论大学英语教学改革一体化课堂模式与语言产出能力培养研究

第一篇：论大学英语教学改革一体化课堂模式与语言产出能力培养研究

论大学英语教学改革一体化课堂模式与语言产出能力培养

研究

摘 要：本课题旨在依托当前在国际语言教学界的研究成果，针对目前国内外语教学与学习普遍存在的薄弱环节――语言产出能力的培养展开研究。在分析非目标语尤其是外语环境下言语实时生成的独特性以及构建规律的基础之上，研究影响语言输出能力发展的因素和培养策略，探讨国内大学英语教学改革当中一体化课堂教学模式的的应用，及其对学习者语言产出能力发展的积极作用。

关键词：语言产出能力；非目标语环境；一体化教学

教育部颁布的>提出大学英语的教学目标是培育学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。在我国目前的外语教学实践中，有关语言输入的听力与阅读能力培养已有相当的进展，然而涉及语言输出的口语与写作能力却常常不尽人意。众多学者将研究的目光主要集中于语言学习环境优越的二语学习领域的同时，往往忽视如中国这样的非目标语学习环境的特殊性。因自然目标语境的缺失而导致外语学习者语言产出遭遇发展瓶颈的现象已成为我国学者逐渐关注和尝试解决的问题。

针对我国学生的薄弱环节，探讨影响口头及书面言语输出能力发展的因素，并研究国外开创的围绕目标技能教学侧重点将语言技能综合训练一体化的课堂教学模式在中国非目标语外语学习环境中的有效实施与运用及其课堂实效，有着相当的必要。

赵世开（2002）曾精辟地指出，在语言能力发展过程中，学习母语时口语是第一性的，然而学习外语就不一样了。如果没有自然语言环境，书面语成了第一性。戚亚军、唐丽娟（2008）也论证了口、笔头话语输出过程的相似性决定其技能迁移的可能性。可见非目标语环境下语言产出水平的提高不是单一靠相应技能的训练就能直接完成的，各项语言技能完整综合的操练才能共同创造适合语言习得的有利环境，建立学习项目之间的内在关联与意义，最终使其语言输出能力获得实质性发展，这充分体现了融合的辩证思路。

在融合的理念与趋势下，澳洲NMIT语言中心开创实施了ESL一体化课堂语言教学模式，在语言技能教学尤其是产出性语言技能的教学实践中进行了教学模式和策略方面的创新，开展实施了既有所侧重目标又综合训练其他语言技能的完全意义上的一体化教学，通过提供多元化和高度流程化的教学策略营造开放性的互动式学习氛围，搭建具有自主性、情景性和社会性的学习环境，获得了学习者语言产出障碍上的突破而使其语言生成能力有了实质上的提高，从现实的角度印证了一体化教学模式符合二语习得话语产出的规律，在培养学习者自主性方面具有显著的优越性与必要性。我国外语界也已认识到一体化教学在外语教学中的重要作用，李赋宁和胡壮麟均认为，每一门课都应该是听力课、会话课、阅读课和写作课的融合，闫建华、彭燕（2008）则通过其对浙江工业大学英语专业写作课的一体化教学改革进行的实验和研究证明一体化课堂教学模式不仅符合二语习得话语产出的规律，同时还契合了非目标语环境下言语生成模型的不同运行特征，并强调在我国的外语教学实践中应当实现真正意义上的一体化教学。

目前国内开展的新一阶段的大学英语教学改革，已经透视出一定的融合的思路与特征，各院校积极开展研究，探讨影响口头及书面言语输出能力发展的因素，提出了诸如“先写后说、以写促说”（袁洪婵，翟莉2001）等有关倡导非目标语课堂环境下多种语言技能综合运用以促进言语输出的逆向思路以及创新理念。笔者所在学校的大英教改也将大学英语课程设置改革成为视听说、读写译、网络综合训练以及自主学习四个部分，该举措旨在尝试于大学英语课堂教学中拓展性地引入国外自主学习框架模式下的一体化教学模式（即围绕教学目标侧重点而系统完整地综合训练其他各项语言技能以促进推动目标技能发展），其重点是针对非目标语言环境下语言输出机制的特殊性，考察该模式所提倡的教学体系对语言产出的相关影响，并探索充分地考虑我国独特的国情和教学环境，融合传统文化学习观念与现代课堂教学思路，指导新型教学模式在课堂学习中的应用，该尝试一定程度上将有助于课堂教学方法模式的丰富与创新，为探索促进语言输出能力的实质性提高提供具有现实意义的参照。

然而想要严格实现真正意义上的一体化，并能够契合当前的教学实际，还需投入更多的探索与实验。如何在课堂上将听说读写译多种语言技能训练系统而有机地融合成完整科学的教学流程，如何令多项技能的综合训练烘托围绕单项具体目标技能培养的特定主题展开而使整体语言技能得到共同的延伸，任何适当拓展一体化课堂教学模式推动其本土化的创新，以充分实现教学方法与语言产出能力水平之间实质的关联，将成为未来深层研究的主要焦点。

参考文献：

[1]胡壮麟.一个英语教师的独白[J].外国语，2003（5）：1-10.[2]戚亚军，唐丽娟.反弹琵琶先写后说――非目标语环境下口语语篇生成能力培养的思考与途径[J].外语界，2008（4）：57?C63.[3]闫建华，彭燕.澳洲ESL一体化教学模式主导下的英语写作教学策略[J].外语界，2008（4）：64?C67.[4]袁洪婵，翟莉.英语口语教学中“写”对于“说”的作用探析[J].外语教学，2001（6）：71?C73.[5]赵世开.学习外语的漫长道路[J].外国语，2002（5）：10-15.作者简介：蔡蕾，女，汉族，江苏人，中国地质大学（武汉）外国语学院，副教授，研究方向：英语教学及应用语言学。

第二篇：论信息化教学模式下大学英语教师信息技术能力培养

论信息化教学模式下大学英语教师信息技术能力培养

杜国香

西安工程大学人文学院 陕西西安

摘要：随着大学英语信息化教学模式的进一步深入推广，英语信息化教学已逐步进入了以应用信息技术带动大学英语教学发展的新时期。在这一新时期，信息化教学模式使得外语教师的角色由传统的知识传授权威向多元化和复合化转变，对大学英语教师能力素养的发展提出了新的要求。本文结合大学英语信息化教学的特点，对新时期大学英语教师的能力素养发展进行了探讨。

关键词：大学英语信息化教学；信息技术；教师能力

21世纪是信息技术统领的网络时代，信息技术的飞速发展正在影响着社会生活的各个领域，以信息技术为基础的社会和教育教学的网络环境已逐渐形成，为大学英语教学改革提供了便捷的技术平台。网络自主学习、慕课、微课以及其他多种信息技术辅助的教学模式由此而产生，信息技术与大学英语课程的整合呈现出蓬勃发展的趋势。面对新时期大学英语信息化教学发展，广大大学英语教师面临着一系列的挑战，如何顺应时代潮流的趋势，有效应用信息化技术，从而带动大学英语教学发展方向的转变将是新时期英语教师面临的重要问题。本文结合信息化英语教学的特点，探究了大学英语教师信息化技术能力及发展，以期有效推进信息技术与大学英语课程整合，促进大学英语教学改革发展。

一、大学英语信息化教学的概念

大学英语信息化教学是指以建构主义理论为基础，将信息技术及信息资源与大学英语课

[1]程教学有机结合，为学生提供信息化学习条件，实现教学过程全优化的一种新型教学方法。在教学环节和要素的安排中，教师应运用多媒体课件及网络工具，引导学生在信息技术的辅助下，通过把计算机及网络工具作为认知工具和手段进行探究自主式学习。大学英语信息化教学的目的在于鼓励学习者主动参与学习，形成以学习者为中心的开放式教学模式，培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，全面提高学生的学习能力和学业成就，从而达到教学效果最优化。

二、大学英语信息化教学的特点

（一）以学生为中心，学习自主化

[2]信息化教学是建立在心理学家皮亚杰的建构主义理论基础之上的。建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。因此，大学英语信息化教学的主要任务是运用计算机及网络技术，给学生提供丰富的语言学习资源，创建一个以学生为主体的开放式的英语学习环境，让学生在这样的环境中，根据自身个体特点，兴趣及能力，选择适合自己的学习内容和方式，从而进行自主的建构学习。教师在信息化教学中的角色由传统的主导者、管理者转变为学习过程的引导者和服务者。

（二）以互联网为依托，教学资源共享化 信息时代的教学资源不再受传统教学的束缚，突破了时间和空间的限制。在互联网的条件下，教师和课本不再是学生信息来源的主要途径，丰富的互联网教学资源形成了结构化、动态化、形象化的超媒体学科教材，以交互、虚拟和非线性的特点以及动态图、音乐、影视视频、网页资源链接、课堂录像等手段从感官上增强了教材的教、学性能，在内容形式和检索应用上，形成了一个自由与共享的语言环境，学生可以随时随地通过网络终端获取互联网中存在的真实、自然、鲜活的网络语言资源，无障碍地实现与他人的语言情境交际。教师已不再是知识的权威，教师和学生在一定程度上平等地共享着互联网教学资源。

（三）以信息技术为支撑，教学个性化

丰富多样的网络资源为大学英语教学提供了实施多样化教学手段的技术平台，教师利用计算机网络及多媒体技术，针对不同学生自身英语水平差异，设计可调控的教学环节与活动，使学生根据自己的个性特点和需求进行选择性或全开放性自主学习。个性化的教学模式有效激发了学生的学习自主性，从而促进了学生信息素养、创新精神以及综合能力的培养及发展。

（四）以计算机和网络为工具，教学管理自动化

随着信息技术和英语教学的进一步整合，英语网络自主学习的平台以及作业批改网站被广泛应用于英语教学中，教师利用计算机和网络工具进行学习任务分配、学习问题分析、学习效果评测等具体的教学环节。教师可以利用信息技术进行信息化教学管理。如在课堂上建立学生的电子档案，针对学生个性化差异分配教学任务、对学生的学习活动进行实时监管和跟踪调查并对学生的作业进行批改，及时发送评价信息。教学管理的实施更为便捷。

三、大学英语信息技术能力培养的具体措施

信息化教学的关键不是教学过程中使用了何种信息技术，而是使用这种技术后带来的教学效果。教师对信息技术知识学习并有效应用直接关乎整个信息化教学的成败。因此，作为大学英语教师，应充分重视信息化教学模式的应用，从以下几个方面培养自身信息技术能力，从而确定合理的自我发展方向，实现良好的教学效果。

（一）、改变观念，加强信息意识

传统的一书一桌一黑板的教学观念已经无法满足新时期的大学英语教学改革的要求，面临信息化技术与大学英语教学的进一步深入整合，广大英语教师必须具备强烈的信息意识，彻底摈弃仅向现实具体事物索要知识信息的老旧观念，将网络技术、信息技术和多媒体工具的使用放到首位，保持开放的教学态度，改变传统的教学方式，克服自身的局限，顺应信息爆炸的时代发展，从而把大量的知识信息科学、快速、有效的传输给学生。

（二）、挑战自我，提高信息及网络技术 大学英语信息化教学主要应用的是互联网、信息技术和多媒体技术，英语教师必须掌握基本的信息技术知识，学会使用基本的信息工具、多媒体工具，能够对相关的技术工具进行常规的技术调试与操作；学会基本的信息汇总、信息统计、信息整合、信息编辑等；学会制作音频、视频等影音资料；学会制作网页、课件；学会开通博客和使用博客；学会使用QQ、微信、Skype等国内外即时聊天、通信工具；学会利用网络信息平台发布信息、传输信息和收集信息，以便与学习者进行信息交流。

（三）、扎根英语，夯实英语专业知识

信息时代具有信息激增、知识激增的特点，在这样的时代背景下，90后大学生英语学习水平有了大幅度的提高，对英语教师有了更高的要求。作为一个新时代合格的英语教师必须具备较为扎实的专业知识和专业技能；较为系统的现代语言知识；相当的外语习得理论知识

[3]和一定的外语教学法知识。面对以学生为中心的信息化教学改革，英语教师必须进一步夯实语言基本功，学习现代教育理论与技术，掌握二语习得的基本规律，了解语言学理论的发展，在不断进步中求生存与稳定。

四、结语

随着信息化技术与大学英语教学整合进一步深入发展，广大英语教师面临着对其原有角色的巨大冲击和挑战。教育技术永远不可能取代教师。但懂教育技术的教师无疑将淘汰不懂教育技术的教师。英语教师的生存与发展取决于教师自身信息素养与能力的发展。新时代的大学英语教师应积加强网络教学意识，提高自身的网络知识和素养，提高自己的专业水平、[4]教学能力和科研水平，成为勤于思考，勇于实践，锐意改革又敢于创新的研究型教师，从而以积极的心态迎接信息化教育改革的实现与发展。

参考文献：

[1] 杨翠萍, 刘鸣放 大学英语教师的信息化教育技术能力及其培养 [J].外语界，2006（4）(57-62).[2] 高惠莉.计算机多媒体教学常态化探究: 基于大学英语多媒体教学的实证研究 [J].中国电化教育, 2013(2):(83-88).[3] 束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社, 1996.[4] Mills Dennis W.Understanding Classroom Role Relation [ M].NewYork: Cambridge University Press, 1990.[5] 陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[ J].外语电化教学.2004,(6):46-50.

第三篇：“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展研究

“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究

摘要：随着我国社会经济发展，特别是互联网技术的高度普及，当前“互联网+”已经影响到社会生活的方方面面。大学英语教育作为高等教育体系中培养较高水平人才的教学基地，应当自觉迎合“互联网+”的浪潮，主动将互联网技术融入大学英语教学的改革与发展中来。相信“互联网+”能够为大学英语课程的进一步优化完善，对提高教学效率与教学质量，培养全面发展的新世纪人才具有重要意义。

关键词：“互联网+”；大学英语教学；课程改革；全面发展

互联网技术的发展催生了包括”慕课“、”微课“等线上学习的平台，在大学生群体中的普及率也越来越高。改革开放以来，我国大学英语教学取得了长足的进步，对培养各类高素质人才发挥了十分重要的作用。随着”互联网+“技术的飞速发展和现代教育理论的不断进步，发挥互联网科技在大学英语课程中的优势，实现线上学习的平台的搭建，对大学英语课程改革和发展具有重要意义，一、“互联网+”对大学英语课程的影响

2015 年3 月召开的十二届全国人大三次会议政府工作报告中，李克强总理首次提出“互联网+”行动计划，2015年12月召开的第二届互联网峰会上，习近平主席发表主旨为“强调加强沟通，扩大共识，深化合作，共同构建网络空间命运共同体”的演讲。这一系列的举措都为现代大学教育的进一步发展指明了方向。

（一）对教学方法的影响

传统的教学方法以教师为主导，以教材为核心，以课堂为主要教学场合，学生居于被动接受和学习的角色。而”互联网+“的背景下，由于网络技术最大的优势之一就是让信息的交流突破时空限制，极大地提高效率和容量，学生能够通过网络学习的平台了解和获取更多的知识，因此课堂不再是唯一的教学场所。同时，由于现阶段大学生都是在网络时代成长起来的“95后”，他们自觉利用互联网的意愿和能力都较以往届次大学生有明显的增强，在网络上他们能够获取更多的英文信息，看美剧、听英文歌以及社交平台等，所以教材也不再是他们唯一，甚至不是主要的接受大学英语教育的素材。再有，“95”后大学生具有强烈的自我表达的动力和主张，加上互联网+带来的信息爆炸，思维意识的剧烈变化，学生乖乖坐在课堂下接受传统“填鸭式”的教学想必也是无法持续的。

（二）对学习方法的影响

“互联网+”为学生带来新的学习观念与学习方法，并以其自身的特点为学生提供相较以往种类更加丰富的学习素材与资源，也对学生学习英语课程产生了潜移默化且的影响。首先，“互联网+”让课堂的主体性有所削弱，传统教师为主体的课堂模式也在向学生为主体变化。我国很多大学已经对英语课程进行改革，即增设口语表达和户外课程的课时比例，例如广东某高校已经开展“express yourself”的教学改革活动，将每学期大学英语课程的一半课时定位为口语训练与表达课程，充分使用多媒体、社交平台等工具，在网络上选择与教学内容相近的话题，鼓励学生自我设计、自我表达，类型包括但不限于ppt演讲，拍摄短视频甚至类似“真人秀”的形式。通过课堂教学与学生自我表达实践相结合，互联网+进一步融入和改变了学生的学习方法，提高了学生学习英语的积极性和主动性，对学生英语能力的提高有积极意义。

（三）对教师角色的影响

不可否认，“互联网+”时代下的大学英语课堂主体发生了巨大的变化，教师不再是课堂的主人，从主导者逐渐转变为组织者，引导者和促进者，给学生的课堂学习提供方向性指导，而不是以前让学生亦步亦趋地跟着。另外，“互联网+”下的社交平台打破了课堂的时空界限，英语课程的教学场所不再仅仅是课堂，而网络平台、社交软件，例如微信公众号、微课开发平台等都成为英语学习渠道，这些平台淡化了教师的角色，学生成为英语学习和课堂的主导，能够根据自己的兴趣来选择学习的内容。因此在课堂上，教师要顺应“互联网+”带来的改变，从“leader”转变成“helper”，通过自己的引导来基于教材内容来扩充学生的英语知识面，提升其学习英语的主动性和积极性，而不是以前的“照本宣科”，这一点是“互联网+”对大学英语教师角色的一个影响。

二、“互联网+”背景下大学英语教学改革的策略

“互联网+”已经是时代发展的大势所趋，大学英语课程亦应顺应这一时代潮流，主动拥抱“互联网+”，积极寻求调整与创新，推进教学模式的改革。

（一）积极改进教学方法

教师要积极面对互联网+带来的新的教学平台，充分利用起慕课、微?n等线上学习的平台。以陕西某高校为例，2015年起引进了慕课教学模式（即网络教学平台），慕课平台分享了全世界范围内高校的英语课堂录像，一些国际顶尖的大学，例如哈佛、斯坦福、东京理工等也将本校英语课程共享在慕课上。教师可以在慕课上寻找教学素材，借鉴教学方法，特别是前沿的学术理论和教学方法，教师要以兼容并蓄的心态来虚心学习、借鉴。另外，教师也要积极开发线上学习的平台，可以通过自己的微博来开设英语学习专栏，每天为学生推送一些好的英语学习资源，让教师从被动接受“互联网+”向主动应用者的角色转变。教师可以通过慕课搭建教学思路，即将英语课堂内容与慕课进行有机结合，以教材为基础，以慕课为教学内容外延的平台，使之成为一个完整的教学体系。通过构建课程体系，搭建内容丰富多样，使用快速便捷的网络教学平台，实现线上和线下相结合的课程体系，能够更好地顺应“互联网+”带来的各种改变。

（二）积极调整学习方法

“互联网+”时代下，传统的大学英语学习方法已经不适应教学实际，传统的学习方法主要是接受教材、课堂知识，以识记背诵的应试学习为主。但“互联网+”为学生提供了丰富的学习资料和素材，让学生有更多的机会选择、接受不同渠道的英语知识，英语学习的独立性、自主性和能动性都有很大的提高，因此学生要适应这一变化，主动应用互联网平台学习英语，跳开教材的局限，向社交网站、网络平台主动出击，寻找英语学习资源，有能力的同学可以在社交平台上应用英语进行交流和沟通，发表英文文章。同时，“互联网+”的另一个特点就是共享，因此学生可以转变以往“单打独斗”的学习模式，而是积极开展讨论，建立学习小组，进行合作互助式学习，共享学习资源与好的学习方法。此外，学生可以主动在网络上与教师进行沟通，打破以往的只能借助于现实课堂的师生交流，学生在学习的时候有什么疑惑可以通过网络学习的平台及时向教师提出疑问，得到教师或其他同学的解答，这样能够加快问题解答的效率，对学生英语学习也十分有利。

（三）学校要推进“互联网+”教学理念

“互联网+”实现了信息实时共享，打破了教育资源不均衡带来的差距，一些中西部地区的高校师生能够通过互联网平台接收到最新最前沿的教学资源。因此高校应当积极推进“互联网+”教学理念的宣传，鼓励“互联网+”技术的拓展和应用，同时在资金上适当向“互联网+”设备购置和软件开发等倾斜，切实有力支持“互联网+”教学的开展。例如陕西某高校学校开发的校内英语网络学习大厅，每个学生和英语教师都有一个账号作为网络平台“身份证”，所有浏览记录、收藏文件甚至“错题”都能够在网络平台上有迹可查，这个网络学习大厅还具有沟通交流的作用，一个班级的学生自动成为一个组，组内资源可以共享，还可以向教师发问，提出问题。还有的高校为英语教师开设了微博账号，专门用于推送英语学习素材和师生交流，充分应用起线上教学资源和网络平台的优势。但是在推进“互联网+”的过程中，学校也要坚持线上和线下教学“两手都要抓，两手都要硬”的教学指导方针，必须要有相当的教学资源投入到线下教学中。

三、总结

“互联网+”时代下，信息实时共享，网络平台与社交软件日益深入到人们的日常生活，也影响着象牙塔内的大学生，大学英语课程的教育方法、学习理念也在悄然发生着变化。适应“互联网+”的影响与改变，成为未来大学英语课程改革的应有之义和必然选择，具体包括教师积极推动教学方法的改进、学生积极调整学习方法和学校要推进“互联网+”教学理念等。另外，在推进教学课程改革的同时，也必须重视线下教学的巩固，不可以偏废线下教学，而是要发挥线上和线下两个教学环境的优势，更好地培养现代化人才。

参考文献：

[1]张楠楠.基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探索与研究[J].科技创新周报，2016，36：103-104.[2]荣海龙.基于慕课时代的大学英语课堂教学模式探索与研究[J].中国教育技术理论周刊，2016，15：152-153.[3]王丽丽，杨帆.“互联网 +”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2016，08：159-162.[4]周桂方.“互联网+”时代的大学英语教学模式研究[J].英语广场，2016，02：86-88.

第四篇：尝试教学模式下英语学科学生科学素养与创新能力培养研究

尝试教学模式下英语学科素养与创新能力培养研究

尝试教学模式下英语学科素养与创新能力培养研究

在初中英语教学中，阅读理解的重要性显而易见，不管是从卷面的比重，还是对于学生获取新知的方面，都尤为重要。然而，不少学生在这方面很弱，影响阅读理解的因素很多，如：不良的阅读习惯，词汇量的匮乏，阅读速度慢，阅读技巧的缺失，忽略阅读思维及语感的培养。作为老师，我们可以从这些方面对学生进行有针对性的指导，从而提高阅读理解能力。本学期我主要就提高学生英语阅读能力方面进行了研究，现总结如下：

一、现状研究。英语阅读能力的高低直接关系到英语学习的好坏，遗憾的是，我们的阅读教学效果并不尽如人意。由于传统的英语教学过多的承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点传授、复习、掌握和操练上，对于阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力没得到实质的提高。随着初中英语阅读量不断增加，初中学生思维能力的局限越来越成为阻碍学生提高英语考试成绩的一大障碍。而阅读理解题更是越来越多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构等的理解和对主旨大意的概括，问题的答案多数隐藏在文章的脉络之中，学生通常无法直接从字面意思中获得，必须开动脑筋、激活思维。因此，要想在英语考试中取得高分，学生必须学会灵活运用分析、综合、归纳、判断、推理等思维方法。由此看来，当前如何提高学生英语阅读能力已成为迫切需要解决的英语教学课题。

二、影响学生英语阅读能力的因素研究。1.出声阅读，此习惯的主要弊端就是影响了阅读速度。出声阅读往往以不同形式表现出来，不一定有声音，有时可能是无声地动动舌，喉，嘴唇等，但这无疑会阻碍眼睛的扫描速度，多了声音这一阶段，所以要训练养成直接利用视觉来阅读的好习惯。2.过于精读，由于平时英语教学着重于对词组的积累，长句难句的分析，很多学生在实际阅读中，往往边读边分析句子，碰到不懂的单词，停下来查字典。结果是句子读懂了，可对文章的把握却不知所述，不仅影响了阅读速度，还扼杀了阅读兴趣。所以要培养自己猜词的能力，利用上下文意，而不是靠查字典。3.复读过于频繁，即指读完一句或一段，有回过头来再读一遍。这严重影响了阅读速度。这是学生阅读自信心不强的表现。

三、阅读技巧研究。大多数中学生在实际阅读中，都是简单地看似按顺序的操作，先文章，再来做题。有所不知的是，运用了一些阅读技巧之后，会达到事半功倍的效果，如，精读与泛读相结合，略读，寻读，以及猜词的技巧。灵活运用阅读技巧，能让阅读能力有一个质的飞跃。

阅读量小，知识面太窄。大多数学生只在课堂上进行相关阅读训练，很少通过报刊，杂志去丰富自己，对于中西文化的差异的陌生，同样给阅读带来不利影响。

阅读思维的欠缺。部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解，对于不能在文中直接找到答案的题目，不知所措，缺乏对文章实质的理解及思考，所以要训练总揽全文大意的能力，通过语段归纳，主旨句的分析来提高这方面的能力。

二、如何在英语课堂中有效提高学生英语阅读能力

（一）养成良好的阅读习惯，对于提高阅读能力至关重要，良好的阅读习惯是不通过出声，仅用视觉来完成对文章大意的把握及细节的处理。同时，也把阅读当成是件乐事，选择难度适中，生动有趣的文章对学生进行训练，培养学生的阅读信心，从而养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。

（二）训练阅读速度，通过对文章难易的判断后，来规定具体时间，如3min 完成短片文章，5min中篇较难的文章，7min难度大的文章。长期坚持这种习惯，阅读速度能不断提高。

（三）增加词语积累。词汇量大小直接影响学生阅读能力，这好比造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当的英语词汇，阅读英语是无法进行的。在平时的英语教学中，要着重对重点词，词组的拓展，运用，以及词性，词形的强调和变化。

培养阅读能力，掌握阅读方法是教学中应该长期坚持，且只有经过不懈努力才能取得好的效果。作为教师，我们应该将此项工作不断在教学中总结、完善和提高，力争探索出一种培养学生阅读能力迅速提高的最佳方法。

第五篇：基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学模式研究

基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学模式研究

摘 要：英语作为一门语言学科，其教学方式理应摒弃传统单一的单向输出模式，借助信息时代强大的科技手段实现教职人员与学生的有效沟通，化被动学习为主动接纳。本文从翻转课堂这一新的教学模式出发，探讨高职大学英语实行混合式教学模式的意义与价值，希望对英语及其他教学课堂有借鉴意义。

关键词：翻转课堂；高职院校；教学模式

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0159-02

翻转课堂的宏观性理论近年来在国内外备受关注，它依托于多媒体资料库，先由教师发布教学视频，学生自行观看，再回到课堂师生交流，课后学生自主学习，从而达成教学目标。这种新型的教学形态颠覆了传统教学观念，强调学生是学习行为的主体，旨在调动其获取知识的主动性和积极性，达到知识真正的内化吸收。这个模式的开拓无疑为我国素质教育理念开辟了新思路，也为高职院校乃至初等学校的英语教学提供了新方案。以下主要针对高职院校在原有模式上采用翻转课堂理论的英语混合式教学模式进行研究。

一、传统英语教学模式存在的问题

大学英语是一门必修的基础课程，按照教育部门发布的教学要求，学生在接受教育后应能使用英语进行有效的交流活动，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养。在这一过程中听说读写潜移默化地成为课堂教育的重中之重，然而，过分关注基础能力的灌溉，使得大部分学生对英语学习失去热情和信心。下面具体论述存在的问题。

1.丧失学习兴趣和主动性

兴趣很大程度上决定学生对知识的接受度和记忆水平，成绩相对较好的学生一般都有相当的兴趣爱好作支撑，比如期待了解异国文化，或者认为英语语调动听，亦或欣赏授课老师的某些品质。很多因素穿杂其中，但归结起来只一个“兴趣”。如今的英语课堂迟迟达不到期望的热火朝天的效果，一方面是因为老师讲课的方式或者内容勾不起学生探究的欲望，另一方面也是千篇一律的课堂模式令学生习以为常，甚至厌倦。一般的大学课堂上，大部分学生对视频、图片等信息传播形式抱有很大期待，可老师通常还是以讲为主。另外，升入大学后学习压力看似减轻，致使一些学生培养起不良的学习习惯，不知预习复习为何物，甚至学成了“哑巴式”英语。长此以往，只依靠老师在课堂的讲授，学生难以融会贯通，也就失去兴趣和主动学习的能力。

2.英语水平参差不齐

前面谈到兴趣，为学生所取得的成绩作了铺垫。小学到高中的英语水平是经过无数次重复性强迫记忆的结果，高职院校教学环境则全然不同，同样一位老师的学生成绩经常出现很大的分化，但高分区和低分区所占的比重并不很多。传统模式下，老师无法做到个性化教学，不能“因材施教”，为求平均有时反而限制了学有余力的学生进行深度学习，而且有限的课堂时间只能走马观花，分不出学生的层次，也找不到学生真正的亮点，使学生不能在教学中受益，严重影响教学效能。

3.急需更有效的教学模式

我国教育早就被打上“应试”标签，教学多以考试纲要为核心，课程内容和形式往往受此拘束，学生的主体地位被弱化成机械接受，加之高职老师水平良莠不齐，某些课堂学习效果拖沓而无成效。虽然教室已经更换了先进的多媒体设备，但只是让老师单方面输出知识的行为获得便利，PPT的展示只是老师口头语言的复述，学生除了做笔记更直观，受益并不明显。课堂交流缺乏提问和解答的互动环节，学生依旧保持课上做笔记、课后做作业的近似自学的学习方式，如果不能从教学模式进行改善，学生的兴趣很难被激发，也很难养成主动学习的习惯。

二、翻转课堂的优点

翻转课堂的概念诚然令人心动，但全面在我国教学事业中践行仍有很多阻力，例如如何制作高质量的教学视频，如何实现老师和学生的角色转化，如何缩短扭转学生学习习惯的时间等。在传统教学模式还占据主体的今天，新的教学概念要接受试点，或者交融的考验过程，此后正式投入教学。下面具体探讨翻转课堂与传统教学模式混合的教学形态的价值所在。

1.吸引兴趣，增强主动性

翻转课堂所必需的硬件设备不难获得，学生几乎人手一部智能手机或者电脑，足够接收老师制作的课前视频，这其实就是课前预习的过程。对于有主动性的学生来说，他们可以在观看视频同时整理思路，发现问题，留待课上讨论，而没有积极性的学生，也能通过看视频取代看书本的模式，在声与光的吸引下培养对课程的兴趣。多媒体的适当运用也起到吸引注意力的效果，老师在课上重点讲解同学提出的问题，学生注意力分散时利用有趣的图片、音乐和视频活跃课堂气氛，用有趣唤起兴趣。

2.分层次教学

传统模式下老师的教学内容会受到学生知识水平的限制，无法深入剖析讲解精细的内容，只能以满足大部分人需要为主要目标。融合了翻转课堂概念后，课堂形式发生改变，一是先学后教，免去老师带领学生读单词读课文的环节，让学生带着知识来上课，弥补不足；二是原本老师讲解知识点的时间部分让位于学生讨论，在小组对个人或者个人对个人的交流模式中，学生的需求基本能获得满足。课后开辟网站进行线上问答，老师能根据学生掌握程度个性化解决疑难，同时可以根据课上表现对学生提出建议。相应地，学生也能为课堂建设出谋划策。

3.手段新颖

传统高职教学内容依赖印刷课本，严格按照单元主题安排教学流程，学生未必对每个单元都感兴趣，但课上依然需要绷紧神经，防止错过重要知识点，这也是英语课堂气氛沉闷的原因。如果在开课前期采用了视频教学，学生则可以根据自己需要调节课程进度，维持高度的热情和关注，不至于产生疲惫乏味之感。新的教学模式对于爱好尝试新鲜事物的高职院校学生来说，是展现自我提升自我的机会，课上交流讨论也能加深师生、同学之间的联系，远比传统模式的课程结束各自离开增加更多互相学习的机会。

三、促进混合教学模式实施的建议

1.授课内容方面

为提高学生自主学习的热情和能力，教学视频的设计值得思虑。许多教师对翻转课堂需要自行录制视频颇有异议，但除却这点，培养并提高教职人员策划视频内容、制作视频的水准不可忽视，这在一定程度上也是在考验教师备课能力和对学生的了解程度。视频里应包含基本的与课程相关联的内容，保证教学完整性和连贯性，另外也应酌情添加与学生生活实际和学习需要相吻合的内容，由此创建讨论题目以激发学生发言的积极性。考虑到学习主动性较差的学生，视频里应加入随堂练习或课后题一类的设计，帮助学生对自己掌握的情况有大概了解，促使学生获得足够的训练。

2.课堂教学活动设计

老师把课堂归还给学生，大部分时间留给学生进行组际交流、情景模拟或者辩论比赛。课上的活动与视频相关，也可以适当发散，老师讲解不再是课堂的重头戏，但还需调节学生的学习气氛，监督并观察学生在活动中的表现，及时予以纠正和帮助。对于英语基础薄弱、课堂参与不积极的学生，老师也要留有时间给予单独辅导，帮助他们梳理知识脉络，构建知识框架，跟上学习进度。

3.教师理念和学生态度

面对这一场教学技术革新，拥有多年教学经验、已经形成自己固定风格的老师可能是最难接受的群体，因为这意味着他们还要适应信息技术发展的进程，打破原有教学风格。然而这种冲击也是促进教学队伍发生转变的关键力量，老师们必须迎接更大的挑战，除了自省是否具备扎实的专业知识，还应提高应变能力，扩大知识储备，随时接受学生或者教育事业发出的疑难。

对于学生自身来说，主动学习已经是老生常谈的教诲，事实是他们的态度未必能像期望的那样，随着老师和教学模式的改变而发生积极变化。他们可能还需要老师在课后进行督导，短时间内不能抛弃传统模式带来的习惯。但时间一长，意识到不做充分的准备就会与翻转课堂的轨道脱节，不能很好地跟老师同学交流，惰性难改的学生也可能被迫作出改变。无论如何，混合式教学还需老师和学生双方的接受适应。

四、总结

素质教育的理念应该与时俱进，自从翻转课堂被引进我国，英语这一类实践性不强的课程能否很好地运行此种模式始终存疑。但是实行基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学模式未必不可，它既非全盘接受，也兼顾了教育事业现状，从翻转课堂在国外和几所国内大学实行的效果来看，它运用于高职院校英语教学是可行的、大势所趋的，未来几年，它将引领高职院校英语教学模式改革的潮流。

（作者单位：湖南外贸职业学院）