b5小学语文教学论文 面对学生课堂上的发言 你准备好了吗

第一篇：b5小学语文教学论文 面对学生课堂上的发言 你准备好了吗

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面对学生课堂上的发言，你准备好了吗？

——小议“课堂评价”

经常观摩一些课堂，有身旁教师的，也有全国名师执教的。有精彩绝伦、激情飞扬的，也有朴实、平静的。一堂课，教师可以做很多的准备，从教学流程的设计到教师语言的组织，甚至对一个个可能出现的教育细节的准确把握与处理。但更让人怦然心动的，却是教师课堂上对学生的发言所进行的“课堂评价”。“课堂评价”很重要，它是老师“引导”的一个重要组成部分。哪怕是在你试讲过无数遍，准备得几乎完美、全面的课堂上，这也是很难预设的。也许就因为这份无法预设，这份难得的真实，让人更心存向往与一份崇敬。在课堂教学中，我们追求师生互动。语文课堂的阅读教学，似乎也在被提问教学所慢慢淹没。当教师抛出问题的时候，我们希望看到学生积极举手回答的热闹场面，但课堂中面对学生的发言，教师的表现也各有千秋，值得探讨。

一、重复式，附和、帮腔型

学生的回答本已清楚、明了，教师往往无意识地重复学生的发言。这是课堂中出现最多的一种现象。授课教师也说不出原因的一种重复，或是想再次强调标准答案，或是教师无奈地一种尴尬应对。学生的发言往往也是对教师知识储备量的一种考验，面对不同的发言，我们怎么调动自己对此问题的相关储备，站在另一高度对学生做出恰当的评价，一味的重复会显得单调、干瘪，让课堂缺乏那么一份灵性。学生在教师的附和中也不会得到提高，教师选择重复，或许是害怕沉默。或正如佐藤学《静悄悄的革命》中所说的，课堂一沉默会让老师感觉害怕，似乎只有热闹的课堂才会显示学生在积极学习的。有效的课堂应是全体学生思维的活动。教师在重复学生发言的同时，内心里一定在想着“下一步该怎么办？”教学步骤占据了教师的头脑，那么在听学生发言时，一直就期盼着教师心目中“标准答案”的出现，对学生的发言就没有采取积极的应对。二、一味表扬、鼓励型

这次观摩了重庆市第五届青年教师阅读教学的赛课活动，对教师评价语观察的结果发现，在提倡表扬、鼓励对学生的激励作用的同时，教师也要注意“有感而发”，矫情的评价语极度夸张，这其实也是对学生的一种不尊重，显示教师对课堂的调控能力不够，如：学生只要稍稍看下书就能回答的问题，教师却夸到：“太了不起了！未来的科学家！”。课堂中高频率出现的词语有“真好！”“太好了！”“十分不错！”……能否把教师口中的“好”，根据当时情景换种说法说出来呢？如：“你真是个会倾听的孩子！”、“你的朗读打动了我！”、“我仿佛看到那美丽的画面！”，特级教师孙健锋在《做一片美的叶子》教学中，当他要求学生联系现实生活，说一说对“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置。”一句话的理解时，生A：班级把同学结为一个整体，每一个学生在班级里都能找到自己的位置。生B：工厂把工人结为一个整体，如果工厂倒闭了，工人就下岗了，没有自己的位置了。师：有现实意义。生C：中国把五十六个民族结为一个整体，五十六个民族在中国都有自己的位置。生D：地球把每一个国家结为一个整体，但美国为什么不让伊拉克有自己的位置？师：问得好！“先天下之忧而忧”，弄明白这个问题还需要时间！生E：家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都有自己的位置。可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有自己的位置了，我……我很难过。师：（走近学生E，把她抱起来，从心里把她抱起来，动作那么轻柔、那么体贴、那么绵密；眼神那么专注，那么温柔。没有隐藏，也没有炫耀，但充满了爱，那爱弥漫了整个教室）孩子，老师非常喜欢一种小动物，它叫珍珠贝，这种贝类，如果有沙或坏的东西跑进里面时，它会把它包起来，用温柔的态度把它包起来，而使它变成一粒珍珠。有时，人需要学习这小小的珍珠贝，用温柔的态度去包容人生所遭遇的一切波折和磨难。这样，我们的内心就会生长出一颗颗璀璨的珍珠！（热烈掌声）……

精彩的对话，精彩的“课堂评价”，它具有生成性，心与心的碰撞，它又具有审美性，精彩的背后是教师那一汪澄净的心湖，心水澄澈，一切景物在上面都有摇曳多姿的美丽。也是母语文化特点特色的独具，灵心慧性的再现。

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三、批评、压制型

对学生不正确的回答，如何做到有效的引导，让他明白错误之源又不至于打消孩子的积极性呢？哲人詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”在课堂上，要正确处理好“教”与“学”的关系。教要教在学生的所需上，教为学服务，做到“顺学而导”！教师不能太强势，压抑了学生的积极性。应该去倾听课堂上不同的声音。如果教师对不同思路的话语不敏感，那么教与学只能顺着教师的思路进行下去。切忌对学生的发言进行一味的挖苦、讽刺！这样会挫伤孩子的积极性，也让他以后再没有积极思考回答问题的欲望。现在的课堂真的好期待听到不同的声音，可不知何时，我们的孩子已变得太“听话”。对老师的话，对课本，很难听到“不”的呼唤。作为一名教师，我不能不说有种失落。或许真正教会孩子学会怀疑的那一刻起，我们的教育也就成功了。在还有个别孩子还有发表自己不同于别人观点的时候，我们为师者应呵护好它，阅读教学强调教师与学生与文本的对话，这对话更应建立在彼此尊重，相互信任的基础之上。

四、倾听理解型

在教室里的交流中，我们太注重发言，其实倾听远比发言更重要。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。佐藤学说：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确的接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样投球般的快感，我认为应当是教师和学生互动的基本。”这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生共感共鸣。

佐藤学对“倾听”的形象比喻可谓淋漓尽致。但课堂中我们往往注重倾听学生发言的内容。而忽略了对孩子发言时的心情、想法的关注。这怎么能和孩子心心相印，产生情感上的共鸣呢？甚至更多的时候，我们只关注着学生的回答与标准答案是否一致，千方百计地把它向“标准答案”引。最后，直到从孩子的口里说出我们想要的东西。听孩子的发言，只听内容成了一种普遍现象。这很难满足孩子情感的需要。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始自终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。除此以外，没有别的办法。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子。他说：“只关心种子而忘了耕地，等于撒下种子喂麻雀。”他还说：“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间的每时每刻地进行心灵的接触。”语文学科是工具性与人文性的统一，能让心灵倘佯与语文之中，享受语文，这才是美妙的境界。在这样的班上，学生是幸福的，因为每堂课，不再是枯燥的说教，有的将是美美的课堂，心灵深处的那跟弦将随着美妙的旋律舞动。

总之，教师的“课堂评价”值得品味。既不要“虚化”，说得像朦胧诗似的，叫学生听不懂，也不要夸大其词。评价越实在、越准确对学生会越有用。赏识不是教育的全部，评价包括纠错与批评。一切评价都是老师爱心、学识、反应能力的自然流露。

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第二篇：b5小学语文教学论文 学语文过五关

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小学语文教学论文：学语文过五关

语文教学的目的在于通过字、词、句、篇的教学，培养学生听、说、读、写的能力，特别是自学能力。而语文自学能力的形成，根据新课标的要求，关键是在课内外阅读中练就过“五关”的本领。

第一关，初读，解决字词障碍。

通过认真仔细的阅读，把文中不认识的字、不理解的词利用工具书解决，养成使用工具书的习惯是培养自学能力的重要措施。对于比较简单的生词，还可用联系上下文、联系具体的语言环境来深化理解，这是阅读能力提高的重要标志。

第二关，再读，理清文章思路，把握主要内容。

在阅读中边读边想，即读完一段就停下来想想文章先写的是什么，再写的是什么，最后写什么，在此基础之上归纳出文章的主要内容。对于意思深奥难于理解的句子、段落或者精彩、重点的句子、段落，可用笔圈出反复阅读。例如《赤壁之战》一文，先交待了战役的起因，接着写了双方做的战斗准备，最后写了火攻的经过和结果。其中在讲火攻经过时，先写黄盖写信给曹操愿意投降，再写黄盖前去曹营假投降，然后写黄盖点燃了曹军的船只，最后写曹军大败。知道了这些，对《赤壁之战》的内容就有了清楚的了解。

第三关，感读，感受作者洋溢在字里行间的思想感情。

首先，查阅资料，了解作者写作的时代背景。阅读只有联系时代背景，才能了解作者所处的环境，感受作者为什么写，感受作者表达了什么样的思想感情。如《小橘灯》一文，只有了解、联系解放前夕国民党反动派在重庆的白色恐怖、对革命者的血腥屠杀、人民群众过着暗无天日的生活这一时代背景，才能真正感受到作者对小姑娘的赞颂，对光明就在前头的欣喜之情。

其次，站在作者的一边，设身处地的替作者想，把自己的身心置于文章描绘的情景之中，1

也会对作者表达的感情有更深的体会。如读《开国大典》，当读到“新中国第一面国旗——五星红旗徐徐上升，三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬头，瞻仰这鲜红的国旗”时，就会很自然地体会到五星红旗升起来了，中国人民从此站起来了，升腾起对新中国无限热爱的感情。再次，有感情的朗读。有感情的朗读更容易体会作者的感情。因为有感情的朗读能增强语感，再现课文描述的情境。如《十里长街送总理》一文，只有有感情的朗读才能体会作者对总理的怀念、热爱之情。最后，反复读，反复品味。“书读百遍，其义自见”。文章的思想感情不是一次能体会透彻的，体会之后再读时感情会更真挚，带着这样的感情再读，作者的思想感情体会得会更深刻。

第四关，研读，斟酌表达方法。

表达方法即作者为了达到写作目的采取的方式、方法、技巧等。方法为目的服务，思想感情解决“写什么”，表达方法解决“怎样写”。斟酌文章的表达方法通常从以下几方面着手：首先，结构特点。在阅读中分析文章的结构特点，了解作者的写作思路。如：记叙文《跳水》、《月光曲》就是按事情发展的顺序来写，写景文《第一场雪》就是按时间的顺序来写，解说词《故宫博物院》就是按空间位置转移的顺序写。还有倒叙、插叙、前后照应、承上启下等，都是结构方面的写法。

其次语言特点，即分析文章在语言应用上的特色。如：比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法运用到景物的描写上。还有个性化语言的描述，在阅读中抓住人物的动作、语言、心理、外貌等句子分析体会，看其如何表现人物性格，达到写作的目的。

第五关，悟读，说出自己的感受。

读书不是为了读书而读书，读书的最终目的是收获感受，给人启发。感受就是依据自己的生活经历、善恶标准评价文中内容的是非曲直，把自己喜欢、憎恶、崇拜、向往、同情等感觉说出来。可以联系生活中的相同、相似、相对、相反的事例或自己的经历，由此及彼、由近及远、由点到面、由因及果把事理或经历联系起来；可以运用联想，举一反三，浮想联翩。例如：读《乌塔》一文，对于乌塔的出游，有的同学认为乌塔不该一个人外出旅游，并且说出了年龄小、社会上有坏人等一大堆理由；有的同学认为可以单独外出旅游，因为做了充分的准备，能锻炼自己的生活能力……。这些看法和想法都是自己的思考，都是自己的感受。语文阅读过“五关”，犹如爬山、登楼，下一层是上一层的坚实基础，上一层比下一层更高也更难。只有扎扎实实，一步一个脚印，才能登上阅读的高山。

第三篇：班主任工作反思：面对学生的过激行为，你准备好了吗？（本站推荐）

班主任工作反思：面对学生的过激行为，你准备好了吗？

3月15日下午第一节课，我像往常一样来到教室，只听王小华同学在呜呜痛哭。询问之下，原来是被初一的孙恒同学一拳捣在鼻梁上，疼痛难忍。当时没有细问，忙打电话让家长接孩子去医院检查。稍后我又调查了事情的经过，原来初中生孙恒从别人口中得知，王小华同学欺负自己的妹妹，打抱不平，因此及时与中学取得了联系。得知此事后，中学领导与老师对此事做了严肃处理，通知了孙恒的父亲。大家对他进行了批评教育，可谁知，孙恒在老师及家长批评下，产生了过激行为。他拿着一把刀，一怒之下跑到小学，跑进六一教室，要找王小华同学。学校顿时一片惊慌，大家忙着疏散学生，打电话通知中学及其家长，其余老师劝阻孙恒同学，可是孙恒在情绪失控之下，很难接近，满校乱窜寻找王小华。怎么办？我紧紧跟上他，努力寻找机会与他沟通：“孙恒同学，你先冷静下来，放下刀子。”可他双眼发直，双唇紧紧地抿着，一点不为之所动。这时他的妹妹上前抱住哥哥，拼命夺刀。“孙恒，老师理解你，请你先放下刀，我们谈一谈。你有什么委屈，跟老师说，请相信我。”我平静地盯着他的眼睛，坚定地走向他。五分钟后，他紧握的手终于松动了，放下了刀子。我连忙拉住他的手，安慰他，只见孙恒上唇肌肉颤动着，双眼充满泪水，内心极为激动。大家拉他到办公室坐下，让他平静一下情绪。

在教育教学活动中，常会出现学生调皮捣蛋、恶作剧、逆反对抗、违纪犯规等。这些问题确实令老师气愤、烦躁，可是简单粗暴的批评适得其反，令正处于青春期的孩子产生了消极的心理偏激反应，给教学带来了负面影响。（班主任工作 www.xiexiebang.com）针对这一事件，我们中小学联手，及时与家长沟通，缩短了老师与学生的心理距离，孙恒也向老师敞开了心扉，事情得到了圆满解决。这也给所有的教师敲响了警钟，如何教育青少年，避免过激行为的发生，这就要求教师要有博大的胸怀、极大的耐心，较强的心理承受能力，学会运用积极的心理防御机制与科学的调适方法，避免消极的心理偏激反应。

在师生关系中，教师是决定关系的主要方面。教师可能让一个孩子的生活变得痛苦，也可能让一个孩子的生活幸福；他可以是一个实施惩罚的工具，也可以是给予鼓励的益友；他可以羞辱一个学生，也可以迁就一个学生；他可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂。

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职。师爱比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。因此，在教育工作中，教师要把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于整个教育教学过程之中，善于倾听学生的意见和呼声，和学生广交朋友，多开展谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，在学生面前勇于承认自己教学上的不足和工作中的错误，用爱去赢得一切学生的信赖。多给后进生一份爱心，一声赞美，一个微笑，把对他们的“反感”换成“容忍”和期待，竭力寻找他们的优点，出自真心地去赞扬、去鼓励。为后进生提供更多体验成功的机会，让他们扬起自信的风帆。教师只有热爱学生，尊重学生，学生才会把老师当成可以信赖的人，也愿意向老师敞开心扉，师生之间只有架起一座信任、友好的桥梁，教育才能生效。

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第四篇：小学语文教学论文老师,您准备好了吗？_人教版新课标[定稿]

小学语文教学论文-老师，您准备好了吗？人教版新课标

基础教育课程改革正在全国范围内稳步推行，今后几年，将有越来越多的老师参与其中。此次课程改革，是建国以来改革力度最大的一次。要想使课程改革顺利进行，达到预期的目标，需要一些基本条件做保证，其中最主要的一个条件是教师的高素质。老师，您准备好了吗？

那么，对一位语文教师来说，需要哪些方面的基本素质呢？

首先，要对课程改革充满期待，倾注热情。“人生能有几回搏？”要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课程改革作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的语文教师。

其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两方面：

一是重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘的认识。教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前引导学生观察、调查，查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，或开展各种形式的练笔。这都应当成为教师备课必须考虑的内容，成为每位老师日常的功课。教师不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。

二是重新认识语文教学。要改变“师也，传道、授业、解惑者也”的传统观念。无可非议，教师承担“传道、授业、解惑”的任务，但方式不应是一味地授与、传承。要改变教师“教”的方式，以促进学生“学”的方式的转变。2019年10月在全国第四届青年教师阅读教学观摩活动中，香港的黄锦燕老师上的《漫谈沟通》一课，给与会者眼睛一亮、耳目一新的感觉。这节课对“教师应当充当什么角色”，“什么是自主、合作、探究的学习方式”等，作了准确的诠释和形象的说明。改变学生的学习方式，是这次课程改革的一个重点。它以改变教师的教学方式为前提，又以给师生准确的定位为根基。教师绝对应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至融入学生的学习之中。这样，你才有资格做学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者。当然，教师在学生学习的过程中不应放弃“导”的职责。教师的“导”主要体现在：激发兴趣，使学生爱学；营造氛围，使学生投入地学；给足时间，使每个学生扎扎实实地学；适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学；根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学。教师的“导”还体现在：课堂教学要丰富学习的形式，开展丰富多彩的语文实践活动；课外，要拓宽语文教育的渠道，引导学生在自然、社会的广阔天地中学语文，用语文。教师不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活、在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。

再次，要不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老。语文教师要不断提高政治和业务的理论修养，不仅要跟上时代的步伐，而且要有与时俱进、创一流业绩的不懈追求，永操教育者的青春。要不断提高专业水平：广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。还要向我们的教育对象—一学生学习，以求师生共进，教学相长。

课程改革正在向我们招手。老师，你准备好了吗？

第五篇：六年级语文教学论文：课堂上一定要让学生活起来

课堂上一定要让学生活起来

——2009学年下学期开学培训心得体会

每一次培训，都会在我的观念和意识中注入一些活的细胞，血液开始沸腾；每听一个讲座，都感觉是一次警钟，震撼着自卑的心；每一次学习之后，都会热情高涨，但过了不久，便又涛声依旧。

通过这一次培训，我认为本人应当作一些实质的改变，真正落实学校推行的“五步自主学习教学法”，提高教学质量。

在教学中，许多时候都过低估计了学生的能力，许多属于学生一跳就能拿到的东西，我还不放心，还要将学生抱起帮助他们，或者怕他们拿不到，干脆就摘来送给他们，包办过多，没有将学生主观能动性调动起来，所以在教学改革中总是瞻前顾后，怕这怕那，教学改革传统不像传统，新方法又不像新方法，学别人又没有学得像，人忙得东一下，西一下，不土不详，人弄得很累，渐渐失去了自我，但教学质量仍然未得到提高。

通过大量的事实说明，学校推行的“五步自主学习教学法”是先进的，科学的，有效的，所以我认为必须改革，将时间还给学生，将课上活起来。

1、首先，作为老师必须先自己活起来，才能将学生带活起来。调整心态，保持一个年轻的心态，快乐的心情走进教室，面对学生。

2、认真备课，精心准备，使导学提纲真正具有引领性和实效性。

3、持之以恒，逐步规范学生自主学习的良好习惯，遇到问题不要退缩，及时寻找恰当合理的方法给予解决，改革本身就是在以一些传统的顽固的东西作斗争，打败了传统，就获得改革的成功，失败就仍然是穿新鞋走老路。所以坚持就是胜利。

4、不要以某一次的测试成为改革前进的绊脚石，首先要失去一些，才会得到最后的收获。所以，以平和的心态来面对改革，以坦诚的心面对改革的每一次失败。

只有把时间还给学生，并把这些时间让学生充分利用起来，把课上活，方能真正提高教学质量。