明确要求要加强对学生“阅读与鉴赏”能力的培养，突出了阅读教学的重要性。可以说，阅读教学是语文教学工作的中心环节，也是彰显语文学科基础性、工具性的重要方面，在整个高中语文教学体系中占有举足轻重的地位。那么，如何在语文阅读教学中不断培养学生的阅读鉴赏能力，从而打造出真正高效的语文阅读教学课堂呢？这成为我们当下亟待解决的问题。

其实，围绕这一问题，不少语文教研工作者已经做了不少有益的探索和尝试，但是最终还是难以真正挣脱传统“填鸭式”、“满堂灌”的桎梏，难以有所新的突破。为此，作为新时期的语文教师，在积极构建语文高效课堂的大背景下，我们需要本着守正出新的原则，着重处理好阅读教学中以下几对关系，使阅读教学焕发出新的生机。

一、教师引导与学生自主相结合

与其他教学工作一样，语文阅读教学也要充分贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，要继续加强学生在阅读教学活动中的主体地位和教师的引领指导作用。具体说来，教师要努力提高组织阅读教学的能力和引导学生阅读的质量，在“三个维度”有效结合的基础上，积极为学生创设良好的自主阅读情境，调动学生的阅读体验，从而引领学生理清作品的思路、把握作品的语言、体验作品的情境、感受作品的意蕴。当主体性地位被强化了，学生的主动性就会得到相应的提升。

在这一过程中，教师要切记“有所为、有所不为”的理念，积极引导并鼓励他们踊跃去表达自己的阅读见解和心得体会，尊重他们的阅读感受，不断提高他们阅读的积极性，促使他们更好地进行自主阅读、自主思考、合作探究，而教师只需进行适时、适度、适当而又恰到好处的点拨指导。从而积极构建“开放有序”的阅读教学课堂，促进阅读教学目标的实现。在这方面，新时期余漪、钱梦龙、魏书生和李镇西等老师的阅读教学理念，便是我们学习的最好典范。

例如，在讲到“传记”这种实用类文体时，教师可以重点选取一篇如《“布衣总统”孙中山》来进行精讲，着重体会该文运用“以小见大”的手法来赞扬孙中山先生亲民淡泊的优秀品质。其他的文章就不需细细讲解，可以考虑再安排一课时让学生自由阅读《华罗庚》和《罗曼·罗兰》等篇目。当然，在学生自主阅读的过程中，教师可以设置诸如“《华罗庚》这篇文章运用了哪些叙述方法？”“华罗庚具有哪些优秀的精神品格？”“罗曼·罗兰哪些人生经历引起了你的思考？”等阅读问题，并随同指导，让学生在自由阅读中去落实相关的学习目标，并获得一些人生教益和启迪。

在阅读练习试卷的讲评过程中，我们也需要贯彻这样的教学理念，要着力营造良好的阅读氛围，围绕设置的问题进行针对性的指导，避免“阅读——串讲——接受”的教学模式，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论、合作探究，让学生真正阅有所得、读有所获。这样，阅读问题也就迎刃而解。

二、精细阅读与浏览阅读相结合

阅读教学，师生所面对的都是一篇篇文章，短则数十字，长达几千言、数万言。刘勰说：“句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密。”文章本来就有繁简之分。一般情况下，能纳入到阅读教学的文章，都是写得相当成功的文章，总会在某些方面，是我们学习的典范，但这并不能说明所有的文章都是字字珠玑、句句经典、段段精妙、章章绝伦，所有的文章句段都需要细细咀嚼、慢慢品味。这就要求我们在阅读过程中，采取有所取舍的态度，对文章篇目、对文章的句段进行甄别选读，而不能眉毛胡子一把抓，主次不分，慌不择路地由前至后依次阅读。所以，在阅读教学中，我们要落实好精细阅读与浏览阅读相结合的理念，即新课标所要求的，“灵活运用精渎、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”那么，如何做到在区分精读、略读的前提下，又能保证阅读效率呢？结合新课标的要求，我们主要从以下几个角度去把握。

依据文本特点：针对不同的阅读材料的文体特点（主要是指论述类、实用类、文学类文本），进行有针对性的阅读。论述类文本要着重把握文章的三要素，即论点、论据

和论证（方法）；实用类文本要重点把握相关的实用类文本的各种文体特征和主要的表现手法；文学类文本要重点关注文本的文学特性，包括感受形象、品味语言、领悟内涵和分析艺术手法。上述的内容自然需要多加注意，进行精读；而对其他细枝末节，则予以浏览、略读即可。例如，对毛泽东《人的正确思想是从哪里来的？》这篇文章，只需要把握文章的中心论点和论证思路即可。如果师生能够很好地配合，该课教学只需要半个课时就能解决。

依据教学目标：根据不同的阅读目的（或是命题规律），确定阅读文本的精读部分和略读部分。如对于辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》和李清照的《声声慢》。辛词要重点阅读体会的是其中丰富多彩的典事的频繁运用，而李词阅读要重点关注的是写景语句的品味和思想情感的领悟。根据教学目标、重难点来进行的阅读训练，从而很好地区分了阅读教学中的精细阅读和浏览阅读的内容。从这一角度出发，余映潮老师也提出了“板块式思路”和“主问题设计”的阅读教学模式。

语文的学习，需要进行广泛的积累，所谓“厚积而薄发，博观而约取”说的就是这样的道理。而这广泛的积累就需要借助于广泛的阅读量，所谓“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”其实，无论是精细阅读，还是浏览阅读，其目标就是为了增加阅读量，提高阅读效率。所以，我们要指导学生进行有效的泛读，在泛读的基础上进行针对性的精读、略读，在此基础上再进行适度的速读训练。只有这样，才能真正落实阅读教学的目标。三、一文为主与多文联读相结合

一文为主与多文联读，这是一种重要的阅读教学方法，余映潮对此有十分精当的阐述：“‘多文联读’的教材处理方式，也称为‘课文连读’、‘一次多篇’式教学。多文联读，是从教学广度与深度出发，从某一篇课文生发开去，找到具有相同主题、相同题材、相同写法或有其他相同之处的若干篇章进行阅读。多文联读可以是教材内的篇目联读，也可以是课内诗文与课外诗文的联读。”

阅读教学，本来就是一个大课堂。理所当然就不能局限于某一篇章的阅读，而要打开视野，积极拓展阅读资源，去寻找与主要阅读篇目具有某种内在关联性的文章（余映潮先生有详述）进行综合阅读。这也就是传统意义上的课堂阅读与课外阅读相结合的理念。

对此，叶圣陶先生也认为，语文课程教材并不是终点，课外书也是一项很重要的教材。学生要力求在熟悉课程教材篇章之后，能够举一反

三、触类旁通地阅读同类型的文

章和更多的课外书。

例如，在史铁生《我与地坛》的教学中，教师需要就史铁生这样的励志典型进行相应的引导。史铁生与海伦·凯勒、张海迪、霍金这些人物一样，21岁时双腿瘫痪，长年与轮椅相伴，后又患上了肾病并发展到尿毒症，靠透析维持生命，曾自称“职业是生病，业余在写作”。但难能可贵的是，他从未放弃过对理想的执著追求，“一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题”。《我与地坛》这篇课文，就是其中的典型代表作。对于这篇美文，教师其实无需精讲原文，关键是要结合史铁生相关的生平事迹和其他作品（如《命若琴弦》、《务虚笔记》和《病隙碎笔》等作品，以及王开岭《轮椅上的那个年轻人，起身走了》和何立伟《史铁生百日祭》等阅读篇目，甚至是首届“华语文学传媒大奖”杰出成就奖颁奖词进行拓展延伸，再设置一些阅读问题。教师这些准备和引导工作，在让学生在积累素材的同时，更受到了思想品德教育和情感价值观的熏陶，从而真正实现了通过阅读鉴赏来“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的课程目标。

当然，具有某种关联性的文章有很多，这就决定了我们在采用“多文联读”的教学策略时，要更多地关注教学目标、紧密地围绕教学重难点来展开，而不能无所取舍地进行文章的搜罗堆砌，否则往往会适得其反。《我与地坛》的教学重点就是领悟作者对生死和生活的富有哲理性的思考以及豁达超脱的人生态度，所以我们就只能选择上述相关性的阅读篇目进行联读。

四、阅读鉴赏与表达交流相结合

《新课标》很全面地提出了高中语文的课程目标，即积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展和发现创新。而要实现这些目标，很大程度上就取决于于高效的阅读教学活动，即让学生“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。学生只有先懂得如何阅读欣赏文章，才能学会如何写出属于自己的文章，所谓“劳于读书，逸于作文”。对此，《新课标》亦有明确的要求：“新课程标准要全面提高学生的语文素养„„着重培养学生的语文实践能力”，“写作能力是语文素养的综合体现”。这就决定了我们在进行阅读教学活动时，要紧密围绕提升学生写作能力这一目标来展开。

其实，有关“阅读鉴赏“与”表的交流“的关系，叶圣陶先生早有精到的论断，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可以看出，阅读教学与写作教学是相辅相成的，是相互配合、相互促进的。阅读是为了积累和

借鉴，写作是为了实践和创新；阅读带动写作，写作反哺阅读。阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的旨归和升华。只有吸收（阅读）充分，倾吐（写作）才能丰盈，所谓“读书破万卷，下笔如有神”。正因为如此，许多学校、老师纷纷提出了“以读促写”的阅读教学模式，着手实施多样化阅读教学课堂的研究探索。

在设计《赤壁赋》这篇课文教学时，余映潮老师就曾设计了三个层次的欣赏式话题作为教学抓手，并安排“小组活动”、“学生表达个人感受”、“师生交流活动”等形式来强化学生的阅读鉴赏能力和表达交流能力。当学生解答了“什么让课文如此美丽”（思想角度）、“如何让课文如此美丽”（手法角度）、“哪里让课文如此美丽”（语言角度）等这些问题后，他们更获得了一些独特的阅读体验。由此，顺着余映潮老师的设计思路，笔者又安排学生根据这些阅读体验，用自己的文笔重新演绎《赤壁赋》这篇美文，许多学生都写出了文质兼美的好文章。

如此一来，阅读教学就很好地与写作活动衔接起来了，绕开了“老师出题——学生写作——老师讲评”这样枯燥乏味的作文课教学套路，而且学生的写作也能够最大限度地规避了“无病之呻吟”的窠臼，能根据自己的阅读体验（特别是那些重要的写作技巧）进行比较个性化的写作实践，真正做到学有所用、学以致用。

五、单篇阅读与经典诵读相结合

由于受课堂教学课时的局限，我们难以在课堂上进行鸿篇巨制的阅读活动；即便有，也只是片段式的欣赏。多数情况下，我们只能就单篇的文章来开展教学活动。而事实上，语文阅读是一个系统工程。对于高中生来说，阅读并仅仅是指课堂的阅读教学活动，也不仅仅是单篇课文的鉴赏阅读，而是更大范围内的阅读实践活动，特别是经典（名著）诵读。因此，这就需要我们打破常规阅读教学的畛域，立足于学生的终身发展，培养学生主动阅读经典名著的浓厚兴趣，让学生养成积极阅读的习惯。那么，如何将平时的单篇阅读教学与培养学生阅读经典名著的习惯情趣结合起来呢？主要从以下几方面着眼：

首先，要强化经典阅读意识。经典名著是人类精神文化的精华和结晶，阅读名著、走近经典，可以开阔视野，增长阅历，启迪智慧，陶冶情操，有益于学生审美品位的提升、人文素养和阅读写作水平的提高。阅读名著，很必要，也很重要，要大力鼓励学生投入到阅读活动中去，激发阅读欲望，以达到“悦读”、“乐读”的程度。

第二，要加强经典阅读指导。由于受年龄和阅历的限制，学生可能缺少相关的阅读方法技巧。此时，教师就要进行全方位的指导，以确保阅读的质量和效果。很多经典名著，是经过历史淘涤过的，相隔久远，与我们的心理认知略有距离，所以教师有必要进

行相关的点拨，并根据学生的心理发展规律，与时俱进，进行针对性的指导，制定阅读计划；并教会学生有选择性地读书，读多书，也要读好书。

第三，要拓展经典阅读资源。教师要为学生积极拓展经典阅读资源，以满足学生日益增长的阅读需求。教师可以每月甄选推荐一本好书，指引学生进行诵读。在书籍来源上，既可以到图书馆借书阅读，也可以用班级经费购买、建立班级图书馆（班级书屋），还可以让学生自行购买，互相传阅。

第四，要完善经典阅读氛围。这需要从多方面落实。教师可以利用一定的时间开展阅读交流活动，让师生、生生通过交流的方式反馈阅读成果，分享阅读心得，并进行相关的专题写作活动，将比较优秀的读书随笔张贴在班级公告栏进行表扬。大部分经典名著都会拍成影视（或是相关纪录片），这些影视也可以适时播放给学生看，调动他们的阅读体验。另外，学校方面也要积极行动起来，积极构建“书香校园”，开展类似“读书节”等相关活动。

六、全面发展与因材施教相结合

因材施教，是一种十分盛行的、行之有效的提高教学质量的教学方法，这在《新课标》中也有体现，“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则”。一方面，要“使全体学生都获得必需的语文素养”，另一方面，要兼顾学生“原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异”，因材施教，“为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”在阅读教学中，我们在高度关注学生整体阅读鉴赏能力全面提升的同时，也应贯彻实施因材施教的教学理念，让每个学生都能获得相应的发展和成长。

首先，要考虑学生原有的阅读基础。阅读是一个日积月累、循序渐进的过程，先前的阅读经历对于后续的阅读活动具有一定的制约作用。一般情况下，超越现有基础的跨越式的阅读是难以进行的。所以，在阅读教学中，教师要充分关注学生原有的阅读积淀，而不能先入为主，全班一盘棋，同等要求。例如，很多高中生对唐诗都并不陌生，但是未必每个人都读过《唐诗三百首》（清荷塘退士编），这时如果要求某个学生借助白居易《长恨歌》来理解教材中《琵琶行》，这个教学安排的可行性就大为削弱。只有充分了解了学生的阅读基础，教师才能设计出科学、合理、可行的阅读教学过程。

其次，要尊重学生自己的阅读兴趣。兴趣是最好的导师，阅读兴趣是决定阅读教学效果的一个重要因素。在文章书籍日益丰富、学生阅读需求日益多元化的今天，我们不能强行要求学生读同一本书、喜欢同一个作家。这是不切实际的。所以，我们在要求学

生在统一完成课程标准要求的阅读任务的前提下，更要尊重学生个性化的阅读兴趣，鼓励他们积极投入到自己喜欢的阅读活动中去。以宋词而言，有些学生喜欢豪放词，喜欢苏东坡，有些学生喜欢婉约词，喜欢李煜。这些兴趣爱好都应该值得肯定的。当然，教师也不能一味迎合学生的阅读兴趣，学生喜欢言情小说、喜欢漫画文学、喜欢花边书刊，这些阅读行为都应该得到有效的遏制和引导。

再次，要兼顾学生的心理发展规律。教师所面对的学生都是一个个特殊的个体，他们的心理发展规律在总体上是比较一致的，但也存在着些许差异性，即便是在高中同一年级。依据皮亚杰的认知发展阶段理论，教育教学要适应这些由诸多因素造成的心理发展阶段上的个体差异性，并选择合适的教学方法和内容。阅读教学当然要考虑这一层因素。例如，越是主题深刻作品的阅读，越需要基于阅历的积淀；学生意志越是消沉时，越是需要指导其阅读思想更加积极向上的作品。只有这样，阅读教学工作才能事半功倍。

阅读教学课堂建设是一个系统工程，打造真正高效的阅读教学课堂，必然会涉及到多方面的关系因素。在新课改的大背景下，我们要积极总结以往的阅读教学经验，取其精华；更要敢于打破传统阅读教学工作的桎梏，摒弃糟粕，在实践中不断探索创新，逐渐走出一条高效务实的阅读教学之路，从而推动语文的教学质量再上新台阶。

参考文献：

[1]叶圣陶著、刘国正主编《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年版。

[2]中华人民共和国教育部制订《普通高中新课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版。[3]惠志雄《如何处理好语文教学中阅读与写作的关系》，《教育与教师》2011年第4期。[4]李松《中学生阅读的不良处境与应对策略》，《中华活页文选》（教师版）2013年第5期。[5]刘振鲁《读写结合 相得益彰——浅谈如何正确处理好阅读与作文的关系》，《中国教师》2007年第1期。

[6]燕华《浅谈中学语文阅读教学》，《河北民族师范学院学报》1999年第1期。[7]冯国彩《中学语文阅读教学管见》，《甘肃教育》1995年第1、2期。[8]余映潮《余映潮的中学语文教学主张》，中国轻工业出版社，2013年版。[9]刘勰著、范文澜注《文心雕龙》，人民文学出版社，1958年版。

第三篇：如何翻转课堂新常态

翻转课堂教学模式常态化实践与思考

影响常态应用的因素

1． 观念认知

2． 网络带宽—网络环境 3． 电脑品质—硬件问题

4． 软件问题----程序问题、设计问题、需求满足 5． 资源问题—海量资源 适合资源 6． 使用习惯

7． 使用机制

名利驱动 8． 使用培训 9． 使用服务 10． 其他干扰

学情

学材

学测

学具

2014年暑假前和暑假期间，学校用三个月的时间作动员，暑假期间开始培训，然后开始实践，学习、动员与宣传遇到很多困难和压力，特别来自于上级领导、家长的质疑以及老教师和骨干教师的抵触，但还是有很多老师认可并积极报名参与。14年9月份，进行了学案导学问题化，小组学习协作化，全面管理精细化。全校实行三个月的时间，2015年元月，和北京某公司合作，实践实施教学环境信息化，先从高二6个班开始，然后高一10个班，三个月后高三2个班，高三一模成绩出来后，提出这个概念并抓紧操作，希望60天每天提高1分，找60个高三本科线以下60分的同学。高三一入校让做不做，一模考试成绩出来后，从本科线60分以下的同学中找30个文科生30个理科生做360高考攻关实验，由点到面，由小到大，有高二到高一再到高三，最后形成初步的规模化和常态化。三个年级，18个班，9个高考学科，90名教师参加，1000名学生参与，每一节课。每个学科每一节课都是不一样的翻转课堂模式，不同于昌乐一中。学校不同学科、老师、课程、年级、课堂不一样，学生上课状态得到了很大的改变。

360高考攻关班成绩：一模时低于本科线60分左右，高考时文科、理科均有10人上本科线，文科班平均分491.8比一模431.66提高了60.14分。理科班平均分423.21比一模提高到473.46提高50.25分。虽然取得了这样的成绩，仍有老师抱怀疑态度。文科班进入年级前100名有3人增加到8人，增长率167%；理科班进入年级前500名的由4人增加到9人，增长率125%。

王子亮老师的文科班数学平均分提高了28.69分；文科班学生彭軻軻个人总分提高了108.5分。文科班比一模时人均提升9个名次，理科班人均提升59个名次。

通过翻转课堂的实施，工作过程得到了根本改变:师生角色，内容呈现，教学方式，学习方式，互动方式以及学习深度都得到了根本改变。

教师精神面貌，工作状态，教育教学研究指导能力都有很大提升。

学生精神面貌，自主、协作、深度学习能力，解释表达能力，学习成绩都有很大提升。

学校校风校貌，办学质量，社会美誉度都有很大提升。

张校长总结：翻转课堂是培育名生，塑造名师，成就名校的模式。

翻转课堂作为一种广受欢迎的教育改革模式，在山东省内涌现出诸多优秀案例，不同学校形成了独具特色的探索过程。

在2015年7月22日举办的第五届中国学习与发展大会上的【基础教育分论坛——翻转课堂实践案例专场论坛】旨在邀请山东翻转课堂探索学校，全方位、多角度展示学校翻转课堂发展历程。他们究竟有哪些值得全国同行学习的经验，又有哪些心得和困惑，小编们将整理好各位校长的经典言论依次分享给大家，希望全国教师能从山东案例中受益。

张胜聚在大会上的分享

在第五届中国学习与发展大会基础教育论坛——山东专场论坛中，聊城三中副校长张胜聚（现为冠县实验高级中学校长）在会上分享主题：翻转课堂教学模式常态化实践与思考。

张校长首先介绍了聊城三中翻转课堂的实施背景：应试教育缺德少体，怎么使独生子女的下一代独生子女既有智慧又幸福。

翻转课堂模式，会使教育的春天尽快到来

张校长引用了习近平主席在今年青岛国际教育信息大会上的贺信中的句子，“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新型人才……”

张校长对比了聊城地区区域内几所学校的情况，介绍了聊城三中的起起落落：十几年前，在聊城数一数二，和聊城一中并驾齐驱，后来因为其它原因，落后到第七八名，到09年后逐步上升到第四名，落后于莘县实验高中和莘县一中，特别是聊城一中，作了很多工作，才打造出了这样的效果，但下一步的计划是用五年的时间超越莘县实中和莘县一中，再用五年的时间追赶或超越聊城一中。

大教育思想：教育、教学、研究和评价四位一体

张校长告诉大家，聊城三中的大教育思想是：教育、教学、研究和评价四位一体。现在抓教育比以前抓得好，取得了很大的进步，最后得但还存在很大的问题和差距，要把教育放在最最重要的位置，让教师和学生有教和学的积极性，让学生和老师的潜力得到最大程度的发挥。但是怎么做要有评价的全面和评价标准，要把老师引到学习和研究的轨道上来，把老师从体力劳动转者回归到脑力劳动者，把老师从交通警察和严厉的警察变为导师。经过一年多的学习、考察和论证，认为微课程和翻转课堂会使聊城三中发生大的变化。

张校长认为，高中学校翻转课堂的直接目的和最终的效果是提高成绩和分数，否则社会各方面包括学校、家长和社会都不满意。

翻转课堂—三环锁：以问题化为驱动，协作化为保证，以全面管理精细化为榜样

现在聊城三中的主要目标是信息化的翻转课堂，智慧校园和幸福教育，以翻转课堂为起点和基点，逐步打造智慧校园和幸福教育，使老师和学生在翻转课堂实现过程中，不断形成自我，不断得到幸福，用智慧和幸福创造更大的智慧和幸福。在实施翻转课堂的过程中要“四化”：学案导学问题化；小组学习协作化；教学环境信息化；全面管理精细化。

以问题化为驱动，协作化为保证，以全面管理精细化为榜样，为聊城三中的翻转课堂上三环锁，打造了三个保险箱。如果不实行信息化，可能不会使成绩得到提高，但是就会像衡水中学：老师苦教，学生死学，学不会就往死里学，教不会就往死里教，练不会就往死里练。但是，家长和社会对信息化仍有顾虑，为了打消家长和社会的顾虑，在上述三个化取得初步成绩的过程中，再实现教学环境信息化。教学环境信息化就是一个翅膀，三化插上这个翅膀，就会使学校实现跨越和腾飞。

实施翻转课堂的经验与思考

会上，张校长介绍了聊城三中的基本工作过程：学习，宣传，动员，选择，培训，实践，推广。转课堂实施的保障措施有：人员组织，设备资源，技术支持，专家指导和师生培训。

张校长提出了问题与思考：

（1）怎么在全校内全面常态化？

张校长提出了希望：如何在减负提能的前提下减轻老师和学生的负担，同时提高老师教学能力和学生学习和提分的能力。并且要高效，借助信息化技术，可以使老师每天少工作三小时，学生每天少趴课桌上学习三小时，可以把时间放在锻炼身体和做公益活动上。只有减负提能高效，才能让老师、学生、社会和学校教育自动改道到翻转课堂高效的模式上来，这就是一场革命，虽然前景很好，但是道路很艰难。学校从去年九月实施翻转课堂来，遇到了很多困难，今年六月，收获了硕果。

（2）如何让学校再腾飞？

张校长提出了信爱教育，信爱教育使教育学校形成无障碍无阻力的千古微校；幸福教育：幸福和教育各提高学习效率20%以上，加起来提高50%，而且使老师和学生工作和学习快乐幸福，智慧的教育，幸福的教育，幸福的人生和智慧的人生。

第四篇：09高考安徽卷作文题评析—平易近人守正出新

写写帮文秘助手(www.xiexiebang.com)之09高考安徽卷作文题评析—平易近人 守正出新

天利考试信息网特邀名师：安徽师范大学附属中学 朱诵玉

2009年是安徽实行新课程改革之后的第一次高考，举世关注的作文题终于亮相了。我们可以用“平易近人，守正出新”八个字来概括。平易近人，指作文题较为平和，考生容易上手，有话可讲。守正出新，本是人教版新课标教材编写的理念，而安徽作文题也体现了这一点，守住了传统的“文以载道”，而终于走出了前两年的命题作文，采用了材料作文（这也是考前的普遍看法），这是相对的“新”。下面具体谈谈。

【命题立意】从文题形式来看，命题者放弃了久已衰落的话题，也解开了过去两年来与命题作文的纠缠，转而采用材料作文，这是和2009年全国卷、其他省市卷的作文题总趋势保持一致的。从文题内容来看，体现了传统的文以载道观念，带有一定的教育意义，但是却没有了生硬的说教，而是巧妙地暗合了当下国际、国内的社会现实，含而不露。我认为这是本次作文题最值得叫好的地方。

【审题分析】虽然平易，但不一定容易。题目已经给出了关键词“弯道超越”，但是，在审题的时候要注意分析材料层次，从开头到“可能被超越”是“实”，是为了引出后面主要内容的；而“现在”一句，则是引导学生拓宽作文内容的面的；最后一句才是关键，也就是作文的核心。

【写作指导】为了防止作文题让人不知所云，不妨就以“超越弯道”作题目，当然也可以拟一些有文采，有内涵的题目，这要根据作文内容来定。不管是写记叙文还是议论文，开头用一两句话转述材料，接下来用一小段话引出观点或中心，免得偏题；结尾应当再呼应一下题目和开头。总体安排要巧妙、流畅，不要太生硬。

【高分策略】如写记叙文类的文章，要特别讲究构思和语言；如写议论文，要特别注意观点的鲜明，结构的严谨，例子的恰当，语言的整齐。

【误区警示】写记叙文类文章，最忌讳编写一个小故事，而语言干瘪，内容单薄；写议论文则忌讳观点不鲜明，没有例子，没有有效论证，只是在那里絮絮叨叨地说要超越弯道之类的呓语。

第五篇：数学课堂的新常态

数学课堂的“新常态”

——2016“和美课堂”第七届小学数学教学观摩研讨会学习心得

3月25日，我有幸赴南昌参加2016“和美课堂”第七届全国小学数学教学大型观摩研讨会学习，非常感谢学校提供的这么难得的学习机会，近距离的感受各位名师的教学智慧。为期两天的活动中，我们观摩了赵震老师的《千以内数的认识》，吴正宪老师的《小数除法》，贲友林老师的《统计总复习》，罗鸣亮老师的《小数的意义和读写法》，薛铮老师的《积的变化规律》，张齐华老师的《百分数的认识》，强震球老师的《角的度量》这七堂课，以及聆听了各位名师的精彩说课，高效点评及讲座。名师们那充满智慧、诙谐幽默而又朴实无华的和美课堂教学模式及高效点评，让我感受颇深，受益匪浅。

每场活动结束，我的心里总是跳出一句话：原来，数学课堂是这样的！朴实而深刻，简约而灵动。名师的这七堂课，其中的五个内容自己教学过，相比之下，心中满是惭愧，无地自容。我深深的觉得，真正的数学课堂应该是这样的！正如张齐华老师所说，“数学课堂的‘新常态’——有深度，有数学味。”下面就我的一些收获和大家分享。

一、真正做到“学生是学习的主体”

名师的课堂精彩纷呈，风格各异，但都有一个明显的共同点：学生是课堂真正的主人！每一个知识点，都是由学生自己在数学活动中 得出的结论，每项活动都是面向全体同学，教学不再是教师的表演。

例如贲友林老师的《统计总复习》，把课堂交给学生，收集数据，统计数据，分析数据，都由学生自己操作，让学生亲身经历统计过程，而原始数据又是课堂开始安排的学生完成简便算法题的情况，学生置身其中，乐此不疲。又如薛铮老师的《积的变化规律》，完全没有老师在黑板前讲解归纳的痕迹，整个发现规律，描述规律的过程都是学生自己不断完善，并且在表达规律时，通过展示学生的用字母表示的，用符号表示的，用文字表示的多种形式，不局限于书本上的描述，而让学生用自己的话说。学生在活动中获得了探索规律的方法和经验，并感受了探索规律、运用规律的乐趣。

二、课堂设计既有趣味，又有深度

吴正宪老师说，我们面对的孩子是活生生的，是有情感的，要从儿童的视角，去分析数学教学。她说，课堂要有营养，并且要做到“好吃又营养”，要“把胡萝卜做成麦当劳”。这次活动中名师安排的主要是数的认识，数的运算的教学内容，是小学数学教学中相对单一枯燥的部分，但是各位名师展示的却是集趣味性深刻性于一身的魅力课堂。

例如赵震老师的《1000以内数的认识》，在写数练习环节，没有单一的用计数器拨出数，让学生写，而是安排了一个投掷比赛游戏，课件出示一个靶，共四环，由外而内分别为数值1，10，100，靶心数值没有标出，参赛学生每人打三枪，其他同学根据投掷情况写数。看似简单的游戏，投掷后产生的数却是老师精心布置的：221，410，1301。接着发奖环节设计更为微妙：一等奖，微波炉799元；二等奖，电饭锅（）元；三等奖电风扇106元。备选答案：790元、285元、100元。让学生结合具体情境进行估计和比较，培养学生的数感，发展学生初步的推理能力，感悟数学于生活的密切联系。不能不说，赵震老师将数学课堂的趣味性和深刻性融为一体，是何等的巧妙。

三、问题情境，数学课堂的灵魂

《数学课程标准》提出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。各位名师的课堂正是如此，精心创设了一个又一个的问题情境，让学生徜徉其中，体验数学的魅力。

从强震球老师的《角的度量》这堂课，能明显感受到如何运用问题情境的创设，体现数学课堂魅力的。强老师在“炮击面具”游戏导入后，出示两个大小相差不多的角，学生判断哪个角大。让学生用活动角比一比，再用单位角量一量。学生在动手操作中，初步感受边的重合，顶点的重合，为后面的用量角器测量角的大小作铺垫。然后出示一个较大的角，要用多个单位角测量，抛出问题：怎样让这些小角好用？再出示一个角，多出部分不够一个单位角的，交流：怎样量这个多一点的部分？学生：用更小的角去量。这样，量角器的产生、使用

方法就在这一个接一个的问题情境中，得以解决。学生在整个课堂中，从一个情境中出来，又进入另一个情境，在观察，猜测，操作，交流中获得情感体验，感受数学课堂的魅力。

四、朴实无华，简约灵动

各位名师的教学内容不同，教学设计各有千秋，但是他们有共同的教学风格：朴实无华，简约灵动。每堂课，我们都能感受到一种朴实之风扑面而来。他们的课堂，没有流于形式的合作，没有装饰华丽的课件，没有夸张的表扬方式。正如罗鸣亮老师所说，“我所追求的理想的数学课堂简约而不简单，灵动而富于魅力。运用最朴实的素材诠释数学的真谛。于至简处见至真，因至真而灵动！”

教学，永远在路上，每一次的观摩，学习，都给我们一个方向指引，但是更多的细节问题需要自己多揣摩，内化为自己的东西，形成自己的教学风格。回望这两天的学习，自己在一次次的感悟中豁然开朗，得到教学上的启迪，更感受到了名师们的人格魅力和理想追求，让我意识到做一名优秀的数学教师，就应该是这样，在教学的路上，不断提升自己，努力创建理想的数学课堂，追寻数学课堂的“新常态”！